中考作文评分标准范文

导语：如何才能写好一篇中考作文评分标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高中英语作文评分标准大全

1 本题总分为25分，按5个档次给分。

2 评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次 的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。

3 词数少于 80和多于 120的，从总分中减去2分。

4 评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性。

5 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写汉词汇用法均可接受。

6 如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。

各档次的给分范围和要求

Ⅰ. 第五档(很好);(21-25分)：完全完成了试题规定的任务

⑴ 覆盖所有内容要点 ⑵应用了较多的语法结构和词汇，

⑶ 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力，

⑷有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑完全达到了预期的写作目的

Ⅱ. 第四档(好)：(16-20分)完全完成了试题规定的任务

⑴虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容 ⑵应用的语法结构和词汇能满足任务的要求

⑶语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致

⑷应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑达到了预期的写作目的

Ⅲ. 第三档(适当)：(11-15分)基本完成了试题规定的任务

⑴虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容⑵应用的语法结构和词汇能满足任务的要求

⑶有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解

⑷应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯整体而言，基本达到了预期的写作目的

Ⅳ. 第二档(较差)：(6-10分)未恰当完成试题规定的任务

⑴ 漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容 ⑵语法结构单调、词汇项目有限

⑶ 有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解

⑷较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性信息未能清楚地传达给读者

Ⅴ. 第一档(差)：(1-5分)未完成试题规定的任务

⑴明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求

⑵语法结构单调、词汇项目有限

⑶较多语法结构或词汇方面的错误，影响对写作内容的理解

⑷缺乏语句间的连接成分，内容不连贯信息未能传达给读者。

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篇2

一、完善积累

古人说：“积之愈厚，发之愈佳。”在平时教学中，引导学生做生活的有心人，深入观察生活，了解生活，形成自己的思想认识；要求学生广泛地、经常地、不间断地阅读书报杂志，从别人的文章中吸取营养，获得启发，学到技巧。此外，还可以让学生选择性地看电视，关注时事动态，使自己的作文富有时代气息。为了使这一目标落实到位，老师可利用课前几分钟指名学生展示自己的积累成果，与全班同学共享，展示的材料可以是感人至深的典范故事，可以是引人深思的至理名言，可以是一首优美的或富有哲理的小诗，也可以对当今的时事发表评论，甚至对影视热点新闻人物发表高见……

此外，为了使积累的素材能在考场上得到灵活应用，有必要要求学生利用早读课时间巩固记忆效果，尤其是那些好词好句、佳作美文，更应该强调多读多诵。

二、落实训练

经过几年的积累，绝大多数初三学生的作文在构思选材、突出中心、语言表达等方面已有了一定的基础。但要让学生在考场上得心应手地写出文质兼美的好文章，我们仍须有计划、有重点地加强应试强化训练，做到事半功倍。

（一）了解命题方法，针对不同题型的作文进行训练。

中考作文命题类型基本上有四种：命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文。我们以市中考研讨会传达的精神为复习指针，复习时以半命题、命题作文为主，其次是话题作文，同时兼顾材料作文。每种题型的作文安排两到三次实践训练，学生写作前针对该题型予以必要的写作指导。训练学生掌握不同类型作文的基本方法，以不变应万变。

（二）提升攻略，强化考场作文写作技巧的训练。

考场作文，阅卷速度非常快，要想获得阅卷老师的“芳心”，赢得高分，就必须讲究一些写作技巧的运用。因此，有必要针对不同的写作技巧分专项进行训练。

1.认真审题，巧妙拟题。近年来各地中考命题形式多由“提示语+文题（话题）+要求”三部分构成。考生拿到题后不要盲目下笔，一定要有几分钟时间思考，读懂题中的每一个信息。以话题作文为例，尽管话题作文排除了审题障碍，淡化了审题，但是淡化并不等于不审题。话题作文审题包括审材料，审“话题”、审要求。材料是话题的媒介，划定了作文的范围和思考的对象，因此，它是审题的重点，必须认真阅读，深刻理解。

话题的范围是很宽的，如请以“幸福”为话题，自拟题目，几乎无所不包。“题好一半文”，足见题目的重要性。对文章来说，只有醒目的题目才会引人注意，只有美丽的题目才能取悦人心，只有切合文意的题目才能传神动人，怎样拟题呢？一般要遵循“小角度，具体化，易表达”的原则进行，使题目形象、生动、新颖、奇妙。如以下题目就达到了这样的要求：“给点阳光就灿烂”、“春风杨柳千万条”、“给美丽做到加法”、“红太阳・绿太阳”等。

2.完善结构形式，进行技巧训练。用心安排新颖结构。开篇写上一个语言优美的题记，主体部分用上几个别致的小标题，在形式上都很能吸引阅卷者的眼球。形式的选择也至关重要，铺排结构式，整齐匀称，前后和谐；书信日记式，对面交流，心泣流淌。其他如小剧本、访谈式、病历报告本等，只要选用得当，就能给人全新的感觉，赏心悦目，震撼读者。另外，独特的构思也是文章的一大亮点，比如采用回环反复法，以重点句子的反复出现构架文章或采用片断组合，或采用一问多答、多问多答的方式，或采用叙写两三件事表达同一主题的方法，等等，这些新颖独到的创新设计，能给人独特的审美感受。

3.点题扣题训练。不少学生在作文时把不准“题”，作文偏离标题，与题目不沾边，或者是开头、结尾淡淡一提，中间写到哪里说到哪里，思路混乱，盲目凑字数，这使作文黯然失色，得分不高。因此，在作文复习中应指导学生学会点题，常见的点题方法有：

①开头点题引思路；②文中关键词语巧点题；③排比段落不跑题；④结尾照应呼应题等。

4.开头结尾训练。古人曰“凤头豹尾”，就是说开头写得像凤凰的头。精彩的开头能一下子就打动评卷老师的心，良好的开端如平地一声惊雷，让人震动，让人惊叹。良好的开头不会从天而降，它需要老师精心指导，考生用心为之。

关于开头的技巧方法很多，这里只作一些列举，不一一举例说明，如巧设悬念吸引读者；开门见山，亮明观点；联想回忆，巧妙叙述；突出矛盾，渲染气氛；巧用修辞，展示文采；描写环境，烘托背景；广泛引用，突出主题等。不管是以哪种形式开头，都要指导学生在考试时运用熟悉的技巧。还应注意：①短小精悍。凤头美，其原因是小，如果写成一个大头，就不美了。②开头独立成段。如果头身不分，就显不出头，更无法表现出风头美。③坚持本分。开头毕竟是开头，不能代替主体内容。

