老舍猫范文

导语：如何才能写好一篇老舍猫，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】《猫城记》；老舍幽默；悲剧意识

一提起老舍，人们最先想到的代表作就是《骆驼祥子》和《四世同堂》，对于《猫城记》的研究很少，《猫城记》是老舍早期的代表作，他用幽默替代讽刺，披露出了社会现实，蕴含着强烈的悲剧意识。

一、《猫城记》中的忧患意识

在创作《猫城记》时，我们的国家面临着倾覆的危险，《猫城记》虽然继承了老舍的诙谐创作风格，但是也蕴含着对民族命运的反思与呼喊。《猫城记》描述的是猫国的灭亡史，“矮人”入侵猫国，致使猫国的所有人都处在惶惶不安的境地中，但是大家面对现状却无动于衷。“外务部部长面对国难，却忙着给自己的孩子娶媳妇”，皇上则想着迁都，除了迁都别无他法，一个军队，什么都没有，只有无数的惊惧的猫人，拼命的逃跑。老舍用幽默、轻松的表达方式来为读者讲述《猫城记》，任何一位读者都可以看出，作者描述的“猫国”就是九一八事件之后的中国，老舍借助这种幽默的表达方式来诉说着自己对于祖国的担忧，表达出了浓烈的忧患意识。

二、《猫城记》中的文化批判精神

老舍受母亲的影响，虽穷却很刚强还讲义气，所以他说，我要笑骂，而又不赶尽杀绝。我失了讽刺，而得到幽默。作为一位温和民主主义、人道主义作家，老舍并不是没有好坏之分、是非之观，其爱憎是分明的。文化批判精神是《猫城记》的重要内容，老舍通过分析国民的品性从侧面指出中华民族的精神陋习，这里的“笑”不再是“笑”，而是成为了鞭挞中华民族的工具，每一个令人发笑的情节背后都蕴含着沉痛、严峻的主旨，让人感到深深的忧思与不安。猫国看似热闹，但是在热闹的景象中却有毁灭的手指让猫城成为白骨的堆积场，老舍为迟钝的民族精神感到忧思，要想让国家生存下来，必须要拯救落后的民族精神，解决国民性的问题，但是，单凭作者的一人之力，是无法解决这个问题的，于是，他陷入了浓郁的悲观中。

三、《猫城记》中的绝望、悲观情绪

虽然老舍极力用调侃、幽默的语言来描述荒诞的猫城，但是阅读《猫城记》，读者都会被其中灰色、悲观的氛围感染，猫城中的整个背景都是灰暗的，灰色的空气、灰色的天空、灰色的平原、灰色的丘陵、灰色的云彩，这是一个“灰色的国”，这种阅读氛围也是非常沉闷的。在小说的结尾，猫国灭亡，这种悲惨的下场充满绝望，从始到终，小说都贯穿着沉闷、忧伤的基调，营造出了浓郁的绝望和悲观情绪。老舍非常擅长使用喜剧的手法来缓解悲伤情绪，这可以有效冲淡作品的悲观氛围，躯干读者心中的愁云，振奋人心，让他们重新来反思现实，燃起爱的火焰。老舍的作品中虽然蕴含着浓郁的悲观情绪，但是读者依然可以在其中获得希望和勇气。

当然，老舍的幽默中也有着辛酸的味道，无论采用怎样的方式逗读者发笑，但是现实依然是很沉重的，这种笑透露着无限的悲凉，因此，老舍作品的主人翁往往是没有出路的，不是自杀，就是出走，这也是很多现代小说无法比拟的。在《月牙儿》中，主人翁由于生活所迫，最终沦为暗；《我这一辈子》中的主人翁贫困潦倒，只能够等着饿死。老舍作品中的人物大多被摧残、毁灭，痛苦的死去，即便是乐观的小说，都蕴含着悲观的情绪。老舍作品中尽管假、丑、恶，势力强大，但其中的幽默、讽刺又可减小它们给人们带来的巨大威压感和给社会带来的强大的破坏力。因为人宁可做可恶的人，也不愿做可笑的人，一旦可怕、可怖、可恨的事物变得可笑了，它们也就变得无价值了，其恐怖力量也就减弱了，并注定是要灭亡的。正是在这个意义上说，老舍的幽默正在接近黑色幽默，它造成震动，使你对现实的丑恶和荒谬得到认识，但是，它又引动你的笑声，使绝望和痛苦得到一种宣泄。

纵观老舍的小说创作，悲剧意识一直处在最活跃、最突出的地位，是寓于其内的实质，是老舍文学创作之魂。冰心评价说：“老舍的幽默里有伤心的眼泪。”臧克家则说：“他的心思是苦的，或者可以说，强颜为笑，狂歌当哭。”而老舍夫人胡诘青认为老舍的“幽默饱含着哲理，不是光为了逗笑；他的幽默饱含着哀愁，仔细一想，便又要落泪”。这种悲喜交融的艺术追求是十分可贵的，这是一种属于老舍自己，也是属于整个民族的温婉睿智的“含泪的笑”，我们更可以说是“含笑的泪”，则更是知人识作的精到之语。

参考文献：

[1]王心颖.真挚的感情深刻的批判――试论《猫城记》[J].唐山师范学院学报.2003（03）

[2]梅雪瑞.老舍的呐喊――从《猫城记》透视老舍的忧患意识[J].沈阳大学学报.2006（03）

篇2

关键词 居家养老服务 供需矛盾 对策

中图分类号：C913 文献标识码：A

社区养老服务是居家养老的有力支撑，也是社会化养老体制的重要组成部分。社区为老年人服务主要以生活照料和医疗保健为核心，兼顾精神慰藉、文体活动、维护权益和参与公益活动等六个方面，使老人们足不出户就能享受到便利、便捷、便宜的养老服务。但从现实来看，仍存在服务需求大而供给严重不足的矛盾。总体而言，我国社区居家养老工作仍然处在刚起步的探索阶段，各社区养老服务中心不仅规模较小，而且功能也比较单一，难以满足老年人日益增长的养老服务需求。

