音标教学课件范文
时间：2023-04-07 10:38:37
导语：如何才能写好一篇音标教学课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
本节课的授课对象是小学五年级学生。经过两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力;同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。
2、课标解读
虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：(1)知道错误的发音会影响交际;(2)知道字母名称的读音;(3)了解简单的拼读规律;(4)了解单词有重音。(5)语音清楚，语调自然。
3、教学目标
本课的教学内容是认识开音节和闭音节，以及元音字母音标的学习，是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生可以初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。认识开音节和闭音节，能够听懂，会说，会读音标“ [ei]、[e] 、[]、[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]
4.能力目标：
(1)引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。
(2)培养学生的分析能力。
5.情感目标：
(1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
6.教学重点、难点：
元音字母的两种发音可能，在单词中的运用。
教具准备：
课件、单词卡片，音标卡片和磁铁。
Step1、Warming up
1、Greeting each other。
2、Sing “ ABC ” song.
Step2、Presentation
引入：(T: We have five new friends, today.)导入5个元音字母aeiou,
A、教授[i：]的发音。
1)教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左
向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。
2)学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。
B、教授[i]的发音。
1)教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自
己的方向挥动。同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。
2)边做动作边模仿。
(学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。)
3)找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。
(Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv)
解说[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。
C、教授[p]的发音。
1) 发[p]音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要
求学生注意：发[p]时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。[p]不响亮，单发[p]时，在远处几乎听不见。
2) 开火车比赛发音。(p---p---[p] [p] [p])
(运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣)
3) 简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。
(由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。)
D、教授[b]的发音。
1)教师示范发音。要领：发音方法和[p]相同，但[b]在词尾发得很轻，
不如[p]送气有力。
2)个人读-------同桌互读。
3)出示图片词卡(ball)、bag、bed。教读：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed
(将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律)
E、教授[m]的发音。
1)教师示范发音。要领：发音位置和[p]、[b]相同，发音比较响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。
2)个人读--------男生女生读。
3)请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。
(mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、)
(通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词，学生不仅复习了已有的
单词，而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音，那么对[m]的感知更加深刻。)
3、音标巩固练习。
1)、学生简单拼读。
出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi]
[pi：p] [bi：p] [pi：m]
2)、字母、音标对比游戏。
教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、
[m]、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说：show me the small letter p/b/m/I 。或说：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。让学生出示相应的卡片。
(通过字母、音标对比游戏，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，学生逐渐明白“[ i]”表示音标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学会见形知音的本领，这样的训练，也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。)
4.假设元音和辅音两支部队在打仗，引出开音节和闭音节的概念，讲授元音字母发音的两种可能性，然后设计分组活动。
Step3、Practice
1、游戏“找主人”
教师准备单词卡片。分别发给不同的学生。让学生根据我们学习的发音规则，将卡片放在正确的位置。(今天我们的单词小朋友，出去玩了之后，都找不到自己的家了。请帮单词小朋友找出自己的主人。找对一个加二分。)
Let’s read:
1、I’m a cat.I’m a fat cat.I’m a fat black cat.I’m a fat black cat in a hat.
