鼓励自己学习的话范文

导语：如何才能写好一篇鼓励自己学习的话，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】中职；固定资产；RFID；信息化；管理

中图分类号：F406.4文献标识码： A 文章编号：

随着国家大力发展职业教育，近年来各类职业学校得到国家或地方财政的大量投入，加 上各类学校的合并、升迁等情况，出现了学校使用的设备数量急速增加，导致了学校内的固 定资产规模不断增大，固定资产的类型也日趋复杂，管理难度越来越大，迫切需要利用信息 化等新技术手段来加强职固定资产管理。

一、目前中职学校固定资产的管理现状

通过笔者对全国各地部分中职学校的实地走访调查，发现很多职业学校的资产管理存在： 资产管理手段跟不上；管理制度不健全；对固定资产的认定标准不统一，不明确；不能进行 定期的资产清查或资产清查停留于表面形势等。

针对以上存在的问题，如何有效、高效、快捷的实现资产的动态管理和实时跟踪，避免很 多学校因采用传统的手写标签和条形码导致资产清查难度大，制度跟不上的问题。

二、基于 RFID 技术的应用

RFID（Radio Frequency IDentification）即射频识别技术，又称电子标签、无线射频识别，是一种通信技术，可通过无线电讯号识别特定目标并读写相关数据，而无需识别系统与特定目标之间建立机械或光学接触。

从概念上来讲，RFID 类似于条码扫描，对于条码技术而言，它是将已编码的条形码附着

于目标物并使用专用的扫描读写器利用光信号将信息由条形磁传送到扫描读写器；而 RFID 则使用专用的 RFID 读写器及专门的可附着于目标物的 RFID 标签，利用频率信号将信息由 RFID标签传送至 RFID 读写器1。

目前基于 RFID 的应用在全球范围内非常广泛，包括军用识别、物流货品跟踪、汽车防盗和识别、商品防伪、动物管理、物联网的应用等。

三、中职学校基于 RFID 的资产信息化管理思路

1浅析射频识别技术在酒类防伪中的应用中国安防展览网

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利用 RFID 技术结合现代互联网技术和信息化手段来实现中职学校校园固定资产管理，可 以高效、可靠、实时的进行动态管理。

利用 RFID 远距离的射频识别实时对校园的固定资产进行实时的监控和清理、管理，借助 在贴在固定资产上的电子标签，通过 RFID 读写器实时的读取标签，利用校园互联网络将数据 传给资产管理服务器，然后利用资产管理应用平台对数据进行统计核实，避免了以账面为基 础的管理缺点。通过资产管理系统平台可以让管理人员很清楚的了解资产的存放位置，有哪 些东西，现在使用的情况如何，资产购买的时间和详细的信息等都可以随时的通过 RFID 读写 器读取 RFID 标签信息传送到数据中心进行处理，实现全过程的监控和管理。

（一）基于无线 RFID 校园资产管理系统示意图 利用学校现有的网络基础平台，安装无线数据采集器对采集范围内的资产进行实时的监

测和管理。无线数据采集器不仅可以通过无线 WIFI 的方式进行数据传输还可以通过现有的有

线网络或 3G 网络进行数据的传输。通过在校门和校园内的无线数据采集器可以对校园内包括 进出校门的资产设备进行检测和实时报警等服务，确保了资产设备在校内的安全。

（二）实训车间 RFID 资产管理系统平面示意图 将固定资产电子标签打印并固定在资产上面，利用实训室或实训车间门口的 RFID 读写

器可以掌控固定资产的位置和使用情况，同时将采集的数据通过网络发送到资产管理服务应 用平台，可进行实时的跟踪和核查以及预警等。

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（三）RFID 读写原理示意图

RFID 读写器通过天线与电子标签进行通信，将采集的数据通过网络传送到数据中心

（服务器），通过安装在服务器上的资产管理应用平台可以轻松的实现资产的管理。

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四、结束语

职业学校学生的动手实践能力是衡量学生是否掌握技能的关键指标之一，各类职业学校近年来加大各类设备的投入，这样就出现了如何有效的管理投入的设备：实时的进行监测和管理，防止资产的流失和损失，避免重复的投入，优化资源配置，提高资产管理效率等。必须运用现代化的信息化手段，借助现有的网络平台，使资产管理更透明、高效。采用 RFID 的技术进行资产管理的手段将是现在和今后一段时间的主要趋势。只有采用先进的技术手段才能提升学校的整体形象和实力，为学校的建设规划、设备的投入做好有效的信息支撑平台。

主要参考文献

［1］ PConline 网. 基于 RFID 校园固定资产管理 解决方案． 2011

［2］ 韩云珍. 现代信息技术在高校固定资产管理中的应用与发展［J］． 理工高教研究,2006

[3] 毛行标.基于 RFID 技术的高校设备固定资产管理物联网的构建.RFID 世界网，2011-11

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一、培养学习兴趣

理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此，教学中要合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学可以“举一如例题反三如做训练”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。

