写景文章范文

导语：如何才能写好一篇写景文章，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:中学语文 作文教学 景物描写

生活中,每个人都会接触到许多自然景物,写景就是用语言文字把自己看到的、听到的、接触到的自然景物具体、生动地描绘出来,以此来烘托环境气氛,抒发作者的思想感情。这样的文章写好了,让人读来赏心悦目,如临其境,陶冶情操;那么,怎样才能把观察到的美好景物记录下来呢?

一、全面细致地观察,抓住景物特征

观察时,只有抓住了景物特征,写作时才能具体,才能真切地把所描写的景物展现在读者的面前,也才能感染读者。观察是认识事物的窗口,是作文的基础。南宋诗人杨万里如果没有看见夏日西湖荷花盛开的美景,就不会写出“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的优美诗句。同样,唐代诗人杜牧被深秋时节的枫林美景深深地陶醉了,达到了流连忘返的程度,才能描绘出“霜叶红于二月花”的奇观。一个景物,从不同角度描写,就有不同效果。著名诗人苏轼写的:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”就写出了从不同角度看到庐山的样子。观察和感受景物还需要发动各种感觉器官。如:“听见海浪撞击岩石的声响,看见空际细雨似的,朝雾似的,暮烟似的飞沫升落;有时它带着腥气,带着咸味,粘在我们身上。”就从不同感觉,有动有静地写景,让人读来身临其境。

二、把握写景顺序,写出层次

我们讲话、做事都要有先有后,有主有次,这样显得有条不紊、清楚明白。写文章如同讲话、做事,也讲个先后、主次,这就是顺序,我们所见到的景物有高有低,有远有近,有动有静,甚至是景中有人。我们就要按照一定的顺序去写,可以由高到低,由远到近,由整体到局部等。总之,把握住了写景的顺序,描绘出的景物才能层次分明、清晰自然。

如我们要写一处公园的景物,就要先抓住公园这一景物的总体特征,然后再把公园的湖水、假山、拱桥、游乐区的特点一一写出来,让人读后感到条理清晰。

三、展开合理想象

在对景物进行观察的基础上,张开想象的翅膀,根据所见所感展开合理想象,再把景物的状态、颜色、声音、气味描写出来,不仅能使文章具体、生动、形象,让人产生遐想,而且能展现很深的意境,增强文章的感染力,给人留下深刻的印象。如深秋时节观察枫叶人们自然会联想到那红红的枫叶“如丹、如霞、如火……”。再如:

“小草偷偷地从土里钻出来”“春天像小姑娘花枝招展”就形象地写出了春草的蓬勃生机与春的美丽。

四、注意情景交融

篇2

小学 写景文 习作教学

写景文是小学习作教学重要组成部分，在三年级习作起步中就有多次写景文的习作，如何做好写景文的指导呢？最终达到“文中有画，画中有文”的境界。

如何能通过语言文字的叙述，“绘”一幅栩栩如生的图画在读者的眼前呢？我想谈一谈我的感受。

一、留心观察，选取景物

1.寻景绘画

学习了《秋天的雨》等课文，同学们对秋天的美景有了更多的认识，这时候请学生走进生活，走进大自然，寻找身边的秋景，将最喜欢的景色用画笔画下来。这就培养了学生留心观察生活的好习惯，也为习作积累了相当多的素材。

2.画中取物

交流绘画作品，评比最佳秋景。在解释过程中点明写景文选取景物的要求：

（1）有代表性。如《燕子》一文，作者选取了最富有春天气息的草、叶、花、小燕子等景物，通过简笔勾勒，给我们展现了一幅生机盎然的春景图。

（2）有动有静。如《燕子》一文，先写飞行中的燕子身姿轻灵，再写停歇下来的燕子，成了音符，谱成一支正待演奏的春的赞歌。静景与动景互相映衬，相映成趣。写活了春天刚刚回归的小燕子。

（3）合乎情感。写景文的中心一般是抒发对景物的主观情愫，因此选择景物的时候也要符合文章的情感基调。如《听听，秋的声音》一文，树叶唰唰的响声，大雁的叮咛，蟋蟀的奏鸣等都表达了对秋的赞美。

二、“绘”画于文，大胆想象

写景作文其实就像我们画画那样，需要有和谐的色彩、精巧的构图、大胆的想象、还要适当地营造意境。除了运用各种修辞手法如比喻、拟人、排比、夸张等之外，还可以开展大胆的想象，让自己描写的景物更加生动形象，栩栩如生。

要使画面惟妙惟肖地呈现在读者的面前，我们须抓住景物的主要特征，从形态、色彩、声音、质地等诸多方面、诸多角度，或采用工笔手法，精雕细刻，或采用白描手法，传神勾勒，让景物活灵活现，呼之欲出。

1.形态各异显百态

把所见事物的外部形状再现出来，使读者目睹物体形态。如《荷花》一文：荷花姿态各异：有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这段话通过三种姿势的荷花将一池荷花不同的姿势展示在读者面前。再如，《富饶的西沙群岛》一文，“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”这句话用了比喻的修辞方式将珊瑚刻画地生动而形象。

2.色彩丰富更斑斓

恰当地运用色彩词，不仅可以使语言形象化，而且能增强语言的美感。如《珍珠泉》一文：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”这一句巧妙地运用了排比和比喻的手法写出了珍珠泉泉水的特点。

3.有色有声才有神

在大自然和人类社会中，充满了各种各样的声音。通过描摹声音，能把我们带进美妙的音响世界，让人如闻其声，如临其境。大树晃动“唰唰”，溪水流淌叮叮咚咚，蜜蜂振动翅膀嗡嗡。

三、行文布局，有条有理

把景物写好，我们须注意叙述与观察的顺序一致，搞清楚景物与景物之间的联系，理顺景物内容各部分之间的关系，辨别主次，分清层次，有序描写，从而使得文章条理清楚，脉络分明。常见的几种习作顺序如下：

