通往广场的路不止一条范文

导语：如何才能写好一篇通往广场的路不止一条，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

通往广场的路不止一条——这句话用得很对。在生活中也是一样。假如你遇到走这一条不通的话，就走另一条路试试看。如果还是走不通的话，又在换一条路试试。总之有一条路一定行得通。我也发生过类似这样的事情。

有一天，我正在做数学老师布置的题目，我发现有一题不会，我就想起数学考试的时候，遇到不会的先空着，先把会做的做完，在来回头来想不会的题。我也就先把它空着。然后做别的题目。等做完所有的题目回头来想。这个办法不好，换另一个办法，另一个办法不好，又在换另一个办法。总有一个是正确的。就这样反复想尽办法，可是还不能。就当我要放弃的时候，我想到了一句话——通往广场的路不止一条。我想问家长，家长不知道。想来想去，最后想到了：打电话问同学。问过同学之后，事情自然解决了。

通往广场的路不止一条——这句话让我受用一生呀！

篇2

“好好瞧瞧吧，亲爱的孩子，”父亲（冷冷和蔼)地说，“通往广场的路不止一条，生活也是这样啊。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”

此后，我一直把父亲的教导记在心间。

我的梦（mengmong)想是做一名时装设计师。

我准备从毛衣入手，自己设计、制作和出售时装。我画了一张黑白蝴蝶花纹的毛衣设计图，请珍妮太太先织了一件。为了观察别人的反应，我穿着这件毛衣，参加了一个时装商人的午宴。结果，一家大商场的经理当场向我订购了四十件，约定两星期交货。我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。

“两个星期要四十件？根本不可能！”当我站在珍妮太太面前时，她说，“你要知道，织这么一件毛衣，我几乎要花上（仅仅整整)一个星期的时间呀！”我只好垂头丧气地与她告辞。半路上，我猛然停住脚步，心想：这种毛衣虽然需要特殊技能，但在巴黎，一定还有别的妇女会织。我跑回珍妮太太家，向她讲了自己的想法，她觉得有道理。我和珍妮太太想尽办法，终于找到了二十位心灵手巧的妇女。两个星期以后，四十件毛衣从我新开的时装店装上开往国外的货轮。从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。

后来，我计划举办一次大型时装展，但在离展出只有十三天的时候，工人们在另一家时装店的挑拨下跑光了。我急得团团转，这回该从哪儿找到一条出路呢？看来，我的时装展不得不推迟了——不然，就只有展出未缝成的衣服了。对呀！为什么不可以搞一个不是成衣的时装展呢？

时装展如期举行。这真是一个与众不同的展览会——有的衣服没有袖子，有的只有一只袖子，有的还只是一片布样。虽然我们展出的时装不是成衣，但从中仍然可以看出这些时装缝成后的颜色和式样。这次展览，激发了顾客的兴趣，前来订货的人络绎不绝。

父亲的教导让我一生受（shōushou)用不尽——通往广场的路不止一条。

1．用“__”在文中括号内选择正确的字音或词语。

2．联系上下文解释词语。

垂头丧气：_______________________________

如期举行：_______________________________

3．“我”的梦想是成为时装设计师，遇到的第一个困难是_________，解决的方法是_________；遇到的第二个困难是_________，解决的方法是_________。

4．“我急得团团转……”请写出四个描写着急的四字词语。

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5．比较下面的句子，你觉得哪句好？为什么？

(1)我大喜过望。

(2)我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。

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6．“我”的时装展览会为什么会成功？

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7．“通往广场的路不止一条”这句话的含义是什么？

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8．简要说说文章最后一段在全文中的作用。

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参考答案：

1和蔼meng整整shou

2．垂头丧气：形容因失败或不顺利而情绪低落、萎蘼不振的样子.