2、 Good，better，best.Never let it rest.Till good is better .And better best .
教学方法是学说顺口溜和TPR教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。
Step5、Summary
What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.
教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点;对学生的表现进行总结评价，以评价促发展，培养小组团队精神，激励学生大胆开口，积极活动，为小组争得荣誉。
篇2
关键词: 高中音乐鉴赏教学 兴趣 互动 合作探究
现在的高中生,有着强烈的审美要求,热切地期望参与音乐生活,另外他们较中小学的学习压力大,音乐这类非高考学科认为可上可不上。如何以新课程标准的颁布实施为契机,找准突破口,积极引导,激发他们对音乐鉴赏课的积极性、主动性和创造性呢?下面,我根据教学实践谈谈自己的一些收获和体会。
一、激发兴趣,提高学生对学习音乐的积极性
古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在高中音乐鉴赏教学中,教师应准确把握学生的特点,充分激发学生的学习积极性,变“被动学”为“主动学”,变“要他学”为“他要学”。当学生对某一领域的事物产生浓厚的兴趣时,才愿意主动地学习和了解,才能感受到音乐的美妙。以往的调查资料表明,音乐教学中存在“学生大多喜欢音乐,却不是很喜欢上音乐课”的现象,原因在于传统教学把音乐知识看得过重,使得学生对这些专业性很强的要求有所畏惧,从而对音乐课厌而畏之,缺乏学习兴趣。
1.投其所好。在现今的音乐课堂中,学生普遍喜爱流行音乐,而对古典音乐缺乏应有的热情。作为理性认识还有待提高与完善的高中生,他们对流行歌曲的喜爱在某种程度上符合他们的正常心理,是可以理解的。为什么流行歌曲能轻易地将学生迷住,而正统的音乐教学却提不起学生的兴趣呢?因为高中生是一个快成年而又面对巨大学习压力的社会群体,其喜怒哀乐比成人明显,渴望自由,追求精神上的寄托,且流行音乐更能反映他们对生活的感受,而正统音乐思想意义深奥,针对此,我们应该在音乐课上把一些比较好的流行音乐拿出来,了解作品及歌手的背景,等等。例如:在学习《京剧大师梅兰芳》一课时,我用陶的《苏三说》作为课前导入。学生听到他们喜欢的歌,学习情绪很高,于是我很顺利地带领他们进入了新课教学。课中,我还给学生播放了戏曲与流行音乐相结合的代表作品,如周杰伦的《霍元甲》、王力宏的《花田错》等,使他们认识到,戏曲也不是很死板的,它同样可以具有时代气息,中华民族的艺术宝库正是现代音乐艺术创作的一个源泉。
2.巧设情境。所谓情境就是情绪、感情与环境、场景的融合。音乐是一种情感艺术,要求教师创设出可以听、视、感、触的环境,让学生很快就融入其中。首先,语言是一种最普通又最特殊的教学手段,当教师巧妙地使用语言时,语言便会产生奇妙的作用。如在欣赏《黄水谣》时,我用激昂嘹亮的声音,朗诵了战士们奋起拼搏的抗日诗篇,使学生很快被我的朗诵所感动,内心深处受到无穷的艺术美的感染,而当学生有了这种体验时,就会对音乐作品产生兴趣,从其他要素入手,理性地感知音乐。其次,在教学中恰当地使用道具,可以烘托教学气氛,帮助学生感受音乐,更准确地体验音乐表达的情感。如:在欣赏《滚核桃》这一音乐作品时,我买来一些核桃,让学生感受核桃滚落的声音。学生在这种情境中,才会被感染,才会有一种身临其境的感觉,从而增强对作品的理解体验和感受。最后,可把很多生活中的音乐素材带入音乐课堂中,如揉搓报纸模拟雷电等。创设一定的情景,让学生联想生活中的情景,这样更容易让学生得到收获,并为学生提供动手的机会,在实践过程中体验乐趣。
二、参与互动,激发学生对学习音乐的主动性
美国教育家苏娜丹戴克:“告诉我的,我会忘记;做给我看,我会记住;让我参加进去,我就完全理解了。”在音乐课堂教学中,教师要尽量让学生参与到音乐活动中。互动教学强调的是心与心的沟通,追求学生在课堂中的主动性,要求教师与学生的关系是相互主体性的伙伴关系。在互动的课堂中,师生之间的信息传递不是单向的,而是多向的、立体的。因此,教师要努力营造和构建互动的教学氛围,让学生的个性得到充分发展。
1.尊重学生。尊重是一缕精神阳光,它可以照亮学生的心,敞开学生的胸怀。苏霍姆林斯基曾说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间时刻都在进行的心灵的接触。”教师要尊重学生的人格,善于做学生的知心朋友。只有师生之间建立平等和谐的关系才能达到思想上的交流、认识上的共识、情感上的共鸣。因此,音乐教师要建立良好的教与学的关系,首先要尊重学生,把感情的纽带抛给学生,这样才有利于学生音乐情感的体验与交流。因此,在音乐教学过程中,我始终保持和学生共同探讨的态度,激励学生敢于质疑,敢于发问,敢于标新立异,“有疑就问”、“有话就说”,鼓励学生用“我认为”、“我觉得”等语言方式来表达自己;为学生创造参与各种音乐活动的机会,对于不同学生的情感体验和同一主题的不同答案,也不用固定的思维模式去限制或轻易评判,而是敏捷捕捉其创造思维的闪光点,加以科学的引导,让每个学生都能畅所欲言,达到全体师生人人参与互动的目的。
2.营造氛围。在新课程的教学方式中,课堂已不是教师一个人的舞台。因此,教师需要精心地设计上课的各个环节,组织课堂上的活动,恰当地运用各种手段营造宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的学习氛围,形成尊重、友善、合作、分享的学习平台,让学生敢动、敢说、敢做,乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流,促进学生个性的完善与身心发展,同时也培养学生的交往与合作能力。例如,在学习《独特的民族风》这课时,我以一些反映祖国秀丽山河的图片(如珠穆朗玛峰、布达拉宫、大草原、藏舞场面等)制作成多媒体课件,并配上几段优美的藏族音乐,为学生勾勒出了一幅幅美景,再让学生结合自己所掌握的知识谈谈藏族的风土人情,让几个会舞蹈的学生展示藏舞的特色动作,而我则顺势教学生学跳藏舞。这样便通过营造有利于学生主动参与的氛围,激发了学生学习音乐的兴趣,使学生敢于互动,乐于互动。
三、合作探究,激活学生对学习音乐的创造性
合作探究学习就是在教学中师与生、生与生之间的学习合作模式,在教师的指导下,学生学习探究知识,提高能力的一种教学方法。在音乐课堂教学中,进行合作探究性教学,不仅可以启发学生的创造性思维,而且可以培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。
1.小组探究。当学生在教师创设的问题情境中情绪被感染,兴趣被激发以后,教师便可以放手让学生根据已有的知识经验和能力或结合教科书的提示,有时还可以布置学生在课前以小组为单位收集相关的音乐资料,在课堂教学过程中让学生就某一问题展开交流与讨论,从而为学生提供更多的合作学习、合作探索的空间。如上《多彩的民歌》这一课时,我课前请学生收集各地区的民歌,在课堂教学过程中设计以小组的名义代表各地区开展赛歌会,要求小组合作进行比赛;对比欣赏南北方的《茉莉花》,请学生展开讨论,分析这二首民歌的风格特点有什么区别,并以小组为单位概括总结,我也参与学生的讨论,倾听学生的观点,适时进行点拨和指导。这样的教学既创设了教学民主和谐的课堂氛围,又使学生学到了必要的基础知识和基本技能,真正使学生“乐在学中”,让学生在自主探究、团结协作的活动氛围中学会学习、学会协作。
