我和小姨范文

导语：如何才能写好一篇我和小姨，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这是前几年的事了。

那天，我左手提着水桶，右手抓着钓鱼竿和爸爸妈妈去太子湾玩。那时正是春天，一夜春雨过后，沉睡了一个冬天的小草被春雨唤醒了。它们拼命地往上顶。嫩绿色的新芽最终顶开了结实的土壤，慢慢地从地底疲惫地钻了出来，在温暖的阳光下伸了个懒腰，好奇地打量着周围五彩缤纷的世界。

那草坪上的小草固然可爱，小河也不甘示弱。你看，河边石头上的青苔碧绿碧绿的，像翡翠；那小河清澈见底，河底的水藻舒展着自己柔软的身躯。只见一群活泼可爱的小鱼快活地在湖里的水草间穿行，我有点跃跃欲试的感觉：好想马上就抛出鱼钩啊！！！

现在，我的钓鱼杆、水桶和鱼饵就派上用场了（钓鱼呗），因为我一眼就看见了一小片池塘，跑过去一看，哇！鱼真多！我急忙把鱼饵粘到鱼钩上，迫不及待地把鱼钩向水里扔去，小鱼们一拥而上，把我的鱼饵吃得精光。一连几次都是如此，我不免有些沮丧。妈妈给我出主意，叫我在鱼群扑食的一瞬间提钩，准有鱼上钩。于是，我再次把带着鱼饵的鱼钩抛下去，鱼群立刻扑上来，抢夺鱼钩上的鱼饵，搅起阵阵水花。我不管三七二十一，用力一拉杆，鱼线带着鱼钩，鱼钩拖着一条挣扎着的鱼，在半空中划过一条弧线，落到了地上。我兴奋极了，这可是我这辈子钓到的第一条鱼啊！我咧着大嘴，小心翼翼地将鱼捧起来，慢慢放进水桶里。可是，它却只会在水桶里惊慌失措地撞来撞去。我看着它，突然，我觉得它很可怜。忽闻心里的一个声音在喊：“你把它带回家，它会孤独郁闷而死！让它回到小河里去吧！让它去找它的同伴去吧！”我狠了狠心，下了决定：把小鱼放回河里去。可爸爸妈妈说什么也不肯，一定要我们先在公园里玩一会再放。这毕竟是我第一次钓到鱼呀！我不答应，就和他们吵了起来。最后，爸爸说：“你太傻了！算了，放小鱼走吧！”我高兴得一蹦三尺高，急忙把小鱼从水桶里慢慢地倒到池塘里，生怕爸爸反悔。小鱼回过头看了看我，像是在和我告别，然后一转身，飞快地游向差一点失去的伙伴。

手里的水桶和往常一样还是空的，但我的心里充满了快乐和满足

篇2

今天早上我在闹钟的催促下，准备起床。伸个懒腰，睁开眼睛我才发现眼前的一切居然都变成了庞然大物。这简直就是“巨人之家”嘛！我仔细观察，才发现不是家变大了，而是我变小了。我跳下床，去照镜子，看到现在的我只有豌豆般大小。我兴奋极了，因为在童话里发生的故事，竟然发生在我身上了。

我通过裂开的门缝钻进了客厅，发现爸爸妈妈已经去上班了，他们把早饭给我留在了桌子上。我气喘吁吁地跑到饭桌面前，看见妈妈给我准备了面包和牛奶，我爬上餐桌，美滋滋的享受眼前的“大餐”，比起平时，今天的牛奶和面包似乎更香了。吃饱饭后，我就要去学校了。

