小兔运南瓜范文
时间：2023-03-17 05:09:22
导语：如何才能写好一篇小兔运南瓜，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
庞贺天
有一天，小兔家来了一位客人。兔妈妈让小兔去南瓜地摘一个大南瓜，做南瓜蛋糕。小兔去南瓜地挑了一个大南瓜，它抱着走到大街上，它实在抱不动了，它想：怎么办呀？小兔子急得团团转。
小兔抱着南瓜坐在路边上发愁，这时，小兔看见小熊骑着自行车从这里路过。它心想：车轮式圆的，我的南瓜也是圆的，应该也可以滚吧？
小兔用力把南瓜立了起来，轻轻一推，果然没错呀！小兔高兴地滚着南瓜回家了。
小朋友，我们要向小兔学习，遇到困难要想办法。
篇2
一天，兔妈妈要做南瓜汤。打开冰箱发现没有南瓜了。于是兔妈妈让小兔去菜园摘一个南瓜。小兔来到菜园一看，南瓜真多呀!个个又大又圆。
小兔摘了一个南瓜，但南瓜太大了，它背不动。它想：“怎么运走呢?”小兔动脑筋想呀想呀，终于想出了一个好办法。把南瓜立起，让南瓜滚了起来。
回到家，兔妈妈问小兔：“你是怎么把南瓜运回来的呢?”小兔说：“非常简单，我让南瓜滚起来，自己跑回家的。”兔妈妈夸奖它说：“你真是一个聪明的好孩子。”
篇3
【口语交际话题】小兔运南瓜
兔tù妈mā妈m想xiǎn做zuò南nán瓜uā粥zhōu，于yú是shì，她tā让ràn小xiǎo兔tù到dào河hé对duì岸àn的de南nán瓜uā地dì里li摘zhāi一yí个è南nán瓜uā回huí家jiā。
一yí到dào南nán瓜uā地dì里li，小xiǎo兔tù就jiù傻shǎ眼yǎn了le，今jīn年nián的de南nán瓜uā长zhǎn得de太tài大dà了le。小xiǎo兔tù用yòn力lì一yì抬tái，没méi把bǎ南nán瓜uā抬tái起qǐ来lái，自zì己jǐ却què一yí屁pì股u坐zuò到dào了le地dì上shn。这zhè该āi怎zěn么me办bàn呢ne？碰pèn巧qiǎo南nán瓜uā地dì旁pán有yǒu一yì条tiáo小xiǎo河hé，河hé边biān有yǒu一yì艘sōu小xiǎo木mù船chuán。小xiǎo兔tù一yì拍pāi脑nǎo袋di：有yǒu了le，我wǒ可kě以yǐ让ràn小xiǎo船chuán帮bān我wǒ把bǎ南nán瓜uā运yùn回huí家jiā！小xiǎo兔tù想xiǎn到dào这zhè儿er，开kāi心xīn极jí了le！他tā把bǎ南nán瓜uā搬bān到dào了le小xiǎo船chuán上shn。嘿hēi，南nán瓜uā坐zuò船chuán啦l！很hěn快kuài，小xiǎo兔tù就jiù将jiān南nán瓜uā运yùn到dào了le家jiā门mén口kǒu。小xiǎo兔tù回huí到dào家jiā，兔tù妈mā妈m看kàn到dào小xiǎo兔tù带dài回huí这zhè么me大dà一yí个è南nán瓜uā，惊jīn讶yà地de问wèn：“你nǐ是shì怎zěn么me独dú自zì把bǎ这zhè么me大dà的de南nán瓜uā搬bān回huí家jiā的de？”小xiǎo兔tù说shuō：“我wǒ是shì用yòn船chuán运yùn回huí来lái的de，没méi想xiǎn到dào吧b？”兔tù妈mā妈m哈hā哈hā大dà笑xiào，说shuō：“你nǐ遇yù到dào困kùn难nán能nén够òu开kāi动dòn脑nǎo筋jīn想xiǎn办bàn法fǎ，真zhēn棒bàn！”
晚wǎn上shn，小xiǎo兔tù吃chī到dào了le妈mā妈m做zuò的de南nán瓜uā粥zhōu，他tā觉jué得de这zhè回huí的de南nán瓜uā粥zhōu比bǐ往wǎn常chán的de更èn香xiān、更èn甜tián。
浙江桐乡市实验小学教育集团城北小学105班
（指导老师 孙巧玲）
【小豆子老师的话】
《小兔的妙计》是一个简单的故事，但这个故事展现了小作者丰富的想象力。小作者想到了一个有创意的方法――机灵的小兔让南瓜坐上小船，轻轻松松地把南瓜运回了家。小作者丰富的想象力真令人赞叹！
（孙巧玲）
词语课堂
篇4
[关键词]口语交际 编排特点 新教材 动口
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-005
我在教原人教版一年级教材时，对学生在口语交际课上的表现，有三点比较深的印象：
1.听话不专心。原人教版第一次口语交际课《有趣的游戏》，教材提示学生观察三幅插图，然后说说自己做过哪些有趣的游戏。在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后地举手，个个急于表达自己的观点。当我喊一个学生发言时，很多孩子会发出一声长长的叹息，甚至还抱怨上一句：“都不叫我，哼！”有的孩子急不可耐，自顾自地表达了，根本不管同伴说了什么……课堂上可谓一片“热闹”。
