自编童话故事范文

导语：如何才能写好一篇自编童话故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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童话故事网权威自编童话故事200字：骄傲的大白鹅，更多自编童话故事200字相关信息请访问童话故事网。 “啦啦啦！ 啦啦！ 啦啦啦！ 啦！”一天，大白鹅唱着歌“这不是白鹅兄弟吗？”野猪问道。大白鹅只瞄了一下野猪，就继续走了。

“ 哟！鹅儿！去干什么呀？”鸭子大婶对大白鹅说，“这世道真不公平，你说是吧！连你这鸭子也敢对我喝来呼去，哼！”白鹅狠狠地盯了鸭子大婶。便悠闲地走了。

没过几天，鹅更骄傲了，他在绿森村，名气大起来，所有的小动物见了他就跑，鹅放肆起来。甚至无缘无故骂人，森林里的小动物非常怕他，又怕告状给老虎村长被鹅发现，所以大家一直没去跟老虎告状。鹅在这里干的坏事简直数不清。老虎更是被蒙在鼓里。一天，一直胆大的青蛙，终于忍不住了，他向老虎告状了。老虎一听，气的鼻子都歪了，它想：“还有人跟我抢大王？还是一只小鹅？”于是，他出面将鹅修理了一顿，并说：“不用真功夫，你当我是病猫啊！，不给你点颜色看看！”其他动物纷纷在旁边鼓起掌来。鹅离开了绿森村，那里也在老虎的管制下，繁荣富强。

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一、续编童话故事

大家在读《狼和小羊》时，几乎所有的同学都希望可怜的小羊不死。同学们可以问自己：“就在狼向小羊扑去时，可能会发生什么事呢？”大家可以把为小羊设想出的许多结局写下来，这就是续编童话故事。同学们也可以在读其他童话时，积极主动地想象出各种与原故事不同的结尾来，这是一种很好的话写话训练活动。

二、给出开头、结尾两幅图，由同学们看图后想象出完整的童话故事

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一、巧编童话故事导入新课，引发学生学习兴趣

兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学情境，使学生从上课开始就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对所学知识的兴趣。如，在上第一节汉语拼音时，先用彩色粉笔在黑板上画了一个大大的城堡，在城堡里画了三座漂亮的房子。上课后先用情景导入：“小朋友们，从今天开始老师要带你们到拼音王国里去做客。想不想去？（指着黑板上的图说）那我们要先了解一下拼音王国里的成员。（师编故事）拼音王国里住着三个家族。（指着一座房子说）一个家族叫韵母家族，韵母家族里共有24位成员，他们可凶了，说起话来声音又大又响。比如唬他自我介绍的时候说：‘我叫弧…’（又指着另一座房子说）第二个家族是声母家族，声母家族里有23个小伙伴，可他们个个都有点胆小，说起话来声音又轻又短。比如老师知道声母家族里的b，他在自我介绍的时候说：‘我叫b’。拼音王国里的第三个家族叫整体认读音节，他们家有16个成员，他们虽然是由声母和韵母组成的，可他们关系太好了，一刻也不能分开，在读的时候也只能整体读。”

二、巧编童话故事，突破教学重难点

汉语拼音第二课中有韵母i、u、ü，又有声母y、w，还有整体认读音节yi、wu、yu。如何认准他们，且能分清他们是这一课的重点又是难点。在教学中巧编故事，能非常轻松地突破这一难点。在第一课时认识i、u、ü及四声的基础上，第二课时，在教学y和yi时，编故事：星期天，小i（出示卡片i）一早醒来，就吵着要妈妈带她去体育馆玩游玩。小i的妈妈是大y（同时出示卡片y，指导读法）。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（出示音节yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi（编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读i）。体育馆里的人真多啊！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。随后还让孩子们自编故事。在第一步的激趣基础上，把学生分成4人学习小组，共同动脑，自编“w、wu”的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌：大w小u在一起，手牵着手儿wu、wu、wu。但是在编“yu”的童话故事上，学生遇到了阻碍，这时，教师灵机牵引故事的上半部分：“小ü的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？小ü在家急得大哭起来……”故事的下半部，可让学生自由讨论续编下去。果然，就有学生初露头角了：“y妈妈见了，连忙去叫小ü，小ü见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着y妈妈的手走了。所以，小ü和y妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：大y小ü在一起，擦掉眼泪还读ü。”这样，儿童的思维，儿童的语言，收获了意外的效果。