二、树立信心

信心是学生成功的基础。教师在对待学困生方面首先要树立起自身的信心。要坚信没有教不好的学生，只有不会教的教师。要看到学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴望。教师只要循序渐进，脚踏实地，与学困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要树立起转化学困生的信心。虽然学困生身上存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，教师应抓住有利时机，适当加以表扬、鼓励、循循善诱，扬起积极向上的风帆。再次，要帮助学困生树立起自信心 。学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力，想甩掉“学困生”的帽子，将学习成绩搞上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心理处于被压抑状态，教师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息，善于发现他们的每一点滴进步，鼓励他们每一个人细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其它方面进步发展，从而帮助他们建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之类丧失信心的话语，使学困生真正树立起“自立、自强、自信”的观念，奋力拼搏，逐步“脱困”。

三、积极鼓励

学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发他工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在授课、批阅、辅导的过程中，教师要不吝自己的鼓励之词，给予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师；亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。

四、培养习惯

1.口头作业的检查。教师布置的口头作业，即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求，一定不能舍弃，盯紧盯牢。只要突破这个难关，他们的学习态度才能逐步改善。

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关键词：自主创新；尊重学生；创设情境；自主学习

在全面推行素质教育的今天，素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新能力及自主学习能力已成为素质教育的核心，更是现如今知识经济时代赋予教育的责任。一直以来，传统的教育教学观念束缚了教师的手脚，使他们的教学个性得不到张扬，也使得学生不得不被动接受填鸭式的“满堂灌”，其创造个性受到压抑。现如今，真正的创新教育强调的是教会学生自己去探求知识的形成过程，让学生真正成为学习的主人，而不是一味地追寻结果，忽视知识本身形成的过程。因此，在进行教学设计时，教师要采取各种方法，充分调动学生学习的积极性与参与性，进而促进学生的发展。那么，如何使学生真正成为学习的主人呢？以下是我的一些粗浅认识。

一、激发学生兴趣，鼓励他们自己发现

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，如激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主体。例如，在预习《葡萄沟》一课时，我先让学生观察中国地图，从地图上找到新疆，了解新疆的地理位置，然后了解新疆有哪些特产，从而引出新疆的葡萄，并让学生说说对葡萄、葡萄干的了解。学生纷纷踊跃发言，颇感兴趣地介绍了葡萄的生长、品种、口感和营养成分，使课堂气氛变得无比活跃。看着学生兴趣盎然的样子，我感到很欣慰，因为一旦激起学生学习的内在动机，无疑是为他们主动学习打下了良好的基础。

二、创设参与条件，让学生自主学习

在课堂教学中，我们要创设参与条件，精心设计恰到好处的教学活动，要呈现这样一个理想状态——让每一名学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断说出自己的想法。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。而我们教师则不能代替学生思考，也不能简单地以成人眼光对学生的回答作出判断。例如，在学习《特殊的考试》这一课时，当我问学生小白兔为什么通过考试时，学生的回答多种多样。有的学生说小白兔很可爱，有的学生说小白兔爱卫生……对于这些回答，我都给予了肯定，然后让学生带上动物头饰，来表演课文。通过反复的分角色朗读，学生积极性被调动了起来。这一教学环节使学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文，使他们自主思考明白了真正的美是心灵美。

三、尊重学生，让学生相信自己

教师如果想让自己的课堂气氛活跃，想让学生勇于发言，就得让学生感受到尊重，让他们认为教师是他们忠实的朋友。不管他们的回答是错是对，教师都要理解，并及时给予鼓励。的确，教师应该相信和尊重每一个学生，在学生回答问题时，要认真倾听，即使问题回答错了，也不要大声呵斥。要知道学生也是有自尊心的，不要伤害学生参与的积极性。在课堂上，教师可以给学生一些自由发挥的空间。例如，教授《田忌赛马》，在指导这一课对话部分朗读时，我让学生根据自己的理解来读田忌、齐威王、孙膑的话语。学生根据自己的理解读出了不同人物的语气。有的学生用自信的语气读出了孙膑的话语；有的学生用霸道的语气读出了齐威王的话语；有的学生用沮丧的语气读出了田忌的话语，而有的学生却语调平平。对于这些，我都给了肯定，但又适时地分析了一下人物的性格，让学生根据人物的性格再进行诵读，并对其进行鼓励。通过这一环节的点拨，学生信心十足，读得更有味道了，并在读中领悟到了孙膑的聪明才智，也使他们知道了不管遇到什么事，都要动脑筋，遇事冷静。一节课下来，学生对课文又有了一个深层次的了解，也显得更加得心应手。通过这一环节，我明白了教师应该尊重学生，充分信任学生，这样学生才会自信地参与到课堂学习中。

四、重视鼓励，让学生在轻松愉悦的学习环境中学习

每个学生都希望自己能得到教师的认可，只有得到教师的认可，才能激起学习的兴趣。有时教师的一句话，会改变学生的价值观和人生观。所以，教师一定注意自己的一言一行，多用鼓励的语言教育学生，使学生时时感受到教师的关爱与信任。在这样轻松愉悦的学习环境中，学生才会建立起自信，才会将学习看做一件乐事，才会从“依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。如我班有一部分学生，平时上课不动脑筋，总是等老师或其他学生来帮助他们。写作业时，他们也总是东问西问。在家写作业时，他们更是依赖家长，自己从来都不主动学习，也不主动思考。对于这些学生，我上课会经常提问，并对他们的回答给予鼓励，使他们首先变得爱学习。然后，在上阅读课时，我让他们当着全班同学大声朗读，并及时进行表扬，培养他们的自信心，让他们主动地来学习。