1.时间顺序

时间顺序是我们写景文中常见的一种顺序，如一日之内的早晨——中午——黄昏——夜晚，一年之内春——夏——秋——冬。《美丽的小兴安岭》一文，正是按照春夏秋冬的顺序描写了小兴安岭一年四季诱人的景色。

2.方位顺序

方位顺序按照一定的方向开始介绍，如从上到下，从左到右，从表及里等。如《富饶的西沙群岛》一文，则是按照海水——海底——海滩——海岛的顺序介绍了西沙群岛的富饶与美丽。

3.移步换景

参观某地时最常见“移步换景”，读者跟随着作者的脚步，来到一处见到一景，一路观光而来，自然心旷神怡。

代表作就是《颐和园》，文中“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到了有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“登上万寿山”“从万寿山下来，就是昆明湖。”这些交待游踪的词句就像是一条线，串起了一串颐和园美丽风光的珍珠，读者读了，流连其间，神清气爽。

四、寄情于景，情景交融

文章中除了描写景色、表达观点之外，还可以穿插自己的情感抒发，这样的写法可以让情景交融，可以使文章更有意境。景中含情，情中融景。不同的人看同样的景色，他的心情和感觉一定不一样。

1.直抒胸臆

情随景生，当眼前的景色猛烈地拨动作者情感之弦的时候，就需要把心中的“情语”给毫不掩饰地倒出来。

《珍珠泉》中，作者描述了珍珠泉的四周环境和泉水的特点以及水泡的特色后，作者发出感叹：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

2.大胆想象

《荷花》一文中，作者大胆地把自己想象成一朵荷花，随风翩翩起舞，倾听蜻蜓的诉说，让我们深深地感受到作者对荷花的热爱之情。

3.巧用修辞

通过运用比喻、拟人的修辞手法，使所写的景物“人情化”，借助物语物态表露人物的情感。

《富饶的西沙群岛》一文中“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”“懒洋洋”的海参，“威武”的大龙虾给美丽的西沙群岛更添一种趣味。

一道道迷人的风景正是一幅幅美丽的画面让孩子们领略自然美景，绘于图画，述诸笔端，让写景文“文中有画，画中有文”

参考文献：

［1］强洪权.魅力语文：语文教学探索［M］.北京：语文出版社，2007.

［2］郑志刚.寻求儿童绘画与写作表达的通融之美.中国教师，2011，（8）.

［3］常汝吉.语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［4］戴秀兰.让学生轻松踏上习作之路.小学时代：教育研究，2011，（3）.

篇3

作文内容丰富，语句生动，优美。

它有写景文章、状物文章、科幻文章、梦想、动物、游记、写人文章、抒情散文、书信、小说、感悟读后感、诗歌、记叙文、说明文……这是应有尽有。

自从有了它，我的写作能力有所提高，连老师也发觉了。

篇4

苏教版四年级上册第三单元包括《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》四篇课文，文章文笔生动、语句清新，通过对景物的描写表达作者对故乡、对祖国的热爱。本单元非常适合学生进行景物描写方法的习作迁移学习。教学中，笔者围绕“景物描写”这一主题，将本单元课文进行整合对比教学，让学生完整地认识写景文章的不同写作方法，通过实践运用，最终落实“引导学生正确理解和运用祖国语言文字”这一目标。

单元导读，整体感知

所谓“整体感知”，就是在一个单元内容学习之前，学生在教师指导下，对一个单元的课文内容整体感知，明确单元主题和学习要求，为本单元的学习奠定一份基础。因此，笔者设立了“单元导读课”，课堂上通过播放九寨沟、济南泉水、荷兰等影像资料，抓住契机，形成整体感知。学生通过多种形式的朗读之后交流初读印象，引发了学生想进一步了解的欲望。然后明确单元习作要求，让学生做好准备。

深入感悟，提炼写法

在学生对文本整体感知的基础上，笔者设计了一个统领全文的问题作为切入点：你最喜欢哪篇写景文章，把你感受最深的句段划下来，写写自己感受。引导学生带着问题批注阅读，批注的方式多种多样，可以是自己对文章内容的理解，也可以是对文章表达的情感所产生的共鸣，甚至可以是自己对文章内容的重新举例等。再通过小组交流――小组汇报――教师相机引导，体会景物特征，指导感情朗读，理解课文内容。

从本单元课文内容看，欣赏完名城济南的七十二泉，又进入九寨沟的童话世界；领略过荷兰乡村的田园诗情，再沉浸在琦君故乡那桂花的醉人芳香中……突破传统文体划分方法，从阅读感受上来看，呈现在我们面前的是一幅幅美丽的风景。因此笔者又将全班学生分为四组，创设情境，让每一组的学生化身成四篇课文的作者，以课文为基本的依据自主组织语言，分别介绍自己心中最美的家乡风光，展示的形式多种多样，合作与竞争的氛围、自主选择表达方式的愉悦、转换角度体验文本的新奇，为积累活动创设了良好的情境，让语言得到了充分内化，也更有利于学习如何描绘家乡的美丽景观。而对于《桂花雨》一文的处理，笔者撇开整体上叙事的文体特征，引导学生去关注作者对于家乡风物的描摹，对于童年快乐生活场景的描写，对于家乡人物风貌的描绘。通过学生的介绍和笔者的板书，四篇课文的写作思路和方法也更加清晰地展现在每个人眼前，比如，从谋篇角度，《泉城》采用总分的方法，《九寨沟》采用了首尾呼应的方法，《田园诗情》则先概括介绍，然后以分镜头的形式具体展示。比如，从构段和遣词造句的角度，《泉城》介绍每一处泉，总是先介绍位置，再具体描绘它们各自的特点；而《九寨沟》则采用移步换景的写作方法，采用并列式结构，选取典型景观，用生动形象的语言表现它们各自的特点。

实践运用，完成习作

仿写引路，随文练笔 从中年级的阶段目标考虑，仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不是机械模仿，不是仿照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生学会运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发学生习作的兴趣。