三、巧编童话故事教学音节的分合

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童话是通过丰富的想象，幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。小学生与童话故事有着天然的特殊感情。他们很喜欢阅读童话故事，所以，在语文课堂中，根据课文特点对小学生进行童话阅读指导与训练，对开发小学生的创造性思维和想象能力是非常有好处的。学生还能认清童话故事里的真善美，用它们对小学生进行真善美教育，往往能起到意想不到的良好效果。

如：在学完《草虫的村落》，《老人与海鸥》的课文后，我根据课文的特点，指导学生阅读了有关植物、动物和人与动物之间的感人童话故事。学生在童话中展开了丰富的想象翅膀，受到了真善美的良好情感熏陶，有的学生还饶有兴趣地自编了一些富有童趣的童话，深受同学们的喜爱。

二名人事迹，给学生树立良好的榜样

《语文课程标准精神》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”然而，高尚的道德品质的形成不是一朝一夕的事，需要我们在日常生活中慢慢去培养。语文课本中的人物往往有很强的教育意义，所以语文课也是一块培养学生具有优秀品德的沃土。课文中所展现的优秀人物便是这块沃土中的养分。

例如，在学习《詹天佑》，《我的伯父鲁迅先生》，《匆匆》时，詹天佑、鲁迅、朱自清的强烈爱国精神就是学生的最好学习榜样，课前，我会要求学生自找他们的先进事迹和成长故事，介绍给同学们听。

三诵读诗歌，丰富学生的情感

古诗词和优秀的现代诗歌都是祖国文化宝库中的瑰宝。它们语言精炼、思想深邃，人文内涵丰富，对培养学生的人文情怀、优良语感和沉积民族精神有重要的作用。在语文教学中，我会根据课文的特点，指导学生搜集并联系朗诵与文中内容密切相连的诗歌，以达到丰富语文课堂，提升学生情感的目的。

如：在学习《怀念母亲》一文时，我指导学生深情朗诵了课外搜集的《乡愁》的诗歌，在学完《一夜的工作》后，朗诵了《你是这样的人》的诗，取得了较好的情感熏陶效果。

四补充课文相关知识，开阔学生的视野

语文课所涉及的内容不仅仅是语文，还可能包括天文地理、音乐、美术还有体育。在某些课文的教学中我们还需要交代一些背景知识或相关知识，这样能加大语文课的信息量。如：在学习《只有一个地球》之前，学生阅读了大量有关地球被人类破坏的信息，将会增强对课文的理解，从而增强环保意识。

运用名言、警句和谚语教育孩子是一个好方法。它可使孩子增加理性的思索，指明孩子努力的方向，激发孩子进取的精神。它们具有不可估量、甚至影响孩子一生的教育作用。如：在学习伟大人物事迹时，适当补充他们写的格言，往往能起到很好的教育效果。

另外，指导学生续编故事，延伸拓展课文寓意；共享优秀篇目，增加学生阅读量，也是让学生在大量的语文实践中学语文、用语文的方法。

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我很喜欢玩积木，爸爸在过年的时候给我买了一盒积木，现在每天我只要一没有事情，我就会抱着积木盒子，坐在地上开始堆积木。

我每次都自己玩的不亦乐乎。我有的时候会用积木堆出来一个漂亮的小城堡，然后把我的小娃娃们放在旁边，模仿童话故事里的情节，自编自演一个公主和王子的情节。有的时候，我会把所有的积木全部排成一个长列，就当作是一个小火车，幻想着自己将来长大了，带着爸爸妈妈乘坐火车出去旅游。