篇3

吉安市吉州区仁山坪小学五（2）班

《通往广场的路不止一条》这篇课文我们早已学过，但当时我还不能完全理解这句话的意思，直到有一天，我从抓鱼中这件事真正领悟到了这句话的含义。

那天，我和妈妈在沙滩上捉鱼，我捉了很久才捉到一条鱼。我很沮丧，但我不放弃，一直在捉。这时，一条鱼在沙滩边上游。我心生一计，两手掌靠成一个八字形，悄悄地靠近那条鱼，忽然向前一冲。石子被我推成了一个栅栏，圈住了那条鱼。我高兴得说；“看你这次往哪儿逃！”小鱼惊恐地在栅栏里游来游去，用嘴笃笃这儿，笃笃那儿，企图找个缝儿逃出去，可是这只是徒劳无功。我笑着伸过手来擒它。让我吃惊的一幕发生了：那条鱼用尾巴一拍水面，弹到沙滩上，又一拍，重新回到水里，游走了。我目瞪口呆地站在那里，呆若木鸡。没想到居然有这样的方法逃生。

篇4

我会给一个“金钥匙”――猜读法，读题目时想象课文内容，轻声读通顺课文，印证猜中了什么。例文《珍珠鸟》的教学：

生：我猜中了这篇课文写了鸟的外形。

师：能读一读有关的语句吗？

生：它小，就能轻易的……蓬松的球儿。代表了作者对鸟的喜爱。

生：我猜中了鸟与人的“信赖”。（生读有关语句）（出示本句中“流泻”“境界”等生字新词，学生读。）

这种独辟蹊径，采用“你猜中了什么”的猜读法导课，着实令人眼睛一亮。这种方法与“你想知道什么”相比，更有其优越性：一是富有挑战意味，符合小学生争强好胜、表现欲的心理特点，吸引力强；二是需要反复读，来自内心需求，变“要我读”为“我要读”。

二、突破长句，攻读壁垒

瞄准目标，省时高效。例文《落花生》，父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

生找出自己认为难读的句子。师纠正个别词语的节奏，有时还需要范读等，达到解决生字、阅读的目的。读书时，如果能紧抓这些容易出错的地方，先把难点解决了，读通顺全文就水到渠成。关键有二：一是找准朗读的难点，二是教给攻克难点的方法。《落花生》一文，影响读通顺的“硬骨头”主要是课文中的两个长句子。于是教学时紧抓这两个长句，引导学生读好句子的生字新词和轻声。在读好长句后，再指导学生读好自己觉得难的句子，正确处理好共性与个性的问题。在这过程中，教师不忘引导进行朗读方法的感悟，如“长句子要注意停顿”“破折号要读得长些”等等。

三、窥文堂奥，觅读抓手

顺势理解，疏密有致。例文《两小儿辩日》教学：

师：课题为《两小儿辩日》，现在你们听老师把课文念一遍，边听边找，边找边画，找出课文中写到“日”的句子。

师：全文出现了几个“日”？

生：九个“日”。

师：课题不算，有几个“日”？

生：八个“日”。

这堂课，老师紧抓文本特点，巧妙地以文中的八个“日”为抓手，一个日一个日的读，每读一句就顺势理解句中的重点词句，并加以板书。这样教学，融读句子、梳文路为一体，动静结合，疏密有致，学生觉得特别有意思，不知不觉间，竟兴趣盎然前前后后的读了数遍。就在这反复的读中，学生理解了句子的意思，把握了课文的重点在于“辩”，也弄清了两小儿辩日的各自理由，从而点燃课堂教学的精彩亮点。

四、寻找主旨，整体感知

课本里的大多数文章都有中心句，如总起句、总结句、过渡句等等。教师可让学生在初读课文之后，通过找中心句的方法，快速把握课文主旨。如《通往广场的路不止一条》（人教版五年级上册）中，“通往广场的路不止一条！”是贯穿全文的中心句，在课文中反复出现。教师不妨引导学生凭借中心句，快速把握文章主旨，整体感知内容：

画一画：画出“通往广场的路不止一条”这样的句子。

读一读：默读相应的课文内容。写了几个事例？

五、循序渐进，导出梯度

《爬山虎的脚》（人教版四年级上册）一课的教学，有位教师是这样引导学生循序渐进地掌握“概括课文主要内容”的方法的。

师：你能用自己的话来说说爬山虎是怎样爬的吗？只要你说清楚，在什么地方，爬山虎怎样了，就可以了。同桌之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。

师：谁来说说？请你上来好吗？你一边说，一边把你的想法写在黑板上。

生：“叶尖一顺儿朝下”很显然是爬山虎的脚朝上爬的原因，所以，爬山虎的脚在叶柄的反面，这样才能拉动整个茎向上，叶尖自然朝下，如果你实际观察一下，答案就明显了。

师（指导书写“茎”字）：因为茎上长叶柄处有间隔，所以叶子不重叠就很自然了。

师：现在你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的。”）

篇5

变通和坚持

今天,老师让我们讨论一个问题:做事要变通还是要坚持?