历经千辛万苦我终于来到学校，教室里像往常一样，同学们吵吵闹闹，小组长正在检查同学们的作业，有的同学凑在一起前一天晚上看过的动画片，预备铃响了，同学们都在好奇我为什么没来学校，谁都不知道原因。我心里不禁暗自得意，呵呵，其实我已经来到了座位上，只是他们不知道。这时，我发现同桌在偷偷地看一本藏在桌洞里的漫画书， 我心想：这下我可抓到证据了，居然把漫画书带到学校里来，看我不跟老师告你的状！上课铃响了，老师来了，我一下跳到了桌子上，翻开书准备听讲。这时，同桌觉得有点不对劲，于是他趁别人不注意的时候，一屁股坐到了我的椅子上，双手把我的课本拢住，盯着书使劲看。我一抬头就看到同桌那庞大的脸，我对她喊了一声：“你吓死我了！”这是同桌却像见了鬼似的大叫救命，老师听到后拿起一本厚厚的书向我打来，吓得我一下子睁开了眼睛。

这时我向周围看了看，现在的我正睡在床上，原来刚才的一切只是一场梦啊！虚惊一场，幸好我没有真的变成像豌豆一般大小啊！

篇3

暖暖的春风吹过大地，万物复苏、百花齐放，又一个新学年开始了。转眼间我们成了学校毕业班的学生了。想起刚上一年级时的情景还历历在目。

那时候，我刚满七岁，一米来高，什么都不懂，所有会的“技能”只有从一数到一百而已。连写自己的名字也是爸爸不厌其烦地教了上百遍才勉强会的。走进学校我怯生生地跟在爸爸后面东张西望。学校里占地面积最大的是操场，新型的塑胶跑道正在修建中。学校教学大楼刚刚落成不久，楼前栽的小树正在茁壮成长。就这样我懵懵懂懂地开始了我的小学生涯。

五年多过去了，教学楼前的小树已经长成参天大树。我也在学校老师的辛勤培育下成长了不少，我知道了什么是一元次方程、各种数学定律、四则运算……知道了鲁迅、巴金、冰心……而我们的学校也已经发展成有大气恢宏的教学楼、功能齐全的体育馆，教学班34个，学生1524人，在编教职工85人的现代化示范小学。

我爱我的学校。她和我一起变化，和我一起成长。再过半年，我就要离开心爱的母校。想起学校老师对我的培养和教育，我就暗下决心：一定要脚踏实地，努力学习，以回报母校对我的关怀，报答给我插上知识翅膀的老师。

指导老师：杜鹃

篇4

校本研修是由学校根据发展目标，自行策划、组织实施的面向全体教师的培训活动，它虽然有别于以通识培训、学科主题研修为主的市、区级培训，但这并不意味着校本研修可以放任自流，它需要区域和学校双方的共同协作和充分互动，需要科学的专业指导和规范的过程管理。因此，作为教学业务部门而言，不能把校本研修看成是学校的事情，不能忽略区域活动对于校本研修的影响与支持。有鉴于此，我们以“四个结合”作为优化校本研修模式的重要抓手，努力使区域活动成为支持、引领校本研修的重要平台。

一是与区级活动相结合，开启校本研修新篇章

校本研修是促进教师专业发展最直接、最有力的支撑，是提升教育内涵的有效途径，校本研修的实效决定了学校教育教学和教师队伍建设的质量。近年来，越城区以解决教师日常教育教学中的实际问题为出发点，通过“曲水流觞・教育学术大讲堂”“校本课堂建模”等活动的开展，把学校办学理念和教师文化融合进校本研修，以此促进教师的专业发展。

1.以“曲水流觞・教育学术大讲堂”为平台，提升研修活动影响力

教育学术大讲堂由越城区教研室主办，学校（或学科）申请承办，采用专家讲学、学校讲演、教师讲解的方式进行的学术性活动。自2011年7月以来，我区已经举办了24期“曲水流觞・教育学术大讲堂”。

例如，2014年4月8日，第22期“曲水流觞・教育学术大讲堂”在群贤小学举行，浙江教育报记者池沙洲作了题为《我们这个时代的阅读》的学术报告。池记者围绕“学校整体推进阅读与教师个体阅读相结合”的校本研修工作的主题，从教师的阅读内容、阅读时间、阅读场所、阅读载体等方面深入剖析教师的阅读现状，并对如何进一步丰富读书内涵，促进教师专业化发展提出了建议。这次讲座对促进各学校的阅读能力产生了深远的作用。