总之，要培养学生自主学习能力，教师必须在课堂上创设情境，营造良好的学习氛围，为学生自主学习创设条件，提供自主学习的机会。同时，教师还应教给学生方法，让他们学会主动地探索发现，从而享受学习的乐趣，真正成为学习的主人。

参考文献：

1.蔡明忠.帮助学生实现“自主”学习的教学策略[J].中小学教师培训，2003（07）.

2.林贻田.刍议学生自主学习能力的引导[J].成功（教育），2007（01）.

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一、将情感渗透在浓浓的关爱中，构建良好的师生关系

俗话说：“亲其师，信其道.”尤其是小学生，他们更是对与他们朝夕相处的老师有着朴素简单的判断，那些他们感觉是好的老师，他们会迁移到其所教的学科中，爱屋及乌，从而对这门学科充满好感. 因此，我们教师要在与学生平时的相处中，通过自己的一言一行，点点滴滴，让这些懵懂少年感受到老师对自己的关爱，让他们从心底深处接纳自己，喜欢自己.

1. 平等对待和关爱每一名学生

教师在平时的教学中，要平等对待和关爱每一名学生，走进学生的内心世界，了解他们学习中存在的问题，发掘和展现他们的潜力，不断地鼓励他们，关心他们的成长，让他们主动参与，主动学习. 在我班，有一位小女孩，一段时间以来，在数学课上注意力总是不集中，一副心事重重的样子，而且数学成绩也每况愈下. 于是我主动和她聊天，她向我吐露了心声，原来是她的妈妈又生了一个小弟弟，每天对小弟弟嘘寒问暖，而对她却明显减少了过问，为此，她每天闷闷不乐. 了解了事情的原委后，我立即联系了她的父母，将孩子的思想波动和内心的想法反映给了他们，孩子的父母知道这些情况后，表示今后一定要多关心孩子，注意孩子的感受. 此外，我也经常找这名同学谈心，并在课堂上对其给予关注，经常让其展示自己，表现自己. 一段时间下来，孩子的学习成绩明显地提高了，注意力也集中了，笑容重新展现在她的脸庞上，在此后的学习中，她对数学学科充满强烈的学习兴趣. 对此，我深深地体会到教师的职责绝不仅仅是教学，更重要的是育人. 在教师面前，每个孩子都犹如一朵朵需要精心呵护的花朵，只有我们用爱心培植，用温情熏陶，这些幼苗才会健康茁壮地成长.

2. 充分尊重和鼓励每一名学生

经常会听到这样的话：孩子都不怕家长，就听老师的话. 这里“老师的话”显然有两层含义，其一是老师的话有道理，孩子愿意听；其二是老师会对学生惩罚，老师的话学生不敢不听. 我想，作为我们老师，应该让学生感觉老师的话充满道理，让小学生心悦诚服地去听. 这里，教师必然是对学生充分尊重的，教师在对学生谈话的过程中，也必然充满了对学生的鼓励和赞扬，真正走进了学生的内心. 因此，教师切勿以为小学生什么都不懂，从而在平时的教学中忽略他们的心理感受，相反，小学生心理更为敏感和脆弱，老师的一言一行都会在他们幼小的心灵上产生深刻的烙印，一些消极的不利的因素或许会伴随其一生. 这就要求我们在教学中力求通过激励的眼神、热情的话语、赞许的动作，给学生以鼓舞，让学生从老师的语言、神态中感觉到尊重，体会到被别人尊重和认可是一件多么快乐的事情，产生对数学学习的浓厚情感.

3. 明确学习数学的价值和目的

教师在教学中，要通过联系生活，让学生明确数学是真实的，数学知识就在我们身边，数学绝非仅仅是枯燥的数字和符号，学好数学可以更好地解决社会生活中的实际问题，学好数学还关系到整个国家和民族的命运，大到“神舟十号”飞天、“蛟龙号”入水、航母的制造，小到去超市购物、家庭的日常开支等都离不开数学知识.

二、将情感渗透在教学的点滴过程中，升华学生的数学兴趣

法国伟大的思想家、哲学家卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣. ”小学数学学科，由于其特殊的学科特点，我们教师在教学中更应将兴趣培养作为教学的重中之重，通过在教学过程中渗透情感，让学生对数学的学习兴趣倍增.

1. 让课堂在轻松愉快的氛围中进行

课堂是学习的主阵地，教师要为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，让孩子们敞开心扉，毫无顾忌地畅所欲言，为他们尽情展示自己构建和谐的氛围. 如在教室的墙壁上悬挂一些色彩缤纷的卡通图案，一些小动物由圆形、三角形等几何图形呈现出来，既增强了美感又充满了立体感，孩子们在这样的环境中心情一定是放松的、愉快的. 此外，教师幽默、活泼的语言，更是营造轻松课堂的调节剂，当学生遇到思维障碍时，几句生动、诙谐的话语可以将学生重新拉回快乐的情境中，让他们卸下思想的包袱，重拾自信.