我认为有的事一定要坚持,就像游泳这件事:一位女士在大海里游泳,她要游到海峡对岸,她游了几天几夜,疲惫不堪,可是,她还是没看到海峡,于是,她便放弃了.当她知道她放弃时的那个地方,就哭了,因为她还差几公里就要到达海峡,如果再忍一忍的话,就可以成功了,可惜的是她却放弃了.这件事就在告诉我们做事要坚持,不能半途而废,否则就会留下遗憾.

不过,有的事是要变通的.比如说我们学过的课文<通往广场的路不止一条>就在告诉我们无论是做事还是生活也都需要变通.作者小时候受父亲的教导学会了变通,长大后她当了一个服装设计师.当她在举行时装展时,缝纫姑娘在别的店的挑拨下跑光了.她运用了变通的方法,展示出未织好的衣服,使生意达到好转.我认为在知道这条路实在不通的情况下就要变通,不然将会是失败.

在我们的生活中,有些事要变通,有些事则要坚持.我们要灵活的运用这些教导,使我们的生活变得更加精彩,更加美丽.

篇6

一、给学生以探究的话题，激活思维

教学成功与否，学习效果优劣，主要取决于学生有效参与的程度，对所学的内容是否感兴趣。因此我们在教学研究过程中引导学生积极参与，主动探究知识的形成过程，启发他们在学习过程中通过多种途径去观察、操作、思考、讨论，激活思维。如在语文教学中插入学生质疑，怕会打乱教师的教学思路，有些教师不敢设置质疑环节，教师就成了课堂教学的主宰者。而学生一时依赖教师的提问，没有独立思考，学习完全处于被动状态，课堂缺乏民主和谐气氛。这种教学，不能适应课堂改革的需要。因此，要做到学生质疑与教师教学的有机结合，我们必须以学定教，以教导学，在设计课堂教学时，依据学生的认识规律和现有水平，在每一环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，营造质疑机会。课堂上，我们要留给学生充分思考的时间，让他们去挖掘教材，产生种种疑点，鼓励学生有疑即问，不懂就问，保护质疑的积极性。

可以结合教材特点，采用课件、图画、谈话、质疑等方式让学生融入情景，再通过教师或学生明确指向、紧扣重点、水到渠成的提问，找准新知识的切入点、突破口，达到“随风潜入夜，润物细无声”式的内容导入，启发思考的效果。这样师生就可以围绕共同感兴趣的内容展开下一步的探究学习。

有的课文的中心表达比较集中，写作对象及其特点比较鲜明，新课前可以直接质疑。由疑问直扣中心和重点，来理解主要内容，明确写作目的，体会文本情感。

二、给学生以探究的内容，培养能力

以课文的文眼为切入点，引导学习，牵一发而动全身，教学具有吸引力，学生乐学、勤学。以课文再学习为生长点，对课文内容进行选择、延伸、拓展、创新，这不仅只是对学生新学知识的检查，而是让学生在收集查找、整合资源、形成自己独特见解的过程中提高了创新能力。

结合文本特点，紧抓重点、难点、疑点，题眼、文眼，总起句、过渡句、总结句，连接语、资料袋、思考题，让学生谈阅读收获，来了解其探究的效果，从而调整教学指导策略，引导学生再次进行探究。如教学说明性文章或结构比较鲜明的文章时宜采用，这样学生自学探究既比较轻松，又可呈现不同的文本内容，避免了硬性灌输，整齐划一，按部就班的机械、僵化学习。引导学生在学习新知后综合应用，由知识向能力转变、意识向精神培养。如课堂教学《综合性学习——遨游汉字王国》后，适合采用这种方法。在学生制定活动计划时教师要予以具体引导，让学生制定出详细的、具有可操作性的计划，也只有这样才能把活动顺利地展开。但在活动过程中要大胆放手让学生按人员分工、活动计划开展探究活动，通过收集、整理、交流资料，了解语言文字现象及其发展变化的规律，在实践中去感受语言文字的有趣和神奇，从而迸发出热爱祖国语言文字的情感。