教育学术大讲堂的举办体现了区校联动的特征，大讲堂既可以是全区性的综合活动，也可以是区校式的专题活动。承办方通过围绕学校校本研修的中心工作确立活动主题，精心设计内容，广泛选请专家。得益于校本研修组织策划的方法与技术的改进，参与活动教师的积极性被充分激发，研修活动也就更具实效性。同时，区教研室非常重视活动资料的整理与编印，并提供给有相关需求的学校，这样在扩大活动惠及面的同时，也进一步提升了活动的影响力。

2.以“新优质学校推进项目”为载体，探索校本课堂建模

越城区教育局于2013年初提出并实施了“新优质学校推进项目”，而“校本课堂建模”则是区教研室为推进该项目实施的一项重要举措。

例如，秀水小学的“润泽课堂”就是本着“生本”“生态”“生活”“生长”的理念，通过“润泽课堂”的实践，进行教学方式转变研究，不断改进课堂教学的方式，从而使课堂充满倾听，体现对话互动、多边合作;充满智慧，饱含情趣与诗意;充满思维挑战，闪烁灵光;充满生命气息，体现文化浸润。教师与学生在课堂中就像呼吸与脉动那样柔和自在，并最终提升师生的生命质量。

又如，元培小学以“尚美教育”为支点，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，努力构建尚美、灵动的课堂。为达成“尚美”教育的目标，教师在课堂教学中努力实践尚美教育理念，优化教学结构、教学语言、教学情感、教学手段和课堂板书，积极追求尚美的课堂教学模式，以美启美，感染学生，激发学生创造美的兴趣和能力。

项目实施1年来，第一批9所实验学校在区教研室的组织下开展专题研讨，并以“校本课堂建模”为抓手开展校本研修。学校坚持“聚焦课堂”，从提高教学艺术开始，将校本研修与教学改革联系在一起，努力提升教师的执教能力、专业素养和学生意识，凸显了校本研修的本色。

3.以“理念与文化相融”为方式，创新校本研修特色文化

采用“理念与文化相融”的方式，以教育品牌联盟、镇域教育共同体、农村完小委托管理、跨校教研组结对等为抓手，把学校精神、办学理念、教师文化和校本研修融合在一起。

例如，陆游小学，是鲁迅小学教育集团和热诚小学的联盟学校，在两所名校的指导帮助下，以“诗香词韵，和合能谐”为学校文化建设的主题，着力打造“诗意课堂”。通过诗化情景的营造、诗集课程的开发、诗人才艺展示等活动，让教师充分享受教学生活的诗意之美。塔山中心小学与稽山小学的“和雅教育”，北海小学教育集团的“博学厚德、海纳百川”，锡麟中学的“读书明理、修身养心”，培新小学的“棋道无形、润物无声”等主题引领下的校本研修活动，都是彰显学校办学理念、构建学校特色文化、促进学校内涵发展的有效探索。

这样，从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，不仅使区域内优质的教育资源得到了统筹利用，而且还让校本研修的特色文化得到了传承创新。

二是与课题研究相结合，开创校本研修新模式

越城区很多学校注重把教育教学过程中出现的焦点问题转化为教科研课题，并以此作为校本教研的主题。我们认为把校本研修与课题研究相结合，有助于凸显校本研修的问题导向，促进教师反思，同时还可以把研究成果转化为校本培训课程，提升校本研修质量。

如袍江中学分别在七至九年级进行了《初中数学课堂“问题串教学”教学模式实践与研究》《初中英语“三学三练”高效课堂教学模式探索与研究》《初中科学“思维探索型”实验教学模式的实践与研究》的项目研究。学校沿着“问题即课题―分析即科研―解决即成果”的务实之路，以教改项目研究为载体，以课题研究为轴心，既深化了校本教研，又实现了“人人都有课题”的教改目标。

