我是小小推销员口语交际范文

导语：如何才能写好一篇我是小小推销员口语交际，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、阅读教学是口语交际教学的铺垫

“推销”这个词语对学生来说并不陌生，在商场里、街市上随处可见推销员。但是，如何把一件商品成功地推销出去，对于一个五年级的学生来说还是有一定难度的，因为他们并没掌握太多的推销方法。所以，在制定教学目标的时候要根据学生的实际情况，逐层深入。这是一组说明性文章，学习这组说明性文章，不仅要求学生了解基本的说明方法，还要求学生加以运用，而口语交际的内容——《我是小小推销员》其中一个训练要求就是让学生在介绍“商品”的时候试着用上一些说明方法。所以，我在教这组说明性文章的时候，特别注意让学生学会什么是说明方法，在课文里，这些说明方法是如何运用的。有了阅读教学的铺垫，在口语交际教学的时候，学生自然而然就会运用适当的说明方法来介绍自己的“商品”了。

二、激发兴趣是口语交际教学的基础

《语文课程标准》指出：“口语交际训练要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式教学。”兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择和积极的情绪反应。著名心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸……”只有对某事物感兴趣时，才会全力以赴、积极热情地从事这方面的活动，才能在活动中体验快乐。那么怎样激发学生的交际兴趣呢？上课开始，从学生的兴趣入手，让学生选择贴近生活的话题，谈喜欢的商品，使学生想说、敢说、爱说。让学生看词语谈感受，为下面介绍食品作铺垫。师：同学们，喜欢逛超市吗？超市里什么最吸引你？

生1：超市里各式各样的玩具最吸引我。

生2：我喜欢去超市买吃的，那里的食品琳琅满目。

生3：我喜欢去超市里看书，那里的书生动有趣。

师：今天老师带来了一组词语，看到这些词语，你会想到什么？能够用上面的词语说一句或一段话吗，比如说一次吃食品的经历或感受？

生1：看到晶莹剔透我想到了果冻，它吃起来细腻嫩滑。

生2：一次上完体育课，口干舌燥，打开一瓶可口可乐就往嘴里送，凉冰冰的，舒服极了！

生3：阿姨到外地出差带回来一盒徐福记饼干，我撕开包装袋一咬，又松又软。积极的兴趣是实现口语交际的基础。

只有对口语交际有兴趣，才会认真倾听，深入思考，积极参与，才会主动地掌握交际内容，有预见性地设想交际过程，有针对性地设计应变措施，灵活地引发交际互动，积极创造和谐的充满智慧的交际氛围。因此，教师要特别重视激发学生口语交际的兴趣。

三、情境创设有利于口语交际活动的开展

情境创设，对于开展口语交际也有很大的帮助。只有让学生贴近生活，才能使他们有话想说，有话可说。所以，我预设了三个情境：首先，请两个学生现场试卖，其他同学做顾客，现场提问并点评。因为有了课前的充分准备，学生对自己的“商品”都非常熟悉，所以，当我找了两个学生上讲台推销自己的“商品”时，学生都能将“商品”的特点介绍得较具体，而且能运用到一些说明方法使自己的介绍更加形象、生动。而其他做“顾客”的学生也能认真倾听，并针对实际情况提出自己想了解的问题。这样，就达到了“学会倾听、表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通和交往”这个训练要求。

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【关键词】小学语文；口语交际；问题；教学策略

口语交际教育现已成为小学语文教学的重要组成部分。最新版的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）顺应了新形势下的现实需要，正确地指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 新课程理念下小学语文口语交际有效教学模式探究与实践，是值得我们为之探索的崭新课题。研究激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力，研究新课程理念下口语交际有效教学模式，构建口语交际有效教学模式的理论体系，并提供认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例意义重大且深远。