2.说话不完整。一年级的孩子发言往往是随性的，有时想表达一个意思，但又不知怎么运用词语来表达，说起话来抓不住重点。例如，原教材第五次口语交际《该怎么办》一课，主要凭借是三幅配图，核心问题是讨论“该怎么办”，鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。大部分孩子都不能完整地说出自己的办法：有的孩子表达时没有顺序，让人听不明白；有的孩子思维漫无边际，说的话牛头不对马嘴。
3.交流不开放。有的学生对话时十分胆怯，声音小、不敢抬头、不敢提出不同意见；有的学生在交流中以自己为中心，缺乏交际；还有的学生害怕与陌生人谈话。原教材最后一次口语交际《小兔运南瓜》一课，图中的第二幅采用空白形式，目的是让学生想出各种运南瓜的办法。然而，上课时，当第一个孩子回答“可以用滚南瓜的方法”后，几乎所有的孩子都说和她一样的办法。原本有不同想法的几个孩子也害羞地放下了手。
除了上述提到的口语交际的三个内容外，人教版还安排了《我们的画》《这样做不好》《我会拼图》三次口语交际。教材的编写意图分别是：强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画；仔细观察画面，讲一讲每幅图的图意，再根据每幅图的具体情况，让学生考虑进行劝说的方式；强调想象能力和动手能力，根据拼成的结果进行口语交际活动。活动是有了，但口语交际很难丰富。
虽然这些口语交际每个话题也都强调了“生活性”“互动性”和“综合性”，但每次口语交际实效并不高。是什么原因呢？我想，可能是这六组口语交际的安排对于刚刚进入小学的孩子来说，难度偏大；交际训练的意图不够突出，课堂很容易本末倒置：“怎么做”很重视，“怎么说”倒退居二线。拼图、画画、观察这些辅助手段成了课堂教学的主体，口语交际训练成了空谈。
与原人教版相比，新教材的口语交际从原来的6次减少为4次，总体难度也有所降低。根据试教过程中的收获和对低段教师做的问卷调查，我们认为新教材在4次口语交际编排上的三大特点。
一、主题内容凸显交际
口语交际肯定需要主题情境，而主题情境应该是能突出口语交际的。
（一）游戏主题
《我说你做》一课创设了游戏的主题形式。游戏规则特别要求“一个人发指令，其他人做动作”。这让教师在游戏过程中非常明确该引导孩子怎么说、怎么做，孩子也是彻底放松，自信而又活跃地参与集体活动，并在游戏中自然而然地训练了说话能力。
（二）现实主题
《我们做朋友》一课鼓励孩子向身边的同学介绍自己，一起聊聊天，交到新朋友。这次交际训练对该阶段的孩子来说是现实中最实用的，也是似曾相识的。活动时，教师可以引导孩子立足于自己的实际情况，留心观察同学的特点，无拘无束地表达自己的想法。
（三）生活主题
第三次口语交际内容为《用多大的声音》，通过日常生活中的三幅情境图引导孩子思考：什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。这样，有效调动学生生活的感知和生活经验，使学生在口语交际时说得具体、真实。
（四）问题主题
最后一次口语交际新教材也选用了《小兔运南瓜》，同样把第二幅图做成问题图，让孩子展开想象。提示学生思考：1.小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？2.你喜欢哪种方法？为什么？学生只要根据问题展开想象，就能有条理地说出自己的不同意见以及选择的理由。
二、序列编排更加科学
在学完第一组识字课之后，教材安排了第一次口语交际《我说你做》。其目的是通过游戏的形式拉近师生和生生之间的距离。在“发指令”的互动中，每个孩子都有了初次表现自己的机会，获得自信心，体会到成就感。
第二次口语交际安排在拼音学习和第一组课文学习结束之后。通过一段时间的学习，孩子们的表达能力都有了很大提升，同学之间的关系也更亲密、熟悉。此时，教学《我们做朋友》这一口语交际课，可谓是一举两得：孩子的真实情感得到了表达，口语交际能力得到了更规范的训练。
接着，在学习一组识字和一组课文后，教材安排第三次口语交际《用多大的声音》。通过前六个单元的学习，学生的语言有了一定的积累，课文出示了生活中熟悉的三幅情境图，激发学生交际的兴趣，引导他们运用语言，增强口语交际的能力。同时，又丰富他们的生活经验，懂得如何成为一个讲文明、有素质的人。
最后一组交际内容沿用了人教版中的《小兔运南瓜》。通过一个学期的学习，学生的说话能力已从最初的一句话过渡到几句话、一段话。教师可引导学生根据问题图充分打开想象空间，互相讨论：小兔还能用哪些方法把南瓜运回家？并说说自己这样想的理由。看似非常小的问题却在无意之中提醒孩子，可以多想几种办法，并鼓励孩子由说一句完整的话到一段通顺的话。