学校立足实际，采取多种方式促进教师参与研究;教师选择自己教学中的真实问题，结合日常教学活动开展研究。研修遵循“从发现问题到解决问题”的思维轨迹，通过过程反思和成果共享形成解决问题的方法，进而激发教师研修的热情，促进自身的专业成长。

三是与网络研修相结合，开辟校本研修新渠道

2013年8月，柯灵小学等4所学校被教育部国培办列为“网络研修与校本研修整合项目”的试点学校。网络研修与校本研修融合，利用网络特有的功能和优势，传输包括文字、图像、数据、视频等形式的教育教学研讨信息和资料，达到对教师教育思想、教学方法的交流、碰撞、感知、整合、改变以及提升，开辟了一条校本研修的新渠道。

以柯灵小学为例，学校依托国培资源，通过网络平台，创建了学校校本研修社区和各学科协作组研修社区，并以“成立组别，搭建网络交流窝;选择主题，提高网研把握度;注重跟进，关注网研评价力”三个维度为目标，努力提升网络研修与校本研修融合的质感。正如研修处主任所言：“自从参加国培办试点引领性网络研修之后，全镇各学科的网络教研总能在悄然之中让教师的教学思想最大范围地被传播、碰撞和采纳。研修超越了时空限制，化整为零，灵活性很大，不仅方便了不同学校、不同住处教师们的交流，也避免了因大规模的集中教研而影响正常的教学秩序，呈现出了校本教研另一道亮丽风景。”

四是与数字校园建设相结合，开拓校本研修工作新亮点

数字示范校园建设是浙江省“十二五”期间推进教育信息化发展、促进信息技术与教育教学融合的重要抓手和有效载体，旨在通过信息技术与教育教学主流业务的深度融合，实现教育教学、教育管理和服务的信息化以及人才培养模式的创新。越城区被国家教育部列为第一批国家教育信息化试点单位的有鲁迅小学教育集团，还有1所省数字化校园示范建设学校，5所市数字化校园示范建设学校，3所区数字化校园示范建设学校，已经初现国家、省、市、县四级数字校园示范建设体系。

以鲁迅小学教育集团为例，从2013年开始确立了《开垦一方小学数字课程的“百草园”》的工作主题。学校遵循“让每一位教师和学生充分享受课程的权利”的课程观念，将“百草园”网络课程建设的筹划与开展校本研修整合，积极推进蕴含鲁迅文化精髓的“百草园”微课程开发与应用，设立了三味书屋、朝花夕拾、疾风野草、水乡社戏、现代闰土、“风筝”记忆、上天入地、童年如画等8大内容板块，强化鲁迅文化特色课程内容建设。目前，学校已建成40余门微课程，并在“百草园”数字微课程平台正式上线，为学生创设了可以充分发挥主动性、创造性的数字化学习环境。在数字示范校园的建设过程中，微课程开发已经逐渐成为了校本研修的新方式和促进教师专业成长的新路径。

篇5

小豆芽，小豆芽，你长得真慢呀！你不吃饭，只喝水，一点都不强壮。瞧你，才长一点个儿，你长得白白，一点脸色都没有，风一吹你就折。瞧我多强壮呀！我有吃饭，不挑食，风吹雨打我都不怕。

我们来比一比，看谁最有本领，最成才。

实小一年级：胡林冀

篇6

小胖是我在春游的时候套圈圈套中的，它肥肥胖胖，小肚子圆滚滚的，所以我给它取名“小胖”。它长着一身黄色的、毛茸茸的毛，两只炯炯有神的小眼睛，走起路来一摇一摆的，既像高傲的天鹅，又像淳朴的企鹅。

记得有一次，我闲的无聊，看见小胖在窝里睡觉，便有一种想恶作剧的感觉，于是，我去厨房，拿出了一碗米，一粒一粒的摆着，一直从小胖的窝，摆到了沙发下。然后再在沙发下放上一个笼子，只要小胖一进去，笼子就合上。安排好后勤工作之后，我便藏到了茶几旁静候时机。