另外，文章结尾的技巧也很多，诸如：首尾呼应，凸显主旨；言为心声，呼唤号召；巧妙发问，引人深思；引用佳句，多姿多彩；抒情议论，气势不凡；景物烘托，情景合一等，但不管运用哪种方法，都应该水到渠成，真情流露，不能为了“豹尾”而矫情造作，脱离主题。

5.强化书写，养成习惯。规范的书写也是作文获取较好分数的重要因素之一，况且在作文评分标准里对书写有明确的要求。

由于现在不少学生不重视书写等多方面的原因，普遍存在书写较差的现象，这在语文评卷时第一印象就不太好。尽管短期内不能让学生书写提高到什么程度，但是，只要严格要求，让学生作文时规范书写就可以做到。首先，指导学生按规矩书写，在作文格内大小写合适，笔画写清楚；其次，规范使用标点符号，按要求占格，不能一逗到底，或乱点标点等；再次，尽量不写错别字，遇到不会写的字可以换个说法，以免错别字扣分。

（三）了解评分标准，对照标准自评反思。

江西中考作文评分标准分两个等级给分：基础等级（40分）+发展等级（10分）。每训练一次作文后可让学生参照评分标准先进行自评或互评，然后教师针对学生的评语对症下药，进行写作讲评，个别特殊现象，面批面改。这样既有利于使学生知彼，吃透评分标准，又有利于知己：在自评互论中认清自己写作中存在的问题。知己知彼，从而使写作能力日臻完善。

三、认真备课

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一、把握中考“估分”质量的评价标准

1.对“估分”质量评价的分析。教育界有关人士经常根据准确度(准确度有两种算法。若是“低估”，准确度=估出总分，实际得分×100％，若是“高估”，准确度=实际得分，估出总分×100％)的大小范围，把它分为五个等级：准确度在99％内，称为“精估”为一等t准确度在99％-98％内，称为“细估”为二等，准确度在98％一97％内，称为“误估”为三等，准确度在97％-96％内，称为“假估”为四等，准确度在96％以下，称为“乱估”为五等。

07年福州市首次采取中考后“估分”填报志愿，笔者在由第一次(07年4月17日“市质检”后)组织“群体”(300人以上可称为“群体”)学生进行“估分”经验的基础上，第二次(07年6月13日)组织617位初三毕业生进行07年“中考”后的群体“估分”，根据这次群体“估分”所得数据统计分析结果如下：

其中语文、数学、英语三科总分(共450分)误差在5分以内的有163人(占26.4％)，视为“估分”过程认真，“估分”精确，为一等的“精估”；误差在6-10分以内的有188人(占30.5％)，视为“估分”有效、较为细心，为二等的“细估”；误差在11-15分以内的有146人(占23.7％)，视为“估分”有误，过程过粗，对填报志愿有一定的误导，为三等的”误估”：误差在16―20分以内的有71人(占11.5％)，这些同学“估分”过程没有进行答集的再现，给填报志愿提供假象，视为四等的“假估”；误差在21分以上的有49人(占7.9％)，误差最多的是高估的103分，低估的是57分，其原因是学生本人不重视，胡乱估分，对进行“群体”“估分”分析造成一定的影响，视为五等的“乱估”。

这算是笔者组织群体学生进行的第二次“估分”质量远远胜过第一次，说明只要重视，有过“估分”经历的同学进行“估分”都会有较高的准确度。

2.引起“估分”误差的原因

(1)对“估分”组织工作不力

07年笔者分别进行两次的“群体”“估分”分析，第一次由于“估分”组织经验不足，过程简单，程序单调，学生对“估分”的意义认识不深，这次“估分”的“群体”正、负误差度分别达到(8.1÷298=2.7％)和(5.3÷298=1.8％)。

(群体正误差度=群体学生高估出总分的平均分÷总平均分×100％：群体负误差度=群体学生低估出总分的平均分÷总平均分×100％)比组织得力的第二次(“群体”正、负误差度分别为1.6％和0.9％)高出的1.1个和0.9个百分点。

(2)对自己缺乏应有的自信

一般说来，平时学习成绩比较优秀，“估分”相对来说比较准确。笔者在以上07年中考“估分”质量分析中，指出估分质量为一等精估，误差在5分以内的163名学生中。优秀学生(语、数、英总分在400分以上)人数就有118人。笔者在08年市质检后进行“群体“估分”质量分析结果显示：为人过于自信或性格比较外向的学生，常常抱有侥幸心理，把似是而非的答案都往上线靠，对自己分数的估计往往偏高；平时比较自卑或性格比较内向的学生，往往担心分数估高了遭别人笑话，对自己分数的估计往往偏低。这就要求考生在“估分”时要克服盲目自信和过于不自信，要坚持实事求是的原则，依据自己答题的真实状况慎重“估分”。

(3)周围同学不必要的“暗示”

笔者针对08年市质检进行“群体”“估分”质量调查、统计、分析显示：有的班级为什么会普遍低估，有的班级为什么会普遍高估，笔者从“估分”质量只达到三等属于“误估”同学所写的书面分析报告中了解到，这些同学是由于受到旁边同学的“暗示”而更改的自己按一定程序所估出的分，而造成的“暗示”结果。比如王某同学听说班上比自己成绩好一点的李某同学估分比自己少，马上就认为自己可能估高了，随意扣了15分。作为“估分”同学须切记，不要受他人的影响，要在研究试题答案上多下功夫。

(4)心中“目标”的诱导

笔者针对这次质检“估分”情况，了解到有一位学习程度中等的同学会高估出76分，其原因是该生为了达到冲进年段前200名，将来有望报考福州一中，在各科“估分”过程中都提高的自己的分数，而成为“乱估”，比如李某同学一心向往某名牌高中，而老师、家长都认为他的成绩达不到，为了让家长和老师能同意他“拼一拼”，填报那所名校，在中考“估分”时他也会故意拔高。这就是心中“目标”的诱导作用。

(5)对责任的规避

针对这次质检估分情况，笔者还了解到一位程度偏差的同学高估出98分，原来该生家长对孩子的期望值过高，但孩子考得较差，怕家长责备，就有意无意高估自己的得分，以求得父母暂时的“宽慰”。统计结果发现，低分段的考生高估的比例大大高于高分段的考生，且分数越低，高估的幅度越大，其原因大概就在于此。