以上四次口语交际训练序列由易到难、由简到繁，逐步加深。这样的编排更符合一年级孩子的心理发展特征，不仅体现了循序渐进的特点，而且避免了内容的交叉重叠，能够达到教师教得轻松，学生学得开心的良好效果。
三、教学提示更加明晰
新教材在四次口语交际中都以“小标签”的方式呈现教学提示。如，《我说你做》一课提示并指出“大声说，让别人听得见”“注意听别人说话”；《我们做朋友》一课提示并强调“说话的时候，看着对方的眼睛”；《用多大的声音》一课提示并教育孩子“有时候要大声说话”“有时候要小声说话”；《小兔运南瓜》一课提示并鼓励孩子“大胆说出自己的想法”。
篇5
一、目标导行
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、创设交际情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。
三、指导交际方法
口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。
1、指导课前的准备。
一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、引导有序观察，按顺序交际。
新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
篇6
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中，应着眼互动，依据交际内容创设情境，让学生在交际情境中“情动而辞发”，产生交际欲望，乐于交际，自主交际，习得口语交际的文明态度和语言修养。
1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实，说得具体，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：教《买文具》，怎样让学生自己学会买文具呢？可先引发学生的生活需要：“在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借，应应急。可要是自己没有这种文具，学习时又要用，该怎么办呢？”再创设三个生活情境使学生回到生活，在生活中交际，在交际中生活。①结合生活经验，进行尝试交际——“我去买文具”。现场即兴和教师一同表演买文具的过程，在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具，进行实践交际——“红领巾文具店”。在观看生活录像中明白如何文明购物，并由小组借助实物道具“搭设”若干个“红领巾文具店”，实践体验买卖文具。③拓展生活情境，进行求异交际——“该怎么办”。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由，请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论：在平时买东西时还遇到过别的情况吗？遇到这些情况该怎么办？学生自己创设了“以次充好”“价钱太贵”“忘了找钱”等生活情境，与同学一起进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易的生活技能，丰富了生活经验，为“学会生存”奠定了基础。
2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时，应以观察、想象为基础，因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说，低年级儿童的动作思维占优势。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情；真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。如：教《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境。①走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞赛，合作贴图——“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。
