三吏三别范文

导语：如何才能写好一篇三吏三别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

篇2

坦坦荡荡吃糟糠，好过吃着馒头心里却住满了鬼。多多创造快乐去填满时间，哪可活活缚着时间来陪着快乐？

有一位女士令我很痛心。女士的丈夫文化程度不高，一直收入微薄，后来他成了公司女领导的司机，不知怎么就产生了感情，甚至，还发生过背着她把领导领回家的事情。女领导自然照顾他，工资也自然多拿了一点。女士让丈夫辞职，丈夫坚决反对，说这个家需要他挣钱，尽管他信誓旦旦保证以后不再和领导发生关系，却从来没有停止过。孩子正年幼，女士觉得如果离婚她一个人是没有能力抚养孩子的。于是很彷徨很痛苦。

这一刻夜幕降临，路灯亮了。我站在阳台上，看到形形的人充斥在天地之间：名车喧嚣着奔向夜场，工薪族骑着小二轮赶往回家的路，三五成群的民工背着工具箱从工地出来，汗湿的衬衫随意搭在肩上。桥头有个穿睡衣的正在打孩子；桥的另一端，一个衣衫褴褛的老妇人正佝偻着腰，将草丛中的易拉罐装进手中的蛇皮袋里。是的，你可以慨叹：同样为人，人和人却有很大的不同。有的人“活”着，有的人“捱”着，有的人“享受”着。

享受着的未必是那个开名车的，捱着的也未必是那个捡垃圾的。我住的公寓楼下，每天清晨都会有两个忙碌的清洁女工在清理垃圾箱。2008年夏天的一个清晨，我看到一个跟我长得有点貌似而不神似的矮胖中年男子，怒气冲冲打着电话从门厅出来，将一只旧鞋盒狠狠摔在路边，然后费力地爬进一辆帕萨特的后座，嘭一声将门关上绝尘而去。再然后，其中一个清洁女工走过去打开盒子，如获至宝地对她的同伴说：“你不一直说要给你儿子买运动鞋吗？我看这双有九成新呢！”再然后，她们哼着歌继续工作，脸上洋溢着幸福的表情。

其实，就像前面我描述的那些场景一样，人的生活至少有两个层面，物质层面和精神层面；前者可以用钱搞定，后者再多钱也搞不定。当你为了某种物质需求而不得不承受精神折磨时，很容易衰老。我是个极端的人，因此，在我只有一种观点：爱情和家庭什么都能经受，唯独不能承受背叛。

带着强烈的主观偏见去看待别人的情感问题，我似乎犯了一个大忌，然而我见过太多幸福感沦丧的有钱人，从他们身上我看到：当一个人内心不坦荡时，金山般的资产对他来说也等于零。当一个人撒手人寰去见死神时，他会回忆自己这一辈子活得值不值。如果女士的老公是比尔盖茨，那她的犹豫还可以理解，可惜他不是，他连腰缠万贯的小老板都不算。我说这话的意思绝不是嫌贫爱富，或者狗眼看人，事实上我觉得男人在花心的事情上，除了资本以外，还得要有资格。

篇3

散文随笔：离别的责任

文/麻吉 当离别的那一刻，钟声静静地敲响时，你是否还在那里停留，停留在那远方离别战友的情谊，离别时师生的情谊，离别时同学之友谊。 当一切都离开我们时，也许我们知道珍惜的那一刻是多么的不易，人生须有不易，却始终有点不舍。 当我们还是小孩时，只知道孩子般的天真烂漫，不用想太多的事，欢乐伴随着我们的童年，永远不知道什么忧愁。那是我们永远难忘的童年。 当我们步入少年时，儿童的天真烂漫将开始离我们一点一点的远去，随之而来的少年的叛逆之心和少年的忧愁将永驻在我们的脑海里。我们开始发现那种天真烂漫慢慢的消失在我们记忆之中，别离了儿时的天真。