1社区居家养老服务存在供需矛盾

1.1老年人的生活照料服务的供需矛盾

老年人受身心健康状况或年老体弱的影响，在日常生活活动能力方面逐渐减弱，需要他人照顾，因此社区有必要提供的老年人生活照料服务项目，如日托站、洗衣做饭、室内保洁、买菜购物配送生活必需品、陪同外出、小时工服务、全职保姆等。但调研过程中课题组成员发现，大多数社区受空间、资金、人员等因素局限，未能设置日托站。几乎所有社区都无法向老人们提供洗衣做饭、室内保洁、买菜购物配送生活必需品、洗澡穿衣、陪同外出、小时工服务、全职保姆等生活服务，难以满足老年人的广泛需求，大多数社区都无法为老年人提供完善的养老服务。

1.2老年人的医疗护理服务需求的供需矛盾

对于身体机能日渐下降、患病机率不断增高而经济收入能力下降的老年人群体来说，能否获得及时、安全、费用低廉的医疗服务是他们明显关注的重点。调查显示，大多数老人都希望社区医疗站点能提供测量血压、血糖等日常的体检服务，还有很多老人希望在行动不便时能得到上门巡诊的服务。但由于资金及社区医务人员匮乏，针对老年人的医疗护理服务严重不足，多数社区卫生站条件简陋，医务人员少，针对老年人的建立健康档案、上门巡诊、家庭病床专业护理、病后术后的康复指导等服务均无法开展。

1.3老年人的精神慰藉服务需求的供需矛盾

心理状态（乐观程度）、身体健康状况以及人际交流的频率等因素深刻影响着老年人的幸福感。调查显示，大多数老人希望社区能提供休闲娱乐场所，并多组织一些休闲娱乐的活动，认为这些活动有益于身心健康。但现实情况是大多数社区由于缺乏活动空间、缺乏专人组织专人指导，无法针对老年人诸如音乐、绘画、舞蹈等不同兴趣爱好提供丰富的娱乐项目，老年人休闲娱乐项目单调。而心理开导咨询服务更是因为缺乏专业工作人员而无法开展。对于行动不便的老人读报服务、陪伴聊天也因无人组织及缺少志愿者没有提供。

1.4老年人的社会活动参与需求的供需矛盾

退休后的老年人相对来说空闲时间多且自由，尤其是身体健康且家庭成员简单的老人，他们不需要在照顾子孙和家务活上花很多时间，他们愿意参与兴趣爱好协会、集体游览参观休闲活动、上老年大学、社会公益事业、社区活动等社会活动，但大部分社区目前都无法为老年人提供丰富的社会活动。

2加强社区居家养老服务体系建设，化解服务供需矛盾

当前之所以社区的养老服务水平与老年人的养老需求仍存在很大差距，根本原因在于资金短缺。而要保证社区养老服务有稳定的资金来源，只依靠个人或者政府单方力量都不足以应对，未来应该是政府、个人、企业多方共同筹资的模式。因此，政府应随着城市的经济和社会发展不断加大对居家养老服务的投入，建立多元的社区居家养老服务资金的筹措和运作机制，不断拓宽资金筹集渠道，多方筹资，保障社区居家养老服务工作顺利开展。

（1）建立与社区居家养老服务体系相匹配的财政支持制度，设立专项的社区居家养老服务体系建设资金。专项社区养老资金可以有两个用途：一是建设硬件设施；针对社区居家养老服务体系建设中存在的薄弱环节，加大对社区居家养老服务的各项硬件投入，大力支持社区居家养老服务设施的更新、扩建、改建或完善和提高工作，加快文体、娱乐设施的建设；二是通过政府的补贴为老年人提供免费的社区为老服务。这两种用途可以单独使用，也可以互为补充、综合利用。

（2）拓宽资金筹集渠道，多方筹集资金，引导社会融投资。

（3）完善财政补贴、政府购买服务政策，探索较为完善的财政激励机制。

通过政府规划引导、财政适当补助的方式，对现有社区日间照料中心进行进一步扩建、完善，建立多层次服务网络，有针对性地开展老人服务项目，可以进一步完善的社区养老服务，包括衣食住行、医疗保健、学习教育、健身娱乐、心理疏导、法律咨询、生活援助、参与社会等职能等，使社区资源和设施得到充分利用，也能充分满足老人们的养老需求。

基金项目：本文为湖北省襄阳市科技局2014年科技计划研究专项课题“襄阳市社区居家养老问题与对策研究”的阶段性成果。

参考文献

[1] 胡务.社会福利概论[M].成都：西南财经大学出版社，2008.

[2] 高鉴国.中国社区工作者手册[M].北京：民族出版社，2002.

[3] 詹成付.社区建设工作进展报告[M].北京：中国社会出版社，2005.

篇3

关键词：素质教育；兴趣；闪光点；激励

现代语文是素质教育，创建活跃的课堂气氛是素质教育中最重要的一环。在这短暂的一学期教学中，我对“教师只是课堂教学活动的组织者、引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人”这句话有了更深的体会。因而，在教学中，我非常重视课堂的气氛。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极，进而影响学生的发展。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。

一、精心设计导语

导语是把学生注意力从课外引到课内的先行者，是上好一堂课的先锋，是激起学生学习欲望，促使他们以极大的热情投入学习中的关键。

1.用多媒体课件引入课文，多媒体课件具有超强的吸引力，能很快将学生的注意力带到课堂上来。在学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我利用多媒体课件，放小船穿越长江的动画，配以轻轻的背景音乐，使枯燥乏味的古诗教学变得形象生动。学生很快就被课件吸引住了，一下就融入课文中去了。

2.以趣开头。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会自觉去学，主动去学，进而爱上学习。以学生喜欢的事为引子，一下就把学生的注意力吸引过来。如教学《乌塔》一课时，我问：“同学们，你们去过哪里旅游？”学生一下就来了精神，纷纷举手回答，更有甚者跑到前面来抢答，再话题一转就把学生的注意力引到课文中去了。