3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事，将话题蕴含在故事中，要求将故事补充完整，或续情节，设置悬疑，使交际内容具有模糊不确定性，为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中，应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、场景），创设三位一体的故事情境，使学生感到真切，达到交际目的。如：《小兔运南瓜》一课的口语交际，教材上只有开头、结尾两幅画图，至于小白兔用什么办法运南瓜，书上只给了一幅空白图。课堂上，教师在让学生了解故事大意的前提下，创设了三个情境。①走进故事，置换角色——“小白兔想办法”。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片，吸引学生走进故事，引发疑问，换位思考：“假如你是小白兔，你会用什么办法运南瓜？”让学生独立思考、交流，把办法说清楚。②设置场景，各抒己见——“小白兔的记者招待会”。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分，设置记者招待会，现场布置好场景，并配以记者证、话筒等道具，让记者们和小白兔们各抒己见，据理力争。③人物表演，完善故事——“小白兔运南瓜”。学生先在小组里安排好人物角色，由“导演”组织大家排练，再用立体图板搭设起“菜园里”“路上”“家门口”等场景，选出几个小组戴上不同角色的头饰，分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际，既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养，又张扬和发展了个性。
二、凭借情境，互动交际
参与交际的人，不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流，这就需要凭借情境实现互动交际。
1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中，如何把自己的意思说清楚，如何让对方把意思说清楚，可以采用问答的形式。如《买文具》一课中“结合生活经验，进行尝试交际”的环节，可创设“我去买文具”的交际情境，让买过文具的同学说说自己的体会，其他小朋友提问，促使他（她）把话说清楚。请看片段。生[,1]（上台介绍）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖，售货员阿姨就卖给了我一块。生[,2]：那你一开始怎么问的？生[,1]：阿姨，请问有橡皮擦卖吗？生[,3]：那阿姨说了些什么呢？生[,1]：她说：“我们这儿有好多种橡皮擦，你要哪种？”我说：“我要那块黄色的‘白雪’橡皮，它擦东西干净。”生[,4]：你没问她价钱吗？生[,1]：问了，她说：“1元钱。”生[,5]：那后来呢？生[,1]：后来我给了阿姨1元钱，阿姨给了我橡皮擦。我说声“谢谢，再见”就走了。从上述片段可以看出，学生学会了问答，不但能使交流可持续发展，而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。
篇7
为培养学生的口语交际能力，我从以下几方面作了尝试：
一、规范语言，培养习惯，是儿童口语交际的基础
请看人教版二年级上册 《语文园地七》口语交际《保护有益的小动物》教学片段：
师（多媒体出示小动物头像）：世界上动物的种类很多很多，有些是对人类有益的，有些却是对人类有害的。看看画面上的这些小动物，你能分清哪是有益的、哪是有害的吗？
（生畅所欲言地回答。）
师：老师这里有益的小动物的数量很少，你们还知道哪些小动物是对人类有益的吗？
生：蜜蜂能给花儿传播花粉，所以是有益的。
生：知了也能吃，也是有益的。
师：你知道的可真多，不过，你知道知了是吃什么的吗？
生（指着那位同学）：嗯，你说得不对，我从书中读到，知了能使树木的枝叶死掉，它是害虫。
师：哦，你真不愧是博览大王。是的，知了会吸枝叶的汁，破坏树木，的确不能算是益虫。
生：老师，对树木有益的有啄木鸟，那可是有名的树医生啊！名副其实的益鸟吧？
事实说明，在口语交际训练中，教师(或学生)的示范、助说、点拨、引领和激励不仅使学生受到了语言习惯、交际态度和文明用语等方面的锻炼和培养，更有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力，小小的课堂便成了孩子们向往的“舞台”。
二、规范内容，超越教材，是儿童口语交际的关键
例如人教版一年级上册《快乐拼图》，则可以用发生在学生身边的事情设置教学情境，贴近学生的生活，有很强的亲近感和说服力，这是激发学习动机的基本策略。