二、提升中考“估分”质量的五个关键点

1.再现答题过程

中考试卷是考生在高度紧张的情况下完成的，一些考生会记不清答案。估分时就会出现主观臆断的情况，导致一定偏差。所以建议同学们在看标准答案以前，尽可能不和其它同学交流，先自己静下心来，根据与中考过程中情景相似、内容完全相同的“试题卷”，回忆当时在考场上的答题思路和大体原文，再现答题过程，若记不清答案可沿着考场上的解题思路重新试做一遍。全卷完成后再进行统分，切不可先看标准答案后再来再现答题过程，也不能边再现答题过程边进行评分、这样都会产生诱导而引起“估分”误差。

2.把握评分标准

科学把握评分标准。在清楚了自己的原文答案后，认真研读《评分标准》，在有两次以上中考改卷经历的有经验的学科教师指导下，力争领悟《评分标准》中每一道题的考查意图以及每一个得分点的给分、扣分的依据，在正式开始评分以前，要依据自己以往“估分”的经验，明确划定出每一个“采分点”的中心词，或是每一个“扣分点”的依据，再进行评分，自己将这些中心词与自己的答案对照，进行有效“估分”。

3.实事求是、“两法”评分

“估分”切记要实事求是。尽管有的学生平时成绩不突出，中考时超常发挥，却不敢正确“估分”，拼命往下压分，怕高估了被

别人笑话。这样做的后果是填报志愿时可能会错过自己心目中最理想的学校。也有的考生平时学得很好，中考却表现不佳，发挥失常，碍于“面子”将分数上扬。还有为了让老师、家长暂时高兴，故意高估。这些做法都是不可取的。为了能更准确的对自己再现的答案进行“估分”，把握好宽严尺度，消除模棱两可之嫌，可采用“得分评分法”和“扣分评分法”进行两次评分，两法评分差值若不超过10分，取其平均值。就可达到“精估”的效果。若没有时间进行“两法”评分，则可采取前后松紧不一致的原则。譬如，你认为这道题估得宽松，那么另一道题就应该稍严，这样分数可以互补，总分也不会相差很大。

4，进行多次“估分”演练

中考要取得满意的“估分”效果，使大多数同学达到“精估”或者“细估”的质量要求，对于学校而言，必须要有2次或2次以上组织学生进行“群体”“估分”的经验，以学生个人而言，可以利用学校组织的“月考”“半期考”等，进行考完一科估出一科的方法进行“估分”，以缩短考完和进行估分之间的时间间隔，(称为“短间隔法”估分)，也可利用学校组织的期考或者市质检等，以考完“语、数、英”为第一个时间段，就可估出“语文、数学、英语”总分，考完“物理“化学“思品“历史”为第二时间段，估出四科是否达到等级或者合格的要求，这种“估分”方法常称为“两段法”估分(也称为“中间隔法”估分)。再利用学校中考前最后一次的校模拟考，在考完中考要考的七科内容后，离第一科开始考试后的72小时内进行估分。(常称为“长间隔法”估分)，以达到进行多次“估分”演练的效果。

5.综合多方面因素“估分”

在“估分”的过程中、真实再现自己在考场的解题过程及答案之前，不能和自己熟悉的同学进行相互讨论，不能去回想、分析自己以往所得到的分数和学科成绩排位及总分排位。但是在利用你的中考“估分”情况来指导填报中考志愿时，一定要综合多方因素进行考虑。参考中考前校模拟考、市质检、以及三年来自己在年段中的排位，对一名成绩稳定的同学来说，中考的成绩应该和平时考试的成绩相差不会太大。如果估算出来的总分和以往多次考试的成绩比较接近，说明你的“估分”比较合理；如果估算出来的总分或单科成绩比平时成绩明显偏低，应该与任课老师讨论，看自己是否“估分”过严；如果“估分”比平时成绩明显偏高，考生就要考虑自己是否估分过宽，需要重新进行科学的“估分”。只有能真实反映出中考实际成绩的“精估”才能对自己填报中考志愿起着正确的导向作用。

三、中考“估分”时应注意的五个问题

1.防止“惯性估分”现象

什么叫“惯性估分”，在分析08年福州市质检“估分”误差情况时，笔者发现有一部分学生产生“误估”的原因大都采取“惯性估分”，也就是在“估分”过程中不进行知识再现，凭着上次考试的单科名次，了解旁边同学“估分”成绩，得出自己的分数。例如某同学上次语文考试排在班级第二十名，他了解到上次排第十九名同学估出语文成绩为115分，则他就“估出”自己语文为114分。此现象称为“惯性估分”现象，不可取。只有在你失去估分的最佳时间，实在无法进行估分的情况下，才可使用。要克服此现象的最好办法就是在估分时，周围不要坐着你相识的同学。

2.缩短间隔时问

为了缩短考后和估分之间的间隔时间，以免知识再现过程中出现遗忘，根据考后与开始“估分”的间隔时间长短，笔者把“估分”分为3种方法：“短间隔法估分”，“中间隔法估分”和“长间隔法估分”。而中考切不可使用“短间隔法”进行“估分”，及考完一科估出一科分数，这样有可能对自己下一场考试情绪会有极大影响。中考“估分”要视学生所具备物理、化学、思品、历史的基础情况来定使用“中间隔法”估分，还是用“长间隔法”估分。对于以上“四科”基础较好，保证“中考”都能达到等级要求的同学可采用“中间隔法”估分，先对语文、数学、英语“中考”试卷进行知识再现。否则就要采用“长间隔法估分”。但时间间隔再长也不能超过72小时。越早开始对中考试卷进行“估分”，准确度越高。

3.注意各学科“估分”的难点

在进行中考估分时，不同的学科都有其不同的“估分”难点。语文“估分”难点在作文，考生们在作文时“估分”保守一些，尤其是创新的作文。创新的作文是有风险的，可能拿高分，也可能拿低分。如果在立意上没有什么问题，语言又比较流畅，估个37、38分，出入应该不大。如果考生认为自己一直以来作文都不错，这次考试又发挥得很好，比如记叙文的语言很感人之类的，可以给自己“加”几分。