《泉城》一课中有这样一组排比句式：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音底细，听起来如秋雨潇潇。”于是，笔者引导学生：“济南的泉还有什么样子，会像什么？”同时出示句式：“有的__，好像__；有的__，听起来如__。”学生已有经验被激活，加上丰富的想象，生成了许多精彩的语句，如“这些泉有的银光闪闪，好像宝石闪耀；有的声音清脆，听起来如风铃摇摆……”

丰富素材，梳理提纲 为了激发学生的写作兴趣，上课一开始，笔者先出示写作素材，播放青岛风景的影像资料，激发学生回忆起自己游览美景时的快乐情景。随后让学生打开话匣，进行口头表达，说说自己都去过青岛的哪些地方，看到了什么，听到了什么，想到了什么？紧接着，继续引导学生观察交流，说一段话给同桌听，同桌评一评他介绍的景色美不美，说的通不通顺？说的目的是引导学生进一步丰富习作素材。说完评完之后，带领全班同学回顾本单元学到的不同写景方法，根据课件出示习作提纲“我想先写――，接着写――，我还想写――，最后写――”，先在心里想想，最后落笔用学到的写作方法介绍家乡青岛。

篇5

一、创设优美环境,呵护幼小心灵

通过反复学习、研讨、实践,使我的观念不断更新,改变过去单纯的为美化活动室而布置环境的观点,而是努力将近期的教育目标与环境相结合,以幼儿的身心发展为依据,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件,让幼儿主动地参与到各项活动中去,通过与物的交互作用,发展各大智能,培养能力,促进其身心和谐发展。

1.优美环境要与幼儿身心特点相适应

幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象,也表现在心理上,5岁的孩子思维敏捷,想象力丰富,富有一定的童话色彩。因此,形象、生动、活泼的环境,易吸引他们的注意和兴趣。夏天,我在窗户上挂上翠绿的柳叶,整个活动室看上去像座神秘的森林,孩子们高兴地取名“快乐林”。他们在充满童话色彩的“森林”里学习、游戏,增添了不少愉悦的情绪体验;秋天,当花草树木稍有变化,我又将柳叶换成枫叶,与自然物变化同步伐的调协设置环境,既培养了幼儿的观察力,让幼儿充分感知季节的变化,又达到了美化教室的效果,真正发挥了环境的作用。

2.优美环境要与幼儿成长相适应

教师的主导作用体现在是否有意识地积极引导幼儿与环境的创设。创设符合幼儿发展需要的与教育任务、教育要求相适应的生动形象、丰富多彩的环境,以此激发幼儿内在的创造冲动和意欲,激发幼儿求知欲好奇心,使幼儿通过与环境的交互作用促进其发展。创设环境的过程也是一个教育的过程,我们努力让幼儿参与创设环境,并最大限度发挥环境的作用。

“快乐林”的创设,给与了幼儿极大的想象空间,既然是森林,孩子们首先想到的是森林里一定有座神秘的城堡,那是我们大家的家。于是,我与孩子们共同创设了城堡的背景,幼儿将自己与家人的照片贴进自己中意的房间,有了城堡,孩子们突发奇想:设计一颗神奇许愿树,过生日的孩子只要在许愿树下许愿就一定能实现愿望。就这样,在大家的共同努力下,活动室另一面墙上“许愿树”诞生了。树下还有两座可操作的神奇小屋,“晴雨屋”和“星期屋”。我感到,凡是孩子设置的地方,就是他们最感兴趣,乐意参加活动的地方。在这里幼儿动手、动脑能力得到了提高,积极性、主动性得到发挥,幼儿真正成为了环境的主人。

3.优美环境要与幼儿智力发展相适应

随着知识的积累,墙饰不再是挂在墙上静止不动的装饰品,而是成为幼儿进行多种活动的教具。大班的孩子刚接触计算,对计算则非常感兴趣。在活动室的后墙上,我创设了花丛,草地、蓝天、小河等,还有许多房子,这是森林里动物们的家。房子上的数字代表门牌号。而各种动物身上则挂着写有算式的卡片,需幼儿动脑计算出答案,找相应门牌号,帮动物找家。每隔段时间交换不同算式。在这小小的天地里,幼儿情绪愉快,学中玩,玩中学,我便巧妙地利用墙饰检验了幼儿对计算的掌握情况。

二、营造人文环境,滋润幼儿童心

孔子在回答他的学生子路、颜渊关于志向的含义时说:“老者安之,朋友信之,少者怀之。”他的意思是:孔子的志向是“老者使他安逸,朋友使他信任我,年轻人使他怀念我。”我想,这个志向充满了人文主义的情愫,它不仅是伟大教育家孔子的志向,也堪称是今天我们幼教工作者的志向。

说到人文环境,你设想一下吧,阳春三月,万紫千红,沫水涟涟,若水漪漪,和孩子们在阳台上吹吹风,望望。再一路唱歌,一路欢笑,一路交流,一路祝福,这是何等美好的人文环境啊!在这个环境中,人文情愫滋润幼儿童心。

1.人文环境是幼儿全面发展的环境

教师必须注意环境与教育目标的一致性,人文环境要有利于幼儿在体、智、美各方面的全面发展。因此,物质材料的提供应多样化,满足其各种兴趣。我设置了各类活动角:(1)在游戏区,提供大量游戏材料。如医具、厨具、积木变形玩具、手绢、画板、胶泥等,在做做玩玩操作实践中提高幼儿能力;(2)体育活动区,在地上用粉笔画出各种图案供幼儿走走跳跳,还提供各类球、绳、哑铃等大量器械满足幼儿的需要,锻炼幼儿肌体;(3)再次,在自然角让幼儿充分享受大自然给我们带来的情趣;(4)美的环境陶冶人的情操,在音乐角、美工角里幼儿的个性得以健康发展;(5)提供大量书籍在阅读区供幼儿阅读;(6)室外的《家园桥》、《家园共育》两个栏目向家长宣传教育要求、育儿知识和交流家园教育情况。

2.人文环境是与现阶段主题活动相适应的环境

大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高,逻辑思维开始有所发展,好奇心强,爱思考。我通过环境来满足幼儿的好奇心。