课前，我为每一组学生准备了各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置了一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好了铺垫。
学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问。
生：老师，我想拼大熊猫，可是缺少大圆。
师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？
生：可以向同学借。
师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？
生：向同学借图片要有礼貌。
生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。
生：别人如果不愿意借，不要硬借，可以换一种图形再拼的。
师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。
课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片；有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……
三、规范行为，入情入境，是儿童口语交际的途径
如教授人教版第二册《小兔运南瓜》，我是这样做的：
师：小白兔把这么大的南瓜运回了家，瞧，兔妈妈的眼睛都瞪得大大的。听，她会怎么说？小白兔会怎么回答呢？你们还有哪些好办法把南瓜运回家呢？让每个学生戴上动物头饰，扮演去小兔家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表……
四、规范流程，促进互动，是儿童口语交际的保障
口语交际是人与人之间口头语言上的接触交流，是面对面的信息交流“互动”活动。交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换。所以，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程，它是一种多层次、互动式的动态语言实践。
篇8
周 次
教 学 内 容
备 注
一
我上学了 我是中国人 我是小学生
二
我爱学语文 识字天地人 识字‚ 金木水火土
识字ƒ 口耳目
三
识字④ 日月水火
识字⑤ 对韵歌
口语交际（我说你做）
四
语文园地一
快乐读书吧
汉语拼音1.ɑ o e的教学
五
国庆、中秋节放假
六
2.i u ü的教学
3.声母b p m f的教学
4.声母d t n l的教学
5.声母g k h的教学
七
6.声母j q x的教学
7.声母z c s 的教学
8.声母zh ch h r的教学
语文园地二
八
9.复韵母ɑi ei ui的教学
10.复韵母ɑo ou iu的教学
11.复韵母ie üe er的教学
12.复韵母ɑn en in un ün的教学
九
13.复韵母ɑng eng ing ong的教学
2.语文园地三
课文1.《秋天》
2.《小小的船》
十
3.《江南》
4.《四季》
口语交际（我们做朋友）
语文园地四
十一
期中考试（以实际通知为准）
十二
6.《画》
7.《大小多少》
8.《小书包》
9.《日月明》
十三
10.《升国旗》
语文园地五
课文《影子》
《比尾巴》
十四
《青蛙写诗》
《雨点儿》
口语交际
十五
语文园地六
《明天要远足》
《大还是小》
十六
《项链》
语文园地七
雪地里的小画家
十七
乌鸦喝水
小蜗牛
口语交际（小兔运南瓜）
十八
语文园地八
十九
期末复习
二十
期末复习
二十一
期末复习
篇9
【关键词】激发兴趣 ；双向互动 ；创设情境；乐中导学
《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”发展语言，培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务。现代社会的发展对人们口语交际能力，提出了越来越高的要求。 口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。如何体现新课标理念，优化口语交际教学呢？笔者认为可从以下几方面做起：
1尊重学生，兴趣引路
尊重学生，创设和谐融洽的学习环境，是提高口语交际能力的前提。尊重学生，即尊重学生的天性、尊重学生的个性、尊重学生的学习权利，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，在宽松的环境中张扬个性，放飞潜能。比如我在教学口语交际《介绍我的家乡》时，首先对同学们说：“老师录制了一小段录像，请大家一起欣赏，可以吗？”老师以商量的口气和同学们对话，征得同学们的同意后再播放，虽然只是一个细小的环节，却体现出老师的学生观――尊重学生。