2. 让教学行为在愉悦的进程中进行

小学生年龄小，自我约束力低，容易受外界因素的影响. 教师要通过给学生创设鲜活生动的教学情境，运用多媒体手段，不断丰富学生的感受，在生动真实的情境中，在多媒体营造出的多姿多彩的氛围中，让学生感受数学课堂的明快与欢乐，从而增强数学学科的吸引力，使学生注意力集中，精力充沛地参与数学学习，兴趣浓厚，心境愉悦.

3. 让课堂在学生自我意识中进行

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类似的孩子我见过很多，家长惟恐孩子学习不好，总是不断地在孩子的学习上加码，导致孩子丝毫感受不到学习的乐趣，感受到的只是学习的压力，在这种状况下，这些孩子自然就认为学习是件痛苦的事情。试想，从幼儿园到高中毕业，一个孩子在校学习的时间长达15年之久，如果孩子在学习上感受不到乐趣，那孩子的学习生活是多么难熬啊!其实，保护孩子的学习热情，远比让孩子多学习点知识重要得多。那么，家长如何才能保护孩子的学习热情呢?

切勿急功近利

由于家长普遍存在着学习为上的思想，今天的孩子尤其是生活在城市里的孩子，从一生下来就品尝到了学习的苦头，胎教、婴儿教育、幼儿教育、小学教育，孩子一步步走过来，很多家长一味地让孩子学习、学习再学习，努力、努力再努力，提高、提高再提高。只要孩子学习好，就一切“OK”了!结果，孩子在成长的路上过早地背负了太多学习的负担，从而失去了学习上应有的乐趣和热情。

其实，从动机来看，小学低年级学生学习好，主要是为了得到别人的表扬；小学高年级学生学习好，主要是为了在集体中有一个好的地位，为了得到同学们的羡慕；初中及以上的学生学习好更多地则是为了自己的前途。

可是家长因为不了解儿童发展的心理规律，从孩子刚入学就这样教育孩子：“只有好好学习将来才能考上大学”“只有考上大学将来才能有个好工作!”看起来这目标相当明确，但目标太遥远，未来还是未知数，孩子对此没有切身的感受，所以这样的目标根本起不到激励作用。人为什么要学习?人通过学习需要达到三个目标，第一个目标就是知识目标，孩子需要掌握自然、社会等各个学科的基础知识，并学会用知识解决实际问题；第二个目标是能力目标，比如分析和解决问题的能力、人际沟通和交往的能力、适应环境和社会的能力，等等。第三个目标是情感目标，如我怎样才能成为一个快乐的人?我如何努力才能成为一个幸福的人，等等。其中，第三个目标和第二个目标最为重要，这两个目标的实现必将促进知识目标的实现。但是，我们的家长和老师却本末倒置，在教育孩子的时候拣了芝麻漏了西瓜，即过分重视孩子知识的获得却相对忽视孩子能力和情感的培养，结果，能力的欠缺和消极的情绪情感反过来又严重地阻碍了孩子获得知识的热情。

家长只有坚决克服急功近利的思想，帮助孩子端正学习动机，才能使孩子自觉克服为难情绪，以持久的学习热情投入到学习活动当中。

不能挤掉孩子玩耍的时间

从孩子入学开始，学习成为孩子的主导活动，但这并不等于说孩子就不能有游戏玩耍的时间。玩是孩子的天性，孩子除了在校学习的时间外，课余时间应该由他们自由支配，起码不能让作业挤掉孩子玩的时间。否则，缺少游戏的童年注定是不快乐的，有的甚至出现了各种各样的问题。

如果孩子开始抱怨作业多，学习没意思，家长不要试图通过大道理让孩子认识到写作业和学习的重要性，更不能通过暴力手段强迫孩子完成学习任务。家长要先站在孩子的立场上，了解孩子在做作业和学习上遇到了什么困难，内心的感受是什么，有什么具体的想法，等等，然后想办法为孩子提供真正有效的帮助。对于玩心比较重的孩子，家长不妨先顺应孩子，陪孩子玩一玩游戏，在玩和游戏的过程中发展良好的亲子关系，然后再慢慢把孩子的注意力转到学习上来。家长只有充分尊重孩子的需要并合理满足，孩子才会懂得尊重家长，并易于接受家长的建议和指导。当然这样做，就需要家长一定要有足够的耐心。

认真对待孩子的每一点进步

经常有家长反映孩子不愿意学习。其实，孩子之所以不愿意学习，是孩子长期从学习中没有得到成功感而放弃了努力。所以，家长一开始一定要把孩子的目标订得低一点，让孩子每天进步一点点，让孩子真切地看到自己的成功，不断体验到“成功”的愉快情绪。