只见小胖钻出窝，探了探头，确定没人后，跳下窝，一嘴叼起了一颗米粒，接着再叼下一颗米粒，过了十分钟后，小胖渐渐地“吃”到了笼子旁，可小胖就像是没看见似的，硬是走了进去，结果，“啪”的一声，笼子的门关上了，小胖闻声转过头来，发现退路已绝，便回过头来恳求的看着我，让我放了它。

篇7

我就是这样一个结核杆菌，在流浪中寻找“目标”，在寻找好的“目标”时体现我的“菌生价值”，尽管人人都避着我，但我依然乐此不疲的生活着。

那天，我在空气中“闲逛”，发现了“目标”，兴奋地想立即侵入他的身体。我成功的获得了一间漂亮的“房子”！在房子内，我开始了我的常规工作，我知道我的工作有点死板，没有新意，但每次有了新的“目标”，我都会精神百倍地做着周而复始的工作。

有了稳定的“住所”，我就开始忙着繁殖，让我的孩子迅速成长，帮助活——把人类的身体一个个拖垮。由于我掩护技术特别棒，所以侵入总是非常顺利，活儿也干的比其它菌快，一点儿也没有被别人发现。

你可别小瞧我！哼，说起我：肺结核。谁不知道？虽然没有非典那样令人可怕，但同样也能致命，在一个国家，我的同伴每十分钟能害死一个人呢！看我们的工作效率多快！以前，我们被人类灭了威风，可到了上世纪九十年代，我们又卷土重来，继续跟人类抗争到底。

唉，魔高一尺，道高一丈，我们的防护技术虽好，但也免不了被发现的惨状，人类总是能用医学找到对付我们的“灵丹妙药”。这不，我也不幸被发现了。过了几个礼拜，主人终于有了反应，开始发热，咳嗽，胸部有点痛，身体日渐消瘦，害得我每天没饭吃。到市医院一检查，医生用发现了我，经过化验、拍胸片确诊后，医生严肃地告诉主人，要他马上吃药，不然就会被我夺去生命。

篇8

一、取长补短，合理分组

基于目前大部分学校实行的都是“班级授课制”，这就要求我们在分组时考虑到学生方方面面的特点。在大力提倡素质教育的今天，不存在天生的差生，只存在天生有差异的学生，辟如有的学生喜欢语文，能下笔千言；有的学生偏爱数学，能速算速决；有的学生擅长绘画，能笔绘河山；有的学生天生是体育的料，对篮球能百投百中；有的学生知识学的透彻，却苦于口讷，不善于表达；有的学生不懂则已，稍一点拔就能滔滔不绝……诸如此类的差异都值得我们去重视。这就要求我们在分组时，各科教师与班主任，学生代表一起，认真分析学生的性别差异，各学科成绩差异，各方面能力差异等，尽可能做到取长补短，合理分组，使各组内组员各有所长，以便更好的合作，取它山之石，攻己山之玉。

二、因材分工，责任到人

早在孔子时代，孔圣人最先提出因材施教，在新课标全面改革的今天，我们也不妨模仿一句：因材分工，责任到人。因为我们在分组时已经考虑到学生方方面面的差异，所以在组内分工时，我们就不妨根据他的所长，分给他组内相应的任务，让他们“英雄”都有“用武之地”。辟如有的学生人际关系好，有一定的组织能力，我们让他充当小组合作学习的组织者，以便他在最短的时间内能召集本小组学生迅速进入合作状态；口讷的尖子生，我们可以让他在合作学习中提供技术支持，发挥他的解题强项；健谈的学生我们让他作小组展示时的陈述者，字写的漂亮的学生就让他作小组合作讨论时的记录者吧；这样他能就能发挥他的特长了。当然，分工后还要定期或不定期的转换组内角色，从而体现教育中公平、公正的原则。总之一句话，让他们都有“天生我材必有用”的成功感，从而激发他们的学习热情，增强他们的合作意识。