三、给学生以探究的评价，促进发展

每个人在内心里都有一种根深蒂固的被肯定的渴求。学生由于年龄小，好奇心强，表现欲大，尤其更希望时时处处都能得到他人的表扬、鼓励、肯定，抓住了这一心理特点就有利于增强学生学习的兴趣，激活思维，提高学习的自信心，促进发展。有的学生在初读课文时提出了紧扣课文主题或重难点的问题时教师要及时评价,并更进一步引导,从而让学生顺势助趣,完成学习任务。

学生在课堂上经历阅读之后，解决了问题感到高兴，但意犹未尽。教师这时在肯定的基础上由知识问题的解决上升到解决问题方法的探寻上，让学生在建构知识的过程中同时习得终身有用的方法，智商和情商同时得到升华。如教学第14课《通往广场的路不止一条》时，师生在“父亲的教导让我一生受用──通往广场的路不止一条”意思理解后，教师要进一步追问“为什么父亲的教导对我一生有用呢？”很明显学生要在理解了作者通过自己在两次身陷困境，面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，才能回答这个问题。通过教师这一提问，让学生很快意识到要理解文中重点句段的含义就要联系上下文和生活实际理解，就可以抓住主要内容，理清层次，前后联系地把课文读懂，体会文章的思想感情了。

篇7

作为八零后,不过只有二十来年的记忆,威宁在我的脑海里，也才有十来年的记忆，所以，我无法追述她的悠悠六十载，然而，仅仅是这十来年的记忆，威宁的变化也让我愕然，这变化是那么快，那么美，让我有点不相信自己的眼睛。

那条回家的路

因为家在小海镇，所以，小时候的我很少来县城。第一次来县城，那是十一岁那年的大年初一。那天，妈妈给了姨父十元钱，拜托姨父顺便带上我去威宁逛逛。那时有各种各样的车都敢运乘客，小型客车最拉风，拖拉机也不错，而我“坐”的却是运牲畜的小型货车，因为那天进城的人太多，只要有车，人们都愿意坐。而我那时还对“安全”没什么概念。说“坐”，其实只是大家一起站在货箱里，车上的人拥挤不堪，车厢里还没有光亮，有很重的粪臭味，我扶着车围栏，一路颠簸，不知过了多久才到县城，这一路的颠簸，让我头昏脑胀，连妈妈给我煮的汤圆也吐个精光，那天就这样在浑浑噩噩的痛苦中过去了，那通往县城的路却不曾见到。

第二次来县城，那是十二岁那年的六一儿童节，我们作为学校的优秀生，被邀去威宁三小和那里的同学们一起欢度六一儿童节，那次坐的是大型班车，顶是气派，加上那天妈妈的精心打扮，我怀着无比愉悦的心情坐在舒服的大巴上，那是一人一个座位的车子，车子有很多个明亮的窗子，那天，我真真正正的看到了通往县城的公路，也看得特仔细，一路上，大家都说笑、歌唱，我却看着窗外的路。这条路不过是在两车道的烂泥路上铺了一些大石头而已，因为雨水的冲刷，路上有很多大坑，稍不注意的一个颠簸，都可以让弱小的我离开座位。这不免让人有点胆战心惊，因为稍不注意，事故难免会发生，也就是在这条路上，那满周岁的小堂弟失去了自己的妈妈，那拉客人的拖拉机主人也赔了很多钱。

时隔多年后，那条路改变了昔日模样，它不再泥泞，每一次坐上车，我都会呼呼大睡，每次都是家人把我唤醒，才知道到家了，而期间，却丝毫没有颠簸的感觉。是的，去县城的路不再颠簸，它已经变成了柏油路，后来的后来，又有人投资，把五里冈建成了工业园区，经过建筑工人几年的努力，那些小山包被夷为平地，一幢幢建筑拔地而起，一个个公司也悄悄闯入我们的眼帘，一些闲置的农人也就有事做了，口袋里也有钱了，如此种种，都是我不曾敢想的画面。

那交错纵横的公路，和大城市的差不多，真的，家乡人从没见过这样的路，如此宽敞，如此平坦，那个曾经失去亲人的地方也不再，它被填平了，有的是路旁的林荫道，我的眼前时时浮现这样的画面：那些风吹雨打的日子，工人们修路筑房，埋头苦干，那些种树的工人钯土、修树、锄草、浇水。对他们，真得心怀感激，这一切都是他们的辛苦换来的。每一次驰骋在这四车道、六车道的柏油路上，这悄悄袭来的惬意感无时无刻不再提醒着我们“吃水不忘挖井人”。