如开展“减少垃圾”主题活动时,师生共同创设“环保专栏”以及图片、资料等展示,大大提高幼儿环保意识;当开展《奇形妙叶》主题活动时,又灵活地将“环保专栏”变为“观察区”师生共同收集,制作叶贴画,树木标本等,通过观察、制作,寻找异同,提出疑问,使幼儿活动具有探索性。

三、构建和谐环境,培养慈善童心

幼儿成长的和谐环境就是幼儿生活中人际关系因素生存的时空。在这个时空中,有教师与幼儿之间的关系,幼儿与幼儿以及与集体的关系,幼儿与父母之间的关系等等。这些关系用爱心编织成一张巨大的网络,犹如青枝绿叶的藤架下的舞台,这个舞台上的主角是孩子们,让孩子们在这个舞台上淋漓尽致地发挥,生龙活虎地玩耍,绘声绘色地模仿。但在这中间要有个度,这个度就是不能为了幼儿忘了一切,切莫将孩子宠成小皇帝、小公主。而要用爱心、慈善心、感恩心这些情愫来滋润他们,使他们从小就萌生爱朋友、爱老师、爱父母、爱周围的一草一木,把“爱祖国”诠释的真真切切。

篇6

一、写景抒情

实际上写景抒情就是对景观意象进行描述，然后借此将作者的喜怒哀乐抒发出来。

其一，我们一定要掌握“景”包含的内容和指的形象，感受作者通过景所构建的情景以及景中蕴藏的情趣。此处所谈的“景”就是存在于大自然当中的人文景观及所有景像，作者描写的很可能不只是一个“物”或一个“点”，很可能是一种意境、境界、画面或是一个“组合”。

其二，我们一定要弄明白“写景抒情”当中“景”与“情”间存在的关系。此种关系在文章内容表现方面，完全可以先写景然后再进行抒情，还可以先进行抒情之后再写景，应用景来衬托自己的情感[1]。同时还能寓情于景，将情和景交融在一起，也就是人们经常说的“一切景语皆情语”。从文章的表达技巧来看，还可以分为触景生情、设景抒情和借景抒情。借景抒情主要是作者心中应该先有情，然后再有景。而设景抒情也应该如此，需要作者首先心中必须拥有某种情感，之后通过想象来对景物进行设计，进而将自己的情感抒发出来。触景生情就是作者被某种景物所触动，从而产生情感。寓情于景就是作者把景物同自己的情感结合起来，在描写景物的过程将自己的情感寄寓其中，整篇文章不存在直接抒情的语句，可是任何一句话都包含了作者的感情。

例如：《春江晚景》这首诗中在首联主要描绘了夕阳、晚霞与树木交相辉映下的春江晚景，具有着非常艳丽的色彩，这表现出诗人的喜悦心情[2]。而在颔联中诗人通过见到的美景直接抒发了自己的喜悦心情。这两联中景包含了情，而情中又包含了景，将情和景有机地交融了在一起。

二、托物言志

托物言志这种表现手法就是作者应用寄兴或象征的方法，将自己的观点以及人格和思想都寄托在一些描摹的事物之上。

其一，我们应该了解“志”的真实含义。此处所探讨的“志”实际上应该被理解为“心志”或“心意”的意思。其最主要的是指作者对人生产生的感悟。

其二，我们应该弄清楚“物”的实质意思。通常情况下托物言志当中的“物”都是具有较强象征意义的一些客观事物，作者通过这些客观事物所具有的特点来将自己的“心志”表达出来[3]。例如：拥有传统象征含义的松、梅、竹、菊等，经常都是作者进行“托物言志”的所选植物。还有存在于大自然当中的鸟、虫、鱼和花等等，都是作者用来言志的对象。

例如：《在狱咏蝉》这首诗，诗人便有效应用了托物言志这种写作手法，通过对蝉进行细致的描写，用蝉的形象表现自己所具有的高洁品行，表达了诗人想要获得到别人的帮助，沉冤昭雪的心愿。又如《卜算子・咏梅》这首诗为宋代诗人陆游所写，诗中对梅进行了描写，其实是在表达自己高尚的情操。还有《石灰吟》也是一种侧重于用事物来言志的诗，这首诗当中描写的“石灰”，其实就是应用托物言志的手法来表达自己的情操。

三、对托物言志同写景抒情间存在的区别进行辨析

写景抒情及托物言志这两种表现手法经常被应用在散文和诗歌写作当中，可是在对作品进行品味和欣赏的过程中，如果想要清楚地将他们分辨开却非常不容易，究其主要原因就是这两种表现手法的定义没有较大的区别度[4]。其中“托物言志”曾有人这样解释：“通过对事物进行描写，来表达作者的思想感情，经常被应用在散文和诗歌的写作中”。而“写景抒情”就是通过描写某种事物或渲染某种环境来抒感。

虽然这两种解释不相同，可是却存在着共同之处，即都是通过事物来抒感。可是这两种解释当中所涉及到的事物究竟存在哪些不同呢？两种解释中所要表达的情感又有什么差异呢？词典上并没有做具体介绍，可是此问题一定要弄清楚，这样学生才能合理地对这两种表现手法进行运用。而想要将此问题弄清楚便需要结合具体事例进行分析[5]。

如：《蝉》《》《登高》和《石头城》这四篇文章。前两首应用了托物言志的写法，后两首应用了写景抒情的方法。如果仔细研究会发现这四首诗的区别如下：

首先，前两首诗都描写了一个事物，分别是蝉和菊。后两首描写了多个事物，如《登高》中描写了鸟、长江、风、沙、猿、天、落木等，而《石头城》中描写了月、空城、故国、女墙、山等。

其次，前两首诗描写的事物都被作者从多个角度进行了描写，如《蝉》这首诗中“垂绥饮清露”这个诗句主要描写的就是蝉的饮食非常非常纯洁，而“流响出疏桐”这句主要写的就是蝉的叫声极其动听，能够传播到很远的地方。《菊》中第一句“秋丛绕舍似陶家”主要描写的就是房舍周围生长了众多，而“遍绕篱边日渐斜”表达了诗人对十分迷恋，单从表层上看是在写景，而实质上却是在写具有的迷人之处，属于间接的一种描写方法。后两首诗是从单一角度对景物进行描写，或是把所有景物都融合在一起一同进行描写。如：《登高》这首诗中第一句把风、猿和天这三种景物融合在一起。《石头城》中的第一句把故国和山融合到同一个画面当中，作者一次性将这些景物描写出来。