数学估分的难点是，要注意解题步骤考生在数学“估分”时，比较容易出现的情况是，看到自己做的答案和参考答案里最后的答案是一样的，就给自己打满分。其实，这样是不对的。数学的大题目是按照步骤给分的，考生在“估分”时要找出“得分点”，还要考虑答题的规范性。对于一题多问的题，每一个解都会有具体得分，因此考生应当注意回忆自己的求解过程，切不可因为答案错误就完全否定，以为一分不得。英语“估分”的难点在英语作文，英语作文一般是“按点”给分，每个点是不是按照老师预想的几种可能的思路来写，对于英语作文的“估分”一定要实事求是，造成扣分的原因有很多种，所以“估分”的时候略为保守些比较好。英语作文要估得准，最好的办法把作文再写一遍，找老师帮助评估一下。

4.注意使用“三分法”估分

虽然学科特点不同，“估分”的难点也有所不同，但是不管何种学科，为了提高“估分”的准确度，不妨可以使用“三分法”来进行“估分”，其方法是在“估分”前，将试卷分成“必得分”、“不定分”、“模糊分”三种分值。“必得分”主要是客观题部分。由学生本人即可确定获得分数；“不定分”是在教师的指导下才能确定获得的分数：而“模糊分”主要是作文、简答题、没有惟一答案的题目等。这需要学生根据中考前最后一次的市质检水平确定。把“模糊分”乘以“单科定位度”，加上“必得分”、“不定分”所获得到的分，即可估出单科“总分”(“单科定位度”=单科市质检得分÷单科总分×100％)。

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在素质教育、义务教育的今天，中考亦是考察学生素质的一重要手段。在语文教学中，作文几乎占了语文试题半壁江山。如何让学生吃好语文试卷上这块最大的“蛋糕”，是我们老师在中考复习中最重要的任务之一。

在平时教学中，尤其是我们农村中学，大多数老师认为写作训练费时且见效慢，甚至认为是做无用功。对基础知识反复讲解并与题海战术结合而忽视作文教学。导致学生作文水平参差不齐。如何更好地在最后的复习时间里让学生攻克这半壁江山，我们须注意以下几方面的问题。

一、立足现实 因材施教

兵法有云：“知己知彼，百战不殆。”要成功复习好抓狂作文，须立足现实，根据学生的实际情况，具有针对性的训练，才能提高学生的作文水平。

在复习时，有很多老师对作文的写法、技巧大讲特讲，恨不能将自己所有的知识全都灌进学生的脑海，而忽略了学生的实际情况。学生的写作水平本就参差不齐，再者，学生的天赋与性格的差异使得学生的写作能力不在同一起跑线上。再加上老师在平时辅导上的偏差，也拉大了学生间的写作水平。因此，老师必须结合学生的实际情况，做到“长善救失”，“勤能补拙”，从而真正因材施教。

二、透析考纲 制定目标

作文复习，首先要让学生了解作文的评分标准。中考试卷中，依照扣题的程度将文章分为四等：切合题意、符合题意、基本符合题意、偏离题意。前两者是列为一类文、二类文的首要标准。问题要求是能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文；作文感情真挚，内容具体，中心明确，条理清晰，句子通顺，不屑错别字；正确使用标点，书写规范工整。

在充分了解作文的评分标准的基础上，让学生对照自己的作文情况，找出差距和需要改进的地方，做到有的放矢。教师亦需要根据班内的实际情况因材施教，而不要好高骛远。对基础较好的学生，争取他们的作文向一类文进军，基础一般的学生力保他们的作文进二类文的行列，基础较差的学生至少要确保他们的作文内容完整，不偏离题意。

三、审准题目，切合题意

随着中考语文考试的改革，考试内容愈加重视学生能力的测试，作文分值逐渐增大。考生考场上作文写得好坏，根据评分标准，审准题目，切合题意是作文复习的第一要务。

认真审题，仔细推敲文题的要求，抓住关键性的东西。只有做到这一点，写出的作文才能立意准确，选材得当，写出令人满意且富有真情实感的好文章。

有些学生作文时往往“下笔千言，离题万里”。

那么，如何防止偏离题意呢？我认为可在审题时抓三点：(一)找准“题眼”，找到题中关键词句；(二)注重“细节”，动笔前，对题目中字、词琢磨、推敲，不放过每一个词；(三)切合要求，对于附加的要求不能放过，要认真按要求审题。其次是写作时思路要一致。

平时训练时有意识地要求学生在开篇即点明要叙事件，不多加修饰，给人以干净、明快、一气呵出之感。如朱自清的《背影》 ：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。魏巍的《我的老师》最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。而且，开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相联，为突出中心服务。

有人说，考场作文的开头要像“二锅头”，入口即辣出泪来，以此说明作文开头要给人留下深刻的印象。但是，我觉得作文的结尾就应像“碧螺春”，余香满口，令人回味无穷。叙述内容紧紧围绕话题，结尾照应话题。这样可以保证作文不会跑题。文章的题目一定要回扣题目，这一点至关重要的。如满分作文《充满活力的岁月》，在展示了自己沉醉在乐曲境界中与音乐为伴的生活之后，结尾写道：“我就和音乐一起同喜同悲着，她让我的心不曾单调，把我年少的心填满了缤纷的旋律。有音乐在，我生命的每一分每一秒都会是充满活力的岁月。”这样一来，很自然地点明了题意，也留给读者很大的品味空间。”

四、搜集素材 充分准备

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”要想在中考中写出优秀的作文，闭门造车是根本不行的，必须有“源头活水”。“活水”从何而来，当然要靠平时积累。在科技飞速发展的今天，我们在复习中应该充分利用网络资源以及学生手中的各种资料，只有“读书破万卷”，才会“下笔如有神”。首先，每周确定一个主题，让学生积极搜集素材，老师从网上搜集并将所有优秀素材整理印发，以便学生在晨读时朗读、识记其中自己感兴趣的内容。既能够丰富学生的作文素材，也可以增强学生的语感。

学生积累了很多素材，但要把这些材料“内化”为自己的东西，还需要进行归纳整理和强化巩固，达到“学以致用”的目的。每周坚持一个小作文练笔，要求学生尽可能地把积累到的素材准确地运用到文中。

最后针对学生的习作，分析在切题、选材方面失分的原因。

五、注意细节，调整心态

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――中考作文经典技巧之标题篇

阅卷手记

考场作文，优胜者不多，标题漂亮的更是少数。偶尔见到一个好标题，评卷老师总会心情大好，甚至禁不住哼上一曲。你要知道，标题虽然没有列入作文评分标准，不过在老师心目中，却有着举足轻重的地位。毫不夸张地说，它就是高分作文的“敲门砖”。