2.合作表演。在小组探究之后,师生进行合作表演,将欣赏的氛围逐渐引向。例如《国之瑰宝――京剧》这课要求学生尝试运用京剧伴奏乐器来为歌曲伴奏,于是我采用了“活动―体验―共享”的开放性教学模式,把学生分成两大组,给每组学生发大锣、小锣、钹等乐器学念锣鼓经,并让其中一组学生随着伴奏手做兰花指走台步,收到了非常好的教学效果。这节课我通过“看、敲、做”等多种方法,启发学生思考探索,由于淡化了教师“教”的角色,让学生自由主动地参与实践和尝试,因此学生的探求欲望、创作欲望、表现欲望被充分激发,通过自身在实践活动的体验,不仅在较短的时间内直观清晰地了解了各种打击乐器的形状构造及音色特点,而且在实践摸索中掌握了一定的演奏技巧。在此类互动共享的教学模式中,学生真正成为学习音乐的主人,并通过自主的体验、摸索、求新、求异的学习,逐步形成了创新的意识和胆识,从而使音乐课真正焕发出创造的活力。
音乐教师要激活学生对音乐欣赏课的积极性、主动性和创造性,首先自身就要有改革意识和创新意识。音乐欣赏的目的不在于学生最终实现了什么,而在于学生在音乐欣赏过程中的想象力、创造力是否得到了充分的发挥。教师作为学生学习音乐的领航者,只有多动脑筋,抓住学生的喜好,多变、善变,敢于打破常规,才能让音乐课堂成为塑造美好灵魂的圣殿。
参考文献:
[1]金亚文.高中音乐新课程教学论.北京:高等教育出版社,2005.1.
[2]音乐课程标准解读.北京:北京师范大学出版社,2002.5.
篇3
关键词：新课程标准 小学 音乐教育 创新 分析研究
一、引言
小学时期正是学生快速成长发育的时期，由于学生对事物的认识缺乏一定的逻辑性和理性，所以感性认知成为他们接触和熟悉事物的主要方式，而音乐教育正是一种思想感染教育的过程，通过音乐的代表性、节奏性和感染性可以提升学生的健康思想形成，对他们未来的发展具有重要的意义。而笔者将通过本文，就新课程标准下小学音乐创新进行分析和探讨。
二、小学音乐教育的价值
虽然小学音乐在小学阶段是作为一门副课，但是其教育意义和价值远远超过了这一范畴，这主要是因为音乐教学的过程是通过倾听和演唱，是欣赏音乐、感悟音乐以及学会音乐的过程，而音乐学习也是符合小学学生的主要心理特点和动向，利用音乐的特殊魅力，让学生在音乐中形成独立的思想，从而在长期的渲染和影响下，提高学生的自我素质和能力，从而达到教育的目的。
三、当下我国小学音乐教育存在的问题
1.由于目前普遍小学教育都将语文和数学作为主要的教育科目，而音乐由于没有必考性和副课的定位让其在学校的地位十分尴尬，从而导致缺乏重视的问题，一方面，由于是副课教育，有时一些主课教师为了达到教学计划也会占用音乐课的时间，从而导致课程被压缩;另一方面课程的时间不够合理，为了方便主课的教学，很多小学会把音乐学习时间安排在下午，在一天的学习压力下，学生根本没有心思完成学习内容，从而导致学习效果差的问题。2.专业教师缺乏，教学手段落后。由于不是“应试”要求的科目，导致小学音乐教师的地位尴尬，一些专业音乐教师因为发展和待遇问题不得不转行或者从事其他课程教育，所以专业教师缺乏也是目前我国各小学音乐教育的主要问题之一，而受到应试教育的影响，我国很多教师在音乐教育的过程中也会沿用应试教育的“灌输”手段，通过照本宣科、领唱、学生学习唱等单一手段进行教育，不但学生的学习效果不高，而对学习也缺乏一定的兴趣。
四、小学音乐教育的方法创新
（一）兴趣诱导，遵循学生自主意识
兴趣是最好的老师，针对目前普遍学生在音乐学习过程中兴趣缺乏的问题，教师需要通过一定的诱导手段，吸引学生的注意力，从而保证音乐教育的效果。当然，无论是怎样的手段，都需要将学生的自主意识作为教学培养的重点，将学生作为教学的主体，任何教学活动都围绕学生的心理和思想动向进行。
例如，在开展《义勇军进行曲》的教学过程中，教师在课前可以准备一些的历史资料故事，在进行歌曲教育的过程中先通过讲故事的方式，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣和欲望。
（二）创新手段，丰富音乐教学过程
创新思想是我国教育中的基本要求，这不但是对教师自我学习能力的要求，同时也是对学生进行教育的重要过程，而教师对教学手段的创新可以根据学生的心理动向进行开展，对于小学生来说，观察能力和思维能力较强而专注力较差，所以传统教育的手段是难以达到效果的，而教师可以采用将小游戏代入到教学活动中的手段。例如，在《春天在哪里》这首歌曲的教学过程中，教师可以让学生扮演歌曲中的不同角色，通过一问一答的接力方式，让学生体会到音乐学习的乐趣，即问：“春天在哪里呀春天在哪里？”答：“春天在那湖水的倒影里。”通过这种方式，学生能够真正将心思投入到音乐学习中，也满足了学生的心理需要。
（三）启发教育，提升自主学习能力
启发教育是一种科学的教育引导手段，而对于小学音乐教育而言，主要可以通过环境启发以及疑问启发两个方面进行：
1.环境启发，不同的教学环境可以提升不同的教学效果，而教师可以根据教学的条件，适当改变教学环境，例如，在《雪绒花》的教学过程中，教师可以带学生到户外散步看雪，通过环境的感染效应，达到教学的目的;
2.疑问启发，勤学善问是学生进行学习需要具备的重要品质，而教师在进行教学时也要通过一些典型的错误让学生在学习过程中不断进行质疑，从而提升他们不断纠正和学习的能力。
五、结语
音乐教育一直以来都是我国教育中的重点，特别是对于小学教育来说，具有重要的辅助意义，由于音乐本身的教育性，学生通过对音乐的旋律和思想进行感悟和感受的过程，提升自我思想和素质的形成。当然，无论采用怎样的教学手段，尊重学生的主体地位都是音乐教育的创新所在。
参考文献：
[1]林文华.浅谈小学音乐教学中进行创新教育的方法与效果[J].音乐大观，2014（7）.
篇4
【关键词】新课程建设；音乐教学；目标设计
在音乐教学中，教师进行音乐教学目标设计是十分具有必要性的，在新课程改革之后，教师在进行音乐教学目标设计时，应结合课程教学目的、课程内容、课程教授过程、课程教授方法以及对课程的综合评价这几方面，根据教师个人知识水平以及自身情感进行教学目标设计。在新课程改革施行之后，音乐教室在进行教学目标设计时，应综合新教改基本理念以学生为本，引导学生在理解课程内容同时，也对学生的人生观、价值观培养起到良性引导作用。在新课改这个大背景之下，音乐教师在进行教学目标设计时，应如何结合新课改基本理念进行设计革新，这也是当代教师所面临的共同问题。
1新课程建设下音乐教学目标简述
1.1教育工作一直以为社会培养综合性人才为主要目的，在教育工作中的教学是具有一定目的性，主要是在对学生进行文化知识授业同时，引导学生向预定目标方向进行自我发展，在教学中的其他行为都是围绕以这一目的为题。所以在教学工作中，首先就应该确立出有效的教学目标，在这个基础上对课程安排、讲课方法进行有效安排，以便能达到预先制定好的教学目标。我国新一轮课程改革已在全国深入推广，新一轮课改主要以学生为本，以促进学生全面、和谐以及持续发展的主要理念中心，这就意味着新课改理念的施行就要与教学目标同步发展。新课程改革也推出以“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”为主的三维教学目标。三维教学目标出现可以看出我国素质教育的发展方向已发生改变，在教学中不仅要求教师要帮学生理解课程内容，在课程进行同时也要对学生进行思维开拓引申，同时也要对学生树立良性人生观念进行有效引导。
1.2三维教学目标的出现，对音乐教学同时也产生很大影响。教师在进行音乐教学目标设计时，要将三维教学目标这一主要理念完全融入设计中。在课堂根据新的音乐教学目标设计，使学生在掌握音乐教室授课内容的同时，也要掌握有效的学习方法，并且积极参与到课堂教学过程中，同时也对学生人生观、价值观的良性培养起到引导作用。传统音乐教学目标主要让学生以“学会”为主，而新的教学目标在让学生达到“学会”这一目的同时，也要让学生做到“会学”这一要求，这就是三维教学目标中“过程与方法”的主要含义。新的音乐教学目标设计中，在对学生授业过程中，不仅要使学生在掌握课程内容同时，也要掌握高效的学习方法，同时增加学生对音乐课程学习兴趣，教师通过引申整个过程使其升华，使学生的人生观、价值观以及情感态度向良性发展。