年轻是祖国的建设者，年轻也是祖国奋斗者，祖国的希望与梦想需要更多年轻人。 这一刻我们进入青年时代，青年时代的步伐变得如此加快，变得让我们无法呼吸。但这个时代永远是年轻人的。 当我们进入青年时代，这时我有了许多的想法，欢乐与忧愁在我们的脑海里形成了一种矛盾，但这个世界永远是美好的。 当我们步入中年时，一切的责任都将扛在肩上，知道自己的责任在哪里，知道明天依旧是美好的。 有一天我们终将老去，离别我们青春永驻的那一刻，你将知道一切都是像那么远去凋谢的花瓣，凋谢的让我们无法认知，但果实依旧是美好的。 当离别的那一刻我们依旧不舍，但我们却始终无法挽回。

路遥悠悠，踏山之石，看万山红遍，绿草葱葱。 橘子洲头，游人如织，穿梭来往，桔树枝桠摇曳，桃花朵朵绽放，湘江挥一挥衣袖，高楼在向你招手，白云在向你表白，大地愿意做你的归途。 轻轻的我来了，倾泻满身旅途的疲惫和不安，带走了满眼的惊喜和崇敬，却感受不到伟人昔日的风采，记忆里的美好，永远值得珍藏。 湘江两岸玉带环江，甘当您的绿叶，小草青青席地铺满，默默为你喝彩，桃花随风飘摇，尽情为您歌唱，伟人鲜衣怒马，挥斥方遒，指点江山。 轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我作别那夕阳下的美景，脑海镌刻着伟人那伟岸的身影。 也许我不懂得浪漫，也许我不懂得如何留下美景，我却懂得珍惜与欣赏。

篇4

泪掉了下来，三年了，在一起的点点滴滴，总出现在眼前。小白还开玩笑的对我说“来世”在见，我笑了笑，无奈，她着个人就是这样没心没肺的。风在忽忽的刮。大家还说要给我开个离别Parrty，我却哭了，大家说到着都无语了。

说真的我从来没想过会有转学着码事，我们总以为大家会永远再一起，没有任何忧担的在一起。

又下雪了，我伸手接住一片，很凉的感觉，闭上眼睛。努力的不让泪在落下背后，一个人拍了一下我。转头，是他！我脸红了一下，即使要离开了可我还是对他有感觉。我吸了口气，心想既然要走了那就把心里话说出来！“我喜欢你很旧了！”他先是楞了一下，即而笑了笑说：“我也很喜欢你啊但，我们还小哦，以后在说吧！”我泪又落了下来说：“好！”开Parrty的那天大家都来了，每个人送上了礼物。那天大家很快乐，甚至都忘记了这是个离别的Parrty。我默默的走开了。看着天上的星星想“以后还会这么亮吗？”

他出来了问我“为什么不进去？”

我说：“干吗要进去呢？只会让人伤心”

他沉没了一会说了一句“离别初三，你走了，往后还还会有谁在走呢？”我说：“不会了，大家即使都分开了，心还是在一起的。”我俩互相瞅了一眼，傻笑。回到Parry的队伍里，大家一起聊天，聊着聊着我又哭了，很多女生都哭了男生们没有说话。

离别在初三。我们还能见面吗？彼此心理都忐忑不安，三年的友谊会就此结束吗？谁会知道呢？

篇5

关键词:高考;立体几何;别解探究

中图分类号:G632 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0168-01

在解立体几何题时,大家的第一选择是建立空间直角坐标系,采用向量法来解题,然而对于部分题而言,向量法并不是最简单的方法。例如2009年普通高等学校招生全国统一考试数学理科(广东卷)第18题立体几何题,本文给本题的Ⅱ问给出三种新的解法。

题目:如图,已知正方体ABCD-A1B1C1D1的棱长为2,点是正方形BCB1C1的中心,点F、G分别是棱C1D1,AA1的中点.设点E1,G1分别是点E,G在平面内DCC1D1的正投影.

(Ⅰ)求以E为顶点,以四边形FGAE在平面DCC1D1内的正投影为底面边界的棱锥的体积;

(Ⅱ)证明:直线FG1平面FEE1;

(Ⅲ)求异面直线E1G1与EA所成角的正弦值.

