鹧鸪天代人赋范文

导语：如何才能写好一篇鹧鸪天代人赋，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

荠菜被称为“香荠”，又名“菱角菜”，俗称“百岁羹”，民间早有阳春拾荠的习俗。荠菜不但气香味美，还有药用价值，利五脏，利肝气，明目；且能止血，降血压，治疗内脏吐血、消化道溃疡出血、痢疾等多种疾病。古书《秦中岁时记》记载：“二月二（农历），曲江拾荠士民极盛。”不仅如此，《武林旧事》还记载了南宋偏安小朝廷附庸风雅，每年二月二日兴师动众挖荠菜。《清异录》中称荠菜“言至贫亦可具，虽百岁可常享”。

荠菜入诗，最早见于我国第一部诗歌总集《诗经》，其《邶风・谷风》中有“谁谓荼苦，其甘如荠”的诗句，足以证明人们食用荠菜的历史源远流长。荠菜味之鲜美胜过园中蔬菜，历代文人墨客都对其称颂备至。北宋大文豪苏轼美其名曰“天然之珍”，认为荠菜“虽不甘于五味，而有味外之美”。他用荠菜、萝卜和粳米做羹食用，称作“东坡羹”。

爱国诗人陆游对荠菜也是喜爱有加：“残雪初消荠满园，糁羹珍美胜羔豚”“手烹墙阴荠，美若乳下豚”，他认为荠菜羹和粥比之烤乳猪有过之而无不及，足见其对荠菜的喜爱；“日日思归饱蕨薇，春来荠美忽忘归”更是道出了陆游对荠菜的迷恋程度。

南宋词人辛弃疾在《鹧鸪天・代人赋》中写道：“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。”意思是当城中的桃花、李花害怕风吹雨打而凋落的时候，野外小溪边的荠菜花却不畏风雨，正喜气盈盈、朝气蓬勃地迎春盛开。

此外，还有很多以荠菜为题材的诗。如齐人卞伯玉的《荠赋》：“终风扫于暮节，霜露交于杪秋。有萋萋之绿荠，方滋繁于中畴。”明朝陈继儒的《十亩之郊》：“十亩之郊，菜叶荠花，抱瓮灌之，乐哉农家。”清代扬州八怪之一郑板桥的《三春荠菜饶有味》：“三春荠菜饶有味，九熟樱桃最有名。清兴不辜诸酒伴，令人忘却异乡情。”以荠菜为题的诗不胜枚举，足见古人对它的喜爱。

篇2

高考对诗歌考点要求如下：（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。通过对近几年高考试题的分析，我们了解到，对诗歌内容的理解是诗歌鉴赏的重点，学生如何才能读懂诗歌，把握诗歌的主旨，是我们日后工作的方向。其次，表达技巧的考查也不容忽视，但诗歌表达技巧多而杂，不能一下灌输给学生，这是一项长期的工作，不能仅靠一年的时间，求速成是不可取的，因此从一年级开始，诗歌教学就应该步入高考的轨道，用高考的要求来指导教学，以日常的教学服务高考。那么如何才能将高考考点融入日常的教学中？如何从高一抓起，从课本抓起呢？这些是我们要解决的首要问题，在高考背景下从事诗歌教学，应从如下几步入手：

一、教学目标的设定

《语文课标》中明确指出，课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则，而语文课堂目标则是本节课中要达到的教学目的，是要完成的教学任务，是学生在本节课中要掌握的知识和应该学会的东西。课堂目标恰当与否，直接关系到本节课的效果，而在高考背景下，教学目标的设定应具高考针对性，课本中的哪首诗与哪个考点相合，在教学目标中应有具体的显示。在一节课中，要完成的教学目标，可安排一至两点，加强教学的针对性和有效性。

二、教学内容的选择

在教材内容的选择上，我们应有针对性和方向性。在一整册的课本中，诗歌之间在内容和形式上有或多或少的相似性，对高考考点的体现，也是有重复的，篇目虽然不同但是体现的知识点却是相同的，所以我们在日常的教学中，可以避免篇篇教、顺序教，教学中只要突出教学重点，明确教学方向，我们大可以跳出一成不变的桎梏，大胆创新，实现跨课、跨单元、跨教材的教学，不求常规只求突破。例如，在必修三教材中，杜甫的《咏怀古迹》与李商隐的《马嵬》同属咏史怀古诗，我们可以对两首诗歌共同赏析，了解咏史怀古诗中常用的手法以及经常表现的思想感情，这样，学生通过老师的讲解会初步了解到咏史多为讽今，怀古多是伤今、感叹昔盛今衰。这为高考总复习打下了坚实的基础，同时也有助于我们理解这一类诗。

三、教学内容的设计

《新课程标准》要求，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有着丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。诗歌的教学最符合这个要求，也要完成这个目标，因此，在诗歌教学中，我将主动权放给学生，而自己只起到指导作用。另外在教学设计上，应把读放在首位，读懂并不代表只了解了诗歌的字面意思，读出诗中作者的感情才是重点。因此，诗歌的教学内容可按如下步骤设计：

1.读

诵读，是应该放在第一位的。正所谓：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见诗歌重点在读，那么究竟引导学生诵读哪些内容呢？首先要读题目。题目是诗歌的眼睛，有的诗题直接揭示主旨，有的题目则暗含文章主旨，有的则形象地表现中心，题目可以说是一块理解诗歌内容的敲门砖。

2.品

“品”就是品读诗歌中的意象，通过分析和比较，来体会诗歌意境的教学方法。所谓意象，就是渗透着作者主观情意的、客观的、具体的物象，意象是诗人情感的寄托，也是理解诗歌的钥匙。例如王维的《山居秋暝中》中明月、竹林、清泉、石等意象，营造出的就是宁静清幽的意境。学生在品读中，体会到了诗歌的画面美，这为进一步把握作者的感情打下了坚实的基础。

3.析

“析”即是在读和品的基础上，分析诗歌中传达出的思想感情，这是在理解基础上的提升。在具体的教学中，我指导学生缘景明情，通过景的分析过渡到情的升华。在分析中我指导学生关注尾联，因为按照诗歌起承转合的结构安排，诗人总偏爱在结尾的时候表达出自己的感情。例如王维《山居秋暝》中的尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，便反用典故，表达自己意欲归隐的感情。

四、教学内容的巩固