2新课程建设下音乐教学目标设计要素分析
音乐课堂与其他课堂相比本身就具有特殊性，音乐学习与其他学科相比主观感受相对较多，而且音乐无法转化成客观单位进行测量，所以音乐教学目标设计对课堂影响十分重要。表1中数据是对某高校其中一半音乐成绩的调研，在新课程改革前后考试成绩变化幅度较大，从平均分值上可以看到新课改后教师通过对教学目标的设计，使学生音乐考试成绩得到有效提升。从这组数据中可以看出，新课程改革下的音乐教学目标设计对学生学习效率以及成绩有很大影响，正确的教学目标设计有利于学生提高音乐成绩。（如表1所示）。
2.1新音乐教学目标设计应提高全面性。
新的音乐教学目标在设计时应考虑两个方面，在进行音乐教学过程中不应只限于音乐这一单独领域，应考虑素质教育新要求是教育学生全面发展，所以在进行教学目标设计时，应将音乐与其他学科互相交集部分也融入其中。在音乐教学中，在教授学生音乐知识时，可以引申到音乐的背景故事以及作家背景故事等方面，在通过对音乐背景故事描述这个过程，使学生对音乐的理解可以融情于景，对学生加强主观体验尤为重要。教师在进行音乐教学目标设计时，应考虑课程定音乐对学生造成的主观感受产生影响，使学生在对特定音乐进行感受的同时，也应考虑如何促进学生的主动学习兴趣，使学生在音乐课堂上的学习效率同步增强。在学生对音乐课程有了主动学习兴趣时，应考虑如何通过课堂引申，对学生在人生观和价值观培养上起到一定引导作用。总而言之，新的音乐教学目标设计考虑范围应更加全面性，在以学生为本的基础理念上，如何拓宽音乐知识领域，加强学生自主学习兴趣，对学生人生观和价值观塑造上产生良性引导，这些都是新的音乐教学目标设计所需考虑的主要问题。
2.2新音乐教学目标设计应提高可行性。
新的音乐教学目标设计应考虑其是否遵循教育发展要求，以及其是否符合教学活动实际要求，只有在这两点得到保证的同时，新音乐教学目标设计才能得到有效应用。音乐教学目标在设计时，不能只依靠教师人格主观意愿进行设计，应结合新课程标准要求以及新课程内容，综合新课程改革理念，然后根据课堂实际情况以及教学活动实际要求，再融合教师个人素养进行设计。所以新的音乐教学目标设计之出，应考虑多新课程改革理念要求；新课程内容变化；教学活动实际要求现状；课程内容实际目标方向等多方面因素。其中最为重要的就是要与音乐教学内容相一致，要突出音乐教学内容中的重点问题，在这两点基础上综合以前新课程改革理念进行设计。同时也要考虑不同音乐教学内容对学生的学习要求不同性，综合上述要点进行音乐教学目标设计，就可以达到新课程标准要求。
2.3新音乐教学目标设计应加强可操作性。
音乐教学目标设计中应考虑目标是否明确、具体以及可以操作。在音乐教学活动中，教师要根据已设计完毕的教学目标进行教学工作，根据既定好的教学目标安排教学工作中的每一个步骤，并将教学内容进行有效且合理组织，选择出适合音乐课程的教学方式，同时也能对课程过程进行有效调控。学生根据教师制定出的音乐教学目标可以制定出学生学习目标，对自己学生成果进行深入反思，评价出自己现阶段学习情况，从而激发学生主动学习热情，积极参与到音乐教学过程中。所以在新课程改革标准前提下，音乐教师在进行音乐教学目标设计时，应注重教学目标总体可操作性，以确保教学目标可以良好的得到实施，达到音乐教学目标设计之初衷。
结束语：
教学目标是教师在课堂教学工作中的灵魂，也是对课程进行检验的标准。随着新课程改革不断完善，音乐教师在进行音乐教学目标设计时，应将新课程理念完全融入其中，结合新课程标准进行教学目标设计，使学生在掌握音乐知识同时，也能激发学生主动学习兴趣，从而培养出正确人生观和价值观。
参考文献
[1]钟启泉.课程与教学论.上海：上海教育出版社.2002
篇5
关键词：小学语文；拼音教学；教学方法
如何优化教学方法，让学生对抽象枯燥的内容乐学、爱学、易学，进而实现教学目标，提高教学实效，是教师应该思考的重点和努力的方向。笔者认为，应从以下四个方面着手（或称为“四化教学法”），开展拼音教学。
一、遵循认知规律，拼音教学形象化
1.字母事物化
字母事物化即将字母和具体的事物相联系，并且这些事物是学生日常生活中了解和常见的。如，在教学e，g，k，sh，u等字母时，呈现鹅、鸽子、蝌蚪、狮子、乌龟等动物图片，在教学t，f时，让学生联想到伞把、梯子；老人的拐杖等物品。
2.字母动作化
如，在教学字母m时，让学生做出捉迷藏摸人的动作，教学h时，让学生做出喝水的动作；教学x时，让学生做出洗衣的动作。教Y时让学生做出打弹弓的动作。
3.字母数字化
如，在教学bpqd时，利用学生所熟悉的数字6和9来编顺口溜进行教学，“像个6字bbb，6字一反ddd，像个9字qqq，9字一反ppp。
二、注重快乐学习，拼音教学趣味化
1.故事听“趣”
在教学中，如果将书上的字母、音节、词、句纳入到一定的故事情节中，让学生听一听，必能引人入胜，激发学生的学习兴趣。如，在教学韵母i，u，ü时，可以这样编故事引入：一只小蚂蚁要过河，但河水流得很急，该怎么办呢？这时，乌龟伯伯来帮忙，看着小蚂蚁过了河，鱼儿笑得乐呵呵。当学生听得入迷，想象着小动物们团结友善的故事情境时，及时引导他们读准i，u，ü的音，并记住形，对字母留下了深刻的印象。
2.儿歌唱“趣”
儿歌浅显易懂，朗朗上口，充满情趣，深受学生的喜爱。在教学中，教师除了要多组织学生唱一唱教材中的儿歌外，还应自主精心设计一些儿歌，激发他们学习拼音的兴趣，起到化难为易的作用。此外，教师还可以启发学生自编儿歌，让学生在自编自悟中迸发智慧的火花，享受学习的乐趣，自然就学得轻松快乐。
3.游戏玩“趣”
鲁迅先生说过，“游戏是儿童的天性。”教师一旦将妙趣横生的游戏引入课堂，让学生在玩中学，定会激起学生学习的“兴奋点”，使他们学得开心、玩得快乐、记得有效，达到事半功倍的效果。在低年级课堂上常用的各种游戏，如开火车、找朋友、抽苹果、猜一猜、贴商标、逛超市等都可以灵活运用于拼音教学。另外，教师可以从电脑小游戏、学生课间休息时喜欢玩的自主游戏中去寻找灵感，积极创造出诸如拼音对对碰、开心农场“摘拼音”等更加新颖有趣的游戏，来丰富课堂，调动学生的学习积极性。
三、坚持学用结合，拼音教学实战化
1.生活情景移植课堂
语文源于生活，只要我们引导得当，学生很善于将生活中的情景移植到课堂中。如，在教学i和o时，先让两个同学上来站在一起，让学生说出谁比谁高，谁比谁矮；在教学字母u的音调时，让曾经坐个摩托车的同学用口技表演的形式，分别表现出发动机在随着油门加大时的声音变化；在教学ü与jqx相拼时要去掉两点时，让学生与热天要摘掉帽子的生活习惯相结合。
2.课外阅读延伸拓展
要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的课外阅读是必不可少的。崔峦老师在第九届青年教师阅读大赛上明确指出：要大力推进儿童阅读。在拼音教学全部完成之后，教师可在班上成立图书角，要求学生在早读、午休时去图书角阅读；建议学生到图书馆或自己购买一些拼音读物进行课外阅读。
3.课后实践巩固运用
教师要鼓励学生在生活中实践运用所学的汉语拼音。如，在教学具体音节时，可以让学生说说在生活中什么时候用得着；还可以引导学生为自己的学习用品和家中的生活用品（如，家具、电器等）等贴上拼音标签；还可以利用手机、电脑等工具，让学生用拼音输入法与QQ好友聊天，在节假日为同学、父母、老师发送祝福短信等。
四、消除方言障碍，拼音教学纯正化
1.找准方言中的发音问题