理想虽然美好，现实却很骨感。据新疆考试中心反映，该区2013年的中考作文题是话题作文“拥抱梦想”。可出人意料的是，不少考生竟然不懂拟题。大部分考生只是简单地将话题转换一下，拟出诸如“我的梦想”“美丽梦想”之类的标题；直接照搬话题“拥抱梦想”为题的，更是占到了三分之一。这样的标题，不是不行，只是白白浪费了“自拟题目”的优势，有点可惜！看来不带着几招拟题的技巧上考场，还真是不行。

什么样的标题，才算得上漂亮呢？各地评卷中心发出了几乎一致的声音：要切入精准，能概括文章精髓；要内容新颖，令人眼睛一亮；要语言优美，读来唇齿留香。像《开在记忆里的花》《做一回乞丐》《怀念和“张无忌”一起的日子》《越过墙就能看见阳光》便是典范。

纵观2013年上百篇满分作文，以下几类拟题最为抢眼。如用诗词拟题，《春风又绿江南岸》《天生我材必有用》等题，引用诗词，意境深远；如巧用修辞拟题，《点燃绿色的火焰》《温暖的废话》等题，或比喻形象，或对比生辉，耐人寻味，意蕴悠长；如故设悬念拟题，《女生传来的纸条》这个题目就很典型。女生为什么要给男生写纸条呢？纸条上写了些什么呢？结局如何？评卷老师真是欲罢不能。同学们完全可以扬长避短，各取所需。

同学们也许会说，您的想法虽好，可要是遇上命题作文怎么办呢？不必紧张，你不妨尝试用副标题。如2013年黄冈中考作文题为《温暖》，一考生拟制的副标题是“献给最美的诗仙”；河南中考作文题为《让路》，一考生想到的副标题是“一只狼的自述”。前者化虚为实，内涵丰富；后者另辟蹊径，情节诱人。要是遇上半命题的话，大家更要把握一半命题的权利。金华中考作文题为《那一天，我与 相遇》，有的考生竟然想到了“胡杨”“丽江”或“李白”“陶渊明”等内容。前者写自然之景，有情景交融之美感；后者写历史人物，见底蕴丰厚之良效。下笔能用标题吸引评卷老师目光，文章也就成功了一半。

中考演练

篇6

1. 将学生习作根据中考评分标准给出成绩； 2. 在应该修改的地方划线并标注序号；

3. 根据所标序号进行修改并说明修改的理由； 4. 给学生习作点评“优点与不足”；

5. 请点评名师提供简历一份，包括：学校、职务、 职称、荣誉、教研教学成果、照片一张。

来稿请寄： 430079 华中师范大学外国语学院《中学生英语》 杂志社 初中部 收

本期点评名师

张超 男，河北省衡水市阜城县古城中学英语一级教师，市英语优秀教师，县骨干教师。从事英语教育教学工作24年。多年来，在省级以上报刊《中学生英语》、《英语周报》、《中学英语园地》、《英语辅导》、《校园英语》等发表文章数百篇，并有多篇论文获奖。曾参编高中版教辅资料《天天向上》和《三维方案》，荣获“中央教育科学研究所全国基础教育科研先进个人”荣誉称号。多次辅导多名学生在省、市和国家级英语竞赛中获奖。

You Have Lost Something

This summer， I went on a tour in Liaoning Province.

One day， I was taking the bus on my tour to Dalian with many people， when suddenly I felt a bit hungry， so I took a banana out of the bag. After I had a① banana， I threw the skin out of the window without thinking twice. When the driver saw what I have done②， he stopped the bus at once， opened the door， got from③ the bus and picked up the banana skin. When he returned back to④ the bus， he said to me， “Hey， young man！ You’ve lost something！” At first I didn’t understand his words， but when I saw the banana skin in his hand， I seemed to understand it. At the same time， I noticed everyone on the bus looked⑤ at me， so my face turned red with shame.

From then on， I realize the importance of good behaviour， and make up my mind to start from me， from the little things.

（河北省衡水市阜城县古城中学9年级3班 杜海鹰）

1. 优点：

小作者用朴实的语言，对自己在一次旅行中发生的一个小故事进行了细致的刻画与描写。看似简单的小事情，反映了不简单的道理。习作采用以小见大的写作手法，字里行间映射了人们要从自我做起，从小事做起，从生活中细节做起，要勇于去完善自己，提升自身价值，任何时候切莫丢失道德观。

2. 需要修改的地方：

①a改为the。banana第二次出现时为特指，故其前面要用定冠词the。

②have done改为had done。根据宾语从句知识不难看出这里要用过去完成时态。

③from改为off。get off是固定短语，意为“下车”。

④returned back to改为returned to。return 本身具有“返回”之意，后面无需再用副词back，否则，将会犯“画蛇添足”的错误。

⑤looked改为looking。这里looking作everyone的宾语补足语，与everyone之间存在着主谓关系。

篇7

每周一次的考试已经让我们身经百战，学会了找“题眼”，找“破题方式”，学会三段论，学会表述中心思想的标准语言格式。直到需要用到的那一刻——中考，高考，我们使出了苦练10年的功夫，希望能够见招拆招，得到一个漂亮的分数。

这是大多数人的写作故事。高考之后除了在论坛发发帖子，或者开个博客，就不再需要写命题作文了。那10年的苦苦训练到底是为了什么呢？

这次承蒙《中学生天地》所托，担任了一次作文比赛的评委。在“记忆错误”的命题之下，那么多的同学投稿参加。阅读他们的文章是一种奇妙的体验，一想到这是个十五六岁的中学生写出的故事，就觉得不可思议。那么多关于记忆的提取和删除，那么多要用死亡才能证明的爱情，那么多关于人工智能和机器人的故事，那么多需要精神分裂才能自圆其说的故事……有时觉得惊喜，有些不落俗套的故事真是好看！有时又觉得无奈，8点档的电视剧情节对广大青少年观众的影响实在深刻。

我发现那些经过严格训练的语句和行文真是让人心烦，其实写得很好，甚至有相当好的文采，但让我越看越扼腕叹息：怎么这么好的修辞后面就没有真正的独立思想呢？

那十年的苦苦训练，固然是让一大批人学会了如何写中考和高考作文，也让他们忘记了如何真正地表达自己的想法和情感。

应试教育的本质是格式化每个有创造力的大脑，让这些大脑按照固定程序运行。那些幸存下来的棱角，决定了人的一生。

这次作文比赛比的肯定不是大家考试作文的水平，于是我就把我的评分标准设定为：文中有多少勃勃的生命力，那些在平日的考试作文中被压抑的想象力和天分，有没有在这次比赛中得到爆发。