1 小学语文口语交际教学面临的问题

1.1 教学策略应用不足。目前在岗的语文教师，往往缺乏系统的口语交际专业训练，对于口语交际的认识还存在一些偏差，加上相关的研究相对滞后，导致了口语交际教学领域策略应用的不足。例如，一些学生在口语交际中存在自卑、胆怯、紧张等心理障碍，有的学生课堂上很少甚至不愿意发言，而一些教育工作者又没有注意到。一些语言情境固守课本、脱离学生们的日常生活，难以迎合学生的心理特点，课堂气氛过于呆板，形式单一，未能激发同学们的学习、交流兴趣，等等。这些不同程度地影响了口语交际的顺利进行。

1.2 方言对口语交际教学的阻力。我国领土广袤、幅员辽阔、民族众多，于此相适应，方言广泛存在于我们的日常周围。这种在一定范围内使用广泛的地缘性语言对语交际教学带来了一定阻力。这一点在农村地区表现得尤为明显。教师、学生等群体之间使用方言沟通交际的场域越广，作为语文口语交际教学语言的普通话的“训练”范围就愈窄，两者呈现出一种此消彼长的关系。

2 小学语文口语交际教学的策略应对

针对上述由主客观因素产生的各种问题，广大小学语文教育工作者有必要采取切实有效的措施予以改善。笔者认为，可以应用以下几个方面的教学策略提高当前小学口语交际教学的水平。

2.1 创新教学方法，有效搭设口语交际平台。首先，有效创设情境，制造交际氛围。在语言教学中，情境教学法是调动学生学习积极性，提高学生口语交际能力的有效方法。在教学中精心创设符合学生生活实际的口语交际情境，容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，能够调动学生学习时的自我表现的欲望。如此学生才会带着情感，怀着兴趣，以最佳的状态进入口语交际的氛围当中。比如，在教学口语交际：《我是“小小推销员”》时，我首先提出问题：当我们在用钢笔写字时出现写错别字，你有什么办法快速更正写错的字呢？学生你一言我一语还是没有找到最佳解决方案时，我及时向大家推荐：师手里一种产品就能解决这个问题，大家想知道吗？学生个个兴趣盎然地听老师介绍“乐普升”品牌的修正带：它外形小巧，使用方便，价格便宜，同学们，你想拥有这样一个神奇的修正带吗？欢迎大家来购买“乐普升”修正带，相信大家一定会感到物超所值。老师在创设推销的氛围，让学生在无意中初步感知推销的方法和语言的魅力，激发学生做推销员的兴趣，有效创设交际氛围。

其次，有效利用多媒体，丰富交际素材。多媒体教育技术以计算机为中心，把图像、语音等视听材料通过技术处理集成在一起，制作成为多媒体教学课件，最后将课件运用到课堂教学中。教学中可以将多媒体技术与情景创设相结合，创造具体、生动的语言环境，为语言交际学习提供丰富的素材，使语言学习课堂变得更加生动而有趣。例如，处于小学阶段的学生大多喜爱看动画片，我们便可利用他们的这一心理，采用多媒体技术将其中的语音信息去除，让学生进行角色扮演来“表演”其中的语言。笔者认为，这不失为一种好的方法。

2.2 多方互动，有效实施口语交际训练。口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。所以，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生，生与生双向互动，充分体现“交际”，提高口语交际水平。如我在教学口语交际《奇妙的动物世界》时，让学生把自己最喜欢的动物做成面具戴在头上，把自己变成“动物”，在“猜一猜”环节中，让大家闭上眼睛，请同学上台来介绍自己，同时提出表达和倾听的要求，对说得好和猜得准的同学给予奖励；接着是小记者采访环节，让每一个听众都成为小记者，在同学介绍完自己喜欢的动物后，向他提出自己感兴趣的话题，对表现优秀的同学给予“十佳小记者”的称号。这样学生全员参与，让每个学生都快乐地动起来，口语交际的训练也得到有效地落实。