要想纠正和避免方言中的发音错误，前提是必须找准本土方言中的发音问题。在我县周边，丰都县方言in和ing发不清，把面条说成“命”条；把发钱说成发“情”；梁平县方言是h和f不明，把飞（fei）机念成（hui）机。我们（特别是与这些地方接壤的学校）应尽量消除这些影响。而我县将吃饭说成“qi饭”；重庆地方方言平翘不分、前后鼻音不分等带有普遍性的问题，则是我们教学中应重点纠正的。
2.采取对应的强化措施
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【关键词】多媒体技术；互联网技术；模块式课堂教学
河北经济管理学校作为河北省参与“送交下乡”工程的中等职业学校之一已经走过了5个年头。我本人光荣地成为“送交下乡”系统工程的一名教师，亲历了职业教育给我省“新农村”建设带来的实惠，见证了我省广大受教育农民用知识武装头脑，用知识改变命运的经历。
自接受“送交下乡”《农村实用英语》课教学任务伊始，我便将作为“做一名称职的送教下乡教师”为己任。我所面对的受教育对象是农民学员，他们大都年龄偏大，英语基础差，英语学习积极性不高，因此，农村英语课堂教学必须摒弃传统的一本教科书，一支粉笔，一张嘴的授课形式。在实践中，我将枯燥的传统课堂分为三个主题模块并将多媒体技术恰当地应用于各个模块的教学过程中。本文将从教学内容的取舍及教学课件的设计；分模块式课堂教学模式和多媒体技术在课堂教学中的应用三方面谈谈“送交下乡”《农村实用英语》课堂教学改革。
一、改革传统的教学内容，精心设计教学课件
在选择教学内容的时，改变了以往按部就班地按指定教材的章节照本宣科，从实用的角度出发，根据农村学员生产生活实际，以满足学员需求为宗旨，实时地调整教学内容和难度，因材施教。
教授的话题，从学习英语的重要性到英语在现实生活中的应用；从简单英语音标的发音到英语日常用语对话；从如何记单词到如何写中考，高考英语作文从报纸，广告，商标的英文标识到经典英文歌曲的歌词解说；从英美知名企业，品牌的介绍到日用品汽车品牌的英文名称简介；从英文的学习方法到英美语言与文化差异；从子女教育到学习国外成功创业案例等等，总之，我力争每次课程均从实用性，趣味性出发，力求因材施教。
二、改革传统的课堂教学模式，采用分模块式课堂教学模式
我在备课时，尽量考虑到学员因年龄，知识结构，个人兴趣，理解能力等方面的个体差异因材施教。我将每天课程按主题内容和学习目标分割成3个模块。具体分为：模块一：基础知识模块；模块二：情景对话模块；模块三：文化教育模块。为增强学习的实效性，将每个学习模块的教学时间比例按理论教学和实践教学设为1∶1。改革了过去教师一言堂的授课模式，还原了语言学习的本初状态――兴趣，聆听，模仿，熟练掌握，灵活运用。
三、将多媒体技术引入英语课堂教学
随着数字化信息时代的到来，现代化的多媒体技术走进了各行各业，多媒体技术给人们的工作和生活带来了极大的便捷。多媒体是集图画、动画、图像、形象、声、音乐及文本于一体的技术手段。与传统的英语语音实验相比，多媒体不仅在教育技术上更为先进，更能体现以学生为主体的教育理念，在培育学生的语言交际能力与发展思维等方面思维等方面都大大优于目前的其它外语教学手段。而进入21世纪以来，多媒体技术应用于外语教学的效果更日趋明显。把多媒体引入原本枯燥的传统英语课堂，给新世纪的英语课堂注入了新的活力，其形式多样的课件，无限延伸的空间，直观丰富的视觉，听觉效果，大大吸引了广大农村学员的注意力，极大提高了农村学员英语学习的积极性。现结合“送教下乡”《农村实用英语》课堂的三个模块具体谈谈多媒体技术的应用及教学效果。
首先，在教授模块一――基础知识模块时，传统的音标、词汇的认读写是教授口授，学生即时跟读。而多媒体可以从视觉、听觉与感觉，等各方面的同时刺激活动直观地演示英语发音的方式，清晰地呈现每个单词的音标注音，及时地插入语音效果。对于农村成年英语学习者来讲，在课堂上加大语音的听力输入信息，及时学习、操练音标和单词的发音，无疑是在短时间内较快提高英语学习效率的便捷之道。据有关方面统计，一般来说，成人大脑通过听觉大约能记忆语言材料内容的25%，通过视觉能记忆45%，而同时通过视觉、听觉与亲自实践则能记忆70%的内容。英语教学中尤其是语音、词汇等基础知识教学中运用多媒体的优越性可见一斑。
其次，在模块二――情景对话模块的教学过程中，多媒体技术的优势则更加明显。第一，传统的英语课本，仅仅通过文本信息来再现英语在具体语言情景中的使用。而，多媒体不仅能创设生动的语言情景，而且学生还可及时地模仿情景中的人物对话，融入多媒体展示的英语交际情景之中。学生在具体、直观的对话情景中通过课件设计的问题和与教师的交流自己学习语言。当遇到难以理解的问题或句子时。教师还可利用课件及时增删教学内容。第二，使用多媒体有利于发展学生的思维能力。由于英语教学中必须包含语言的反复机械操练，因此，教学中应该在各个环节重视培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力。传统的教学手段在创设情境是仅仅考虑提供场景，在发展学生思维方面局限性较大，而多媒体则以其灵活多样的形式为学生的思维提供了广阔的空间。多媒体不仅扩大了师生的视野，而且使教师与学生以及学生与学生之间能互通信息，共享各种资源，学生的学习主动性得以提高。
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目前，我们的语言学概论课程在教学方法上还是以讲授法为主，教学工具主要是黑板，可以总结为“讲授+板书”模式。这种教学模式对于理论性较强的语言学概论课程来讲，能以教师为教学活动的中心，使教学内容的呈现具有条理化、系统化的特点。但是这样的讲课方式，会给学生带来疲惫感，所有的信息呈现的方式是声音和文字，单调，无趣，学生的接受效果不理想。已有心理学家通过实验发现：“人们感知客观世界，从外界获得信息，83%通过视觉，11%通过听觉，1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉。”教师的讲授以听觉信息为主，板书的文字信息量是有限的，这就使得很多信息不能有效传达，限制了讲课效果的提高。目前，这种现象正在改观，即以前的讲授法是教师照着教材与讲义进行讲授，现在的讲授是照着PPT课件进行讲授，PPT课件呈现的文字内容与教材与讲义区别不大，只是把印刷的书本变成了多媒体屏幕，呈现的形式发生了变化，这也不能认为进行了教学方法的改进。
二、信息技术在语言学概论教学中的应用
（一）现代信息技术在语言学概论课堂教学中的应用
1.文字呈现上的时间优势。
传统板书对知识的呈现有一定限制，这跟教师的书写速度密切相关。但教师书写速度快，写得过多，教师会很劳累，另外，这样的书写速度可能会影响文字的识别。而且，并不是所有的内容需要在板书上书写出来，有些参考资料看一下即可，不必书写在黑板上。PPT课件在文字呈现方面有着板书无法比拟的优势，因为PPT呈现文字几乎是无时间的。这种呈现速度，远不是板书书写能企及的。而且，从呈现的文字量上来说，传统板书是无法比拟的。尤其是呈现教材之外的文字内容，是非常方便的。而且，PPT课件中的文字一经键入，就能反复使用，再也不用每节课都去书写，节省教师的书写时间，使教师有时间讲授其他内容，开展其他课堂活动。
2.声音呈现上的生动优势。
PPT课件在呈现声音方面也有优势。比如在讲授国际音标的时候，我们就可以呈现语音学家周殿福先生的发音音频软件，直接听到国际音标的发音。教师再讲解发音原理，进行示范，就更加直观了。而且，有关国际音标发音的很多音频文件都可以进行课堂播放，把以前只在表格上看到的音标符号具体为一个个真实的发音，学生接受起来自然容易。我们在讲授语音演变时，给学生播放《诗经》中的《蒹葭》，先放普通话版的，再放用拟测的先秦时期汉语语音，学生很明显感受到语音的差异。这样，可以使学生直观感受到语音的变化。