在那场作文比赛里，我的评分有高有低。在给分的时候，有过犹豫，担心同学们会感到受挫或是沮丧。可是，我又说服了自己，这些孩子的人生都是听自己的，才不会理会评委们说什么呢。真正出色的人听从内心，而不是评委。他们将来要面临的人生的命题作文，才是真正的挑战。

学生时代简直是一场隐喻，暗示着未来的人生。人生之中的命题作文实在数不胜数：如何在有限的收入条件下买一套房子？如何找到一份稳定又有高收入的工作？如何兼顾事业和家庭？如何把自己推销出去？如何让一个企业在不增加开支的情况下多盈利……各种参差不齐的命题作文，主导着一个又一个人生。

所有的网站论坛和报纸杂志都在探讨这些命题作文的破题技巧，股评家们和传授高考技巧的老师们一样说得头头是道，成功学家们和教导主任一样，每次说话都无比激昂，仿佛看见了壮阔的奇迹。可是每次发到人生考卷时都让人发愣：这道题目似乎从来没有练习过啊。

篇8

【关键词】中考 语文 评价 特点

新课程的评价改革从2003年至2012年，已经走过了整整十年的历程。这当中，作为初中毕业与升学考试的评价改革具有举足轻重的作用，它以其评价、导向、引领作用在教育教学改革中发挥着重要的作用。其中，从中考语文试卷评价改革的变迁可以反映出青海省新课程评价改革发生的变化。为了能够比较全面分析中考评价改革的特点，本文不揣浅陋，试图将十年来青海省中考语文评价做一概括归纳，以期抛砖引玉，得到方家指正。

2001年秋，青海省湟中县被确定为国家级课程改革实验区。2005年，全省所有地区的中小学进入新课程实验阶段。从2003至2012年，青海省中考语文评价方式有全省统一测试，也有实验区单独命题，更多年份为除西宁市单独命题外，其余各地统一测试。根据课程改革在全省的实施进程，中考试题还曾分为课改和非课改试卷。

青海省课程改革十年来初中阶段所用语文教材有人教版、语文版实验教材等。在西宁市单独命题的情况下，参加全省统一测试的主要对象是除西宁市区以外的广大农牧区学生。与城市学生相比，这些学生分布在全省各州（地）市县的广大农牧区，由于各地经济、文化、地域和教育条件不同，因而学生基础相对薄弱，学习水平参差不齐。

2002年，新课程在全国实验区推广实施，2003年的青海省统一考试，就是一次继往开来的测试。到2004年，青海湟中县实验区已完成初中阶段第一轮的课改实验，作为首批国家级实验区与全国其他16个实验区一起迎来了第一次中考。

初中毕业暨升学考试语文学科评价的依据为《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、教育部要求以及教科书和学生的实际情况来进行。青海省语文中考在实验区的基础上，积极探索评价改革的路子，全面考查学生的语文素养，突出语文学科在人文性与工具性两方面的有机统一。评价立足于课内，延伸到课外，侧重考查学生在积累、感悟、运用、创新等方面的综合能力，以及学生的基础知识、阅读能力和写作水平，对语文教学起到导向作用。总体来看，主要表现出以下特点：

1.试卷体现人文关怀，为学生营造展示才能的舞台。卷首语用“友情提示”“温馨提示”话语提醒、鼓励考生，缓解学生的紧张情绪和压力。在提示语的引导之下，试题几大板块都是以“能力展示”的形式出现。这样，整个考试中学生就不再是被动地接受考试，而是变被动为主动，变单调、枯燥的答题为自己主动地展示各方面的能力。

2.题型多样。有选择题、填空题、仿写题、简答题和写作题等。较之以往，选择题减少，简答题增加。主观性试题增加（约60%以上），客观题减少（约30%多）。

3.口语表达和书写受到前所未有的重视。十来年的课改试题中，口语表达单独设题，在具体的语言环境中考查学生的口语交际能力。书写也受到高度重视，结合全卷书写水平综合评分，答题文字尤其是作文书写更要作为评价的重要依据。

4.重视对名句、名篇、名著等经典的积累。要求学生掌握的均是名篇佳作，题目类型有识记、理解、运用类和开放等，选择性的填空题体现了对学生的宽容与尊重。

5.注重考查的开放性。古诗文扩大了考查范围，拓展了运用空间。试卷多采用开放性较强的主观题型，多角度，多侧面考查对作品及生活的感悟。现代文阅读选文多为课外篇目，引导学生由课内延伸到课外，有利于发挥学生的创造性。如口语交际展示开场白、读完选文谈感受，续写结尾、拟写标语等，都把关注点转向学生实际，体现了对学生情感、态度、价值观的考查和关怀。

另外，试题的答案亦呈现开放性。既注重科学性，又富有弹性、可操作性。评分标准对开放性试题做出相关提示，采用“围绕……来答即可”、“意思接近即可”、“符合文意，言之成理即可酌情给分”、“若有其他答案，亦可酌情给分”等形式，既给阅卷教师提示命题思路，又有合理评分的余地。

6.文言文重点考查对文章基本内容的理解。选文多为课标要求篇目、教材选文篇目等，试题既有对基础知识的考查，主要有文言实词、虚词、重要句子的理解，也有对文段整体的理解以及运用相关知识解决问题的能力等。

7.现代文阅读趋向整体感知。选文多以“自然”“环保”“亲情”“人生”“文化”等为主题，引领学生关注自然，关注生活，关注人生。除考查对重要词语、关键句子的理解以外，还考查基础知识、文章结构、联想和想象、主旨把握等。侧重对文章整体的感悟能力、理解能力、分析能力，从整体上感知和理解，欣赏和评价。

8.试题载体突出经典性和时代性。所选文段既有《桃花源记》《出师表》《故乡》等传统名篇，也有《木笛》《心系一处》《说“宽容”》，还有写玉树地震后灾区情况的《藏族小姑娘 雪中小卓玛》等最新时文，注重文章本身所具有的人文内涵和教育功能。

9.青海省地处高原，这里有奇山异水，具有独特的地域文化。从2006年开始，一大批具有浓郁高原特色的材料进入了试卷。这里有三江源、青海湖、昆仑山、昆仑玉、海北州、油菜花、青藏铁路、青海“花儿”等。丰富多彩的地域文化开始登上青海省中考语文试卷这个大雅之堂。