再次，前两首诗主要通过蝉和菊所具有的特征来表达自己品质、节操和道德等。作者通过《蝉》表现品格高尚的人不需要依靠外在力量来发扬美名，主要赞美了傲然独立的品格；作者又通过菊表达出自己的气质与众不同。后两首诗作者通过对多种事物的描写表达了自己的情感，主要就是在外界事物的刺激下产生的喜、怒、哀、乐、爱与憎等心理反应。《登高》中作者第一句主要描写的是一幅十分惨淡的画面，进而表达了自己老病孤愁和一直在外漂泊的凄凉心情。《石头城》中作者通过对月下江潮拍击空城的凄凉进行描写，进而表达了自己对国家衰弱的感叹。

最后，前两首诗应用白描的写作手法来表现事物特点，不需要特意为其营造某种意境，而后两首诗应用浓墨重彩的方式表现景物特点，诸多景物一同构成了一个表现作者情感的意境。

综上所述，托物言志同写景抒情是两种不同的表现手法，可是想要将它们合理的区分开具有一定难度，假如可以掌握上文介绍的几个特点进行分析，便一定会做出准确判断，将两者有效的区分开，并合理地应用在写作当中。

参考文献：

[1]覃海梅.一粒沙中窥见世界――高考写景抒情类散文阅读解题方法教学心得[J].读与写（上，下旬），2015（11）：79-79，80.

[2]冯许.品读美感--八（下）写景抒情散文单元教学分析[J].新课程学习・中旬，2014（11）：66-66，67.

[3]王珊.“活”画“传”神“长”言――写景抒情类散文教学谈[J].小学教学设计（语文），2015（11）：54-55.

[4]高志军.景中漫步，妙笔生情――散文如何写景抒情[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（6）：186.

篇7

【摘要】防衰退、促就业、保民生是当前第一要务。扩大内需是一项复杂的系统工程。而立足长远，追求更大战略利益，则须以促进协调发展为基轴，着力解决好经济增长中的各种失衡问题。这既是实现经济可持续发展的基础，也是推动社会全面进步的切实保证。

【关键词】中小企业扩大内需贫富差距消费需求节能环保

正当我国经济经过多年高速增长开始进入调整期时，不期而遇的国际金融风暴又带来了新的不稳定因素。面对各种新旧矛盾集结的严峻形势，中央政府审时度势推出了一系列扩大内需的重要政策举措。这对纾缓困难、防止经济衰退无疑提供了政策保障，但目前我国面临的很多现实问题乃经济长期高速运行内在比例关系失衡的集中反映。故扩大内需，借助需求总量的扩张，切实调整好发展中主要经济社会关系至为重要。有鉴于此，以下四个方面当引起我们的高度重视。

一、扩大内需应使消费对经济的贡献率得到大力提升

投资与消费是扩大内需的两个基本面，也是确保经济持续增长首先要处理好的重要经济关系。经济学告诉我们，一切投资活动的根本目的无不是满足消费需求。依据这一原理，投资以消费为中心，使消费需求与投资需求保持协调增长是经济发展的铁定原则。然而，长期以来，在我国社会需求增长中，大多数年份投资需求的增长都远高于消费需求的增长。在被称为拉动经济增长的“三架马车中”，投资拉动最为强劲，相对于投资与出口，消费对经济增长的贡献率一直偏低。2009年1月20日，中国经济导报载文登载了一组教据，其中最终消费对GDP的贡献率1978年与2007年均为39.4%。这表明，我国经济增长一直存在过份依赖投资和出口的倾向。这种经济增长格局长此以往将不可避免地带来两大问题：一是使高投入、高耗费、高排放、难循环、低效率的经济增长方式难以根本改变；二是伴随着经济的快速增长，相对过剩的生产品只得向海外寻找市场，势必增大经济波动的风险。而这两大问题都可能形成对经济持续增长的梗阻。

为应对经济调整和国际金融危机的双重压力，确保经济长期平稳发展，笔者认为，当前应实行以提升消费率为基点的扩大内需政策。2008年12月，中央经济工作会议明确提出了“保增长、扩内需、调结构”的指导方针。在这九字方针中，“调结构”是切入点，而“调结构”首先应调整投资率与影响社会消费水平的分配结构，把提振国内消费需求作为第一要务。多年来，举国上下集中资金搞建设，我国基础设施、交通网络等均已发展到一定程度，如今也该作一个战略性调整，使公共资金的基建投资率大幅降低，实现社会经济运行主要由生产投资驱动向投资、消费并行驱动的转型。既促使社会充分利用已形成的生产及生活的共同外部条件，以缓解公共建设资金的紧张；又切实缩小消费与投资在增长中所形成的差距，同时填补因世界性经济衰退而失去的那部分订单，吸收外需持续减少而形成的过剩需求。从而把国际金融危机的不利影响降到最低，以促使国内经济尽快复苏。

根据我国国情，扩大国内消费需求应把攻克当前困难与追求长远效果结合起来运作，并将切入点放在消费模型金字塔的中低层，即占人口绝大比重的消费群体，使人们有钱消费，有钱敢于消费，敢于借钱消费，着力提高社会整体消费水平。为此，应考虑提高劳动所得占GDP的比重，尤其要上调企业退休人员基本养老金，并给优抚对象、低收入者、贫困家庭、在校大学生增加生活费补贴，以提高社会有效消费需求；对生产经营民生消费品的企业实行减税，以推动降价，鼓励消费。要通过完善社会保障体系和拓展商业保险市场，开发适合不同消费群体需求的保险产品，让居民统筹安排好一生的消费；要加强商品服务质量和价格的监管，改善消费环境，培育消费热点，以刺激消费。要提高消费对经济的贡献率，从长远应把“藏富于民”作为经济发展的指导战略，改变我国国民财富分配结构，使居民财富收入增速与经济增速同步。同时实行以家庭为单位，按年征收综合个人所得税，以大幅度提高个税起征点等减税措施，实现国民财富由财政收益向居民收入的转化。通过上述措施，来提高最终消费率，使消费与生产投资形成协调的比例关系，既减少历史性消费欠账，改善民生，普遍提高民众生活水平；又形成一种长效机制，使消费成为经济增长和推动社会进步最直接和最持久的拉动力量。