三、据题选人，适时展示

新课标下的课程改革，要求体现的是“面向全体，全面发展”。在讨论的过程中我们对小组内成员已各有分工，那么在合作讨论后，展示各小组讨论结果时，我们也不能象以往一样，由几个尖子生一手包办，这就要求我们要根据题目的难易程度，来确定展示的对象，比如在讲述“正方形”一节，要求学生回答“正方形的特点”时，要在预习讨论合作后，找学习困难学生展示，在回答问题“正方形与长方形，正方形与菱形的异同”时，可以找中等学生展示，在要求用图表反映“平行四边形，长方形，菱形，正方形的关系”时，可找优等生展示，然后展示的个人得分计入小组总分。这样，为了小组的整体利益，学优生必须帮助学困生完成相应的问题，即使学困生一时接受不了那么多的知识点，但简单的知识点同样能使他获得成功的喜悦，而不致于使他被本组成员“晾”在一边，久而久之，他的成绩也能得到很大的提升。

四、把握时机，畅所欲言

因为各小组是平行分组，水平相当，所以在合作交流后，他们的收获是旗鼓相当的。在要求展示时，如果老师提的问题既是重点又是比较容易回答的问题，那么该让哪组的成员来回答问题呢？我在讲述“平行四边形的性质”一节时，在帮学生总结完其三条性质后，很自然的在黑板上画了一个平行四边形，连接对角线，提出问题：已知，如图，在 ABCD中，你能发现哪能些结论成立呢？学生很自然的想到了对角相等，对边相等，对角线互相平分，这些容易想到的问题，我让每个组的学习困难学生先回答一个，做到公平，剩下的结论就不好找了，这时我适时鼓励他们，合作交流一下，看哪个组能找到更多，更有意义的结论。这时每个学生都想发表自己的观点，并借鉴别人的想法，“一石激起千层浪”，他们迅速讨论，总结，记录，然后抢着举手发言，把与平行四边形有关的知识点全搬出来了，仅所回答的结论我就在黑板上板书了半个多板面呢。

五、标新立异，团体加分

求异思给是创造性思维的出发点，我们在教会他们合作的同时，还要培养他们的求异思维，不能让他们——特别是学习困难学生人云亦云，教他们在合作中要敢于“异想天开”，敢于先“与众不同”，再达成共识。有的同学担心会被他人嘲笑，有了其它想法不敢外露，生怕新念头会被一棒子打死，这时我们可以鼓励他标新立异，先把新观点小组内讨论，讨论它的正确性，后在班级内展示它的可取之处，签于他们的知识面有限，有时他们说的可能不太完善，可由组内成员或其它小组成员给予适当的正确的补充，如有错误也不要急于扣分，要适时引导他们，对他们正确的观点要及时给予肯定，并对学生所在小组给予适当加分，鼓励他们在今后学习中敢为人先，敢于“冒险”。

六、奖励有法，奖无定法

篇9

【关键词】高校；心理特点；自我教育

高等教育大规模的扩招，给学生心理健康带来较大的影响，也使得学生就业观发生了变化。在这种情况下，高校应该正确把握学生心理特点，并相应加强学生心理健康教育，使学生树立正确人生观、价值观及就业观，引导学生发挥自我能动作用，实现自我教育。高校的教学模式不同于小学、中学，更多的注重学生自我主动教育，注重学生综合素质的培养。而今，在扩招形式下，学生更应该寻找正确的学习方法，加强自我教育意识。

1学生自我教育的重要性

自我教育是一种以大学生为主体，在教育者的引导下，实现受教育者的自我控制、自我评价、自我发展和自我完善的教育理念，它是受教育者内因作用的体现。因此，重视大学生的自我教育意识的养成是促进大学生综合素质提高的重要途径。