二、抓住学生的思维闪光点

让学生得到肯定。当学生通过努力获得肯定时，他心里就有一种成就感，从而增强学习兴趣。一次，在教学老舍先生的《猫》一文时，为了让学生深入地体会老舍先生对猫的喜爱，我出示了：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

这样两个句子让男女生各读一句，然后说说对这两个句子的体会，绝大多数的学生谈了文中“几朵小梅花”的妙处，当大家正说得起劲的时候，我发现有一位平时不爱发言的女生目光炯炯有神地望着我，似乎暗含着期待，我便让她来说说体会。她站起来说：“这个句子的语言十分朴素，把脏脚印说成是小梅花，从而形象地写出了猫的温柔可亲，以及表现了老舍爷爷对猫的喜爱。”我原以为她和其他同学一样说到这儿也就完了，其实作为老师我也只能体会到这个层面上，但是当我让她坐下的时候她却有点犹豫地说：“老师我还有一个想法。”我用带着鼓励的目光对她说：“好，大胆地说吧。”她似乎也有了点自信：“我认为这里把‘踩印’一词换成‘画’字，可能更形象生动。因为‘踩印’只是猫的无意识动作，而‘画’则是有意识行为，这样的话在老舍爷爷的眼中猫俨然就是一位小画家，似乎要给老舍爷爷的文章配上几幅美丽的插图。”简单的几句话令我又惊讶又欣喜，这是我――她的语文老师所想不到的。老舍先生可是语言大师啊，谁会去怀疑他文章中的不足，而她――我的学生却这样去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么独特新奇。我马上给予赞扬。随后的学习中，这位学生变得爱发言了，她的学习积极性得到了极大的提高。

三、讲究提问的技巧

提问是让学生深入学习的主要方法，每堂课都有提问。但怎样提才好却是难点。问题太难，学生望而生畏；问题太简单，学生又觉得没有意思。在教学中，我摸索出应先易后难，先把学生的学习积极性调动起来了，课堂气氛活跃了，再提一些难一点的问题，往往会有意想不到的收获。

四、发挥激励的作用

表扬是学生前进的动力，是继续学习的加油站。不管什么时候，我都不忘对学生的表扬。记得有一次，我让一个后进生读课文，他读得很不好，一句话读得吞吞吐吐的，还错了几个字，同学都在笑。我说：“你比以前好多了，如果认真很快就会读好课文的。”并让其他学生不要笑他，帮他把几个不认识的字学习了，在中途我又抽他来读先读的那几句。这次好多了，不但字音读准了，还读出了感情。我及时表扬了他，过后我经常看到他在找同学教他认字，也敢于举手读课文了。

总之，一堂课学习气氛的活跃度很重要，老师要运用多种方法，时时创新，处处留心，让学生能在课堂中学有所思，学有所问，学有所获。

参考文献：

[1]袁振国.教育研究方法[M].高等教育出版社，2000.

[2]吴新武.教育科学研究方法导论[M].香港教育出版社，2003.

[3]张孔义，方龙云.语文教育科研导论[M].浙江大学出版社，2003.

[4]陈瑶.课堂观察指导[M].教育科学出版社，2002.

篇4

老舍 （1899～1966） 现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，另有笔名絮青，鸿来、非我等。满族，北京人。出生于一个贫民家庭。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作， 1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。在创作上，以抗战救国为主题，写了各种形式的文艺作品。1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。后不久回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“”初期因被迫害而弃世。 老舍一生写了约计800万字的作品。

主要著作有：长篇小说《老张的哲学》、《赵子曰》，《二马》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》、《文博士》、《骆驼样子》、《火葬》、《四世同堂》，《鼓书艺人》、《正红旗下》（未完），中篇小说《月牙儿》，《我这一辈子》，短篇小说集《赶集》、《樱海集》，《蛤藻集》、《火车集》、《贫血集》，剧本《龙须沟》、《茶馆》，另有《老舍剧作全集》，《老舍散文集》、《老舍诗选》、《老舍文艺评论集》和《老舍文集》等。老舍以长篇小说和剧作著称于世。他的作品大都取材于市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的短篇小说构思精致，取材较为宽广，其中的《柳家大院》、《上任》、《断魂枪》等篇各具特色，耐人咀嚼。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。

冰心曾这样赞叹过老舍：“我感到他的作品有特殊的魅力，他的传神生动的语言，充分地表现了北京的地方色彩，本地风光；充分地传达了北京劳动人民的悲愤和辛酸，向往与希望。”

篇5

1一体化读写的教学原理

一体化读写教学是在一体化语文教育观的基础上形成的，是在借鉴和发展读写结合理论经验的前提下，形成的全新意义上的教学理念和教学方法。在一体化读写教学模式中，阅读和写作教学成为语文教学体系中的“一体两翼”，阅读与写作的一体化建设效果能强化阅读教学与写作教学的总和，是使阅读与写作更为密切的教育理念。一体化读写教学活动能将阅读和写作教学进行整合，突破传统阅读与写作割裂的状态，形成以读带写、以写促读的教育模式，从而使学生的语文综合素质得到针对性的训练。一体化读写教学模式的构建和教学体系的创新，表现出对读写结合教学的发展和强化，能从教学目标上体现出全面积累、全面感悟的审美特色，能从教学内容上体现出阅读与写作同一载体的特性，能在教学活动中体现出教法与学法并轨的思想，能激发学生的自能读书意识，强化学生的自主写作能力，并且可以促进学生语文综合思维能力的有效培养。在小学语文教学中促进一体化读写的践行，能体现出“互载、互为、互动”的特色。其中，互载，就是在语文教学中阅读与写作之间形成互相负载的关系，阅读教学能够负载写作训练，阅读与写作的一体化能形成良好的教学氛围，促进教学效果的全面提升。互为，就是小学语文教学中阅读与写作之间互相作为，在互相作用的基础上产生结果，阅读与写作在教学中会形成相互作用的关系，阅读能作用于写作，写作也能反作用于阅读，能形成阅读与写作之间的协同进步效应。互动则表现为阅读与写作教学之间存在互相推动的关系，阅读教学能形成对写作教学的带动作用，写作教学也能对学生参与阅读学习形成促进性影响，在一体化读写模式的作用下阅读与写作之间形成了相互作用的关系，可以为学生深度挖掘语文知识提供辅助。鉴于此，发挥一体化读写教学理念的指导作用，新时期在探索语文教学改革的过程中，要注意按照一体化读写的层次对教学活动进行设计，引导学生对语文课程内容进行系统的探究，从而发挥一体化读写教学的价值对小学生的语文综合素质加以培养，切实优化教学活动的整体水平。