对于这一点，很多家长表示认同，但具体做起来却发现不是那么回事，问题到底出在哪里呢?我常常听到家长这样教育孩子：“你只要稍微努力一点，你的成绩就不会这么差!”或者“你只要再加把劲，你的成绩就能上去!”这看上去似乎是些鼓励的话，但这样的话对孩子丝毫不起作用。家长说的“再努力一点”是多大一点?“再加把劲”是加多大一把劲?一般小孩子对此没有概念。还有，家长说的“成绩上去”，那上去多少才是上去呢?在家长眼里，从不及格到及格叫上去，可是从18分到20分叫不叫上去呢?家长别怪孩子不听自己的话、不懂自己的心，实在是家长的话太模糊了。所以，家长应该让孩子清楚地认识到，多掌握了一个字词、多考了一分、上升了一个名次，都是了不起的进步，这样孩子在学习上才能不断获得成就体验，才能保持学习的热情。

鼓励和肯定让孩子自信

我发现，我们身边有那么多的家长惟恐把孩子鼓励骄傲了，却不怕把孩子打击的没有自信了，致使很多孩子得到的鼓励是那么少，少得可怜!孩子因此长期处于消极的情绪体验状态，因而体验不到学习的快乐。所以，家长在家庭教育中，一定要多鼓励和肯定孩子。心理学研究发现，小学低年级的孩子对自己的看法和评价主要来自家长和老师，一个经常得到家长鼓励和肯定的孩子往往表现得更有自信。比如，孩子考了倒数第一，他是多么需要家长的鼓励啊!家长完全可以告诉孩子：“孩子，考倒数第一只能说你暂时落后于班里的其他同学，但是，你知道吗?今后的路上你只有前进没有后退了，下决心在下一次考试中超过你前面的三个同学!我相信你有这个能力!”这样，孩子会受到莫大的鼓舞，他会用加倍的努力来回报家长对他的理解和肯定。

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关键词：作业评语；情感；行为；兴趣；学法；语言运用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-128-01

《英语课程标准》提出，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，着重强调在日常教学中对学生学习进行发展性评价。但是其中的作业评价，一直没有得到足够的重视，教师大多是用“×”、“√”及简单的分数或等级来评价，以教师评判对错和学生订正为主，这样的评价方式过分强调了对与错的碰撞，却缺少了心与心的交流。

如果在批改后多附上一些激励性、鼓励性评语，小小的作业本则充满了浓浓的人情味，不仅可以反馈师生教学信息，也可以成为师生心灵对话的平台。

一、情感的交流

陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”作业评语是一种“无声语言”，是教师同学生促膝谈心、说悄悄话的一种方式，能无声地给以学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策。与口头交流等方式相比，作业评语能够更加细腻、深刻。在课堂上有限的时间内不可能一一对学生进行评价，而在作业评语中则便于因材施教，个别指导，这样针对性的评语是对学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，容易被学生理解、接受，是师生对话的一种极好方式。教师可以把课堂上不方便说的话、来不及说的话写进评语，让学生感觉到老师浓浓的情意，使每个学生把作业评语当作与教师交流的机会，让学生在获得知识的同时，也体验着理解、信任、关爱、尊重和鼓励。例如看到学生课堂上无精打采时，可以写You look tired. Take care of yourself. 当学生学习吃力时，教师可以写一些激励的话， 如Work hard, and you will do better in English. Don’t worry, I will help you.

与此同时，鼓励学生以他们愿意的方式回信或反馈，中英文皆可，让小小作业本传载师生之间情感的交流和互动。

二、行为的引导

让作业本“说话”，能够拉近与学生的距离，相机点拨，使之成为知识与品德并育的过程，有效引导学生的行为。如Can you sit quietly and listen carefully in class? Write carefully, OK? 有学生抄袭作业时，写上 I''m sorry to see you didn''t use your own head this time. Will you do it all by yourself next time? （我很遗憾，你这次作业没有自己思考。下次作业独立完成，好吗？）教师的一些中肯的评语恰如学生的一面镜子，通过这面镜子，学生能更清楚地了解老师对自己优点的肯定和不足之处的含蓄批评，从而更全面地认识并不断地完善自己。

三、兴趣的激发

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语教师应根据学生的心理特点，在作业评语方面运用语言激励，激发起学生学习的兴趣和“内驱力”，为学生的终身学习创造条件。如“Wonderful！ You speak very good English.” “You are the pride of our class. ” “You have made great progress recently! ”“Your handwriting is very beautiful! ”“Come on! I am sure you will catch up soon. ”“I believe you can do better”在作业批改中采用鼓励性评语，适时地赏识、鼓励，是促进学生积极学习的“兴奋剂”。一旦学生潜在的积极向上的心理动机被激发出来，那么学生具有的潜能将如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出来。

四、学法的指导

运用好作业评语可以帮助学生调整、优化英语学习的策略，有针对性地建议、指导学生英语学习的有效途径与方法。对学生的学习方法、解题思路等进行启发和指导。

如：Are you sure you understand the question?

Read the question carefully.

Try to give as many answers as you can.

Try to spell your words correctly. Don''t make the same mistakes again!