积木给我了无限的乐趣，我很喜欢积木这个玩具。我以后要发挥自己的想象力，用积木创造出更多的乐趣出来。

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关键词：小学语文；故事教学法

随着新课标的实施，更多经典的、优秀的儿童故事进入到小学语文教材中来。儿童故事不仅是小学生学习语言的好材料，而且对学生精神成长的作用巨大，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力、丰富的情感力，使孩子内心柔软、细腻而丰富……儿童故事教学要有儿童的立场，要有审美的视角，要摈弃教化冲动。儿童故事阅读过程中强调审美情感并不是挤兑语言的发展，反而是在促进语言的发展，是在实现审美能力培养和语言发展的双赢。

一、如何帮学生把握阅读故事的选择方向

歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”而小学阶段的孩子因其年龄比较小，根本不知道什么样的读物才适合自己，所以他们在选择阅读故事时带有一定的盲目性和随从性，这样不仅无法提高孩子的阅读质量，还可能使孩子出现“偏食”现象。因而，教师和家长必须指导孩子选择一些自己感兴趣的、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。

1.根据小学生特点和兴趣推荐书籍

小学阶段的孩子持久性比较差，比较适合浅显易懂、通俗简短、情节生动的读物比如童话故事，民间故事以及一些儿歌等，耳熟能详的有《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》等。这样不仅可以使学生受到各国传统文化的熏陶，还可以培养孩子良好的道德品质，促进他们健康地成长。

2.结合学生的生活实际推荐阅读儿童故事

一本好书要打动人心，引起读者的共鸣自然是要联系读者的生活情感，脱离生活实际的书籍很难让人亲近，更不要说深入阅读了。儿童故事更是如此，尽管在其中有一些不切实际的童话故事或者神话故事也深受孩子们的喜欢，但那正是孩子尚未成熟的心智对未来美好生活实际的向往，反言之，它也是孩子生活实际的憧憬表现。因此，我们在选择推荐的时候，不要脱离了儿童世界的界限，要联系他们的生活，推荐阅读和他们紧密结合的，让他们有浓厚兴趣的故事。这样的故事可以来自于民间故事，也可以是儿童文学中叙事性很浓的作品，比如《伊索寓言》、《皮皮鲁传》等等。

3.根据孩子需要推荐有一定知识性的儿童故事

光靠学校里老师教的知识，是远远满足不了当今社会对孩子的要求的。所以必须向他们推荐有一定知识性的书籍，比如《十万个为什么》、《蓝猫淘气三千问》等包容各方面知识的注音读物，培养学生的生活能力，帮助学生了解、掌握父母、老师无法给予的知识，进一步拓宽学生的知识面。

二、让故事走进孩子们的心灵世界

1.静静地听故事

记得我小时候听故事的时候，多余的，老师什么都不说，什么也不做，只是打开故事的话匣子，我们就能立刻被老师吸引过去了。静静的教室里，到处充满的都是故事本身的曲折氛围，还有我们和主人公共鸣时的喜怒哀乐的情绪。因此，我想，要让孩子们听得进故事，必然先要练就当初老师的本领，在语言表达，动作配合，还有表情烘托中让我的学生为我所吸引！哪怕没有高科技多媒体声色的配合，也能让我的学生被我独特的表现深深陶醉。好在有先前情感丰富的基础，每每在班上讲故事的时候，我只是保持住那安安静静的环境，每一个故事都让我从孩子们的脸上感觉到：他们听进去了，他们很有兴趣，这些故事有作用了！因此，要想让孩子爱上故事，要想让故事有作用发挥，必得老师先练成讲故事的功力！就算是徒口，也能惟妙惟肖展示故事的精彩！

2.用心地讲故事

聆听一段时间的故事以后，我们可以依据学生对故事的喜爱特点，在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。这样类似于故事会的形式能激发学生对故事更大的喜欢，也能帮助学生积累得更多！因为要想讲好故事，就必须去找恰当的材料，而且要进行选择，这就需要他们用心地阅读大量的儿童故事。

3.巧妙地用故事

将孩子们带到故事的天地中来，是为了让孩子们更好地发挥故事的作用，利用他们由故事迸发出的兴趣全面地学习语文，培养素养。因此，知道了那么多的故事，还可以在恰当的时机用用它们，也是重新回味思考那一瞬间的感动、思考或者恍然大悟。