2.3 开展社团活动，有效进行口语交际实践。学生口语交际能力的提升，应在学生兴趣的基础上，从生活中去挖掘素材，让学生乐此不疲地进行口语交际实践。本学期，平和县金华小学全面开展“四大系列34个社团”的活动，社团活动项目丰富多彩，学生可以根据自己的爱好自主选择喜欢的社团，学生在社团活动中主动、快乐地交际。如，“我是小导游”——介绍朋友来宾、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的学校，介绍名胜古迹、介绍一种动物或植物等等；“我是文明劝导员”——在学习生活中，同学之间发生摩擦时，学生试着向双方调解劝说，让他们心悦诚服，化干戈为玉帛；“我是小记者”——让学生做小记者，对不同年龄、职业的优秀人物，进行现场采访或是电话采访；“我是小辩论家”——让学生选择一些感兴趣的话题展开辩论；“我是小演员”——指导学生表演课本剧、表演童话剧、演讲、主持节目等等。由于学生是带着浓厚兴趣参加社团活动，在老师悉心地指导下，学生积极主动地参与，学生的口语交际得到有效地实践，表达能力得到有效地提高。

2.4 考核测试，完善口语交际评价体系。 应试教育思想在我国可以说是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定应试教育的思想并不意味着否定考试的一切，关键在于建立一套科学的学生综合素质评价体系。“考试就是指挥棒”，某种程度上考试也是可以的一种评价方法。对于口语交际教学来说，应当建立一套科学的口语交际评价系统，让它能够真实地反映学生口语交际能力和素养，有助于《标准》目标的实现。平和县金华小学对学生的口语测试已经进行了三个年头，每学期的期末都对全体学生进行口语的考核，并根据考核办法评出优、良、中、差四个等级，考核结果写入学生的素质报告册中。目前，学校每学期对学生的口语测试已经制度化、规范化，学生的心理素质得到锤炼，学生倾听能力、表达能力得到大幅提高。

总而言之，口语交际是现代社会交际中最基本、最便捷、最有效的形式，口语交际是新时期实施素质教育的重要内容。在小学语文口语交际教学中，应用好相关教学策略将使口语交际教学水平登上一个新台阶。

参考文献

[1] 王芳. 小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J]. 中国科教创新导刊, 2009,(15)

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我觉得为了提高孩子们的写作水平就要从以下几个方面来引导：

一、在生活实践中获取写作素材

屠格涅夫说：“生活是一切艺术永恒的源泉。”不熟悉社会生活，不懂得人生世相，很难把文章写好。所以，要想写好作文，非得深入生活不可。我们学校属于农村小学，学生大多是留守儿童，他们春天植树，夏天拔草，秋天和爷爷奶奶一起收花生，冬天扫雪，在学校擦玻璃……这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。

二、关注生活，让孩子利用口语交际积蓄语言

一般来说口语交际在写作上很重要，一个人的口语表达能力很强，也就说明这人的语言组织能力很不错。写作就如说话，如果他口语表达能力强，那么写起文章来也就得心应手。所以我在上口语交际课程时就放手让学生去说。如：在教学人教版五年级习作三口语交际《我是小小推销员》时，我布置了任务，让学生必须拿实物来教室推销，他们有的拿鸡蛋，有点拿西红柿，有的拿字典……当然这堂课上得有声有色，而孩子们也在课堂上积极地发言，加强了他们的口语训练，同时也在口语训练中积蓄了词句。

三、在课外阅读中寻求写作素材

课外阅读很重要，正如在五年级上册《小苗与大树的对话》中季老对苗苗说的一样，要多看课外书籍。我在教学中提到：苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养，而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树，而要长成像季老一样的大树就要像他一样爱读课外书，这样才能成才。从这次学习中学生知道了课外阅读的重要性，平时家里给的零花钱都存起来买课外书。

四、在课外生活中寻找写作素材

丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。叶圣陶说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里。”要引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试、去实践，让他们体验生活、观察事物、搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。如班上的李仙同学在下课的时候碰到小猪掉进河里，就想起了童话《小猪历险记》，文章构思独特，题材新颖，这篇文章还在学校作文比赛中获得了第一。

五、在节日中捕捉写作的素材

要充分利用节日实施感恩教育并及时捕捉写作的素材，让学生在实践中体验劳动的艰辛、父母的不易，或做做家务活，或为父母排忧解难，在自己的行动中感受到自己存在的价值，体验成功。这样有意识地创设情境、渲染气氛，为学生创造了“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发了学生的写作情感。