五、语言的运用

篇7

家作记载本是起记载的作用，而我班的记载本在发挥了以上作用外，还发挥了其他意想不到的作用，给班主任和学生乃至家长意外的收获。

一次班会课上，为了激励学生，要求每个学生在家作记载本的封面上写上自己的理想，并在旁边再写上一些为了实现自己的理想而鼓励自己的话语。看着学生慎重写下的一个个理想，我又在每个理想旁边写上“加油！祝你好运！为了理想而努力吧！”等鼓励性的话语。为了激励每位学生在家作记载本上能认真地记载并鼓励家长检查签字，作为班主任的我每天会把班长收齐的家作记载本浏览一下，并时常有感而发写上一些鼓励的话语。例如：有时哪位学生当天表现特好，上课比平时认真了，我会在他的家作记载本上写上“今天表现不错，加油哦”；如果有一天某位学生上课不认真，表现浮躁，我会写上“今天表现有些反常，能说说原因吗？改进哦”；还有当某位学生心情不好，闷闷不乐时，我会写上“今天你好深沉哦，调整好心态，加油”……学生看到我在记载本上的留言，有时他们晚上做好作业后，也会给我这位班主任写上那么一两句“老师，我想调个位置”“老师，今天作业好多，我做到了十点钟呢”“老师，今天化学小练习我得了满分！”“老师，我觉得为了我们您太辛苦了，注意身体哦，我们爱你！”慢慢的，家作记载本从原来的交不齐变成现在的一本不漏，要是哪天我忙，家作记载本没来得及看，学生对我还有些小“意见”呢！我意识到家作记载本已经成了我和学生情感沟通的无声纽带，我要好好利用它！

家长会快到了，班会课上，我让学生在家作记载本的中页处写上开学一个月来自己的收获与不足，并引导他们写上几句对任课老师和家长想说的话，当然学生写时并不知道我的真实本意是要给每位家长看。用了十分钟左右的时间，学生写好了，但当天我故意没收起来看。过了两天，在家长会快结束时，我让家长将孩子的家作记载本拿出来浏览一下，并提示他们中页也有一些内容。有些家长感叹说：“我们真没发现这里还有文字！”每个家长都在认真地看着自己孩子写的话。其中有个女生是这样写的：“这三个星期来，我的学习不太好，进入初三压力好大，再说我家里发生很多事情，父母总是在吵架，我根本就没心思学习，上课总是在想，自己一个人也在想，想得我头都大了。我希望你们不要再吵了，我今后要好好学习……”我当时注意到这个孩子的父亲，一个七尺男儿，看着看着低下了头，第二天我看到了这位父亲写下的文字，虽然字写得歪歪扭扭，但字里行间透露出一个父亲的责任与愧疚：“爸爸错了，我以后再不和你妈妈吵架了。”我看到这段文字时，想象着当时的情景，我的眼泪都要流下来了，我想真得要感谢这本家作记载本，让父女俩平时不太好交流的话能在这里完美地交流。另一个男孩在他的家作记载本上是这样写的：“开学到现在，我一直在努力，爸，你放心好了，我不会让你担心我的学习，您在青海不用担心我。妈，我会尽我的力量去学习的，不让您操心，我要让您看到我的成绩在进步。”“妈妈相信你，相信你是最棒的！加油，霆霆，你的改变妈妈看在眼里，喜在心里，付出才有回报，相信你，只要努力，一定有成果，加油，加油！”这是初二时有一天晚上哭着给我打电话诉说的母亲看完上面他儿子写的话后留下的一段文字。从字里行间能体会到一位母亲在看到自己的孩子进步后的喜悦。

月考刚结束，我在我班第一次考第一名的同学史xx的家作记载本上写道：“这次月考，你考得不错哦，班级第一，但我觉得你还有潜力，还有上升的空间，相信自己。”这名学生以前一直不太自信，总以为自己成绩只能原地踏步，不能再有进步了，这次考第一了，很是高兴，所以我写下了上面的这段话，让他继续努力，在年级中排名还会有上升空间的。第二天，在他的家作记载本上看到了他父亲给我留的言：“感谢初三（3）班全体老师对小孩的关心，我们做家长的会积极配合老师，希望小孩能继续努力，不要骄傲，加油！”

篇8

写字是一项重要的基本功，能不能写一手漂亮的字，是一个人基本素质的表现，规范、漂亮的书写有利于今后的学习、工作和交际，然而纵观现在，当孩子们用稚嫩的小手握笔开始写字的时候，握笔不规范，写的字"歪斜、无力、柔弱"，离规范的书写还很远。如何才能让孩子们在规范中写好一笔一画，收获那份写字的快乐。于是我充分利用语文教学的有利条件，规范学生的书写，让学生在规范的书写中收获一份快乐。

在教学中，时刻提醒自己提高自身写字的基本素养，掌握系统的小学写字教学的入门知识，不断地进修，学习有关写字教学的理论知识，坚持每天练习书写。书写时必须做到规范，追求美观。在平时的板书，批改作业过程中，注意写字的规范性.如：注意自身的书写姿势和握笔姿势，安排好字的间架结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的字。其次注重个别辅导，走到学生中间，握着学生的手写写，让学生看看教师是如何一笔一划规范书写的。这样，教师不仅可以时时提醒自己要注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯；对于学生而言则是一个活生生的标本。这种教育的力量是无穷的，对学生而言是一种刻骨铭心的规范教育。