火车带来的惊喜

乌蒙之上，海拔2200米的威宁，似乎从来就是一个人们眼里“老少边穷”的地方，在这里甚至有这样的说法：天无三日晴，地无三里平，人无三分银。历史上不通火车，所以这里的人基本上不出远门，有的人甚至老死都没去过威宁以外的地方，爷爷就是这样的人。2003年，内昆铁路修成并通车，经过威宁，并且在这里修了草海战，那年爷爷八十三岁，没见过铁路、没见过火车的他独自一人，拄着拐杖从草海镇陶家海子沿着铁路一直走到朱嘎站，用了半天时间，每次想起，诸多心酸涌上心头。

之后，威宁县内的小偷、骗子等少了，因为火车票便宜，在家里闲置的人都涌向大城市，走上了打工之路。从那以后，小镇上打架斗殴的事少见了，取而代之的是每次春节前夕，穿着华丽，拎着行李箱，挣钱归来的男女青年，他们脸上的喜悦，只言片语无法表达。一些农人还利用农闲之时出门谋生，数年之间筑城数层平房那也不是什么奇闻。

从那以后，就算在小镇上，我们也可以看到外省的人，他们是来威宁做生意的，而威宁人也可以常常去外省进货。甚至，我们可以在小镇上看到老外（外国人），他们是来旅游的，大家总是一路追逐，好奇地看着他们，这些以前只能在电视上看到的白色皮肤和黄色头发的大个子。从那时起，威宁县正悄悄的改变这模样，威宁人的眼界也慢慢开阔了。

之后，威宁的大学生也一年比一年多，而多数学子都会选择学成归来，只是希望再为这个蒸蒸日上的县城增砖添瓦。

曾经的荒凉之地，如今的产业宠儿

威宁县除了老城区的昌明学府、奥体花园房地产业的驻入，让威宁人可以看到家门口的高楼大厦，并且住进高楼大厦。当然，威宁还有一个夺人眼球的地方就是新城区的房地产业的发展。而这所谓的新城区，曾经却不过给人荒凉之感。

第一次路过这里，是上高一的时候，那时，从威宁城到火车站这段路在晴天是黄灰满天，雨天则是一地泥泞的，地上还有很多大坑。那时的我们为了送好朋友去省城上学，为了省钱，我们徒步去火车站。吃完饭就出发，路并不远，却要耗费我们两个多小时，因为一路上没有一户人家，更不会有灯光。每次回到寝室，则像个泥人，那白净的校服总会泛黄。尽管如此，我们还是乐此不彼，这么烂的路，丝毫不会影响我们的心情，丝毫不会影响那些欢声笑语。

如今，这一切这能在我们的记忆里找寻。现在，威宁城与火车站之间成了房地产商的金饭碗，拔地而起的高楼大厦，有谁能想到它曾经的样子？阳光海韵、滨海一号、草海映象，一个个住宅小区，给威宁人带来了另一种居住方式，也给威宁人带来了另一种相处模式。

在这里，一个个休憩小广场，给白天疲于工作劳苦的人们带来新鲜的空气，成了人们休息放松的场所，这里的霓虹灯给这个县城带来了别样光彩，这些多年前只能在大城市看到。每当夜晚置身其间，往往使人内心澎湃，顿感身边一切都充满诗意，抬头远望，那些眨巴眨巴的星星，似乎也倍感幸福。

其中那个最大的文化广场，天天都要那么多人，有那么多小贩，分外热闹，晚上，更是灯火辉煌，中老年人在这里跳广场舞，青少年在这里溜旱冰，这里有小伙伴、有情侣，有出来散步的甜蜜家人，扶老携幼。路边小摊上更是吃、穿、用、玩，应有尽有。这一切让这个夜晚的小城不再寂寞。

公交车带来的人潮

如今乡镇通往县城的路不止一条，而且平坦宽阔，建成的威双大道，给人们带来了便利，进城不但省时，而且车和人不再泥泞。路中央的绿化带在路灯的照射下分外美，给这个城市增添了些许生气。