六.在摘抄本上留住写作素材

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意外；欣赏包容；化解妙招；收获美丽

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）03-0093-03

《坐井观天》教学中，老师组织学生表演对话。看得出来，老师在教具上下了不少功夫――精心制作的小鸟和青蛙的头饰戴在表演的学生头上。表演完后，老师转头问：“同学们，这两位同学表演得好不好？”出乎意料的是，二年级的小学生几乎是异口同声的回答：“不好！”

《纪昌学射》教学中，教师引导学生对文本进行解读：“纪昌是如何练眼力的？”“躺在他妻子的织布机下，用眼睛注视着梭子练习不眨眼睛；用一根长头发，系住一只虱子悬挂在窗口，练习把小东西看大。”答案是正确的，可是有个声音小小地响起来：“不可能啊，头发怎么能绑住虱子？那得怎么绑？”

一节外地优秀教师的口语交际观摩课――《小小推销员》中，老师让学生发挥各自的口语能力推销自己的货物。其中有一个学生拿了一个福娃进行推销，说的不错，在场的师生都给予了掌声。不料旁边的另一位“推销员”提出意见：“老师，她刚才说错了吧，那个福娃可能名叫迎迎。”老师被难住了，很快将“迎迎”还是“妮妮”的问题一带而过。

……

你看，我们的课堂教学，真正是“一切皆有可能”。即使教师事先备课再充分，也会出现一些教师意想不到的“意外”，令老师措手不及。我戏称这是：抛砖引来了“石头”。遇到这种比较棘手的情况时，教师的一念之间将决定事态发展的走向。或许被石头砸了头，也或许石头会变玉石。

一、欣赏包容待意外

听特级教师的课，我们常常会醉心于他们行云流水般的教学演绎，折服于他们润物无声的精妙的教学艺术，但我更佩服的是他们高超的教学机智。回想我们有些老师的做法，上课叫“讲课”。大多数老师事先已经设定好模式，担心被学生打乱教学步骤，（尤其是有人听课的情况下）学生稍有“出轨”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老师“高挂免战牌”，置之不理。这样不但会使学生的身心健康成长受到损害和影响，也使师生情感产生了隔阂，更给的课堂教学带来不可估量的损失。

其实，面对这样的现象，我们需要的是欣赏包容的情怀。

新课程尊重学生的学习方式、思维方式的个性化、多样性,并把学习方式的培养以及通过学习方式的革新来培养学生的问题意识、批判性思维、怀疑精神作为教学的一项重要任务。“这种改变意味着教材是教学使用的材料,是引起某种关系理解、智慧活动的辅材料”。学生在学习中的独特表现和求异思维都是课堂教学中的常态,而非“意外”或“另类”,并且教师的责任就是引导、启发学生发现问题、提出问题,甚至鼓励学生用自己的方式解决问题。因为“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人。

“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能直面课堂意外，寻找意外之处的惊喜。

二、修炼妙招化“意外”

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在课堂上，如何运用妙招变“废”为宝呢？

1.胸有成竹精备课

老师是一堂课的导演，备课就相当于写剧本，可以说任何一堂优质课都是精心备课而来。课改后，教师的“教”已不再是单纯传授，讲析，而是引导、组织、参与、讨论等的综合，“书”也不再是单纯的教科书。新课程下的备课也必然发生巨变，备课除了从深度、广度上钻研教材外，还要备学生，对课堂上可能发生的情况作出事先的估计。比如对可能引发争执的内容设计好下台的台词，对学生们在课堂上的反应作出预测等等。只有这样，才能游刃有余。

2.细致耐心待花开

曹敏华在《迟延评价惊喜无限》中说过：在课堂教学中，学生的一些“怪论”常引来教师迫不及待的否定。这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生的积极性。……恰当地采用迟延评价，就会避免尴尬。