二、扩大内需应将缩小贫富差距纳入宏观布局

控制和缩小贫富差距，实现共同富裕，是发展社会主义市场经济的既定目标，也是扩大内需不可忽视的战略任务。国家发改委的《2006年中国居民收入年度报告》显示：2000—2005年我国城镇居民10%最高收入组与10%最低收入组的收入之比从4.5倍上升至9.2倍，行业最高人均工资与行业最低人均工资之比由2.63倍提高到4.88倍（若加上工资外收入和职工福利，行业实际收入差距可能已达10倍），城乡居民家庭人均收入差距由1：2．79扩大到1：3．22。收入差距持续拉大，形成贫富两极分化，不符合现代文明社会所追求的公平正义的价值观，还会消蚀广大民众的向心力和凝聚力，成为社会不稳定的危险因素。同时，贫富差距拉大对扩大消费、提高社会消费的经济贡献率十分不利。因为少数富人集中了大多数财富，虽然他们也能带动消费，但受边际效应递减规律的制约，其对消费的贡献会下降；而中低收入消费群体其消费倾向大大高于富人，却因有效消费需求不足，难以提高社会整体消费水平。另外，受多层次消费水平的制约，地区间贫富差距拉大将使生产力布局难以达到最优，降低经济运行效率。为此，扩大内需应把控制和缩小居民收入分配差距纳入战略规划，在扩大内需的决策上体现效率与公平并重，更加关注公平的原则，使扩大内需成为保经济增长与缩小贫富差距的粘合剂。

“没有天生的穷人”。缩小我国贫富差距，既要进一步破除长期以来城乡之间、公有经济与非公有经济之间、机关事业单位与企业之间存在的非合理的二元体制安排，实现分配权力平等，包括起点机会平等和过程参与平等；又要利用非市场方式对市场机制所造成的收入分配悬殊状况进行有效地调节，加大扶贫帮困的力度，增加低收入者的收入，以更多地补偿他们分享改革发展成果的不足。

扩大内需应切实发挥在分配方面的协调功能，给最广大民众带去更多公平利益。一方面要通过积极财政政策和适度宽松的货币政策的倾斜，把中央政府所规划的在今明两年集中投入的公共资金以及所动员的社会资金，较多地分流于中西部地区、农村地区，加快改善这些地区的基础设施条件，使这些地区的资源得到切实有效的利用，以促进区域特色经济的开发；同时，吸引外部资源流入和更多企业尤其是产业群迁入，加快城乡经济一体化进程和地区经济的协调发展。由此，提升欠发达地区和贫困地区的人均收入水平，实现社会共同进步，使不同地区的居民都能享受现代文明生活。另一方面，在总体布局上，应考虑将扩大内需安排用于投资的公共资金，更多用作扩大社会民生需求，如增大文化教育、公共生活设施、环境保护、社会安全体系以及解困房、廉租房等方面的投入，以增加公共产品的供给，提高公共服务水平；将安排用于消费的财政资金更多地用作健全和完善社会保障体系，以扩大社会保障范围，提高社会保障水平，让社会贫弱群体享受更多的公共利益和社会福利，使低收入者和无经济来源者的基本生活得到切实保障，从而把社会各阶层满足基本生活需求的差距控制在一个相对合理并为广大民众所能接受的范围。使扩大内需的过程成为缩小贫富差距的过程。

三、扩大内需应把搞活中小企业作为关键着力点

目前，我国中小企业已超过4200万户，达到企业总数的99%以上。统计资料显示，我国专利产品中67%是中小企业发明创造的，74%以上的技术创新是中小企业完成的，75%以上的城镇就业岗位是中小企业提供的，50%的税收是中小企业上缴的。事实表明中小企业已成为促进我国经济发展和社会进步的主要市场力量。当前，扩大内需确保经济增长，搞活中小企业无疑是一个关键着力点。

应当看到，我国中小企业经改制后大多属于私有企业。尽管近些年来中央政府提出了鼓励和支持非公有制企业和中小企业发展的方针，但因服务体系不健全，相关政策远未落实到位，较之国有企业和大型企业，中小企业在融资和申请政策性项目等方面一直处于劣势。据调查报道，全国中小企业生存年限一般超不过5年，平均寿命仅2.9年。中小企业数量频繁减少，不仅造成社会资源浪费，失业人口增加，而且也降低了市场竞争的公平性和经济增长的稳定性。

由于中小企业70%是流通企业，处于国民经济产业链的下游，惟有中小企业搞活了，才能激活上游企业和大型企业，促使中国整个宏观经济回暖。我们不能再片面强调“抓大放小”，对企业应实行平等保护政策。要像刺激股市、房市一样来支持中小企业发展，增强中小企业的市场竞争力。要使扩大内需成为构建和谐企业生态的助推器，以形成中小企业与大型企业互为补充、互相促进、错位竞争的市场运行机制。