Ⅲ 解:不妨设E1G1与EA的夹角为?琢(0?荞?琢

法一:由题意可知E1G1与EA为异面直线,然而由于E1G1与AB平行,则可将E1G1与EA的夹角转化为EA与AB的夹角。在ABC中由余弦定理可知cos?琢=■,而■=■=■=■,■=■=■=■,故cos?琢=■,从而sin?琢=■=■

法二:因为■=■+■,则■・■=(■+■)・■由E1G1平行于BA, E1G1平面BCB1C1,可知 ■・■=0,■・■=4则■・■=4所以cos?琢=■=■,故sin?琢=■=■

法三:延长EE1交BB1于K,过E作EH垂直于H,连接DH

由ABCD-A1B1C1D1为正方体, E1,E,G1为中点可知DG1G1E1,DG1EE1,G1E1E1E

故■ ・■ =0 ■・■=0,■・■=0

而■・■=■・■・cos∠AEK=■・■・■=1

由DG1平行且等于EH可得■・■=■■=■・■・cos(?仔-∠AEK)=■・■・■=-1

不妨设E1G1与EA的夹角为?琢(0?荞?琢

■=■+■+■+■

(■)2=■2+■2+■2+■2+2(■■+■■+■・■+■・■+■・■+■E・■)

即4=12+22+12+(■)2+2×2×■×cos?琢

解得cos?琢=-■ ,故sin?琢=■=■

篇6

【关键词】辽源七厘散 红花 大黄

中图分类号：R9文献标识码：B文章编号：1005-0515（2010）11-213-01

辽源七厘散系由血竭、红花、大黄、儿茶、降香等10余种中药配制而成的复方散剂。具有舒筋活血、散瘀止痛之功效，用于跌打损伤、瘀血内停、扭腰岔气、红肿作痛。该药品标准收载于部颁标准中药成方制剂第六册[1]。原标准中只采用了镜检的方法对质量进行控制，有一定的局限性，本文建议增加薄层色谱的方法对红花、大黄进行定性鉴别。

1 实验材料

1.1 实验仪器：ZF―2型三用紫外仪（上海市安亭电子仪器厂）；AS―3120超声清洗机（天津仪器有限公司）

1.2 试剂与试药：硅胶H（北京化工厂），所用试剂均为分析纯。红花对照药材、大黄对照药材及大黄素对照品均为中国药品生物制品检定所提供；辽源七厘散为市售，阴性对照品照原标准制法项下方法制得。

2 定性鉴别

2.1 红花的鉴别

2.1.1 样品溶液、阴性对照液及对照药材溶液的制备：取样品5克，加70%丙酮溶液40ML，密塞，振摇15分钟，静置，取上清液作为供试品溶液。红花阴性对照液同法制备。另取红花对照药材0.5克，加70%丙酮5ML，同法制成对照药材溶液。

2.1.2 薄层色谱鉴别：照薄层色谱法（中国药典2005年版一部附录）试验，[2]吸取供试品溶液和阴性对照液10微升，对照品溶液3微升，分别点于同一以羧甲基纤维素钠为黏合剂的硅胶H薄层板上，以醋酸乙酯―甲酸―水―甲醇为展开剂，展开，取出，晾干。供试品色谱中，在与对照药材色谱相应的位置上，显相同颜色的斑点，阴性对照品无相应斑点。

2.2 大黄的鉴别

2.2.1 样品溶液、阴性对照液及对照药材溶液的制备：取样品5克，加甲醇40毫升，超声处理15分钟，滤过，取滤液蒸干，残渣加水10毫升使溶解，加盐酸1毫升，加热回流30分钟，放冷，用乙醚提取2次，每次20毫升，合并乙醚液，蒸干，残渣加氯仿2毫升使溶液，作为供试品溶液。大黄阴性对照液同法制备。另取大黄对照药材0.1克，同法制成对照药材溶液。再取大黄素对照品，加甲醇制成每1亳升的溶液，作为对照品溶液。

2.2.2 薄层色谱鉴别：照薄层色谱法（中国药典2005版一部附录）试验，吸取上述3种溶液各4微升，分别点于同一以羧甲基纤维素钠为黏合剂，展开，取出，晾干，置紫外光灯下检视，供试品色谱中，在与对照药材色谱相应的位置上，显相同的5个橙黄色荧光主斑点；在与对照品色谱相应的位置上，显相同的橙黄色荧光斑点，置氨蒸气中熏后，目光下检视，斑点变为红色。阴性对照品无相应斑点。