2一体化读写教学应用于小学语文教学的优势

一体化读写教学活动的组织实施能对学生的综合素养加以培养，因此新时期在教学改革背景下，重点结合一体化读写教学活动的应用强化学生的综合素质，能起到良好的教学组织成效，可以对学生的阅读学习能力实施针对性的锻炼。

2.1一体化读写有助于充分激发学生的学习兴趣

在传统课堂教学模式中，存在明显阅读与写作教学分离的情况，语文教师往往会让学生先对文章的主旨和核心思想进行阅读学习，然后对文本的主要结构、中心思想等进行探究，这样的教学活动不仅会导致师生互动性明显不足，并且教学活动的开展还会增加学生语文学习的紧张感，使学生无法获得独立思考和深入探究的机会，也会影响学生对课程知识的学习效果，不利于小学生语文学习兴趣的激发。而在语文教学改革的背景下，有效促进一体化读写教学的应用，能在课堂上促进阅读与写作的有机融合，在阅读引导方面也会从写作指引角度启发学生深度的思考和探索，还会为学生预留充足的自主学习时间和互动探索时间，从而让学生能在读写有机融合化训练中获得良好的成长。

2.2一体化读写有助于实现读写能力的相互迁移

在小学语文教学中，教师积极探索一体化读写模式的构建，能将阅读与写作教学彼此融合在一起，使学生在阅读与写作学习的一系列过程中，能与文本中的人物形成心灵交互和精神交互的作用，产生精神层面的共振效应，在精神融合的作用下帮助学生完成对生命意识的架构，从而实现对文本意义的生成。在有效组织开展一体化读写教学活动的过程中，学生能在学习过程中实现读写能力的相互迁移，在阅读中能探索写作知识的融合应用，在写作训练中也能将阅读中学习到的修辞手法、谋篇布局方法等融入到创作中，从而在知识的迁移运用中加深学生对语文知识的理解，使学生的综合学习能力得到针对性的训练，有效保障小学生的语文素养得到合理化培养。

2.3一体化读写有助于促进学生语文综合能力训练

叶圣陶先生曾经提出阅读是对语文知识的吸收，写作是对语文知识的表达，写作能否合乎法度，与阅读存在紧密的联系。在语文教学中，教师探索一体化读写教学模式的构建和应用，能让学生在阅读与写作探索的基础上，形成对文本知识的一体化认知，从而对自身读写综合素质加以培养。具体来说，在语文阅读教学中，阅读与写作之间存在相辅相成、相互作用的关系，教师引导学生阅读，能对他们的思维能力进行锻炼，陶冶学生的道德情操，对学生审美修养加以培养，而这都是学生在写作方面所必要的东西，通过阅读能为学生提供良好的写作手法借鉴、写作情感表达技巧，也能让学生在写作中探索创造性思维的应用，从而保障学生的总体学习能力得到高效化的培养。

3一体化读写教学在小学语文教学中的实践应用

在新课程标准指引下教师探索一体化读写教学的有效应用，能为学生创造良好的学习条件。下面就选取《猫》课程作为教学案例，解析一体化读写教学在语文课堂教学中的有效应用方法和技巧，从“以读带写，读中学写”“以写促读，写中知读”“亦读亦写，联读悟写”三个层次针对一体化教学的实践应用进行详细分析。

3.1以读带写，读中学写

“以读带写，读中学写”是一体化读写教学的基础层次，在此层次中小学语文教师可以将阅读教学作为重点，通过阅读教学带动写作教学，引导学生对课文内容进行学习，使学生抓住课文描写的特点，在有效阅读的基础上能掌握具体的写作技巧。在教学组织环节，可以通过引导学生抓住课文关键词句，学习描写主要特点的技巧，做到“知行”并举，保障教学效果的全面优化。例如：在小学语文阅读教学过程中，语文教师可以面向写作导入阅读教学内容，即“猫是一种非常有趣的生物，描写猫我们可以写猫的外表、猫的习性、猫的活动特点、猫的高贵、猫的爱睡懒觉等，但是要想对猫进行精准的刻画，我们就需要找到比较典型的东西，通过突出特点描写让读者能看到猫的特色，如果在一个小短文中对猫的所有要素都进行描绘，反而会写不清楚。而在课文中，作者对猫的描写就集中笔墨突出了猫的特点，下面让我们通过阅读一起看一看作者是怎样描写的吧！”教师结合写作需求开展阅读教学，在阅读教学中融入写作，有意识的指导学生通过阅读解析掌握写作的技巧。在具体教学实践中，语文教师结合《猫》文章与学生共同对课文内容进行阅读和分析，并引导学生对课文中大猫和小猫的特点进行概括，准确把握猫的特点，即大猫古怪、小猫淘气。然后教师整理文章的行文思路和重点内容，组织学生在小组合作学习的基础上探讨老舍先生在课文中是怎样才围绕大猫的古怪和小猫的淘气加以描写的呢。学生在阅读的基础上，结合课文中的关键词句，从“很乖”“贪玩”“尽职尽责抓老鼠”等角度分析作者描法的应用。在教师的指引下，学生结合课文中的关键词句进行阅读，能看到关于大猫“乖”的描写都相对较为具体，而关于“老实”的描写则使用概括性的语言进行表述，详略得当中对大猫的特点进行了刻画。在学生对文本阅读点和内容进行准确定位后，教师渗透写作方面的教育思想，在阅读中融入写作训练，即“现在我们已经知道了作者是怎样描写猫的，在作者笔下用‘它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！’表现猫尽职尽责，用‘它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，……，要不怎么会一天一夜不回家呢？’表现猫贪玩，那么你们觉得如果想要表现猫爱睡懒觉应该怎样写？如果想要表现猫特别爱干净应该怎样组织语言呢？”在此过程中，借助阅读促进写作教学的开展，能构建全新的阅读与写作联合指导体系，突破传统阅读与写作分离的状态，使学生在语文学习的基础上个人语文综合素质得到明显的提升。