三、自编故事，妙设情境

一堂课优质的语文课离不开精彩的课文导入，低年段的孩子，更需要老师不断变换各种行之有效的教学方式来引领孩子进入课堂，课上适当采取故事导入既能激起学生仔细聆听地兴趣，又能迅速引导学生学习新课，教学《小白兔和小灰兔》时，我根据课文内容自编故事导入：小白兔和小灰兔是一对好朋友，有一天，他们在田里散步时，遇到了山羊伯伯正在收白菜，热心肠的小白兔和小灰兔主动帮助老山羊收白菜，老山羊为了感谢他们，送了一车白菜给小灰兔，小白兔没要山羊伯伯的白菜，却要了一些菜子。接下来会发生什么事呢？请同学们和老师一起到课文中去找答案吧。

课文短短的故事导入，既为新课学习做好铺垫，又激起学生阅读课文的兴趣，学生聆听故事后对课文的学习充满了期待，纷纷自觉地打开课本。

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1. 故事教学激发了学生的兴趣 小学英语教学过程中，我们面对的是一群活泼天真，爱玩爱闹的小孩子，他们的思维尚未发育成熟，他们无法理解深奥复杂的英语知识，只能靠死记硬背来学习，可他们又无法约束自己的行为，于是学习就成了负担。但是每个孩子都爱故事，如果让他们整天看故事听故事，我相信他们也相当乐意并且非常开心，而为了能听懂故事，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

2. 故事教学丰富了学生的想象力 我们都知道孩子的想象力是相当丰富的，他们脑中经常会有许多大人无法理解的想法。而故事也是想象力的产物，尤其是孩子钟爱的童话故事。让孩子徜徉在故事中，更丰富了他们的想象力，拓展了他们的思维。在学习的同时，打开想象的翅膀，编织更多他们的故事。教师可以利用实物、图片、简单笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。要培养学生思维的独创性，首先要养学生的想象力。

3. 故事教学提升了学生的语言能力

3.1 培养学生听的能力。英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能。通过故事学英语，学生边听边思考，期待着下一秒会发生什么，结局又会是怎样，这无疑给学生带来了很大的乐趣。学生在听老师、磁带或其他声音媒体的范读后，也会想要那样流利的讲故事，于是会更认真的听，同时对比着听同学、自己的读音与范读的异同。但是如果在教学中只是让学生机械地听课本上的单词句型，其效果必然不会很明显，还会让学生失去学习的乐趣。比如，在教学3B Unit 10 《Do you play…》时，如果简单地呈现单词教授运动类单词： football/baseball/vollyball/basketball等，学生会感到枯燥无味，而且体会不到这些单词的生动性，于是我自编了一个动画故事，森林里要召开运动会了，小动物们纷纷积极参加各项比赛，让学生结合图来感受这些单词意思，学生学起来非常有兴致。

3.2 培养学生说的能力。听了别人读之后，学生经过自己理解，再模仿或者用自己组织的话说出来，这才是学习英语的一大目的。故事能有效地帮助儿童发展语言技能，经过一段时间的训练，就应该让他们自己来编故事，讲故事了，也就是该孩子们输出的时间了。如教学4A Unit 7 《Where》时，当我将本课的句子Where is/are …？教完以后，我利用电脑创设了有趣的情景。将经典的童话故事《小蝌蚪找妈妈》进行了适当地改编：《Where are you, Mom?》

Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !

Elephant ： Oh , baby snake , I'm not your mother . Your mother has a long body .Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !

Duck ： Oh , baby snake , I'm not your mother . Your mother has four legs .

Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !

Mother Snake ： Oh , my baby !

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popular thought has it that left-handers are somehow more artistic and creative than right-handers， and that they are better at tasks involving geometry1） or spatial2） analysis. this is because they are supposedly right-brain dominant， and the right brain is the hemisphere that controls certain types of creative thinking. unfortunately， people don't really use their brains that way， and a left-hander is just as likely to be a manual3） laborer or great writer as the rest of the population. the following authors， who are all left-handers， have made an indelible4） mark on the literary landscape.

