充分的拼音范文

导语：如何才能写好一篇充分的拼音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、由图导入，学习字母的读音

教字母的图大部分是直接表音的。这些插图趣味性很浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记。我们就可以利用这一点逐步引导学生完成旧知识的迁移，使学生潜移默化地接受新知。

1.由图导入，训练思维，发展语言，奠定基础。在教学汉语拼音过程中，切忌为教拼音而教拼音，要把拼音教学与语言学习同步进行。刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，根据年龄特点，知道他们的思维具体形象，又具有一定的口语表达基础。所以，我们要尽可能运用生动的、形象的插图，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来，切实做到德国的教育家第斯多惠说的：　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

一年级的学生要求说一句或几句完整的话，为了让学生把话说清楚说通顺，我们可以根据图上的内容设计一些小问题，引导学生认真看图，通过思维、想象，有层次、有步骤地回答问题，通过回答把句子说准确。如在教学声母Z时，我首先出示插图说：“今天老师又给小朋友带来一幅美丽的图画，你们看图上画的是什么?”学生会回答说：“图上画的是一位小朋友在写字。”接着我设计以下几个问题：“这位小朋友是男孩还是女孩?你可以给他(她)取上名字。她什么时间在写字?在哪个地方写字?写得怎么样?为什么他(她)能写这么好?”这些问题如启心智之钥匙，一下就把学生引入了思维创新的轨道，于是学生纷纷发言，从简单到复杂逐步地说出了图意，说话气氛浓烈。

实践证明，有步骤地帮助学生说清图意可以训练学生的思维。不过，有的时候放手让学生“胡说八道”“胡编乱造”会收到意想不到的效果。在教学单韵母u时，开始，我出示插图同时提出这样一个问题：“看了这幅图，你想说什么?”这个问题看似简单，其实不然，它给了孩子很大的想象空间，可以想怎么说就怎么说，学生不受限制，比较自由。此时学生的积极性被调动起来，很多孩子想给老师说一说自己所看到的所想到的，通过观察学生纷纷发言，一个比一个说得好。有的说：“图上有一只乌鸦知道冬天快到了，天要冷了，于是就抓紧时间造窝。”有的说：“乌鸦一天都没喝水了，它的口很渴，到处找水喝，喝完水之后就回窝休息了。”有的说：“乌鸦住在一个森林里，在它的家门前有一片美丽的风景，乌鸦吃饱了站在窝边看风景。”还有的说：“乌鸦的孩子丢了，它很难过，就在窝边哭。”学生观察得多么仔细，想象得多么丰富，说得多么精彩。

我认为有步骤的提问，可以逐步培养学生把话说得详细、具体。放手让学生自由言论可以培养学生的创新精神，二者都有优点。教师只要巧妙地利用就能由浅入深地训练学生思维，提高语言能力，同时也为学习字母的音打下基础。

2.利用图的“音”，学习字母的“音”。在拼音教学中读准音，不仅是教学重点，也是教学难点。为了突破重点，解决难点，我们可以在看图说话的基础上找出图画的中心点，由此学习字母的读音。如教学韵母nn时。插图上画着片片白云，“云”就是图画的中心点，我就利用“云”的音学习韵母nn的读音。这样教学不仅简单易行，而且会令学生的记忆深刻。

二、找出异同记忆字母的形

在教字母的图中，有些不仅表音而且表形。如果老师强化学生记忆字母的形可能转眼就忘，如果利用图来记忆，那效果又会是另一番模样。比如，在教学声母y时，我提出这样的问题：　“你自己能想个办法记住这个v吗?”问题提出之后，学生们就赶紧观察图画，自己开动脑筋想办法，并且暗自比赛看谁的办法想得好。第一位站起来发言的孩子是这样说的：“y像树权，我看见树权就想起了y。”其他的同学听他这么一说心中豁然开朗，通过“树权”又会想起与“y”很像的事物。“y像弹弓”，“y倒过来就是个‘人’字”……当有趣的话语在孩子们的脑际萦绕时，趁热打铁告诉他们：“大家用自己的智慧解决了我们这一课的一个重点，你们真了不起。”学生听到老师的表扬心中十分高兴，加上方法是自己动脑筋想出来的，自然而然地就记住了v的形。