3.2以写促读，写中知读

在读写一体化教学中，阅读与写作之间存在互逆的关系，二者互为载体，教师借助写作促进学生阅读学习，也能对学生的阅读能力进行锻炼，从而提高语文教学有效性。因此在小学语文教学实践中，按照一体化读写教学要求，教师在对语文教学活动进行改革创新的过程中，可以尝试准确定位阅读与写作教学实践的联结点，把握语文教学中的一些关键环节进行训练，通过阅读与写作的有机结合，促进学生在学习实践中进行观察和思考，从而优化表达能力综合训练效果，为小学生对语文知识进行深度挖掘创造有利条件。例如：在结合《猫》开课程教学设计教学环节的过程中，语文教师基于一体化教学指导就可以设计以写促读的引导方式，通过对课文中与写作相关内容的挖掘和渗透，辅助阅读教学的开展和创新，从而提高阅读学习有效性。如教师可以根据学生阅读体验渗透写作引导方面的内容，使写作反作用于阅读指导，启发学生思考。在教学指导环节，教师可以采用语言启发的方式对学生进行训练，如“古怪本来是形容人的性格，那么你们觉得什么是古怪呢？老舍在课文中为什么说猫是古怪的？”学生按照语文教师的引导会初步对古怪进行思考，能找到合适的探索方向。在学生结合课文内容进行初步探究后，教师导入写作指导方面的内容，如“在我们对别人的性格进行评价时，往往会怎样说别人是‘古怪’的人？如果是你，你会从哪些方面选择相应的素材证明别人是古怪的？在描写被人古怪的过程中你会倾向于使用怎样的语言？”学生在教师的引导下进行探索，会提出自己描写他人古怪可能会使用“但是”，“可是”等词语，将古怪的人与其他人对比、与常规的状态进行对比。”在学生初步掌握人物描法后，教师联系课文内容对学生做出更深层次的引导，如“那么你认为老舍在课文中是怎样证明猫是古怪的？课文中老舍是怎样将几个方面的表现联系在一起的？老舍使用了哪些词语，表现出猫怎样的性格特点？”教师按照人物描写的写作思路去重新对课文进行阅读，感知老舍对猫的性格特点的描写，能在阅读学习的基础上找到细节描写和性格刻画的方式，能对老舍笔下的猫多变的性格特点产生直观的认识，也能对老舍使用“古怪”形容猫形成深层次的感知。在此过程中，借助阅读与写作一体化教学的支持，发挥写作引导的作用对学生实施阅读学习能力的训练，能让学生将写作方面积累的知识融入到阅读实践中，加深对课文内容的理解，也能对小学生的语言表达能力、思维能力等实施合理化的训练，有效促进小学阶段语文阅读教学效果的全面提升，为学生创造良好的学习和实践空间。

3.3亦读亦写，联读悟写

在小学语文一体化教学实践中，读写的深度交融能对学生的语文综合素质进行锻炼，使学生对语言文字的感知力、理解力和迁移运用能力得到明显的增强，帮助学生在阅读学习的基础上开阔眼界，实现对学习内容的深度内化，有助于让学生联系阅读学习产生对写作的深层次看法，从而促进学生阅读与写作能力的显著提升。因此结合课文阅读教学内容，教师要尽量设置在阅读中领悟写作的教学活动，通过课内外阅读教学的整合对阅读指导活动进行设计，使学生能在有效阅读的基础上厚积薄发，形成个性化的写作思路和模式，从而保障小学生的语文学习能力得到相应的锻炼。例如：在小学语文《猫》教学指导环节，教师就可以将阅读与写作深度融合在一起，指导学生基于阅读领会写作的要点和规律，能对写作的技巧和方法做出准确的判断，从而在教师的指引下提高学习效率和综合水平。一方面，在阅读教学活动中，教师就可以把握细节对学生实施针对性的训练，如“阅读文章，能看出‘它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭。’一句使用了拟人的修辞手法，你能借鉴作者对拟人修辞手法的应用，对一种自己喜欢的小动物进行描写吗？”“在‘这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。’一句中使用了反语的手法，你能尝试模仿课文进行造句吗？你认为应该如何表达呢？”按照教师的引导，学生能进行深度阅读，并且在广泛积累语言文字的基础上，学生的写作能力同样会得到有效训练。另一方面，教师开发课外拓展阅读，让学生阅读夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》对比分析不同表现手法的应用，然后为学生布置写作任务，让学生结合自己的阅读体验，选择自己喜欢的方式对自己喜欢的小动物进行描写。在此过程中，教师借助课外对比阅读，能启发学生主动思考，在综合阅读的基础上有助于帮助学生找到个性化的写作方式，对学生的写作能力实施针对性锻炼。