因为从2013年6月18日开始，一种新鲜的交通工具来到了我们身边——公交车，从五里冈到鸭子塘就有二路公交车，一块钱就解决问题，也因为进城便宜，在公交车刚来威宁时，站台上的人多得让人害怕，我深深地记得，那时我们在县城参加新进职员培训，在车站门口等车的我被吓得不行，男女老少摩肩接踵，只要有公交车来，统统涌向车门，老人的头巾被挤丢了，妇女背上的孩子被挤哭了。在这拥挤的人潮里，一个佝偻的背影每天都出现在这里，那是一位六十来岁的老爷爷，大概之前也很少进城吧。我想，这也就是一种新鲜感，没公交车之前，大家照样过日子，可是舍得钱常常进城，甚至天天进城的却不多。

篇8

一、创造良好的课堂提问环境

小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键阶段，这个阶段的学生自尊心强，对此，教师与学生交流沟通时应采用极具亲和力的语言，鼓励学生将自身内心的想法表达出来，以确保课堂氛围民主、提高学生学习积极性。课堂学习氛围活跃、积极向上，那教学效果势必会事半功倍。对此，教师要从学生实际出发，创设问题情境。比如，在教学《泊船瓜洲》时，由于高年级学生对古诗课没有多大兴趣，教师可以创设问题情境以激发学生的学习兴趣，引发学生思考。在导入时教师可以设计这样的问题：“今天，老师来给大家当一次导游好不好？”学生首先想到的必然就是游玩，激发了学生听课的激情，接着教师提出问题：“汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。这首传唱了千年的歌谣给我们介绍的是什么地方？”这样为学生创造良好的课堂提问环境，将学生的学习主动性充分调动出来，进一步提高课堂提问的有效性。

二、根据教学内容来设计提问点

根据教学内容设计合适的提问点，首先要在导入环节提问。小学高年级语文导入环节是课堂教学中十分关键的一环，教师无论选择哪一种导入方式，其目的都是吸引学生积极参与学习。例如，《鲸》这篇具有很强科普性的文章，语言平淡，学生缺乏兴趣。对此，为了激活学生的思维，在开始上课时，教师可以向学生出示鲸的图片，播放的同时请学生猜一猜这是什么动物？你所知道的鲸是什么样的？学生在看完图片后肯定有很多的话说，此时提出问题学生会很乐意回答。其次是在教学重难点处提问。小学高年级语文课堂教学中，教师在预设问题时要抓住课堂提问的关键所在――重难点，设计重难点问题贯穿于整个课堂教学之中。比如，在学习《七律?》时，课标要求学生能理解诗句关键词语的意思，能够体会到包含的思想感情。在学生读完后，提出如何理解诗句中“只”，在学生回答完之后，继续提问：联系上下文你如何理解“等闲”的意思？最后提??：本首诗首联表现了战士们怎样的精神？从字到词，再到句从而引入重点、难点，帮助学生理解文章。最后是在看似矛盾的部分进行提问。高年级课文常常会出现表面看起来似乎存有矛盾，但是却又不存在矛盾的地方。面对这种情况，只需要仔细研读文本，就会发现其实是很合理的。比如，在《精彩极了和糟糕透了》一文中，在学生对父母各自的评价有所了解之后，提问：父亲与母亲的提问是否有矛盾的地方？为什么？以此来加深学生对文本内容的理解。

三、分层设计课堂提问

篇9

关键词：标点；揣摩

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0128-01

有感情地朗读课文是语文教学十分重要的教学手段和教学目标，培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容。读，作为传统的语文教学方法，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。内容靠读领会，道理靠读明了，感情靠读体验。读要读得有感情，读得有滋味，读得美妙。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……课文中的标点符号恰恰能给学生的朗读增添一双有力的翅膀。”怎样利用标点指导学生的朗读呢？

一、自然呼吸式读标点

1.自然呼吸式读逗号、顿号、句号和分号。文章中最常见的标点符号便是逗号和句号了。能正确把握这两种标点符号的朗读方法，便为读好全文打下了基础。

“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。”这样的句段在课文中比比皆是。我觉得，这两种标点就好像是文字的呼吸，朗读时，凭借自然的呼吸，把握节奏，就能正确地读准逗号和句号。句号停顿后，我们可以回看一下前面的内容，迅速想想句子的意思，脑海中会浮现出画面。之后“窥视”一下后面的内容，便可开始下一个句子的朗读了。