在《将相和》课堂上，我和孩子们正在兴致勃勃品读睿智勇敢的蔺相如如何在“渑池相会”时威胁仗势欺人的秦王。刘祥举手要求说话，在我的示意下他涨红脸发表了自己的意见：“我认为秦王不可能受蔺相如威胁！资料上说秦王身高将近两米，身材应该很是高大魁梧，蔺相如从力气上就比不过他！”真是“一石激起千层浪”，孩子们议论纷纷之余，都把目光投向了我。看看刘祥既不安又坚持的神情，我不禁笑了：“刘祥，能告诉老师你从哪里知道秦王身高的？”他一脸的理直气壮：“我看我姐的历史书了！”“哦！好。老师在备课时没有留意到这一点，你真是个细心的孩子！但是我们也不能没有调查就定论。老师交给你个任务吧，请你课后把有关秦王身高的资料查到，拿到学校来，好吗？”他很兴奋地点点头。处理好后教学继续进行。回家后我就刘祥所说的问题在网上查了资料，并没有相关信息。第二天的语文课，我刚刚踏进教室，刘祥就站起来不好意思地说：“老师，是我记错了。”我把赞许的目光投向了他，并在班里肯定了刘祥勇于质疑的的精神。

教育是一种等待，花开是需要时间的。给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易作出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。华明《锁定”错误”放大生成》中提到：在”非预设生成”中，有的是正确的，有的是不成熟的，甚至是错误的。只要对教学有意义，哪怕是错误的生成也是有价值的，也是可以利用的宝贵资源。

3.将计就计化窘境

有时，课堂上学生的反应，会给教师带来一些窘境，教师要以爱心和善意去理解他们的行为，要尊重学生的生活感受，并以妙语相应。

领导听课，我所讲授的课文《唯一的听众》效果还不错。同学们明显对“我”因为“唯一的听众”而发生的变化惊叹、感慨。意外发生在我打算布置的作业上：“同学们，在你们的人生当中，一定也有人曾经鼓励过你、肯定过你、帮助过你、表扬过你，对吗？”“对……”有气无力地回答。咦？这是什么状况？“难道没有人表扬过你们？”短暂的沉默后，有人小小声说：“没有。”难道是故意捣乱吗？短暂的思索后，我接着引导说：“我觉得不可能！再仔细想想！”“就是没有！”语气似乎反而坚定了些。“不是啊！这节课上老师就表扬、鼓励了许多人！”话音落后有人做恍然大悟状，有人直接说：“嗯，就是啊！”本打算继续引导孩子们回想时，刘晨诺却小声说：“你没有表扬我！”我听到了，犹豫了一下，还是在课堂直面了他的问题：“晨诺，其实老师一直在关注你，但是你一直不给老师表扬你的机会啊!”本来低着头的他一下子坐直了，直视我的眼睛。我笑了：“仔细想想，你一节课举过一次手吗？”他脸红了，迅速将头又低下去了。这个孩子的情况我有所了解，父母离异导致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就发现他不愿别人关注自己，想打破这种僵局却不得其门而入。我感觉这次就是一个机会，于是拍拍他的肩膀：“老师特别想听到你发言，给我个机会，做你的听众，给我个机会，表扬你，可以吗？”他点点头。这是个说话挺讲信用的孩子，以后的语文课堂，我常常见到他静静举起的右手，很是高兴。

一节公开课算什么？有什么比走进孩子的心灵更有成就感的呢？

4.顺水推舟启思维

在学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“错误”，顺着学生的思路，随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。

讲授五年级语文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”一段文字时，我班郑阳博举起了质疑的手：“老师，是不是作者写错了？梅花应该用动植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高兴地表扬了他：“这个问题提得特别好！”又看了看班里其他的孩子，问：“写错了吗？”班里的意见立刻分成了两派，争执不下。我轻轻引导：“梅花在课文中象征了什么？”这下倒是异口同声地回答：“祖国！”我又接着问：“我们一般把祖国称为什么？”“母亲！”“是啊！男同学呀别有意见，因为祖国和母亲有很多的相似之处。谁来说说看？”大家都争先恐后地发言。最后我又笑着说：“我们写作文的时候，写花儿很漂亮，就说花儿美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同样的，我们说姑娘美得像――”“花儿一样！”“是啊！我可不可以说咱们的小伙子郑阳博像花儿一样？”教室里顿时一片笑声。笑声中学生也加深了对课文内容和写作手法的理解。