1.1自我教育符合大学生心理特点发展的需要

大学生所处的年龄段是从幼稚走向成熟的关键时期，基本已形成独立自主意识，看待事情已经有了自己的见解、观点，对别人给予的结论、论断，并不是照单全收，时常会抱有怀疑态度。同时，逆反心理在这一年龄段也有所表现，学生对老师的话开始有了怀疑。这时，如果给他们一个自由探索的空间，让他们自己学习、研究探索，自己寻找结论，会达到更好的教育效果。自我教育便是一个可以满足学生这些方面要求的有效教育途径。

1.2自我教育更适合社会对人才的需求

中国现代化建设正迅猛前进，社会发展日新月异，已进入信息化时代。在这种形式下，要跟上发展的脚步，站在时代前列，一次性教育显然不能终身受用，而只有终身教育才能满足要求。世界每天都在发生巨大变化，国家一再强调要开拓创新、与时俱进，落实到个人身上，就是要求现代化的建设者们，不断发展自己、完善自己以适应形式的需要。这种不断发展，不仅包括科学文化知识的不断扩展，还包括人的思想观念的不断进步。人的主观认识要跟随客观事物的发展而变换，如果主观认识滞后于客观变化，就会阻碍新事物的产生及发展。而自我教育可以使人们自觉调整主观认识，以适应客观世界的发展。因此，对于青年学生，更应注重自我教育能力的培养，便于在今后的发展中，依外界形式的变化，修整自己的人生坐标，保证自身的持久发展。

1.3培养自我教育意识利于发挥大学生主观能动性

现代社会需要的不是墨守成规的人才，而更多的要求具有开拓创新能力的高素质人才。主观能动性的发挥有利于培养学生创新意识和创新能力，以适应现代社会对高素质人才的需要，而自我教育意识的养成是发挥主观能动性的基础。传统教育理论通常强调教育者的外力作用。而教育的产品是活生生的人，和一般无生命的物质产品不同，在教育过程中如不重视内因因素，就会产生反作用。对于受教育者来说，外在的教育为自身的提高提供积极的诱导，但外在因素只有通过学生自己的甄别、吸收才能内化为自觉理念。

2 实现自我教育的有效途径

学生自我教育的能力不是与生俱来的，而是要通过后天的教育和培养，逐渐产生和建立起来的。主要可以通过以下的途径来培养：

2.1引导学生形成自我评价的能力，正确认识自己

自我认识是自我教育的基础，一个人只有客观、正确的认识自己、评价自己，才能真正实现自我教育。而每个人进行自我教育，终究就是要在全方位了解自己、把握自己、明确自己的优缺点的基础上，逐步完善自我。然而，人是社会的人，个人不能脱离集体而独自发展，是要与其他人相互作用、相互影响，借助于其他个体来反映自己，从而正确把握自己。

2.2充分发挥榜样作用，培养自我教育意识

学生在学习过程中，常常需要有一个可以参照、学习的榜样，可以通过正反事例帮助他们区分真善美丑，指引他们树立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，榜样的作用是无穷的。

2.3培养学生自我调控能力

自我调控能力是个体在自我认识、自我评价的基础上发展起来的一种心理特征，是一种能够自觉地调节自己的情感、控制自己的思想和行为的能力。学生在学习和生活中，常会遇到这样或那样的挫折，处于逆境时，学生的情绪往往比较低落，容易产生消极被动的心理，甚至会迷失正确的发展方向，因此而影响正常的学习生活。这时，学生不仅需要老师及其他同学的关心、鼓励与指引，更重要的是依靠自己的调节能力，从积极的角度看待事情，以最快的速度恢复到良好状态，在失败中寻找教训，变被动为主动，化挫折为顺利。另外，在学生取得成绩的时候，运用自我调控能力，可以令他们戒骄戒躁，不满足于眼前，向着更高的目标继续努力。

3 结语

高等学校扩招已成为近期的一个大趋势，学生应该调整好心态，乐观面对这一形式，自觉增强自我教育意识，寻求自我教育的有效途径，自觉提高自身的全面素质，不断发展完善自己，将自己培养为适合现代化建设的人才。