读顿号时要干脆利索，如：“我画了个绿色的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”一句，读起来朗朗上口。顿号停顿的时间要均衡，听过相声演员报菜名，一定会有深刻的印象吧。我认为这正是正确、巧妙地读准顿号的效果。

2.揣摩文意，读准省略号、破折号、感叹号、问号和引号。《秋天的怀念》中母亲临终前的话让我们刻骨铭心。“我那个有病的……儿子……和那个未成年的……女儿……”母亲临终前的话语断断续续。朗读时要读出声音的微软和断续背后，母亲想用尽最后的力气说出自己的牵挂的感情。几个省略号气断神不断、音断情不断。

读引号要让人感受到人物的真实存在，像两个人在面对面谈话一样。如：“爸爸！为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。儿子的着急、恳求，爸爸的坦然、耐心让我们真切感受到父子之间的心理活动和变化。朗读时，要把握人物品格特点、年龄特点和人物心理活动，模仿爸爸和儿子说话时的语调、神态，读出文章。

引号的另一作用是引起人们注意。如：一群“红领巾”，一片欢笑。红领巾用了引号，是为了引起人们的注意，捕捉真实的内涵。朗读时要读实、读重，字字掷地有声，给人留下清晰的印象。

二、读出心中的标点

有的文章或句子中没有标点符号，多见于现代诗歌。如：狄金森的“《没有一艘船能像一本书》：“没有一艘船能像一本书/也没有一匹骏马能像/一页跳跃着的诗行那样――把人带往远方。”读这样的诗歌，我们除了正确把握诗歌的停顿外，心中的标点也要读出来。可以这样读：“没有一艘船，能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样――把人带往远方。”把心中的标点符号读出来。正确停顿会让我们充分感受诗的语言魅力。

正确读准长句子也需要在心中加上标点。如：《钓鱼的启示》一文中作者点明中心的一句话表达出这样几个意思：受到像放大鲈鱼这样类似教育的话，会获得道德的、实践的勇气和力量。读这个句子显然要在心中加上标点，合理断句，才能把多层意思表达清晰。可以这样读：一个人要是从小受到/像把钓到的大鲈鱼放回湖中/这样严格的教育的话，就会获得道德/实践的勇气和力量。这样读，句子的层次会更清晰，更让人直接感受到这个长句展现出的因果关系和深刻的哲理。

加重语气，引发思考时也可以在心中加上标点。如：这就是爬山虎的脚。朗读时在“这”的后面加上破折号或逗号，既是对爬山虎的肯定，又会起到承上启下的作用。

三、可以视而不见的标点

有的句子根据写作的需要适时加上了标点，在朗读时有时也可以视而不见。如：“有一次，父亲带着我，爬上了教堂高高的塔顶。”（《通往广场的路不止一条》）句子中有两个逗号，如果去掉后一个逗号读一读，发现意思不但没有改变，而且更能突出父亲和我共同爬上高高的塔顶时自豪愉快的心情。此时对标点的视而不见无疑是为了准确表达心中的所见。

四、可以变脸的标点

标点符号的添加往往是作者表达的需要。但朗读时却不一定完全按既定的标点来展现。有时为了个性化地表达文意，有时为了抒感，标点符号的处理可以作一些改变。

逗号变句号。如：《新型玻璃》中一句：“这种玻璃叫‘夹丝网防盗玻璃’，博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放图纸、文件的建筑物也可以采用。”“夹丝网防盗玻璃”后面的逗号有两个作用：一是可以省略下句的主语，直接引起下文；二是引出这种玻璃的作用。朗读时当作句号读，一是准确定位“这种玻璃叫‘夹丝网防盗玻璃’”本身就是一个完整的句子，二是引起人们注意，让人明白这种玻璃的名称。

篇10

关键词：语文；教学细节；有效课堂

新课改的今天，各地积极倡导课堂有效教学，提出构建高效课堂的新理念。怎样评价一节好课？华东师大教授叶澜认为：有意义的课，扎实；有效率的课，充实；有生成性的课，丰实；常态下的课，平实；有待完善的课，真实。华东师大的崔云t教授将“好课”归纳为“教得有效，学得愉快，考得满意”。两位教授将好课的标准同时指向“有效”。什么是有效？福建师大余文森教授提出：教师在相对短的时间，让学生得到更多、更深的知识能力，获得更加丰富、积极的情感体验；学生在学业上有收获、有提高、有进步。因此，提高有效教学，打造高效课堂，势必成为教师今后研究和发展的主流方向。