4结语

篇6

“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”（老舍《济南的冬天》）老舍先生笔下的这块“宝地”就是济南。济南位于山东省的中西部，南依泰山，北傍黄河，其复杂而独特的地理环境形成了它独有的泉水丰富的特色和度冬如春的气候特点，是齐鲁大地上的一朵奇葩。著名作家老舍先生曾在这儿生活了四年，对济南的秀美风光钟爱有加，也特别享受在这里的生活。“四年虽短，但是一气住下来，于事与事的联系，人与人的交往，快乐与悲苦的代换，便显明地在这一生里自成一段落，深深地印划在心中；时短情长，济南就成了我的第二故乡。”老舍在自己的自传里这样说。《济南的冬天》等系列散文就是在这个阶段酝酿创作而成的。

在《济南的冬天》中老舍笔下的济南是如梦如幻的，澄澈空灵有如处子；秀丽恬静有如韵致款款的古装仕女；温情脉脉有如慈爱体贴的母亲。然而当我们静静地读完老舍先生的《老舍自传》和《济南的马车》等一系列文章，会发现真实的济南呈现在老舍先生眼前的一切却并不是如《济南的秋天》《济南的冬天》中描写的那般完美，相反是有其“败陋”的一面的。济南的环境是这样的：“大路上灰尘飞扬，小巷里污秽杂乱，虽然天色是那么清明，泉水是那么方便，可是到处老使人憋得慌。”关于秩序：“到济南来，这是头一遭。挤出车站，汗流如浆，把一点小伤风也治好了，或者说挤跑了……”那么，是什么深深地迷醉了老舍先生，而使济南的景物给他这样妙不可言的美感呢？结合《一些印象》和《老舍自传》等资料，我们理解了老舍先生的两种情结，也就更好地理解了《济南的冬天》中的美轮美奂的景物。

一、乱世文人对恬淡生活的追求

老舍先生在《济南的冬天》中提到“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动的低声的说：你们放心吧；这儿准保暖和。”把小山新巧地比作“小摇篮”，又用拟人显出脉脉温情，躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，山们还“低声地”哼着摇篮曲，凸显了这个“理想境界”的舒适宁静。老舍在他的自传中写道“生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。”的确，不管是一种文人气质使然，还是半世颠沛后对安全感地追求，他内心深处都有了这样一种对安适宁静生活的向往。

来到济南，济南秀美的自然景物深深地吸引了老舍先生，与童年时代和老母亲相依为命、成年后的只身一人漂泊相比，他个人生活上也是趋于稳定安乐，而且这个阶段不管是任教，还是创作都进入一个成熟期，得心应手、游刃有余，特别是创作获得了大丰收，有小说《大明湖》《猫城记》和散文《一些印象》等大量的作品问世。“在那里，我努力地创作，快活地休息……”所以作者笔下的济南冬天的景物更多地呈现一种静谧之美，是那样的安然、宁静。

二、爱国深情晕染美景

济南自然景色的美丽掩不掉人为的“败陋”。对现实的不满，对当局的失望，必使这位经过了“五四”洗礼的进步文人在自己的作品中表达自己的见解，鲁迅先生在两年后写了《为了忘却的记忆》一文，这是以杂文的形式直接抒发要唤醒世人的写作目的。老舍在1944年开始创作的史诗式的巨著《四世同堂》，倾注了自己的一片爱国深情记叙了北平沦陷后，那一派古老宁静生活被打破后百姓的不安、惶惑，更表现了中华儿女面对敌人的英勇无畏。

同样是为了唤醒这种忘却的记忆，出于一片爱国之情，而老舍先生在散文《济南的冬天》中却用了另一种方式：把济南的美描摹出来，告诉国人：我们祖国江山如此多娇，我们要去热爱她，保护她。于是先生把自己眼中济南的秀丽娇媚用生花的妙笔表现出来，甚至把济南人格化，把她写得娇美可爱，颇通人性。用“不忍得”把水写得有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着绿意。把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬。把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出，如此充满灵性，可谓山含情、水含笑。老舍以“理想的境界”“宝地”对济南的山水极尽赞美，甚至对笔下的济南景物是那么怜爱，甚至请求老天对娇秀的济南给予呵护，“就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的”。老舍先生对济南的热爱在这些景物描写中溢于言表。是呀，那是我们自己的家园，我们的母亲，一草一木总关情啊！那么娇美柔弱谁都会情不自禁的想要拼尽一己之力去呵护，使之不受蹂躏。那么情意相通这样带泪的微笑将使多少壮士扼腕叹息，立志奋起一搏啊。作者把济南的冬天描摹得美轮美奂，突出她与我们的情意相通，也是为了唤起人们“忘却的记忆”呀。

篇7

【关键词】自杀；救世情结；文人节气；文化殉道

死亡向来都是众多作家笔下不可避免会提及的素材之一，探究其文本，能够发现作家自身的性情及人生观投射，老舍笔下的死亡言说众多，十六部长篇小说言及死的占到十二部，其中更不难发现一种经常出现的死亡模式——自杀。自杀作为一种特殊的死亡方式，往往带有许多客观因素影响，仔细探究老舍笔下的自杀式死亡，能够感觉到其中充斥着不易察觉的苦涩艰辛，许多生活中的善者最终却没有好的结局，冰心也曾不加思索地说过:“他的作品里全写着呢，好人自杀的多。” [1]研究他笔下的自杀死亡言说，借此反观他的生命观念和人格理想，也是对他最终选择自杀进行反思和哀悼。

一、老舍笔下的自杀死亡类型

纵观老舍的作品，他笔下的自杀者约有十余人之多：祁天佑 ，钱太太 (《四世同堂》)，小福子(《骆驼祥子》)，“她”(《微神》)，小蝎、大鹰《猫城记》)，王利发(《茶馆》)，石队长(《火葬》)……一般来讲，自杀行为通常分为勇敢性自杀及怯懦性自杀。而老舍笔下这些人物有一个共同特点：他们都是善良、厚道、严肃地对待生命，努力追求理想的生活，但为现实所迫，赴死姿态表现出忠烈、断然、勇敢的特征，基本上同属勇敢性自杀。祈天佑，钱太太以自杀抗议日本侵略者的侮辱和暴行；勤勤恳恳小心经营的王利发最终因国家无望前途渺茫在无限忧愤中自杀；小蝎、大鹰以自我牺牲警示国人抵抗侵略，拯救国家命运；“她”、小福子尽管已沦为暗，但她们也绝非道德卑下者，最终以死维护了自己的清白。这些自杀者，他们选择死亡是维护人生尊严的一种残酷无奈的手段，也是主题勇气的强烈释放，很少是为一己之怨或儿女私情而死的，更多的是与民族荣辱、国家兴亡紧紧联系在一起，这成为他们选择死亡的精神动力，他们的行为是一种具有历史意义的精神现象，蕴含着作者对死亡主体的肯定意义。