在扩大内需的大战略下，改善中小企业的发展环境从根本上说就是要完善中小企业的政策体系和服务体系，把促进中小企业发展的方针政策措施化，并着力提高执行力和监控力。为扶肋中小企业发展，各级政府应建立中小企业管理机构，以随时了解相关政策的落实情况，经常倾听中小企业的呼声，及时为中小企业排忧解难。为促进中小企业健康发展，有必要对中小企业作一次“体检”排队。对那些诚信度高、经营项目市场需求看好、能吸纳较多劳动力的企业，在投资、财税及金融政策上给予重点扶持。应通过降低市场准入条件，让中小企业有更多机会介入政策性项目开发，以扶肋中小企业开拓更广阔市场；应考虑对中小企业免征1—2年的所得税，使其充实自有资本，以扩大经营规模提供更多就业岗位。对近些年来经营业绩突出、并有较好发展潜力的中小企业应准其发行企业债券，以弥补内源资金的不足。对管理规范，持续经营效益好，且有较高社会声誉的中小企业，应鼓励它们积极创造条件发展为现代企业，促使其做大做强。要大力推动中小企业金融担保公司的发展，改善中小企业的融资环境，为中小企业利用社会资金创造良好条件。各大银行应成立中小企业信贷服务部，尽可能给中小企业更多的流动性支持，既促进中小企业发展，又扩大银行自身经营业务。可以认为，随着上述一揽子措施的全面上路，中小企业将迎来一个大好的发展机遇。

四、扩大内需应与促进降耗环保工程建设并行

扩大内需的直接目的是保经济持续增长，进而促进经济社会协调发展。而实现经济持续增长的基本前提是资源的可持续利用，并始终保持一个良好的生态环境。在过去较长时期里，一些地方未清楚地认识到这一点，总以为自然资源无处不有，取之不竭，在提升经济业绩的背后付出了透支资源和自然生态严重退化的巨大代价。我国人口众多，人均资源占有量低，许多为生产和生活所必需的资源都处于紧缺状态。实现经济持续增长，我们必须走节能减排、资源循环利用的科学发展之路，并持续推动生态革命进程。

当前扩大内需，刺激经济增长，务必强调安全效益，把节能降耗保护生态环境放在重要的战略位置。要防止突击花钱，盲目投资，形成又一个短线操作的“”，警惕因急功近利为进入另一个高速增长而陷入“污染”怪圈。必须从长远入手，以高度的责任感和使命感确立科学、协调、可持续的经济调控理念。切实处理好保增长与降耗减排之间的关系，把扩大内需与建立一个资源、环境低负荷的社会消费体系结合起来，与全面建设资源节约型、环境友好型社会结合起来。要通过促进生态文明建设，提高经济增长的综合效益。

以扩大内需为契机，使经济增长与资源环境之间建立起相互制约关系。必须推行资源安全防护战略，健全和完善资源法规制度，形成资源利用“红线”，控制资源用量，限制“三废”排放总量，规定资源利用达标率。在扩大内需新上项目的审批上，严禁放宽条件降低要求，避免重复投资和产能过剩项目再扩大规模。对各类保护区和主要生态功能区的项目严加控制；对耗能高、资源利用率低、污染重已亮黄牌的制造企业加强监管，在规定时限内不达标者坚决淘汰。扩大内需应使必要的公共资金分流于污水管网建设、垃圾处理及资源循环利用工程，为降耗减排和发展循环经济创造基础条件；要努力突破制约生产过程中节能环保的技术瓶颈，加大该方面的技术研发及成果转化的投入，提升降耗环保科研能力和环境监测能力；要加强国际合作与交流，引进“节能循环控制”技术，选择有示范意义的产业给予重点支持，以发挥引路作用。在财税金融政策上，要扶优助强，推动企业技术创新与技术改造，积极采用降耗环保替代技术，帮肋制造企业实现战略转型，以促进绿色制造产业的发展。节能降耗、保护生态环境是推动科学发展的重要任务，是调整产业结构、转变经济增长方式、促进产业升级的重要途径，也是扩大内需不可忽视的一项重要使命。应当吸纳公共智慧，引入公共监督，扎实推进，不断扩大成果。

扩大内需作为提振经济的“驱动器”和促进经济持续增长的“发动机”，肩负着现实所赋于的多重任务，既要作解决当务之急之谋划，更要把协调各类经济社会关系纳入总体考量，为实现国家各项发展战略奠定基础。

【参考文献】

[1]厉以宁：促进国民经济又好又快发展[J].经济研究，2007（7）.

[2]吴敬琏：应对危机根本在转变发展方式[N].人民日报，2009-01-20.

篇8

申论文章开头之设问型

设问就是为了引起别人注意，故意先提出问题，自问自答，设问除了能引起注意外，还能启发读者思考。如果你想引起阅卷老师的注意，激发阅卷老师的阅读兴趣，你可在文章开头设置疑问，留下悬念，引人遐想，启人深思，设问之后马上给出答案，很快的使阅卷者跟随你的思路，进入文章。

经典开头九：2008年浙江省各级机关录用公务员（机关工作人员）考试《申论》

参考例文《蓝图》

浙江在新的起点上，怎样发展、如何谋求更高水平的发展？答案就在党的十七大报告中。它提出实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求，科学解答了新世纪、新时期“如何谋求发展”的课题，是我们今后一个时期必须遵循的发展蓝图，浙江要进一步发展，在新的形势下的国内、国际竞争中保持已经取得的先进地位，就要按照十七大蓝图中关于全面建设小康社会“四位一体”的要求，贯彻落实科学发展观，全面、协调推进经济、政治、文化、社会建设，实现可持续发展，实现富强、民主、文明、和谐的目标。

经典开头十：2008年浙江省各级机关录用公务员（机关工作人员）考试《申论》

参考例文：《政府如何促进社会公平》

政府应该如何促进社会公平？改革开放以来，以经济建设为中心的发展战略已初现成效。我国GDP总量目前位居世界前列，经济增长迅速。但随之也产生了许多社会问题，因贫富分化引发的自愿及财富分配不均、资源享用机会不公平等等矛盾日益突出，这些“不公平”的问题应如何解决？社会呼吁一个公平、和谐的社会。社会的不公比不富更能破坏人们的幸福。不公，人心就不稳，人心不稳则易乱，能否妥善解决社会的“不公平”问题，直接关系着每个人的切身利益。政府作为公共权力的管理者，完善并实施促进社会公平方面的政府行为是非常重要的。