10.作文为学生提供自由写作的空间。写作采用选题作文形式，即三题选一或二题选一的灵活作法。试卷中的作文题有命题、半命题、话题作文、材料作文（包括漫画）等。写作文体不限，题材宽泛，这有利于考生在作文中写出真情实感，更有利于考生个性化情感体验的表达和发挥。

篇9

关键词 思维导图 初中英语 单元复习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）14-0013-04

在初中英语单元复习课教学过程中，笔者经常遭遇这样的问题：许多学生对单元复习课不重视。有的认为“复习的内容已基本掌握，炒冷饭，浪费时间。”有的说“复习课一综合，平时学的东西没掌握好，容易顾此失彼。”究其原因，主要有：一是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能；二是学生的复习处于被动接受，导致课堂复习效率低下；三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。面对如此令人焦虑的复习课现状，笔者引入思维导图进行教学实践探索，试图探寻一条有效开展单元复习课教学的实践之路。

一、思维导图的概念阐述

思维导图，是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求是先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支，思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

如下图：该思维导图的中心话题是family members，由此话题辐射出来，以性别的不同展开分支，发散思维去思考不同的家庭成员，用归类的方式帮助学习者更好地识记与此相关的信息。

思维导图之所以适用于单元复习课，其理由如下：

（一）利用“思维导图”，增强复习课课前自我复习的效果，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，养成复习的好习惯。在复习课前以话题为线索，引导学生通过画思维导图，可激活原有知识，自主添加新知识，并且学会自我诊断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，从而养成自主预习的好习惯。

（二）利用“思维导图”，提高复习课课中复习效率，高效实现词汇句型复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。在复习课中，利用思维导图进行小组合作学习，搭建平台，帮助学生快速、高效地复习词汇，并检测学生预习和掌握情况。同时，借助思维导图帮助学生有条理地进行充分的说的练习，从而为写打下基础。

（三）利用“思维导图”引导学生在复习课后进行知识巩固与迁移，提高自主学习能力。在复习课后，让学生完成重构思维导图的作业，可以再次强化相应的“图式”在学生脑海中的建立，根据艾宾诺斯遗忘曲线，当天再一次的思维导图的绘画，可以使学生及时巩固当天所复习的内容，也有助于学生学会对所学知识的迁移。

二、思维导图的理论依据

（一）词块教学理论

所谓词块（lexical chunk）就是指由于出现频率很高，形式比较固定，使用语境比较单一，像板块一样的一种语言形式。本世纪80年代，语料库语言学的发展使得研究者们发现英语自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中，加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。英语语言的输出，90%是以词块的形式输出的。大量词块的掌握是流利、准确输出语言的根基。在单元复习课中运用思维导图，其目的就是为了引导学生借助思维导图，在记忆话题词汇和使用话题词汇的过程中，重视基于主题和情境的词块构建。

（二）图式学习理论

所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式吻合。

笔者发现，其实图式理论在很多方面都能指导和应用于英语复习课的教学。图式理论认为，任何语言信息本身并无意义，它仅指导学生根据自己的知识结构恢复或构成意思，并且这个信息接收的过程是主动的。这就说明复习是帮助学生自主形成对语言的图式。同时，图式不是平面的、静止的、唯一的，而是立体的、动态的、多样的，复习就是采用各种方式，如听说读写多种形式，促进学生形成这样的图式。另外在这个过程中，我们要调动学生大脑中已有的背景知识对当前输入信息进行能动地加工处理，从而更好地学习新知识。因此，将图式理论引入复习课教学，有提高复习效果的作用。

三、思维导图在单元复习课的应用范例

（一）思维导图在单元复习课前的运用

课前预习是一节课开始的第一步，布置预习作业，如果只有简单的“预习”或“复习”两个词作为作业布置，学生常会因为指向不具体而并不重视这样的作业，教师也难以展开相应的评价。笔者认为利用思维导图在复习课前给学生布置一些帮助其进行复结的预习作业效果会更好。

在新目标七上第2单元This is my sister的复习课之前，笔者设计了这样一份预习作业：

1.画一画：回顾本单元知识，画出本单元的基础知识思维导图。你能写出多少个表示家庭成员称呼的词？（至少6个）用黑笔写下你已经知道的词汇，用红笔写下通过课本或者工具书上找到的词，用蓝笔记下课上你学到的新词汇。请在你觉得难的词汇边上打上三角形等进行标记。

2.背一背：用图忆法背经典句型和经典短文，巩固图式，重新背诵重点短文，润色曾经写过的短文。根据老师提供的该单元的3幅3a导图，学生首先能看图，流利说图（第一张）。然后进入第二张的说图。比较熟练之后，借助第三张图，流利说图。基础相对薄弱的学生可以先从第一幅图开始说图，然后过渡到下一幅图，基础好的学生可以直接利用第二幅图进行流利说图。

第一张图

第二张图

第三张图

3.写一写：根据题目：My Family，先完成下列作文导图，然后根据导图写作文。

4.理一理：请整理本周错题集。这样做的目的是为了引导学生整理一周的作业。作业不在于多，而在于养成思考不足之处的习惯。

5.评一评：根据中考作文评分标准，让学生自主评价自己的作业，写出自己的评价语和困惑。主要是借此建立关注习惯养成，关注自评与他评相结合，关注等级评价与质性评价相结合，评价内容多维化，评价方式多样化，评价主体多元化的综合评价体系。

这样设计预习作业的好处是可以让学生有目的地进行单元回顾与复习、锻炼学生利用资源的能力，自主整理，自主评价的能力。它有助于训练学生对一单元的学习，自主查漏补缺、自主巩固提高。同时，教师在检测预习作业中，可以根据学生的各种标注和字体颜色了解学生学习的难点与盲点，准确把握学情，从而精心设计复习课。另外，预习作业的评价需要学生和老师的共同参与。学生通过自主评价与组长评价完成第一轮评价。教师可以在课前抽查一两组的预习作业，了解学情。对基础比较差的学生要实行面批。这样既能促使教师坚持预习的引导，又能及时了解学情，真正做到以学定教。

（二）思维导图在单元复习课中的运用

新课标提出基础教育阶段英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。复习课应精选内容，策划思路，创设互动，指点学法。课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点，也以培养语言综合能力为落脚点。既不能以练代基础知识的学习，也不能单一的死记硬背。课堂的每个环节要用运用语言的机会来突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。复习课中，教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写语言实践方式使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法，调动学习的积极性，发展学生创造性思维，减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。

以新目标七上第2单元This is my sister的复习课为例，笔者是这样进行课堂教学的：T：I have a happy family. （以family为中心点，画一幅图）There are three people in my family. My father（male）， my mother（female） and I.Father and mother， we also call them parents（both） （在导图上添加第二个层级male， female， both） Do you know other family members？T：If you come up with a word， please come to the blackboard and write it on this Mind Map， let’s finish it together， OK？T： What other family members？ Do you know？

Ss： Brother.