3.视频片段呈现上的直观优势。
很多抽象的理论，需要用具体化的形象进行呈现，学生的接受效果才好。因为语言学概论课本来就是理论性很强的，若没有直观的、可以感知的例子进行证明，学生会觉得这是一门文科里的“高数”。现在资讯发达，影视业蓬勃发展，我们可以在影视作品中选适合解说理论的片段，做到寓教于乐，学生的接受效果明显超过传统的讲授法与板书呈现。在讲到国际音标的颤音时，学生普遍反映难以理解什么是颤音、颤音应该是什么样的，因为汉语普通话中没有颤音，缺少直观的感受，很多教师也是不容易发出来的。为了使学生对颤音有一个直观的感知，我们选用了电影《熊猫大侠》中的一段，即主角王老吉所说的“当然！”其中的“当”发的就是一个颤音。这个音是很容易被感知和模仿的，学生认识轻松，理解起来容易。
（二）现代信息技术在语言学概论课堂教学以外的应用
1.现代信息技术在课程网络资源建设中的应用。
随着课程改革的深入发展，课时量在逐步紧缩，多媒体这种教学平台越来越发挥在现代课堂教学中的作用。语言学概论课程的教师要充分利用现代信息技术，课堂教学可以采用PPT课件，课后可以建设课程网站，上传教学大纲、考试大纲、教学课件、课程练习、补充资源（包括文字、图片、音频、视频资源等），建立课程的专业讨论群组，使用网络博客与QQ空间日志、解答疑难问题、交流学术信息。网络应该成为教学手段的有机组成部分，特别是在现今的信息技术条件下，大学教师应该充分认识并有效利用网络信息资源在教育教学中的优势与作用，充分挖掘现代信息技术在语言学概论课程教学中的用途。“他山之石，可以攻玉。”很多学校都有不错的网络资源，我们在建设时可以借鉴与参考，“目前的网络技术可以通过链接、网络文件和信息库等方式将这些专业信息分享给学生，这样教学资源就可以得到最充分的利用，对教学活动的顺利展开也起到辅的作用”。
2.现代信息技术在师生之间实时沟通方面的应用。
现在的大学生，不仅是“拇指一族”，也称得上是“低头一族”。智能手机的普及，给大学课堂带来了不容忽视的影响，给我们这些讲授理论性较强的课程的教师带来了前所未有的挑战。如何因势利导，把学生使用智能手机与课堂教学与课后辅导等有机结合起来，成为一线教师费心思考的问题。在信息技术支持下，教师特别是青年教师应该充分利用手机平台与学生进行信息沟通，比如使用手机QQ、微博、微信等通信软件与学生进行即时通信。在解答学生的问题时，这些信息平台有着通信便捷、能够进行实时沟通的优势。目前大学生随身携带智能手机已成为一种生活常态。手机是通信工具，也是娱乐工具，更应该是一种学习工具。已经有很多APP软件商开发大量用于学习的软件。大学教师应充分认识并挖掘手机在学习中的潜力，适应时代潮流，充分利用现代信息技术，紧密连接课内与课外，成为学生学习上的引领者，为其提供一切可能的帮助，成为“良师”，成为“益友”。因此，我们大学教师要密切注意学习类软件的动态，精选APP软件推荐给学生。比如我们为促进学生对汉语成语的把握，推荐“疯狂猜成语”作为学生课后学习娱乐的一个项目。我们还给学生推荐外研社推出的软件“快快查汉语字典”等作为学生解决疑难字词的手机字典。我们课程组成立语言学概论课程QQ群进行信息的沟通，上传课件、课后练习、考研资料等学生在学习中需要的资源，而且更新方便，有问题可以及时进行处理。我们在课堂上讲的西方语言学流派、语言学分类等内容都是很简略的，但是学生想要细致了解，因此我们就补充了这部分材料放在QQ群中，使得有需要的同学可以及时获取。不仅如此，我们在教学中发现，语言学概论教材中对名词术语的解释并不是很全面，很多时候是很不直观的，不利于学生考研复习，也不利于课程内容的学习，我们从很多资料中精选了语言学名词的解释进行总结，特别是根据《语言学名词》进行名词内涵的有效界定。
3.现代信息技术在语言实践方面的引导优势。
教学需要教师的讲授，这只是教学活动的一个方面，另一个方面是亲自实践，是更加重要的一个方面。孔子说“学而时习之”，就是要通过经常去实践学到的东西，特别是那些理论知识，巩固学习成果，这也证明了实践对于知识掌握的重要性。在此指导思想下，我们在布置作业时，不仅要求学生掌握书上的基本理论知识，还要求努力实践、运用已经学到的原理、方法，去解决生活中碰到的语言问题，或者分析某种语言现象。为此，我们精选了影视作品中的片段，作为学生课堂分析、讨论的内容，还有很多片段作为学生课后分析的对象。理论不能和实践联系起来，那就是空洞的理论，理论不能解决实际碰到的问题，不能解释生活中的现象，那就是苍白的理论。所以，我们的作业不仅是要考查他们对知识内容的掌握，还要考查他们对语言原理的掌握与运用情况。我们曾经组织学生进行店铺招牌用字的调查，后来学生旅游的时候，也不忘把有趣的店铺招牌拍下来与我们分享，一同研究。比如“QQ农场种子商店”。学生非常有兴趣进行讨论分析。即使是已经毕业的学生，也经常通过QQ等方式与我们进行联系。“分享生活留住感动”，这是手机QQ空间的欢迎辞，体现的是一种积极向上的生活态度。每一个人都可以在手机QQ空间上分享生活状态，既是信息的者，也是信息的分享者。如何分享，分享什么？这是我们专业教师应该认真思考的问题。引领学生顺利地积极地完成大学的学习生活，不正是我们专业教师一直努力在做的吗？导师不应该只在课堂上成为学生的导师。信息技术手段应该成为我们的帮手，而不是成为一种障碍。我们课程组的一名教师在“QQ说说”陆续上发表了自己创作的回忆文章“遥想当年”系列，受到学生的喜爱，不仅点赞者众多，而且已经有一些学生受到触动，也在动手创作大学生活回忆录。语言能力的提高，需要日积月累的锻炼，需要一点一滴的磨炼。学生并不是没有积极向上的心态，只是缺少良好的启迪与推动。若是能够给学生一个正确的方向，他们就会走下去，最终实现目标。
三、信息技术在语言学概论教学中应用时应注意的问题
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一、提高了学生学习英语的兴趣
新的英语课程标准特别强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。多媒体教学的最大优势是它的直观形象性，这很符合中学生的心理特点，使文字、声音、图像有机融合，整体表现，这种具体场景的设置能激起学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，从而加速认知活动，提高学习效率。例如，初一的时候要进行音标学习，掌握音标的好坏关系到英语单词和读英语的成败。在教学音标的时候，教师很难把握发音的部位，音标学习又是枯燥无味的，因此用多媒体，我通过3D动画展示喉头结构、口腔结构、鼻腔结构，发音时的声带振动过程形象地显示出来，再配上声音，学生就能轻松、争先恐后地模仿。在模仿中找到乐趣，自然就掌握了音标了。八年级（下）Unit 5中学条件从句，我在学第一个课时时，利用多媒体展示一首学生熟悉的“If you are happy”，学生跟着唱。因为有中文版的，所以学生对这首歌还是比较熟悉的，加上多媒体有动画，学了几遍之后，学生们就会唱了，接着我就把他们引入这个单元，学生就不觉得枯燥了。
二、运用信息技术创设学习情境，调动学生学习英语的积极性