参考文献：

[1]王长金.自我教育在提高大学生素质中的作用[J].2005

[2]刘咏梅.大学生自我教育能力的培养[J].2005（9）：72

篇10

关键词：自我意识 小班幼儿

中图分类号： G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0257-01

在日常活动中，尤其是小班的活动中，我们常常会发现这样的现象：在某个活动中当老师提出问题后，只要有一个孩子大声地说出自己的答案，就会有许多孩子随声附和，即使这个答案是错误的，即使他们自己的答案才是正确的，仍会跟着别人说。这些都是孩子自我意识薄弱的表现。而3―4岁幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、他人、环境等获得自我意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。

1 帮助幼儿萌发积极自我意识的几种策略与方法

1.1在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识

首先，要建构有效的主题活动，了解个体自我与客体。小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。对于小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。如：《上幼儿园》、《我喜欢》等主题，让孩子介绍自己和自己的家庭；认识自己的身体；认识自己在幼儿园使用的物品；认识同伴并与同伴一起玩游戏；认识幼儿园、老师、保健医生、食堂的叔叔阿姨等。通过这些活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事、物的关系建立初步的概念。与此同时，请幼儿将自己最喜爱的玩具带到幼儿园来，使他们的自我情感得到满足，从而进一步悦纳周围的环境。

其次，抓住日常生活契机树立幼儿的自信心。由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强的习惯。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占据着相当多的时间，因此抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。如在进餐中，可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，并及时给予表扬：“你真能干！”、“你真棒！”有了一次成功的体验后，有些幼儿会马上添第二碗饭。通过适当的鼓励让每个孩子得到不同的奖励，久而久之，自信心也随之树立，自我意识就会逐渐强化。

1.2在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识，让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，从而正确认识自己，正确认识他人

小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分配，他们所处的就是“自我中心状态”。那么，如何设法改变这种自我中心状态，帮助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调呢？开始游戏时，教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。比如在某个游戏的角色分配出现矛盾时，鼓励玩过的幼儿暂时选择其他游戏，让没有玩过的幼儿也玩玩；而对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬；对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励，同时告诉他为什么得不到奖励，并在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方面的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。

在交往中，小班幼儿往往还会出现以自我为中心的现象，认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。对于此类问题，我们可以运用移情教育法让幼儿理解和分享别人的情绪，如：让幼儿体验玩具被抢走时的难过心情，遇到困难时焦急心情，分享同伴快乐时的愉悦心情，从而，体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正确认识自己和他人。

1.3在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识

刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，他们总是把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，形成相应的自我概念，而教师是他们眼中的权威，教师的话对他们又有着较大的影响，因此教师的评价对孩子自我概念的形成非常重要。比如，我们在表扬某个孩子时，没得到表扬的孩子就会认为自己不乖，很沮丧；我们在对一个孩子做出亲热的拥抱时，在边上的其他孩子也会要求老师抱抱，没有被抱的孩子还会认为：老师不抱我，她不喜欢我！因此，教师在面向全体幼儿的同时还要尽可能地关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到老师对他们的爱：老师最喜欢我。可见，教师的正面评价对幼儿获得积极的自我意识具有极其重要的作用。

2 帮助小班幼儿萌发积极自我意识的几点建议

2.1教师应尊重幼儿、相信幼儿

让幼儿每时每刻感受到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。观察他们的行为表现，了解他们的心理活动及发展状况，提高自己的评价水平。同时帮助个别胆小幼儿克服胆小、自卑心理，帮助其找朋友，使他们建立良好的个体与群体关系，从而增强他们的自信心。

2.2用多元智能的理论来建立多重评价标准

了解和发现每个幼儿都有不同与他人的长处和特点，使评价从不同方面，不同角度进行。如：有的幼儿在绘画方面表现突出但语言发展却不好，有的幼儿音乐感觉好而数学逻辑智能却不行，因此给予每个幼儿积极的鼓励和肯定有助于帮助他们建立良好的自我意识。

2.3加强开展区域活动有助于幼儿自我意识的提高