根据儿童身心发展，规范书写注重指导学生正确的握笔方法和写字姿势。学生字写得不规范，不美观，其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的握笔方法和写字姿势的教育。在平时学生做课堂作业时，多提醒学生握笔方法和正确的写字姿势。课后完成作业时，鼓励同学之间相互提醒，自己也可提醒自己。这样习惯成自然，日积月累，学生就会养成良好的写字姿势，为规范书写打下基础。

除了要规范写字外，还要讲求字的美观，激发学生去认识，追求字的美，在愉悦中写字。鲁迅先生就曾这样概括中国汉字有三美："意美以感心，音美以感耳，形美以感目。"说的就是书法的运笔有音乐般的节奏，线条有舞蹈般的灵魂，结构有建筑般的精美，这就是书法迷人的神韵啊！汉字的字形结构从古至今都是方块的，在长期的书写实践中，汉字的方块结构形成了一定的美学原则。在学习汉字间架结构时，纯理论的学习不仅枯燥乏味，而且学生也不易理解掌握。如果能让学生在充满情趣的氛围中学习必然会事半功倍，于是我建议学生采用形象生动的画画和编一些朗朗上口，好记易懂的口诀，便于记忆。

学生在规范书写和在赏习中提高自身的写字水平是写字教学中的重要过程，而时时渗透在习字过程中的写字评价也是不可少的。因为温馨恰当的评价能够有效地引导学生领悟写法，寻找差距，建立自信，不断提高自己的写字水平。老师一句温馨的话，一句充满人文关怀，充满爱意的话能深入学生的心田，而要使学生在快乐中进步，增强信心，为孩子创造成功的有利条件，使用鼓励性评价是一个重要的方法。

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有这么一句话：鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物。如果一个孩子生活在鼓励中，他就能学会自信。在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦。

一、掌握后进生心理，建立和谐的师生感情

真诚的微笑能缩短师生之间的距离。在我刚参加工作不久，班里有这样一个学生，他天天不完成作业，有不少毛病。有一次，他竟然把同桌已经做好的练习纸上的姓名抹掉，改成自己的名字。当时，我对他大声吼：“你这人真是永远都改不好了！我对你太失望了！”这件事以后，他情绪一落千丈，对我敬而远之。看到此情景，我心里很不是滋味。他毕竟是孩子，需要老师的爱和鼓励。于是，我就再次请他到我的办公室，询问他家里的情况，了解到他失去了父亲，家庭经济状况很差。看到他的衣服太破旧了，我就主动把我弟弟的衣服拿给他几件，又给他买了笔记本，每本都写上我对他鼓励的话。从此，他抬起了头，脸上露出灿烂的笑容。一份真诚的关爱，一句鼓励的话语，都是帮助他们进步的力量，甚至会让他们的一生受益。

二、根据学生的具体情况采用不同的策略

教师首先要承认学生之间的差异，然后再对不同的学生作具体分析。比如，有父母离异的学生，这样的孩子多数性格内向、自卑、孤僻，甚至封闭自己。我就主动找他们谈心，并在学习上和生活上给予更多的关爱……我发现有几位学生，他们很聪明，发音很好，可是他平时放纵自己，没有养成良好的学习习惯。我就课前帮他预习新课的单词和新句型，给他布置一个任务，让他们利用自习时间轮流在班里领读，并及时在全班同学面前表扬他们，很快这几名学后进生增强了学英语的信心和兴趣。

三、理解、尊重善待每位后进生

英语教学效果，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情感态度。我认为，我们做老师的在任何时候，都要控制自己的情绪，绝不能说话粗鲁，要让他们学的有信心有尊严，因为这些学生在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，厌学情绪很重。这时，老师要多和他们沟通，树立他们的自信心。教师的宽容理解和善待，使后进生如浴春风健康快乐地成长。

四、让集体的力量感染每位学后进生

我的一个班级约有四分之一的后进生，我从字母音标着手，系统地分层次教学。全班五十多个同学，我把4人分成一个学习小组，每小组一个后进生，让其余3个同学帮助他自己，让每个小组开展竞赛，班级的英语气氛越来越浓，从而也转化为学习的动力。

五、给每位后进生制定一个可行的学习目标

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因此，我们应该意识到对学生进行情感教育的重要性。情感更应该成为我们开展教学的切入点。

合理而有效的教育方法是讲究以人为本的心理教育方法。国外一位心理学家说：“如果你要教约翰日语，那么你就需要比知道日语还要多地了解约翰。”而我们国家的教育更多地强调：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。两种说法都有道理，但却有天壤之别――后者注重的是知识教育，而前者注重的是情感教育。如果教师在教学过程中注重情感教育，无论老师还是学生不仅不会有这么多抱怨，甚至还会带来意想不到的收获。

一、关心与爱护是情感教育的基础

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”