牛津教材内容的情景性很强，运用现代教育技术设置情景学习，可以栩栩如生地展现这些情景，而不受时间、空间等人为因素的限制。不仅可以辅助学生从感官上形象地体验课堂教学的内容，使学生轻松地学习外语，而且可以增强学生学习英语的积极性，调动学生的注意力、思维力和记忆力，达到智力活动的最佳结合。如在复习动物单词的教学中，通过运用现代教育技术，笔者设计了一个画面：美丽的动物园。学生的注意力一下子就被吸引到画面上来。这时树丛中传来动物的叫声，学生结合听到的声音，立刻说出动物的名称：dog，duck，cat，mouse，tiger，monkey bird...接着小动物们依次从树丛中走出来，每只动物做自我介绍，然后说一些问候语或者提出简单的问题，同学生进行对话练习。学习牛津初中英语（8B）Unit 1 Past and Present时，我布置学生利用假日回家了解家乡近30年的变化，并要求他们带上自己家乡过去和现在的照片。上课时，我请一部分学生自己走上讲台亲自通过播放图片的方式向其他学生介绍家乡的变化。由于这些图片来自于学生的生活，学生观后兴奋异常，大多数学生都能完成English Presentation。利用学生这种亢奋的情绪，我水到渠成地组织了以小组为单位谈家乡变化情况的讨论，强调在用英语交谈时注意区分一般过去时和现在完成时的用法，最后让他们以小组为单位完成海报，并配以文字图片。
三、运用信息技术手段，可以优化板书，增大课堂容量
现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。利用多媒体辅助教学，可以在有限的时间里大幅度地增加学生的实践量，显著地提高实践质量，促进学生语言能力的形成和综合能力的提高。利用投影进行词汇教学、习题讲解、阅读训练、听力训练等，不仅可以节省大量的板书时间，而且速度快，学生接受也快，课堂容量也就更大。在英语教学巩固阶段，教师们常用多媒体制作：“What’s the missing？”“Can you guess？”等游戏，来培养学生的观察能力和发散思维能力，同时针对学生的回答及时设置反馈。若回答正确，多媒体课件中就有图显示并有掌声祝贺，若做错了，就会有亲切的话语鼓励学生，从而使学生在一种探求的心态中学习。
四、有利于提高学习英语的效率
多媒体教学营造了丰富多彩的教学环境和宽松、和谐的学习气氛，它最突出的特点是，利用形、声、色来传授知识，使学生充分利用视觉、听觉来接受知识。以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术，集图形、声音、动画、文字等视听觉多种功能于一体，使学生自始至终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、掌握新的语言材料和学习内容，提高学习效率。例如，在讲授八年级英语上册Module 9 Animals in danger时，有许多有关动物的单词，为了让学生迅速掌握单词而又不感觉枯燥，我利用网络找到了这些动物的图片，以动画的形式播放，并配以单词发音，让学生一边看、一边听、一边读。学生的情绪被调动起来，他们兴奋不已，甚至编起了顺口溜，几分钟的时间便学会了所有单词，而且记忆深刻。
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关键词：英语课堂；多媒体教学；教学优势
新课改对教学手段的应用过程提出了更高的要求，同时也对科学技术在课堂教学中的应用进行不断地加强。初中英语词汇教学过程自然也应该得到充分落实，对提高学生学习积极性起到一定的保障作用，本文就结合这一课题展开相应的研究。
一、多媒体课件在初中英语词汇教学中的重要性所在
在初中英语教学过程中词汇教学是我们教学的重要组成部分，同时也是较为枯燥的教学部分。在教学过程中我们首先应该注意到的一点就是对枯燥性的转变。而多媒体课件的应用就是对于这样一种现状进行改变，可以将“繁、难、偏、重”的词汇教学过程变得更加灵活，提高学生自身的学习积极性，使学习过程由被动逐渐转向主动进而达到更好的教学效果，我们由此也能够充分看出多媒体课件的运用在初中英语词汇教学过程中的重要性所在。
1.教学手段过于单一、死板
在传统的初中英语词汇教学过程中，教师通常是以“灌输式”和“死记硬背”的教学手段为主，学生的学习积极性并不能够得到很好的带动过程，这样就导致我们初中英语单词教学过程对于学生词汇量的增加起到一定的负面作用，这就使原本较为枯燥的英语教学变得更加枯燥，很难达到教学效果。
2.词汇教学缺乏生动形象的比喻
在进行初中英语词汇教学中很多教师没有能够将新词汇的教学过程变得更加直观化。很多时候我们通过词汇教学过程中能够发现教师对新词汇的表述过程都是通过音标教学然后就展开硬性记忆过程，学生对这样的教学手段并不能够充分地理解，在头脑中的接受过程和记忆过程都不会顺利，这就是我们传统初中英语词汇教学过程中主要的弊端之一。
3.词汇量的延伸过程受到很大的限制
在进行传统初中英语词汇教学中我们通常只是将书本中要求掌握的英语词汇进行相应的教学和讲解，而对于相关会用到的英语词汇的延伸过程做得并不是很好，其主要原因还是教学手段的运用不能够做到知识的延伸所导致的。这一问题也是我们在进行传统初中英语词汇教学过程中对教学手段的应用所存在的主要弊端之一。
4.词汇教学中对于学生想象力的激发手段没有得到真正的应用
学生想象力的激发对所有学科教学都能够起到一定的促进作用，对于初中英语词汇教学而言也会具有相应的促进作用。而这一点恰恰是我们在进行教学手段的设计过程中忽视的。在传统教学过程中传统的教学方法对于枯燥的教学内容进行反复练习，学生的思想受到了一定程度的限制，这样学生对词汇的掌握过程也较为单一，导致学生学习积极性严重不足。这也是传统教学方法在初中英语词汇教学中存在的主要弊端之一。
二、初中英语词汇教学中多媒体课件应用的优势
1.对教学过程而言教学气氛会得到明显好转
在初中英语词汇教学中对于多媒体课件的制作以及应用对于构建愉悦的教学氛围具有一定的帮助作用，同时也使学生的学习积极性能够得到充分的提高和加强。如：在学习“orange”这个单词时，教师可以通过多媒体课件中的图片，并自问自答：What’s this？It’s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges.然后再根据这些进行充分地拓展，教师问学生答学生问、学生答等。这样学生在一定程度上对于课件中的图片就能够更加关注，加上教室自身的正确引导过程学生自身的学习过程就能够真正做到无意学习。这是我们在教学过程中利用课件教学主要优势的体现之一。
2.词汇教学中能够得到生动形象的比喻
在进行对初中英语词汇教学的过程之中，利用课件教学可以使我们对词汇的描述能够做到更加形象和生动，让学生在掌握和记忆的过程中能够形成正确的记忆思路。如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（a river）教学中我们就可以将这个谜语用多媒体课件形式进行提现，在教学过程中学生也会向教师提出自己要运用但是并不能够掌握的词汇，通过在这样的情况下教师进行形象生动的比喻和运用，学生自身的接受能力会得到充分的加强，我们在课件中将谜语融入教学过程之中，而且这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
3.词汇量在一定程度上能够得到不断增加
在进行初中英语词汇教学过程中，通过课件的运用能够让学生自身的词汇量在一定程度上得到充分的积累，其原因就在于多媒体课件对于词汇的容纳是巨大的，同时对于相关的词汇也能够得到不断的延展，使得学生在一定程度上对于词汇积累能够有一个正确的认识过程。我们在进行英语词汇教学课件的制作过程中可以针对学生感兴趣的人和事进行相应的处理，这样学生自身对于词汇能够有一个很好的联结反应，使得学生在后期的学习过程中对相关词汇的掌握过程能够达到更好的效果，同时也会让学生主动学习的心态得到进一步增强。这是我们在初中英语词汇教学过程中运用课件教学最大的优势所在。
4.能够充分激发学生词汇想象过程