另外老舍笔下还有一类人物，从严格意义上来说并非“自杀”者，却也是主动选择放弃生命，如钱默吟(《四世同堂》)、李景纯(《赵子日)，他们或于被捕后坚守民族骨气与操守，或铤而走险刺杀军阀而被捕献身。他们完全有可能避免一死，却仍然选择了死亡，这是一种以“他杀”形式完成的自杀,仍旧具有正面意义。

二、作家在死亡叙写中投射的态度

对于自杀者的死亡叙写，老舍用笔显得平淡柔和很多，多避开对死亡场景的正面铺写，情感带有克制，态度多为同情或者赞扬。

在祈天佑死时，老舍用安详的自由间接引语处理语境（“很快的,他想起一辈子的事情；很快的，他忘了一切。漂，漂，漂，他将漂到大海里去，自由，清凉，干净，快乐，而且洗净了他胸前的红字。”），这样的死亡场景没有血腥恐怖的感觉，而是细致地展示了人物的内心刻画，读者也会感受到作者言语背后对于生命意义的阐释，接受中完成了崇高主题的升华。

另外，在叙写自杀时，通常展示死亡场景的叙述视角会转为文本角色的有限视角。如小福子的死就是通过“白面口袋”一个白房子的之口展示出来的:“摘下来，她已断了气，可是舌头并没吐出多少，脸上也不难看，到死的时候她还讨人喜欢呢！这么几个月了，树林里到晚上一点事儿也没有，她不出来唬吓人，多么仁义……”如此的叙述不难看出老舍对于笔下人物的用心。文字中隐忍、不忍逼视的同情及暗含的悲悯愤慨都在其中。

老舍对于笔下自杀者的态度我们也能大致总结一下：有对小人物的嗟叹，也有对投身正义事业的人物的赞美，表现更多的是，这种被环境扼杀的精神和灵魂没有丧失其崇高性，老舍对其寄予的理解和赞赏超过了同情和悲鸣。如大鹰、小蝎、钱仲石、小文夫妇，都是怀着救国理想不惜牺牲自己的人，作者对他们的赞美之情溢于字里行间，对他们的死更不会浓墨重彩的渲染悲观意境，联系到老舍个人经历及性情志气，我们就能更明白此中的缘由。

三、老舍的死亡观及其投射的理想

老舍在处理自杀死亡叙述选择泰然处之甚至赞扬的态度，是与老舍自身死亡观密不可分的。在老舍最终毫无征兆地选择跳湖自杀，结合他笔下的自杀文本，也能对其死亡观窥视一二。

首先，旗人的身份构成并影响其死亡观的基础。老舍父亲永寿在八旗军队中做护军，在八旗下层官兵的心里，旗人存在的使命就是为爱国护民不惜奉献一切的精神，“不得捐躯国事死于窗下为耻”的观念是相当牢固的。老舍幼年丧父，母亲常常会给他讲父亲护军的身份和他战死沙场的故事，这样的爱国情感和民族节气就从他的童年一直延伸到了生命终结。八旗先人们慷慨赴死，老舍内心也将这种高尚的观念树立为自己的榜样。

篇8

一、采用提问的方法导入新课

在学习新知识之前，教师采用有技巧的提问方法导入课文，可以大大激发学生的好奇心。比如，在学习老舍先生的文章《猫》时，教师可向学生提出问题：“是否喜欢猫？猫有什么特征呢？”相信一定会引起学生的兴趣，进而展开热烈的讨论，这时教师再适时地提出：“请同学们一起来看看老舍先生家里的猫是什么样的吧！”这样就顺利地把新课引入进来了，同时也让学生对新课文的学习产生了期待和兴趣，这种方法之所以取得成功，是因为教师找出了课文的关键处，找准了学生的兴趣点，进而通过质疑的方法激活了他们的创造性思维。

二、采用开门见山的方式导入新课

在学习新课时，教师采用开门见山的方式，运用简洁明了的语言揭示课文的教学重点，直接把学生带入对课文中心思想的探讨上。例如，在学习课文《地震中的父与子》这一课时，教师可以这样引入：“《地震中的父与子》这篇课文主要讲述了一对父子在地震发生时，父亲坚守与儿子的诺言，坚持不懈挽救儿子生命的感人故事，它很好地体现了深似海的亲情，那么故事发生的具体背景和情节是什么呢？我们读完课文就会明白了。”这样的开篇，直截了当地把学生的注意力引入课文之中。

三、采用名言警句的方式导入新课

名人名言对学生的感染作用是不可小觑的，教师可引用与本课内容有关的名言名句导入新课。例如，在学习新课《为中华之崛起而读书》这篇文章时，教师首先在黑板上写上“为中华之崛起而读书”这句话，然后请学生猜测这句话是谁说的，在同学们踊跃发言之后，教师再揭示谜底告诉学生：这是我们敬爱的总理在12岁时立下的伟大志向，相信学生一定会被深深地感染，进而用心投入到新课文的学习之中。