T： OK， so what other family members do you know？

Ss： sister…

（Teacher let students write the words they know on the blackboard，and finish the mind map on the Bb）

学生已经有了课前预习的基础，在导图环节里，就能说得溜，画得快。只见学生一个个在回答教师的问题之后，有序地上台，在合适位置，写下单词，补充思维导图。然后笔者要求学生根据黑板上的导图完善自己的导图。接着，四人小组合作学习，品一品别人的导图，取长补短，丰富、修正自己的导图，并向全班推荐本组的优秀导图。最后，把自己的作文拿出来，教师把中考的评分标准展示给学生看，让学生互评组内同学的作文。四人小组合作学习，根据中考作文评分标准，评一评同伴的作文。

通过这种复习方法，可以达到查漏补缺的效果，对于自己已掌握的，学生可以事先写好； 对于未掌握的或错误的，用红笔订正；这样既可以了解别人的优点，又可以发现自己的不足，从而扬长避短，取得进步。在合作学习中，相互分享，督查预习作业：在课中，教师安排的时间，让学生在四人小组中互相分享彼此的预习作业，推选最全面的思维导图展示给全班，好习惯就是在这种相互分享、相互评价的过程中养成的。学生用中考标准进行互相评分，评价的过程就是反思的过程，学生写作时的严谨态度就是在这种互相评价中不断完善的。

（三）思维导图在单元复习课后的运用

复习课后，很多教师可能会布置学生完成一些常规的作业，如单词、练习册等作业，这自然是可取的，但是教师若能在复习课后，再次利用思维导图让学生自己复习梳理本单元的知识点，就能进一步强化学生对知识的掌握，提高学生的迁移能力。

如七上U2 This is my sister， 结合本课之前的预习作业和课中复习内容，笔者让学生再画一次以family为中心的思维导图。以下是一份学生的作业：学生通过画一个单元知识的思维导图，复习梳理了已经学过的词块、语块，和一个单元的文章，知识梳理得较为全面。

结束语：通过教学实践，笔者发现运用思维导图进行单元复习，有如下好处：1.可以增加课堂复习气氛，让同学们乐于参与活动，并且在活动中复习到知识；2.可避免“炒冷饭”的复习方法，让学生乐听、愿听，增加趣味性；3.体现学生是课堂的主体，让学生自己总结归纳，自己解决问题，可培养学生的总结归纳和解决问题的能力；4.能培养学生的团体合作精神，使小组合作学习更具有实效性。

参考文献：

[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York Press，1993.

篇10

【关键词】 新课标；初中语文；教学改革；初探

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

一、新《课标》重视语文知识与能力目标，即重视语文课程的工具性

帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。语文新《课标》继承了百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口（转载自第一http：//。）语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出明确的要求。包括“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”、“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“了解基本的语法知识”、“了解常用的修辞方法”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”等。

二、改变单一的教学模式，提高学生学习兴趣

传统的教学中，教学模式非常单一，教师一味地讲，学生被动地听，机械地记。这与素质教育提倡的以“学生为主体，教师为主导”的教育理念截然相反。因此在现行的课堂教学中，我们应该采取：（1）“互动型”的教学方法，鼓励学生积极参与课堂教学活动。教师在课堂上起引导作用，而非主导地位。如在学习《苏州园林》这篇课文时，我请同学用简短的语言来形容祖国的名胜古迹，课堂上，同学们积极发言，有的说长城，有的说鸟巢，有的说趵突泉。这样以来不仅扩大了同学们的知识面，而且训练了大家的口头表达能力，同时也让大家体会到中华民族的博大精深，从而很好地进行了一次爱国主义教育。真是一举多得啊！

（2）利用多媒体技术来改变课堂教学单一的模式。多媒体技术是初中语文教学的最好教学手段之一，当我们在课堂上遇到仅通过语言讲授任觉得效果不够的时候，可以借助多媒体来解决，它能创造出一种真实，生动，有趣的教学环境，增强我们的教学效果，使学生能够很快地融人其中，并能迅速地掌握和运用所学知识，因此多媒体技术的运用为发挥学生的“主体”作用创造了条件。

三、突出抓好语文教学的重点——作文教学

作文在语文教学中有着举足轻重的地位，堪称“半壁江山”。（1）从七年级开始，就把审题指导当作作文教学的重点，常抓不懈。要训练学生对各类作文的审题。（2）注重作文模式的教学。范文引导，是提高学生作文水平的一个捷径。建议我市中等程度语文水平的学生用美文引路，按文体、结构特点、选材特点、写作亮点归类，让学生自己去总结、去感悟优秀作文的写作模式，提示学生该怎么开头、怎样扣题、怎样点题、怎样议论，让学生心中有一个作文的“格”。这种注重作文模式训练的教学方式对我市绝大多数的中下层学生是相当受用的。（3）作文教学要全面“开花”。从近年各地的中考试卷看，命题作文、话题作文、材料作文等多种类型的作文题主导了中考作文的大局，这种多样化的作文命题还会继续保持下去。我们作文教学要做到各种作文体裁、作文技法都要训练。（4）狠抓作文内容――回归作文教学的根本。现在不少学生作文追求华丽的辞藻，而作文内容实则空洞，这是一种不良的思想倾向。中考作文评卷越来越重视作文内容的评分。学生就应多关注自己身边的人和事，加深自己对人对事的看法，对外界事物要有自己独特的情感体验和审美体验。在思维方式上，学生要注重拓宽、加深，具体表现为展开丰富的联想，进行深刻的思维，同时运用辩证思维更加深入地认识和分析事物，使作文真正“言之有物”。（5）中考作文强调对错别字的考查。高考作文评分标准为每个错别字扣1分，重复的不计。高考语文专家陈佳民老师认为，会不会写错别字，变成有无学问有无文化的一大标准；是自己写的错别字，就应该为此负起责任。陈老师还提出设想，整篇作文没有出现错别字的，评卷可加2-3分。这为我们今后的作文教学指明了努力的方向。（6）书写是作文的“第一要务”。不写潦草字，注意分段，注意书写规范，注意文面，是我市作文教学每个年级都必须抓好的一项长期工作。

四、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性

课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。