篇9

南门小学六（二）班汪瀚洋

我的家乡在霍山， 是一个无人知晓的村子，那里群山环绕、溪水潺潺。村子里有个留着一撮棕色象牙毛，嘴角经常露着一丝微笑的小伙子，他就是我佩服的小能人——张旭阳。

张旭阳是玩赛车高手。他经常和同伙玩赛车比赛，从来就是赢多输少。一次，一个自称为“飚车王”的小伙，得到一辆高级“悍马”赛车，兴致勃勃地来找张旭阳，要在一个小胡同里用“悍马”挑战“奇瑞”。比赛开始了，只见张旭阳操杆飞速往前移动，“奇瑞” 飞速往前冲去。眼看前面是一个90度大弯道，张旭阳不急不燥，缓缓做出一个漂移，“奇瑞”有惊无险，正好90度过弯，继续向前飞奔，轻松取胜，遥控器的天线也在张旭阳手中闪着耀眼的光芒，真是完美极致！而“悍马”急于抢内道，与石墙来了个亲密接触：车头裂缝无数，车尾碎片无数，车胎还似乎冒出了难闻的浓烟！

篇10

关键词：小学语文；以生为本；唤起需求；生成；互动

《义务教育语文课程标准》要求我们在教学中还原学生学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，驱动他们主动参与到知识学习和互动中来。诚然，事物的成长和发展都要遵循一定的规律，课堂教学也不例外，在课堂上不能忽略学生的认知和发展水平，教师不能揠苗助长。鉴于此，我结合一线课堂教学经验从三个环节分析一下小学语文以生为本，优化高效教学的流程。

一、唤起需求

小学生天真活泼，他们有着很强的好奇心，但是他们抽象思维尚未发展，多以形象思维认知事物。而我们高原地区的孩子在语言学习方面存在很大的障碍，刚入学的孩子因为语言不通（这里的孩子多为藏族学生），要想在语文教学中提高他们的学习兴趣，需要教师付出诸多的努力，运用更多的教学手段，再加上学生的乐意配合，他们才能在这一领域获得更多的知识和乐趣，所以在小学语文教学中我们要摒弃抽象的理论说教，要整合教学内容，让知识以学生喜闻乐见的形式呈现出来，这样才能唤起学生的学习需求，激活深入学习和探究的主观能动性。

1.趣味背景

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生相对比较情绪化，对抽象难懂的东西往往厌烦。所以，我们在语文教学中一定要抓住这个认知特点，善于挖掘教材文本中的形象和趣味因素来唤起学生的认知需求。实际上小学语文教材选取文章时也深谙此道，诸如《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》……每个年级都有这样故事性比较强的文章，我们可以结合趣味的故事背景来带动学生仔细地读，让他们在读中掌握新词句的意思，并加以运用，达到提升表达能力的目的。

2.灵活展现

语文知识涵盖面比较广，所以语文教学不能只局限在背诵和默写等传统方式上，我们还可以以灵动的方式进行阐述，让知识以灵动的方式展现给学生。例如，针对低年级学生学习生字的时候许多同学记不住的现象，我们就可以结合学生的认知规律帮助他们拆解汉字，教给他们各种趣味记忆的方法。这样启发学生去探索新的学习和记忆方法，让原本死板的知识变得鲜活、可爱，利于增强学生兴趣，强化学生记忆。

二、生成体验

“实践出真知。”单纯的死记硬背最多让学生记住知识的轮廓和外壳，不能掌握知识的精髓，就不能为生活实践服务。因此，小学语文教学中我们必须摒弃传统的理论说教和死记硬背的填鸭模式，要结合学生的认知规律，让学生通过切身体验感悟知识生成和发展的过程，如此方能获取有生命力的知识和技能，才能便于迁移知识、生成能力形成可持续的良性循环。

比如我们在教学《美丽的小兴安岭》这篇写景文时，我们就可以借此文深入引导学生体验写景文中描物写景的技巧：（1）先要求学生认真阅读，先顺着作者的写作思路想象小兴安岭是怎样的美丽富饶；（2）再仔细品味作者是如何通过语言来表现小兴安岭四季风光特点的；（3）再让同学们有感情地朗读并揣摩作者对小兴安岭的赞美之情，然后结合我们本土的高原风景，加上学生自己的亲身经历，学习笔者的写景技巧，完成一段景物描写。针对这样的“体验―生成”要求，我们可以先引导学生仿照教材蓝本对一处典型的景点进行比较容易的口语表达，然后指导他们进行整理和归纳，这样学生才会情发而辞动，将自己所见所闻诉诸笔端，完成知识到运用的迁移。

教材不过是个例子，语文教学中我们要以教材为蓝本切入，引导学生体验知识生成，思考实践运用，这样才能拓展语文教学的内涵和外延，才能有效提高语文学习效率。

三、交流互动

本质上来说课堂教学的过程就是通过师生多边互动让学生掌握知识生成运用能力的过程。语文是开放性学科，许多知识点见仁见智，只有让学生经过互动才能相互学习，共同提高。萧伯纳说：你一个苹果我一个苹果相互交换还是每人一个苹果，你一个观点我一个观点相互交换就每人两个观点。语文教学中，同学们囿于认知程度不同，思考角度不同等原因对知识的掌握也不一样，只有让他们广泛地互动交流，才能相互学习，弥补知识漏洞。

比如在教学《富饶的西沙群岛》时，我们要先让学生体会精彩的描物写景句子：（1）……珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分支的鹿角；（2）海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。大家经过交流和讨论认识到：（1）句用了排比，让句子读起来更有气势；还用了比喻让描写更加生动、形象；（2）句运用了拟人，能让人形象地想到海参和龙虾的生活状态。但对我们这里的学生来说，海洋是很陌生的，在教学时，教师需要多搜集这方面的视频资料并运用到教学中去，学生才能非常直观地理解文中的内容，这样再让学生深入交流和讨论就强化了对比喻、拟人和排比等修辞手法在描写中的认识和理解，潜移默化生成能力。

上文是笔者结合一线教学经验对小学语文教学过程中如何通过唤起需求，驱动学生深入体验交流生成运用能力的分析与探究。总的来说，以生为本就是要唤起学生的学习需求，然后才能让他们深入体验知识，然后通过交流互动拓展知识面，全面拓展语文素养。