 

人们普遍认为：不知道什么原因，左撇子比惯用右手的人更富有艺术才华和创造力，而且更善于做与几何学或者空间分析相关的事情。这是因为，人们一般认为左撇子的右脑更发达，而右脑是控制特定类型创造性思维的脑半球。令人遗憾的是，人们并不真那样利用自己的大脑——左撇子既有可能成为一名体力劳动者，也有可能成为一名大作家，和惯用右手的人差不多。以下几位作家都是左撇子，他们业已在人类文学卷轴上留下了不可磨灭的印记。

 

hans christian anderson

（1805～1875）

he was a danish author of plays， essays， and poems， but best known for more than 100 fairy tales that he published from 1835 onwards. anderson was born to a very poor family， and entertained himself as a child by making up stories and songs and crafting his own toys. many of his tales contain thinly veiled autobiographical details. his wonderful stories， which include the little mermaid， the emperor's new clothes， the ugly duckling， and the little match girl were immensely5） popular in his own lifetime and are likely to always be so.

 

lewis carroll （1832～1898）

born charles lutwidge dodgson in cheshire， england， he was the eldest son of a clergyman. although he excelled at mathematics as a child， he found an outlet6） for his imagination in telling stories to his ten siblings. charles was always fond of children， whom he found he could talk to without his customary7） stammer8）， and he was famously inspired to write alice's adventures in wonderland through his close friendship with young alice liddell. in 1871 he created a popular sequel， through the looking glass， while continuing to lecture in mathematics.

 

h. g. wells （1866～1946）

english novelist， essayist and historian， wells is regarded as one of the fathers of science-fiction. his great and prophetic9） works include the time machine， the island of doctor moreau， and the war of the worlds. wells also wrote several books on contemporary political issues and on history， including a short history of the world.

 

mark twain （1835～1910）

the author of the adventures of tom sawyer and huckleberry finn was born samuel langhorne clemens in a small town on the banks of the mississippi river. twain was an outspoken critic of slavery， and many of his essays and books are cut through with sardonic10） comments on the subject. although there is some debate on the matter， it is widely believed that twain was the first writer to submit type-written manuscripts.

franz kafka （1883～1924）

kafka was a czech born jewish writer of enigmatic11） novels such as the trial （published posthumously in 1925）， the castle， and the metamorphosis. although czech was his native language， kafka soon mastered the more elitist12） german tongue and wrote all of his fiction in german. the term "kafkaesque" has come to refer to anything marked with a surreal sense of disorder or danger.

 

汉斯·克里斯蒂安·安徒生

（1805～1875）

安徒生是丹麦剧作家、散文家和诗人，不过，他最为知名的还是其自1835年以来发表的一百多篇童话故事。安徒生出生于一个非常贫寒的家庭，小时候，他就用自编故事、自创歌曲和自制玩具的方式来自娱自乐。他的许多童话作品当中都包含了许多几乎未加掩饰的自传性细节。他创作的精彩童话故事包括《小美人鱼》（译注：又译作《海的女儿》）、《皇帝的新装》《丑小鸭》和《卖火柴的小女孩》等，这些故事在安徒生所处的时代就非常受欢迎，而且现在也很可能一直这样被大家喜爱下去。

 

刘易斯·卡罗尔（1832～1898）

刘易斯·卡罗尔原名查尔斯·勒特威奇·道奇森，出生于英国英格兰柴郡。他的父亲是一名牧师，他是家中的长子。虽然刘易斯小时候数学学得很棒，但他却用给自己的十个兄弟姐妹讲故事的方式来释放想象力。查尔斯一直都非常喜欢孩子，他发现自己跟他们讲话时不会出现习惯性的口吃。众所周知，正是他与小爱丽丝·利德尔之间的亲密友谊给了他创作《爱丽丝梦游仙境》的灵感。1871年，他又创作了该书的续篇《爱丽丝镜中奇遇》，也深受读者喜爱；与此同时，他还继续在大学里教数学。