又如在《小兔运南瓜》口语交际的教学时，我特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的图片，将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
低年级课本提供的话题是有限的，不能完全达到口语交际的目的，还必须让兴趣引路，联系他们的生活实际，说他们熟悉的事和人，引导他们观察自然、观察社会、听录音、讲故事，和父母、老师、同学一起交谈，让他们有话可说。如在教学口语交际《买文具》前，我带领学生去参观文具店，有意识引导他们观察别人买文具以及自己买文具的过程。由于大家都认真观察过，亲身体验过而情绪高涨，同学们自然能兴致勃勃地说开了。
情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动地探求、发展。“兴趣是最好的老师！”就是这个道理。 每次在口语交际课前，我都要准备一些美丽的小红花，鲜艳的五角星，好看的卡卡纸。谁在课堂上表现好，老师就送奖品给他。同学们渴望得到奖品，因此个个摩拳擦掌，暗暗下了决心，要获得奖励。巧妙的激励方式极大地调动了学生的愉悦情感，激发了学生进行口语交际的强烈欲望。
2努力实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，精心设计实施策略，让学生交际时互动起来。如在教学口语交际《找秋天》时，我首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说得不够具体，这时我激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着我把学生分成几个小组，亲自带领小朋友来到美丽的公园，引领他们找到不同的观察点，并分别给他们提出不同的观察要求，让他们去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，让他们说说找秋天都找到了什么，互相介绍观察所得。这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。这样，其他小组的成员便会好奇地提出许多问题：“花儿变了吗？”“树叶黄了吗？”等问题，这些问题也就自然而然地变成了同学们的交际话题，互相介绍询问的过程就是双向互动的口语交际过程。
又如口语交际《春游》教学：
（1）（电脑出示多幅春景图片）师：小朋友们看，春天多美啊，你们想去春游吗？（想）我们到哪儿去，干什么呢？老师想听听大家的意见， 我们一起来商量一下好吗？（四人小组商量，并说说你们为什么选这个地方。一人发言时，其他小组成员认真听，有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来）
（2）请各组小朋友派一个代表把商量的结果跟老师、同学们说说。（汇报时，其他同学认真听，有意见的提出来）
（3）通过交流协商，最后大家确定春游的地点
（4）去春游应该准备哪些东西呢？应注意什么呢？（小组讨论交流后向老师提建议。小组汇报，其他同学补充）
在这个教学片断中，围绕“春游“，进行了生生之间、师生之间的双向互动，多向交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达与应对，学会了尊重别人、与人合作。
3精心创设口语交际的情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激起学生交流的欲望，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来。学生就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，无拘无束地畅所欲言，走进“交际情景”，在实践中提高口语交际能力。
3.1营造氛围，打造人际情境。
在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