四、采用创设情境的方式导入新课

篇9

一、自主学习、自读自悟、提出问题

自主学习、自读自悟、提出问题是阅读教学的前奏曲。我在教学《鸟的天堂》这课时，抓住作者两次来到鸟的天堂的时间不同，看到的景物不同，描写的特点不同。我先让学生自主学习，初读课文，看看课文为我们描绘了一幅怎样的景象，并说说自己的感受。这样自然而然地进入了学生与文本之间的一一对应交流，有的学生说“榕树真美、榕树真大、榕树真多”，“鸟多、鸟乐”，这时我趁机鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人的见解。如：作者第一次来到鸟的天堂看到了鸟吗？为什么？这样以来，学生进入到自主学习、自读自悟、提出问题的精读课文环节，许多问题应运而生，如作者写鸟的天堂，为什么先写榕树呢？作者抓住了榕树的哪些特点来写，表达了作者怎样的情感呢？我激励学生再读课文把自己最喜欢的部分好好读读，并把特别喜欢的语句用横线画下来，多读几遍，读懂它，想想自己为什么喜欢？然后交流、讨论、描写榕树的部分，如：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这时学生的感受真是五花八门：“翠绿”一词突出了榕树的年轻，充满了生机，此时学生已身临其境，把榕树看作是一个活生生的人，特别喜欢榕树，最后直接抒情“这美丽的南国的树”。这时学生的喜爱榕树之情与作者的直接抒情融为一体，沟通了学生与作者产生一一对应的交流关系。

二、合作学习、主动参与、解决问题

小组合作学习是课程改革大力提倡的一种学习方式，小组任务的完成来自于汇集起来的知识，经验和见解的多少，成员越多，汇集起来的知识、经验、见解就越多。但在教学实践中，我发觉小组成员越多，部分成员就很少甚至没有机会来表达见解。于是我将全班学生按四人一组分成若干小组，小组学习给予每个学生充分探索的空间，又为他们营造了同伴相互支持、相互学习、共同成长的团体文化氛围，培养学生既有个性又有群性的品质。在自己学习的基础上，合作学习主动参与。

在教学《猫》一文时，我让学生四人一小组合作学习，先提出学习要求，体会比较两个不同的句子给人带来感觉有什么不同，表达了作者怎样的情感，你喜欢哪句，为什么？

如：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”

“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个小脚印。”

学生在合作交流过程中，抓住不同的两个关键词进行比较，分析“几朵小梅花”既写出了猫爪的形状特点象梅花又写出了作者不仅是在欣赏梅花脚，而是表达了他对小猫的喜爱之情。就是猫在打扰他、烦他都特别喜欢它。而“几个脚印”所表达的情感就完全不同了，脚印是令人讨厌的，再加上作者在专心写作时，猫来打扰他，他会给猫一个有力的还击，出手还不轻呢？猫只好乖乖地、无可奈何地败下阵来，可见“几朵梅花”与“几个脚印”在表达效果上起到了画龙点睛的作用。表达了作者对猫的喜爱之情。每个小组在汇报学习成果时，还综合了每个人的不同感受，最后由小组长将大家的智慧展现出来。学生在合作交流讨论过程中，学会了怎样分析，怎样讲解，怎样表达自己的情感。在交流过程中，我还采用巧妙灵活的评价方式，让学生互评，或者点拨方式让学生通过自己的思考，对自己的结论有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。有时在阅读教学时，让学生“动”起来，模仿文中人物的神态、动作并进行表演，加深对重点词语的准确把握，如：教学《将相和》一文时，根据课文内容，我让学生自己组合最佳搭挡，分别表演三个故事“完璧归赵”、“渑池之会”“负荆请罪”在表演这三个故事的同时，学生将相如、廉颇的个性特点表演得惟妙惟肖，而且对蔺相如的顾全大局，不计较个人得失的伟大人品给予了肯定的赞同，对廉颇知错就改的人格魅力加以了发扬光大。为他们的团结合作，共同为赵国着想的爱国情感所感动。再现了学生合作学习的意义重大，懂得了合作学习是敢于挑战迎难而上解决问题的关键所在。

三、乐于探究、勤于动手、实现创新

控究性学习方式就是学生独立地发现问题，获得自己发展创新的过程实践，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，摸索适合于自己的获取知识和能力的途径。如：在教学“猫”一课中时，我让学生利用已有的知识经验，自主地查阅资料，有创造性地去探究。怎样感受作者对猫的喜爱之情，出示句子“它还会丰富多腔地叫唤、长短不一、粗细各异、变化多端”。学生在探究中把猫想象成朋友，在跟朋友交谈，或在听朋友唱歌，播放猫的几种叫唤录音，感受实际的情景，从而真切地理解“丰富多腔”、“长短不一”、“粗细各异”、“变化多端”这几个词语的含义，体会出作者对猫的喜爱之情。又如：“它在花盆里摔跤，抢着花枝打秋干，所到之处，枝折花落，你见了绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱。学生们通过查阅资料了解到老舍作家患有脚病，联系他的生活情趣，体会到作者是一个酷爱花草的人，当他身体疲劳、心情烦闷时，总要搬搬这棵，浇浇那盆，对花草呵护有加，花草死了，他会伤心流泪，几天都没有笑容，然后对照花草被猫折腾得枝折花落，他却没有生气，反而觉得小猫是那样生气勃勃，天真可爱，可见他对满月的小猫是多么喜爱。

篇10

第一，朱老师在教课文的第一自然段时，注重引导学生去思考作者是怎样把猫的性格写具体的？在教学中，紧紧抓住一些体现矛盾的词语，先让学生找出来，体会作者用词的准确性。然后通过朗读、加深理解。接着让学生运用这些词语，从而达到语言文字训练的目的。比如“说它……可是……”等，从这一点来看，朱老师对教材的理解是比较到位的。

第二，注重引导学生体会作者对猫的喜爱之情。首先让学生说说从哪些句子哪些词语中体会到的作者对猫的喜爱之情，然后通过一组句子的比较，“脏脚印”与“小梅花”的比较，接着，从猫的丰富多腔地叫唤（长短不同，粗细各异，变化多端），让学生从语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。

第三，朗读比较到位。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。黄老师首先让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，然后紧紧抓住描写猫的特点的语句，让学生充分地朗读，从而在读中引导学生去理解课文。