 

h. g. 威尔斯（1866～1946）

威尔斯是英国小说家、散文家和历史学家，被看做是科幻小说的创始人之一。他出色而富有预言性的作品包括《时间机器》《莫洛博士岛》和《星际战争》。此外，威尔斯还写过一些有关当代政治问题和历史的书，包括《世界史纲》。

 

马克·吐温（1835～1910）

马克·吐温原名萨缪尔·兰霍恩·克莱门斯，出生于密西西比河岸边的一个小镇上，著有《汤姆索亚历险记》和《哈克贝利·费恩历险记》。吐温是一位对奴隶制直言不讳的批评家，他在许多散文和书中都曾就这个话题发表过嘲讽的评论。虽然仍然存在一些争议，但人们普遍认为吐温是第一位用打字机写书稿的作家。

 

弗朗茨·卡夫卡（1883～1924）

卡夫卡是出生于捷克的犹太作家，他创作的小说令人费解，如《审判》（1925年发表时卡夫卡已离世）、《城堡》和《变形记》。虽然卡夫卡的母语是捷克语，但他却很快掌握了更为“高级的”德语，并用德语创作了自己的所有小说。“卡夫卡式的”一词被用来指任何带有超现实感的无序或危险特征的事物。

 

1. geometry [d?i???m?tri] n. 几何学

2. spatial [?spe??（?）l] adj. 空间的，与空间有关的

3. manual [?m?nj??l] adj. 体力的

4. indelible [?n?del?b（?）l] adj. 难以去除的；擦不掉的

5. immensely [??mensli] adv. 广大地，巨大地

6. outlet [?a?t?let] n. （思想等的）表达途径

7. customary [?k?st?m?ri] adj. 通常的；习惯性的

8. stammer [?st?m?（r）] n. 口吃，结巴

9. prophetic [pr??fet?k] adj. 预言的；预示的

10. sardonic [sɑ?（r）?d?n?k] adj. 讥诮的；冷嘲热讽的；鄙夷的

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片段一：yue的教学

师：今天，老师给你们带来了一个朋友，她可是个魔术师，会变的。（贴出不同月亮形状的图片）你能亲切地叫她一声吗？

生1：月亮，你好！

生2：月亮，欢迎你来我们这里！

（……）

师：月亮变呀变，就变成了我们今天要学习的第一个字（板书“月”）“月”字和谁有点像呀？

生：很像弯弯的月亮。

师：是呀，我们就把这样的字叫做象形字。我们已经记住了“月”字的模样，那你能读准字音吗？

生：yuè

师：谁想读读她的第一声？

生：yue

师：这就是我们今天要学的整体认读音节yue，我们今天要学的第一个复韵母朋友就藏在这里面呢。谁能找到？

生：（请2生到黑板上写，生1：ue生2：üe）

师：她们谁找得对？为什么？

这一片段的设计是对拼音教学的一种新的尝试。传统的拼音教学从“声母、单韵母、复韵母、音节”这样的一个顺序来教，这样的教法也是根据教材的编排而来的。但孩子往往学得很吃力。由此，我就思考是否有更适合孩子年龄特点的教法。其实，孩子在牙牙学语之际就已经接触过了拼音中的音节，反而是对于声母、韵母的学习比较困难，因为这些发音是脱离孩子的生活经验的。由此，我们就尝试了由母语“月亮”引入，再导出整体认读音节yue，进而学习复韵母üe。这在教法上是一次突破，也是教师由“教教材”到“用教材”的一个体现。

此片段的另一个设计思路是把“月”字的认识提前化，虽然这一课没有要求认识“月”字，但这一课的教学情境是学习这个字的良机。所以，老师在导入时用“会变的朋友”月亮导入，把“月”字教了。而且，从与图片月亮的比较中让孩子体会象形字。