有这样的情景：一群学生正在兴高采烈地谈论问题，一位老师从他们身边经过，学生们的谈话戛然而止。为什么会这样呢？答案不言而喻，学生不愿意让老师知道他们的事情。

学生只有感受到老师对他们的关心与爱护之后，才会对老师敞开心扉。课堂教学中，如果教师不注意学生的感受，丝毫不与学生沟通情感，那么学生就不可能有学习的兴趣。

二、尊重与宽容是情感教育的保障

教师尊重学生，学生感觉到被尊重，才能愉快地接受教育。教师要把学生当成与自己平等的人。

任北大校长时，对周围的每个人都那么尊重、那么谦和有礼。有些教师习惯了对学生的威严，认为不必对学生那么客气。作为教师，死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学，学生已经很反感。教师要打破这种局面，调动学生的积极性与主动性，要尊重学生，让他们感到老师和蔼可亲。

记得一次语文课，离上课还有几分钟，我发现一向乐观开朗的小丽阴沉着脸，一脸怒气。我猜她可能有心事。我走到她跟前低声问：“怎么了，这么不高兴？”她带着怨气吐出了几个字：“我生气！”“生什么气？”我问。“生语文老师的气。”要知道，我就是她们的语文老师啊！经过我的再三追问，她告诉我因为有一次课堂提问，我让她回答问题，答完之后，我说了一句“坐下吧”。简单的三个字，她以为我是在指责她回答得不好。她说她回答问题的时候很尽力了，而我的话却伤害了她，打击了她学习语文的积极性。

我根本没有批评指责她的意思。也许因为我的表情严肃，语气生硬，态度不够和蔼导致了这样的结果。以后的语文课我特别注意课堂用语，适当地对学生的回答进行评价，并且注重与学生进行感情沟通。后来我才知道，小丽的理想就是当一名光荣的人民教师，幸好我及时纠正不足，没有破坏教师在她心目中的美好形象。现在她已经成为一名光荣的人民教师，我为此感到高兴！

另外，学生在年龄、阅历、情感等方面都不够成熟。他们思想单纯、想象丰富、情感执拗，难免会出现偏执或情绪化。教师应对学生的各种表现加以宽容。

三、赞美与鼓励是情感教育的前提

马克・吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最本质的渴望是得到别人的赞美！”马克吐温这样有成就的名人尚且如此，何况我们的学生！在实际教学中，教师要善于发现学生的闪光点，抓住学生的个性，适时地赞美。教师一个关爱的眼神，一句鼓励的话语，一次轻轻地抚摸都发挥着奇妙的作用，往往会带来意想不到的效果。好学生是被夸奖出来的。多表扬学生，多欣赏学生，有利于师生之间的沟通。学生得到赞美，得到赏识，就如同开足马力的机器，有足够的动力积极进取，自我完善，从而提升他们的自尊和自我形象。

鼓励不仅能帮助学生树立自信心，还能营造一种亲切和谐的教学氛围。课堂上老师提问，经常会有因为紧张而说不出话来的同学。这时候如果老师能把信赖的目光投向他，并鼓励他“慢慢说，别紧张”“你能行”之类的话，他就会镇静许多，心理压力就会小一些。学生渴望成功，渴望用自己的行动实现老师对他的期望，自然就增强自信心。老师几句简单的鼓励的话语，学生都会从中感受到老师的爱，心灵受到触动，积极性就会高涨起来。课堂上就不会只是教师单方面的“抒情”了，学生自然就会跟着老师的思路，随时回应老师的“抒情”，真正做到师生互动，营造亲切和谐的教学氛围。

四、走近学生、赢得信任是情感教育的桥梁

走近学生，关心学生的学习生活，谈感兴趣的话题，让学生信服你，学生就会自然而然地接近你，向你敞开心扉，从而带动他的学习。

曾听到这样的对话：

“真讨厌xx老师，我一上他的课就烦，甚至不愿意听到他的声音。”这位老师对教材的理解算是透彻，在课堂上也注意与学生互动，学生为什么这样反感呢？

“他老是拖堂，没有一节课不拖。真烦人。多讲那几分钟，有几个能听进去的。”原来如此!

古语讲：“亲其师，信其道。”如果学生厌恶、憎恨老师，那么对他所教学科也自然没有学习热情。为什么学生不直接跟这位老师交流，以便于能更好地解决拖堂的问题呢？很显然，这位老师没有赢得学生的信任，自然学生也不会向他敞开心扉了。因此，只有建立融洽的师生关系，学生才会愿意把内心的感受说出来，才会有助于教学的进行。教师只有走进学生的心灵，才能与学生沟通、交流，才能使课堂达到师生互动、教学相长的理想境界。

五、倾听与理解是情感教育的平台

倾听比说教更重要。用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，师生之间进行平等的心灵沟通。学生被倾听就意味着被理解。在倾听的过程中，学生能感受到自己存在的价值，感受到自己的重要性。教师主动地接近学生，倾听他们的心声，有利于课堂的和谐。

教师在倾听时一定要细心。只有教师全身心地投入，让学生感觉到你对他的重视，才能从学生的话语中倾听出学生独到的见解，倾听出学生的困惑、欲望和需求。这样教师就可以用合理的方式引导学生，和他们沟通、交流，让他们压抑的内心得到合理的宣泄，从而把精力集中到学习上。