小事成就大事，细节成就完美。构建有效课堂教学，往往是看教师对细节的发现、把握和处理。关注细节，就是关注学生的生活、情感体验和发展过程，就是拓展智慧、养成行为，提升教育品质的过程。

一、在文本中发现细节

文本细节是教学细节的重要组成，文本是靠细节支撑的，把握文本细节是解读文本的钥匙。解读教材，其实是通过诸多细节的析读把握全文。只要深入挖掘文本，会发现隐含其中的一个个细节：一词、一句、一标点，往往都可以成为展开教学的突破口，成为提升学生学习能力的良机。

案例1：六年级下册（2006年7月第1版，2012年6月第1次印刷，贵州新华印刷厂印装）《顶碗少年》一文中有这样一段话：“在轻松优雅的乐曲声中……”但在同版同次印刷的教材中表述是：“在轻松幽雅的乐曲声中……”出现了两个“优（幽）雅”，一词之差，文章的意境截然不同。发现细节，立即展开讨论：哪个“优（幽）雅”更准确传神，更具表现力。经过一段时间的讨论，结果是“优雅”。原因是“优雅”有优美高雅之意，可以形容举止、姿态，也可以形容音乐；而“幽雅”形容环境清幽雅致，与文章的环境不符。这细节虽小，却显示了学生对知识的认真求实态度，展示了学生自主学习的能力。

案例2：六年级上册《怀念母亲》中，作者季羡林在文章中三次引用他在德国留学住在哥根廷小镇时期的日记。学生在课前标注自然段序出现了三种标法：一是将摘录与前段合并；二是将摘录独立成段；三是将较长的摘录独立成段，将两段较短（只有一句话）的合并前段。发现这种情况后，让学生观察前段段后所用的标点，均为“：”，经过思索和讨论，最后采用合并前段的标法。学生在“冒号”争议中，学到了文章的写作形式和成文的结构特点，帮助学生增长知识。

六年级上册《用心灵去倾听》中，出现两次问讯处的号码“105”，没加引号和加了引号，这一变化，也是文本的细节，在对两个105进行比较讨论后，加引号的105也就超出了一般意义，文本本义就在这个“冒号”中凸显。

这样的文本细节，教材中随处可见，文章中小泡泡里提出的问题，也是对学生思维的发散训练，只要教师善于发现和利用文本细节，就可以提高课堂教学效率。

二、在师、生、文本三者对话、四位一体的过程中捕捉细节

如果说教材文本中的细节，我们可以预判，那么在具体的执教过程中，大量的细节是临时生成，不能预判的，这样的细节往往就是我们发现儿童心理、学生生活、知识、情感体验和发展过程的重要途径。

案例1：六年级上册《跑进家来的松鼠》进行情感体验时提出这样一个问题：这只松鼠为什么会和我家有如此深的感情？意图是让学生感受作者及家人对这只松鼠的喜爱，再推及关爱大自然和自然的关系，视角是人。发言达到预判。最后一个李某讲：我想，这只松鼠一定是觉得作者一家人对待它像……他把人的视角转向动物视角反观人们对动物、对自然的行为、感情，超出预判，这是他对文本个性化解读，从个细节中看到他特殊的思维方式，具有独特的情感体验。

案例2：五年级上册《通往广场的路不止一条》，教学最后让他们谈及自己对课题、对文章的感悟。理念是感受到：做事不退缩，如果用一种方法行不通，就可以换一种方法试试，这样就能成功的道理。一片讨论声过后，学生们谈到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，后又谈到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，与文本的对话，碰撞出这富有深刻人生哲理思想的火花。

学生和文本和教师的的每一次对话，都彰显了他们对文章的解读和自己真实的情感感悟，倾听感悟，可以洞察心灵，在这闪耀学生智慧的对话中，不难看到他们思想深处的那种灵动以及对美好生活的向往。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，树立大语文观，构建语文教学有效、高效课堂，只要善于捕捉教学各环节中的这些细节，并通过教师的智慧进行比较、判断、甄别、遴选出有价值的信息作为教学的契机，就能演绎出焕发生命光彩的语文精彩课堂！

注：文中所用案例均为人教版小学语文教材。

参考资料：

[1] 张洪亮《教师专业发展导引》天津教育出版社 2010年4月