又如教学口语交际《我们做朋友吧》，我课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课中叫学生上台自我介绍，当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子： “你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”“你讲得太好了！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。作完自我介绍后，我又让学生自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习等情况。一时间，课堂上同学们三五成群，七嘴八舌。在这亲切、和善、民主的人际氛围中，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈 。
又如教学《买菜》这一训练内容时，教师先布置好场景：“菜市”里，摆着各种各样的蔬菜，“菜农”和“小贩”大声地吆喝着。同学们有的扮演买菜的奶奶，有的扮演买菜的快餐店老板，还有的扮演买菜的叔叔……有了具体的情境，诱发了同学们的创造力，大家表现出极大的兴趣，说话有了对象，所以同学们就有话想说，有话可说。
3.2模拟生活，再现生活情境。
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，要把生活搬进课堂里来。如在进行“口语交际”《买文具》这一内容的训练时，我和学生将教室的讲台布置成一个小小的文具店柜台，孩子们拿出心爱的文具作为临时的商品，并制作了每件商品的标价，参与口语交际的学生一方扮演店员，一方则充当顾客。虽然这只是一个简单的情境创设，但在训练中学生却有身临其境之感，“店员”热情地介绍每一款文具，根据“顾客”的需要进行大力推荐，而“顾客”根据喜好选择文具，向“店员”询问商品的性能，并对价格进行商讨。在学生而言，参与口语交际的双方在你来我往的一言一语，一问一答中顺利进行了交流。在教师而言，情境的创设无疑给学生搭建了自然交流、真实沟通的平台，激发学生交际的兴趣，使口语交际的训练内容有落脚之处。 但要强调的是在表演过程中，教师要抓住时机评价学生语言表达的优缺点。
3.3联系生活，捕捉真实情境 。
丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。口语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。
比如一次期中考试，一位同学考砸了，垂头丧气地坐在座位上，我便以此为契机，让同学们安慰安慰他。 有的说；“失败乃成功之母，我相信你的能力，下次你一定会考好的！”有的说：“不经历风雨，怎能见彩虹？”……学生们说得相当精彩，而那位学生在同学们的鼓励下，又重拾信心，心情好了起来。一次随机的口语交际训练收到了意想不到的效果。
再如：被父母、老师、同学误会了，受了委屈，你又想和谁倾诉呢？你的绘画作品获奖了，你想和大家说什么……大凡生活锁事、同学心情、趣事笑话皆可相互交流。这样使学生不仅在学校里与老师、同学进行了口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活中，真正做到了口语交际的无所不在，无时不有。
4玩中寻乐，乐中导学
著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，我在低年级口语交际教学中，采用灵活多样的教学方法，使学生乐说会说。
4.1猜一猜，引起兴趣。在教低年级学生进行口语交际时，首先要引起学生兴趣。猜谜语是引起学生兴趣的好办法。如在教学口语交际《可爱的小动物》时，先以猜一猜的方式让学生认识六种不同的小动物，然后请几位学生表演自己喜爱的小动物的样子、动作或声音，其他学生根据他们的表演猜一猜他们喜欢的是什么小动物。这样学生就能积极地投入口语交际中。
4.2演一演，激活思维。把表演引进口语交际课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生不说不快之感。 又如《招待客人》一课，我请一名学生扮演接待客人的小主人，另两名学生扮演小主人的爸爸妈妈，自己当去家访的老师。“小主人”聚精会神地看着书，“客人”提着小提包走上门。 师“咚咚咚”敲门。
生：“谁呀？”
师：“我，秦老师”。
生：（开门把我迎进，亲切地说）：“秦老师，您好！快请进！”
接着请我坐下，沏来一杯茶，有礼貌地说：“老师，请喝茶”。 师一边喝一边问他们小主人在家里的学习情况，他们一一作了回答。
师起身要走，生送出门说：“老师再见！”
演出结束，我趁热打铁，让同桌表演刚才的一幕，进一步说说自己平时接待客人的事例，然后四人小组合作，选择一个生活情境进行模拟接待。整堂课沉浸在演演说说的欢声笑语之中。
篇10
【关键词】低年级；写话；情景
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《新课标》指出一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。