这样将问题留给全体学生讨论，既能让师生之间进行平等的情感沟通，又能使学生们的思维得到激发和碰撞。如果问题仍然解决不了，则可留在课后解决，从而保证正常教学过程的顺利完成。

5.知错改错巧导学

人孰能无错，如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能手忙脚乱。对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。

生字教学中，我在黑板上书写了“濒”字，强调发音“pn”。学生们一愣，随即有人叫道：“老师，那个字读‘bn’!”因为“濒临”这个词语是考试的“宠儿”，我记得自己还特意留心了一下。真的错了吗？已经有反应快的孩子将字典、语文书送到我的眼前。真是羞愧啊！但我很快调整了自己的情绪，认真“考证”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏记住了错的！多亏群众的眼睛是雪亮的啊！请大家帮老师再加深一下印象，我们一起来齐读三遍，好吗？”事后，我将“濒临”一词与注音工整地书写了20遍，交给班长阅。看到班长认真打上的对勾，我满心都是高兴，因为我的大多数孩子们从那次起也养成了自觉改错的习惯――数目20遍。

身正为范，知错、认错、改错，才是好老师。

6.风趣幽默调氛围

幽默的语言，不仅可以调节情绪，而且可以作为教育的武器，于“谈笑间”使“樯橹灰飞烟灭”。

记得听《坐井观天》一课时，年轻的男老师充分调动了学生的积极性，孩子们似乎完全忘记了教室后面一大群听课的老师。时不时便捧腹大笑。以至于老师组织读课文时课堂秩序稍稍失控，好几个学生粗声粗气的吼道：“……小鸟说‘我从天上来。’……”这时，老师幽默说道：“嗯！我看不光有可爱的小鸟，森林里老虎、狮子也跑来了。”教室里顿时响起了轻松愉悦的笑声，孩子们也明白了自己的问题所在。

面对学生的问题，教师运用了教学机智，以轻松幽默的语言化解，整堂课充满了精彩和生气，还让学生受到一定的思想教育。

7.承认不足诚感人

不可否认的是，在新的学习方式的背景下,随着社会发展、资讯便捷，我们的学生视野宽广、知识丰富，有强烈的好奇心和求知欲。因此在课堂上，教师将会面临更多难以直接回答的问题。对于来自学生的诸多问题,教师不懂装懂、胡编滥造、白眼对待都不如实事求是；搪塞躲闪,廉价表扬远不及以诚感人。

记得在《游园不值》古诗教学感悟诗意时，我引导学生理解“应怜屐齿印苍苔”中“苍苔”一词，我是这样说的：“‘苍苔’就是青苔。就是我们平时说的苔藓。”我们班上一个名叫王辉的学生却马上大声质疑：“老师，你说的不对！苍苔不是青苔，苍苔颜色发黄，而青苔应该是绿色的。”我愣了一下，说实话，在备课时我并没有注意这个小小的细节。面对突况，班上的学生都轻轻地笑了。我知道他们想看老师怎么处理这个平时调皮捣蛋、现在又给老师难堪的家伙。我迅速思考了一下，表扬了王辉：“真好！王辉学习不光带了耳朵，而且带了思考的心。希望大家学习他！这个问题把老师难住了。允许我查查资料再回答，好吗？”后来经查证，知道了苍苔是指一种绿色苔藓植物，也叫青苔。“苍,草色也。《说文》”“苍,青也。《广雅》。”

诚恳真实的回答以及积极行动的补救工作照样使我在学生中树立了威信。

三、旁逸斜出生美丽

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们要勇敢直面教学中的意外，不拘泥于原来的教学设计，作出临时的修正和调整，因势利导启发学生。富有教育智慧的教师可以意识到教学中意外出现的“石头”，不是坏事，而是十分难得的课程资源，只要处理得当，就很有可能转化成为本节课最宝贵的“玉石”，从而收获课堂旁逸斜出的美丽。