3 讨论

该药为中药复方制剂，成分复杂，笔者通过多次试验，筛选出合理的重现性好的方法，对方中主要药物进行质量控制，弥补了原标准中，对处方中药材主要成分未加鉴别的缺陷。

参考文献

篇7

我开始学会融入秋天，因为她和我的心一样凄凉。她能懂我的一切，可以给我想要的一切。走在砂石铺成的林间小路上，静静地听了秋对我的慰藉。看那远处像夕阳的红叶，多么像人的心。同时，也勾起了我对远方友人的思念，可我却没有海内知己，天涯比邻的天才诗情，不能把握心中的一切吐露出来给我所爱的秋天。我想她一定非常怪我怨我。

不知何处吹来的细风微雨，竟然浸湿了我的衣装。可我觉得这是多么美丽的场景，只是让我一人享受，未免有些可惜，但我也找不到志趣相同的伴侣，来记住这绝美天下的一刻。于是我只能独自叹息。还是加快我的脚步吧，让我到前面的亭中休息片刻，再来和你共起倾城舞，你看何如。

来到这亭中，却感觉这玉亭有一种江南风格，只是亭外少了点清翠欲滴的山间小竹。也罢。世间哪有完美无缺的东西，不是有人说遗憾也是一种美吗？我怎么能逆道而行。朵朵花儿像万千少女，偏偏舞动，和着自然之光是那么的融合。此时此刻我觉得自己是一个多余的人了，还是快快离开的要好。

边走边哼着世人熟悉不过的诗句：今夕何夕，见此良人。子兮子兮，如此良人何，知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天！此何人哉 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？这些诗句和现在的一切多么的相称，不知不觉我流下泪花，来想象当年一位风华正茂的公子和一位柔情似水的女子在一起你侬我侬的画面。我何时才能像他们那样洒脱逸世，过着快乐的生活。享受着人间的温暖与幸福。

终于走到了小路的尽头，终将没有想到这儿的一切毫不逊色于林间，这里山水相间，鸟鸣婉转悠扬，兮兮流水入耳，让人顿时忘记了所有，抛弃了一切烦恼和忧愁。加快脚步，准备登上山顶，去体味一下一览众山小的感觉。山间之花齐放，不知是不是对我来到此地的欢迎，因此我也只能当做是了，你们可别怨我自作多情啊！我实在太舍不得你们了。真希望能在这里搭建一芦蓬，来回忆我的一生。

夕阳早已落入了大海深处，我却浑然不知。于是乎我只能随着月光踏上回见的道路。而我此时是多么的想再借着这月光欣赏林中的美妙之处。可我不敢，也不想。因为物极必衰我是懂的。所以我不想看到那一幕出现在我的眼前。来年秋天，我依然回来寻找你的身影。只愿你能等我，别把我当做那无情无义之人，如此便罢了。

篇8

第一次看到这首《赠别》，心里就升起一股莫名的温暖的感伤，面前闪过的是这样一幅画面：呼啸的寒风里，微亮的路灯下，一个衣袂飘飘的女子围一个白色的围巾，与爱的人执手相望，当爱人用冻僵的手指为她掖好围巾，她泪眼婆娑，那宁静的清晨，只有风的声音和彼此的心跳声，不舍却又无奈，爱人留下诗行两句匆匆转身离去，只留下她用无言的坚强和理智独自面对满地的离殇。

要是没有离别和重逢，要是不敢承担欢愉和悲痛，灵魂还有什么意义，还叫什么人生？一种咬牙切齿的坚定，一种无可奈何的安慰，一份坦然淡定的胸怀，一份理智清醒的回归，我喜欢这勇敢乐观的态度。别管那是被动的、他人逼迫选择的结果，还是主动的、自我选择的结果，都让我从文字里读出了别离时的豁达胸怀。

爱的人离开后，她会常翻开那蓝色的笔记，顺着诗句的笔迹寻找他的气息，也会到曾经散步的湖边小路上寻找他的足迹和身影，还有那芒果树下一起听过的雨声。一个人离去后，他带走的只能是肉体，而我相信关于气味、印记、还有那些欢声笑语都会刻在记忆的深处，在空气里漂浮和游荡，任凭岁月如何冲刷和洗涤，都无法清除的干净，因为已经停留在心底和灵魂深处。