语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。依据低年级儿童的年龄特征，写话是比较抽象的，这就要求我们在写话教学中为学生创设良好的学习情境，使学生自融其中、融情入境，从而提升表达的愿望，提高写话的技能，使孩子真正做到乐于表达、善于表达。经常创设生动的教学情境，可以让写话变得鲜活，让学生写得兴致盎然，使学生在写话中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。根据多年的教学经验，我认为情境写话应从以下几方面展开：
一、随文写话
随文写话是情境写话的一种类型。教师根据文本的特点和学生的实际，在文本中选择一处或几处着笔点，在情境中让学生展开丰富、合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想。比如《小马过河》一课，让孩子进行续写：听了妈妈的话之后，小马又一次来到河边，它过河了没有，会遇见谁，说些什么，最后是否完成了妈妈交给它的任务。《贺年片》一课，让孩子进行仿写：大自然送给我们那么多美丽的贺年片，孩子们展开想象的翅膀，说说还会送给我们什么样的贺年片，乘载着什么美好的祝愿？《流动的画》一课，让孩子进行补白：妈妈用严厉的目光看着孩子，心里好像在说什么？她会怎么教育孩子让她知道错了？请你替妈妈说出她内心最想说的话。《塘鹅妈妈》、《小山羊和小灰兔》进行了改写：把其中的一个人物当作自己，用第一人称再写一些吧！等等。这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、以读悟写、读写结合。随文写话在教学实施中，能够有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，引领学生领会文本遣词造句（语言）、布局谋篇（结构）、情感表达（技巧）上的特点、作用和效果。在阅读教学中随机设计练笔情境，提供内化语言的机会，开展读写结合实践。
二、看图写话
看图写话是培养学生初步的观察能力、学习写作的第一步，也是培养孩子学会观察事物的一个桥梁和纽带。利用观察把自己所见的、所感的，通过联想用语言文字表达出来。看图写话分单幅图和多幅图，一般情况先从单幅图入手，写简单的几句话或一段话。多幅图的教学要引导孩子通过观察把几幅图联系起来，初步整体感知主要内容，再加上想象完整地表述故事。还可以几幅图空缺一幅充分发挥孩子的想象力，填补空图展开故事情节生动地去表达。由于每个孩子想象的内容不同，因此写出的习作异彩纷呈，充分调动了学生的发散性思维。在二年级上册的教学中，我让孩子观察秋景图，指导孩子学会有序地观察图画，写了《秋天到》这篇写话。之后练习了《捉老鼠》、《小兔和小鸭》多幅图的写话。下半学期进行了《小兔运南瓜》的写话指导，出示三幅图，填补一幅图（聪明的小兔会用什么方法把又大又圆的南瓜运回家？）。由于孩子想到的方法不同，写出的习作各不相同。看图写话教学是提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
三、体验写话
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在情境写话教学中，体验写话这种形式更易于孩子接受和喜爱，通过生活中的游戏、活动、参观等，让孩子亲身经历、体验，以主人公的身份写自己的真情实感，孩子不愁没话说，无内容可写。利用文本、图画、活动的情境引导孩子在写话中真正做到“情动而辞发”。上册我们学习了一首古诗《所见》，孩子在理解、背诵的同时，我还让孩子把诗中的“放牛娃”当作自己，在炎炎的夏日下放牛的时候，你看到了什么？听到了什么？由此想到了什么？你是怎样做的？结果如何？注意把动作、语言、表情、心理描写细致。在老师设定的情境中，孩子融情入境，似乎在写自己的“真情实感”，孩子写得兴趣盎然，意犹未尽。入冬以来的第一场雪，我带孩子观察雪景，抓住景物特点，从颜色、形状、声音等方面入手，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，刻画了冰天雪地、银装素裹的美丽雪景。利用大课间带孩子堆雪人、打雪仗，引导孩子学会使用关联词，做到用词准确、条理清晰去叙事。在无痕的教学中真正帮助孩子选材，为写作架桥铺路降低难度，孩子哪会无话说无内容可写？春天到了，和孩子们一起去放风筝，到动物园去参观……贴近儿童的生活，组织的活动是孩子喜闻乐见的，真正做到了寓教于乐，在玩的过程当中孩子亲身经历、体验，带着自己切身感受再去写话，孩子的表达是水到渠成的。