片段二：ie的教学

师：你们学得开心吗？这是月亮姐姐带给我们的快乐！你应该怎么对她说呢？

生：谢谢月亮姐姐！

师：不用谢！这个谢谢的“谢”字就由我们今天要学的复韵母“ie”。

这一小小的“ie”的导入片段也体现了从“教教材”到“用教材”的转变。人文性一直是语文教学的一个追求，而“教教材”的老师往往只局限于教材本身，重视教材中的知识层面而忽视人文层面，更不用说去挖掘人文性的东西了。而这一片段就由月亮姐姐带给了我们欢乐，作为有礼貌的孩子应该对别人说“谢谢”。这一礼貌教育正反映了人文性。也由此引出了复韵母“ie”的教学。

片段三：ye的教学

师：小朋友们把“ie”的四声学得真好！“ie”还有一个好听的故事要讲给你们听呢，想听吗？有一天，从遥远的汉字王国里走了一位老爷爷（课件出示爷爷图片和汉字），他想到拼音王国找到属于自己的拼音。于是他来到了复韵母“ie”的家。“咚咚咚，咚咚”，爷爷高兴地敲了敲门，“ie”打开门，奇怪地问：“老爷爷，您找我有事吗？”爷爷说：“我想让你帮我找到我的拼音。”“ie”说：“老爷爷，您找错认了，我不能帮你，只因为我的第一个字母是小i啊，我不是音节，没办法帮你了！”爷爷急得都快满脸通红：“那可怎么办呢？如果我找不到自己的拼音朋友，就会被汉字国王赶出来的。”“ie”说：“您别着急！让我想想……有了！”只见小i摇身一变，变成了大y（课件出示），这下“ie”就变成了“ye”了，再戴上第二声的声调帽，爷爷的拼音就找着了。他们开心地又蹦又跳！这就是我们今天要学的整体认读音节“ye”。

这一教学片段，教师从开发者的角度体现了从教教材到用教材的转变。孩子对于童话故事总是百听不厌的，也是记忆深刻的。如何让孩子在后半节课对整体认读音节ye的学习有效呢？教师就自编了一个童话故事引出整体认读音节“ye”，让学生从故事情节中感受到复韵母和音节的区别。

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一、创设交际情境，使学生“有话可说”

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力也就可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。如，在识记生字时，教师可以鼓励学生采用多种形式识记，有的自编字谜，有的运用联想法记忆，有的用形声字记忆，有的用比较法……有些课文可以让学生续编故事，如，“狐狸和乌鸦”“狐假虎威”……有的课文可以提出一些创造性的问题让学生思考，如，“司马光”中司马光想出了砸缸救人的好办法，你还有其他的办法吗？学生还会想出好多可行的办法。学了古诗，可让学生画画，再现诗的意境，还可以鼓励学生自编儿歌或顺口溜。学了童话、寓言，可鼓励学生自编童话故事等。

二、教学走向民主，让学生“有话敢说”

我在课堂教学中就非常注重正面典型的树立，鼓励和表扬爱发言、敢发言的学生；在学生没有主动举手的情况下，我先和学生用眼神交流，在他有准备的情况下请他回答力所能及的问题，及时地给予肯定，提高他“说话”的信心。当学生回答有误时，我总是先肯定他发言的积极性，再委婉地请同学帮助他，保护学生的自尊心。经过一段时间的引导，全班学生都能积极主动地发表自己的见解，课堂气氛变得越来越活跃了。如，教学“特殊的葬礼”一文时，我先请一位学生上讲台板书课题，然后让学生自由读课题，读完课题我便问：“同学们读了题目，你想知道什么？”思考片刻，热闹开了。生1：为什么叫“特殊的葬礼”？“特殊”在哪？生2：葬礼为谁举行的？生3：葬礼在哪儿举行？生4：葬礼有谁参加？……一连串的问题出现了。这时教师顺水推舟，既然有这么多的疑问，我们就该带着这些疑问去读课文，看是否能在文中找到恰当的答案呢？我这一引导，同学们顿时活跃起来，便打开书，边读边用笔不停地勾画着，通过动脑筋思考，大家纷纷发表意见。学生见到自己提出的问题在教学中起到好的作用，得到老师的肯定，极大地提高了质疑解难的积极性，探究能力也得了培养和训练。

三、课内外结合，让学生“有话会说”