在进行初中英语词汇教学时我们通过课件的正确运用，对学生词汇学习想象能力具有一定的积极作用。在进行课件运用过程中我们通过对单词的分解进行相应的联系和讲解，将生活中存在的一些现象融入学习中这样会让学生形成一种惯性，在后期的教学过程中学生对于词汇教学的想象力就会变得更加丰富，这是我们在教学中应该普遍应用的，其教学效果也是其他教学方法所不能够达到的，从而我们也能够充分看出多媒体课件在英语词汇教学过程中的优势所在。
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多媒体辅助教学，就是把计算机制作成的多媒体教学软件，直接用于课堂教学之中，去优化教学过程，帮助教师完成预定的教学目标，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。针对初一学生的身心特点和认知规律，笔者非常重视培养学生学习英语的兴趣。兴趣可以激发人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，进而使之转化为内在的志趣，产生深厚的求知欲望，达到入迷的程度，从而不断地孕育出巨大的能量。
在实际教学中，笔者利用计算机辅助教学，通过精心选择媒体，精心制作教学课件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生兴趣，激其情，奋其志，引其思，使学生的学习活动在“期望—探索—成功—更高的期望—更深的探索—更大的成功”这一动态过程中进行。
一、激发兴趣，训练思维。
挖掘多媒体在激发学生学习兴趣和启发学生思维方面的特殊功能，利用其直观化、形象化的特点开展辅助教学。例如，在教初一（上）Lesson What can you see in the picture ?时笔者设置了一幅隐隐约约的图画，一点击就会出现，并配有标准读音和文字说明,要求学生看图猜出单词,说出整个句型。学生的积极性立刻被调动起来,他们发挥自己的想象力,抢着回答,并将自己的发音与原音作了比较,很好地掌握了教学内容，取得了良好的教学效果。又如，教“现在进行时”时，笔者安排了一组动画，主要是一些学生很难现场表演的动作，例如，working near the house, 等，让学生看动画的一部分，然后猜出人物在干什么，一点击图画中的按扭，就会出现整幅动画，并有标准的读音和动词词组说明，学生可以对照学习，同样也取得了好的效果。语法往往容易教得枯燥，学得无聊。笔者用FLASHHUNTER从网上下载了动画文法，辅助语法的教学，取得了较好的效果。再如，在复习初一（下）UNIT 17 的形容词时，播放了一个小故事，里面出现了许多学生学过的形容词，并配有标准的语音朗读，最后还有一个对语法知识的归纳。学生兴趣极浓，在欣赏动画的同时，牢牢的记住了这些形容词。
二、情景对话，趣味无穷。
计算机辅助教学集声音、图形、影像、动画于一体，能够化静为动，激发学生浓厚的学习兴趣。美国大学的一项研究表明：人类知识来源有80%由视觉而来，但功能保存11%，来自听觉部分较少，但存留比例较大，两者综合运用时，保存率可提高至50%。在多媒体教学过程中，学生面对电脑屏幕，看到的是一幅幅美丽清晰的画面，听到的是与画面协调一致的课文内容。这种声像并茂、情景交融的学习环境很容易使学生产生身临其境之感，从而加深对课文内容的理解和记忆，提高课堂教学效果。可见，正是这种计算机辅助教学形、声、色协调配合的特性可以有效地激发了学生的学习兴趣调动了学生学习积极性，这样的教学方式使得教学内容更富有表现力和感染力。
例如，笔者在教初一（下）Lesson 103关于“party”的对话时，播放了一个加入优美音乐真实的情景，让学生置身于这种真实的聚会情景中，激发起他们在聚会中交朋友时开口说英语的积极性，效果很好。在shopping的对话时，笔者播放了几个真实的购物场景，有在超市中的，有在商场中的等等，学生兴趣浓厚，表演的出奇的好。
笔者也尝试利用数码摄影机拍下部分学生课前表演的课文对话，作为上新课时的示范，其他学生表现出极大的关注，如果预习好并准备好，随时可以将其拍摄下来，让他们成为班级甚至是年级中的明星，期末评出“最上镜同学”。在这些措施的激励下，学生们积极预习课文对话，争取能成为英语表演之星，这样，英语学习也变得趣味无穷。他们喜欢说英语，背课文，默对话便变得更为容易，他们的口头表达能力和写的能力也大大地提高了。
三、视听示范，培养语感。
英语语感的培养对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
初一入门阶段，音标教学对语感的培养是非常重要的。在实际的教学中，笔者从网络上下载了“动画学音标”，运用音形结合的方法适时进行音标教学。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。笔者也经常在课堂上播放一些标准朗读录音和与学生能力相当的原声影视或是歌曲，故事，让学生多听，多看，多模仿，这对学生语感的培养也很有帮助，使他们能欣赏到英文版世界经典儿童卡通大片及高品质英语视听材料，在真实情景中感知英语、演绎英语，达到自如地运用英语。
应用多媒体计算机技术能够使学生接触纯正的英语发音，通过声、光、像多种剌激激发学生学习兴趣，提高英语学习效率，扩大知识面，增加英语词汇量，增强阅读能力，大面积提高英语教学质量。
四、优化板书，加大密度。
运用多媒体辅助教学可以增加课堂容量，特别是在优化板书、加大密度方面更是起到独特的作用。在教学语法时，为了突出重点，攻克难点，笔者往往会呈现大量的例句，如果把这些例句抄在黑板上，会花费很多的时间，如果只是口头上提一提，学生记笔记又往往会成问题，所以笔者利用大屏幕，并且事先把这些内容打印成讲义让学生边听、边看、边记，这样，既节省了时间，又提高了效率。
对初一的学生来说，写作文是比较难的，特别是那些学困生，他们一听到要写作文就害怕，更别说是英语作文了。所以笔者采取先说好再动笔的方法，口头上练熟了，作文也就好写了。他们都有很强的好胜心，喜欢表现自己。笔者经常举行作文改错比赛，把他们在作文中错得较多的句子输入电脑，将全班分成几组，上课时在屏幕上先显示错句，找到错误的学生立刻举手纠错，之后显示正确的句子，并且在改正的地方加上着重色。答对的就为本组加上一分，大家给予获胜的那组热烈的掌声表示祝贺。最后显示几篇班中同学的优秀文章让学生大声朗读加深印象，学习好的句子表达。对这种比赛，学生兴致很高，个个争当纠察员，注意力高度集中，自然掌握了写作知识，提高了写作能力。利用大屏幕节省了板书时间，效率高，效果好。
五、利用媒体，学以致用。
笔者让学生利用录音机和磁带，每天将自己所学的课文和对话的背诵和单词的跟读情况录制下来，或是利用家中电脑的录音功能录制成声音文件，再发送到笔者的邮箱中，认真查看后再给出意见，以便学生改进。笔者把优秀的作业在课堂上播放示范，并定期进行评比和奖励。学生受到鼓励，进步就更大了。
上复习课时让学生上讲台来讲课，从而促使学生主动去找资料，自己寻找解决问题的答案。笔者还要求学生课后上网查询一些与课文有关的资料，扩大知识面和词汇量。在教学LANGUAGE和COUNTRY 这个单元时，要求每个学生发一封E-MAIL给老师或是同学之间互相发送，也可以发给学校的外教或是网上的外国笔友，真正地做到学以致用。
我还向学生推荐一些好的学英语的网站或是软件，通过这些在线课堂的学习，学生巩固了语言知识，增加了词汇和阅读量，提高了英语能力。
一年来，笔者充分利用计算机辅助英语课堂教学，不仅使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，而且使学生始终主动参与学习过程，有效地激发了学生学习的兴趣，充分调动了认知主体的主动性和积极性，充分发挥了人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，显著提高了英语课堂教学效率质量。