篇9

如春三月，桃花绽放，与你的相遇，仿佛上天早已为我们安排好了的，，在我措手不及时，你已悄悄走进我的世界，住进我的心里，融入我幸福而又微小的生活，司，你是于那一世，才轮回到今世，如那满枝桃花缠绵吐蕊，绽放出斑斓花瓣，为我缓缓而来，我便为君倾城，情定三月，我将是你，心底最爱的那一抹颜色。

芳菲四月天，青草碧碧，杨柳依依，四月的夜，依旧那么静，月儿照常悬挂，残星点缀，望着寂静的夜，黯然神伤，一份淡淡忧伤，涌上心头，执一方琴弦，弹一曲长相思，寄于君，我知道，只要有你在，一切都是暖的，如花的四月，应是开心寄予满怀幸福的，不由为什么，心底深处，好怕离别的那天，你会离开我吗？

淡淡桃花，蝶而丛飞，时间过的真快，迎来了深情的五月，又匆匆送走了五月，也是我这辈子无法忘记的五月，深呼吸，罢了，让一切都随风吧，永不相见，

在停笔的最后一刻，还得回到现实中，一个残酷的现实世界，生活还得继续，人生还需不断学习，微笑吧，笑着走好以后人生的每一段路，纵然前方多么坎坷，艰难，呵呵

文/依儿

篇10

【关键词】课堂环节；鉴别；推理；能力

经过学习，绝大部分学生都会知道，长时间露置在空气中的氢氧化钠溶液会变质，也能够对该现象做出解释，因为氢氧化钠溶液能与空气中的二氧化碳发生反应。

然而学生们常常会对于因为氢氧化钠溶液变质而带来的新问题表现得束手无策，如“怎样证明氢氧化钠溶液变质后的产物”、“如何使变质后的氢氧化钠溶液变得纯净”、“怎样判断氢氧化钠溶液是否完全变质”。

能否解决三类问题，反映的是学生运用化学知识、技能解决实际问题的能力，具体而言主要是物质的检验、除杂和推断能力。只有当学生们能够运用相关知识解决真实问题的时候，学习活动才会走出死记硬背、机械学习的困境，要做到这一点，需要老师们精准地设计学生的课堂学习活动。

实践证明，根据问题解决过程的一般模型（表征问题联系知识技能尝试解决反思评价确定解决方案），结合由氢氧化钠溶液变质而带来的新问题，运用题组，合理设计教学环节，有利于初中生提高化学鉴别和推理的能力。

一、集中呈现关联的题组，有利于学生表征问题能力的提高

不恰当的练习，并不能提高学生问题解决的能力。实践发现，如果教师孤立的、反复地呈现不同却又似曾相识的问题，有些学生会凭记忆重复上一次成功的经验（上次做是加酸的，这次也是吧），一旦发生错误，又有可能凭印象瞎猜（到底是该加氢氧化钙溶液，还是加氯化钙溶液），重复次数多了，一些学生就会出现厌烦的情绪（这题做过了，怎么还要做），有些学生由于没有真正弄懂，不断重复、不断失败的结果，最终可能使这些学生完全丧失学习的信心和兴趣。

事上，虽然三类问题的背景相同，但是问题目标却不同（见表1），而正确表征问题是问题解决的起点，老师用题组集中呈现相似但却不同的问题，并要求学生用自己的话正确描述问题解决的目标，有助于学生问题表征能力的提高。

分析三类问题，可以清楚地发现三类问题在解题目标上的差异，问题1与问题3都是检验，但检验的物质不同，分别检验“有无碳酸钠”和“有无氢氧化钠”，而问题2是为了“除去碳酸钠，得到纯净的氢氧化钠溶液”。倘若学生还没有理清问题目标，盲目答题，则无论做对还是做错（尤其是选择题），都不能达成练习的目标，问题稍加变化，学生就束手无策的现象也就不奇怪了。

二、在问题解决的过程中，熟练相关的知识和技能

正确地表征问题，仅仅是问题解决的第一步。众所周知的事实是，在一个三十余人的班级中，甚至可能有个别学生连“氢氧化钠溶液在空气中会变质成碳酸钠”都不知道。仅仅依靠听讲，对于初中生来说难免枯燥，而且也难以满足全体学生的学习特点（研究表明，约3/4的人群，会主要依靠视觉或听觉学习）和需求（实践表明，总有不少学生在这样的听讲过程中，会因为已经知道或完全不知道而分心）。因此以小组合作的方式，促使学生熟练相关知识和技能，是一种比较好的教学组织策略。教师的责任在于提出明确的要求、对特殊学生给予特别的指导。

在三类氢氧化钠溶液因变质而带来的新问题中，有经验的老师都知道，只有在熟练掌握“氢氧化钠的性质及现象”、“碳酸钠的性质及现象”、“除杂”、“排除干扰”等知识和技能的基础上，学生才有可能顺利解决全部问题。记忆可以帮助学生获得知识，但技能的训练却离不开学生的主动尝试和不断反思，因此在三个问题中，问题2与问题3是教学的难点，也是教师促使学生反思和评价的关键。

三、指导学生反思和评价问题解决方案，是提高鉴别和推理能力的关键

学生合作和互助过程中的信心交流，可以帮助学生快速回忆并熟练氢氧化钠和碳酸钠的相关性质、现象。但课堂观察可以发现，在选择相关知识解决问题过程中，不同的小组和个体仍会存在差异，如：会有一些学生认为用稀盐酸可以除去氢氧化钠溶液中的碳酸钠。通过教师的追问可以发现，一些学生无法回答为什么要先加足量的氯化钙溶液除去碳酸钠。观察学生的任务单可以发现，相当数量的小组并不会写清楚加入试剂的量。

演示实验、教师讲解、要求学生根据化学方程式分析，有助于学生反思和评价能力的提高。稀盐酸是学生们熟悉的一种物质，也是学生解决三类问题的首选。教师可以演示分别向氢氧化钠溶液、氢氧化钠与碳酸钠的混合溶液中滴加少量稀盐酸的实验，事实上学生并不能马上观察到气泡产生的，如果改为氢氧化钙溶液或氯化钙溶液却可以很快完成鉴别。

初中生的好奇心决定了实验可以激发学生学习的兴趣，但仅仅是满足于好奇心是不够的，在教师提示问题的指引下，如“稀盐酸仅仅与碳酸钠反应吗”、“滴加少量氢氧化钙、氯化钙溶液后，溶液的成分是什么”、“想要完全除去杂质碳酸钠，应如何控制氢氧化钙溶液的量”等，要求学生写出相关的化学方程式并对反应物、生成物做出分析，是促使学生反思和评价的重要环节。也唯有促使学生主动反思和评价，才能在解决三类氢氧化钠溶液因变质而带来的新问题的同时，帮助学生深度体验除杂和排除干扰这两个重要的技能，实现学生推理和问题解决能力的提高。

四、诠释和讨论

1.基于结构良好问题解决的教学设计和教学环节

虽然说“教无定法”，但是作为一种结构良好问题，初中化学的检验与推断却可以参考问题解决模型与程序教学理论，精确分析学生的学习需求，主要包括表征问题联系知识技能反思评价方案三个环节。依据这三个基本环节，通过诊断学生作业和访谈，可以发现不同类型学生难以解决此类问题的原因所在。

事实上，大部分学生并不是因为知识的缺乏（不知道氢氧化钠、碳酸钠的性质），或者是不知道除杂、排除干扰的原则而导致错误的发生。因此，教师反复讲解碳酸钠溶液呈碱性、盲目追加各种跟进性练习往往会收效甚微。作为课堂教学的组织者，教师理应创造各种条件，制造矛盾冲突，倾听学生表达，运用反馈，帮助学生在澄清问题目标的基础上，反思并不断改善已有的认知，从而实现问题解决能力的提高。

2.关于教学资源和教学手段

问题的解决离不开知识技能的熟练，而知识技能的熟练需要一定数量的练习。轻负而优质的教学，需要教师通过研究大量的习题，筛选设计相似却不同的关联性题组，以帮助学生思考问题之间的区别和联系，发展和提高学生表征问题的能力。

初中科学教学强调科学实验，重视学生间的合作和互助。在课堂教学中，教师充分运用上述手段的同时，理应关注实验的类型和目的（验证性实验、探究性实验、还是为了满足学生的兴趣），重视问题的设计（再现已有的知识、反思已有的方案、归纳一般的技能）。鉴于不同学生在认知水平、学习特点等方面的差异，适时适度的指导也是必需的。

【参考文献】