三、利用插图读准音节、理解其意

篇2

【关键词】拼音教学；快乐学习；课堂气氛；求知乐趣

汉语拼音是语文教学的关键和基础，它对识字、阅读起着重要的奠基作用，在多年的教学实践中我更深深地体会到它的重要性，学好了拼音就像找到了一把金钥匙，可以帮助你打开智慧的大门。那么一年级小朋友该怎样快乐的学好拼音呢？以下是我的几点做法和感悟。

一、营造课堂气氛，激发学生兴趣

汉语拼音本来非常的枯燥无味，新教材编排的很好，每课都配上了色彩明丽、富有儿童情趣的画面，孩子们很喜欢，我充分利用了这些课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣，结合孩子年龄的特点，我采用了讲故事的方法导入。如学习“o”时，一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个春天的早上，有一只勤劳的大公鸡很早就起床了，它来到小山上，呼吸着清新的空气，看到蓝蓝的天空，绿绿的草地，成群的山羊悠闲地吃着嫩草，绿绿的大树上有快乐的小鸟，看到眼前这一切它感到是那么的惬意，深深地感叹：“啊！真是太美了，新的一天又来到了，我得赶紧唤醒主人起床了，让他们也看看眼前的美景! ”大公鸡就高兴地唱起来：“ o o o”，同学们都竖起小耳朵认真的听着，听到这里都不由自主的笑了，并且也跟着大公鸡一起唤主人起床，也唱着：“o o o”，就这样在笑声中同学们记住了o 的读法。

二、通过游戏学习拼音

玩是孩子们的天性，汉语拼音本来是很抽象的，如果死板的让学生读、记，效果不但不好，还让学生对此产生厌恶情绪，会在学生心中造成阴影。所以我把游戏带进了拼音教学的课堂，让学生在游戏中学习，避免产生厌烦抵触的心理，游戏有很多，可以换着来玩儿。

1.点名字。我在教每个字母时，都给它们起了一个形象好听的名字。如：f（小拐棍），d（小马蹄），t（小伞把儿）等。请一个学生到前面点名一个学生发卡片。这样，每点到一个名字，就有一个学生站在前面去举起卡片说出这个字母的音和形。23 个声母全部点完后，请一位同学当队长，其它的同学按顺序排好队，大家一起唱字母歌。

2.开火车。在学完了单韵母后，我就说：“谁去开火车把它们接来呀？”学生兴趣盎然，争先恐后的来读，然后，我又把带调的单韵母让学生开火车读，就这样在学生还意犹未尽的情况下又学会了韵母的四声。

3.“摘桃子”比赛。把每张卡片上画上个大桃子，在“桃子”的后面写上音节，进行拼读比赛，这样有效地训练了学生拼读音节的速度。

三、自编歌诀，增加学生求知乐趣

学生都喜欢背一些朗朗上口的儿歌，把儿歌放到拼音教学中，使孩子们在快乐读儿歌的过程中，把难学的拼音不经意间就学会了，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，收到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，伴随着教学过程把一些简单的歌诀教给学生：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o ，扁扁嘴巴e e e 等，慢慢地，学生的学习模式已经形成，在以后的教学过程中，学生就会自己试着看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们比着编赛着编，看谁的儿歌编的最棒。

四、充分的肯定学生取得的成绩

低年级学生，都爱听一些赞美、表扬的话语，老师的一句鼓励和表扬的话会让他们兴奋好久，别小看了这一句表扬的话，也许会影响孩子的一生。在拼音教学中，读准音是重点，也是难点，有的学生掌握起来比较慢，这就更需要老师的鼓励与肯定，用表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的自信心。如学生回答完问题可对他说：“你读的可真好啊，声音真洪亮啊！”“你的发音真准确啊，可真行。”“你可真棒，你可以当一个小老师了！”面对天真的孩子，这样适当的表扬胜于严厉的批评，信心是很重要的，有些孩子你越是急，越是批评反而使他更迷糊找不到门路了。不如伸出你的大拇指送给他们，用手轻轻地摸摸他的头，用目光去鼓励他，给予他充分的肯定，用微笑原谅他的小小的错误，这些细微的动作，学生都是可以感觉到的。以后会更爱学，更乐意学，更愿意在同学老师面前展示自己。

篇3

【关键词】汉语拼音；寓教于乐；自主学习；快乐学习

汉语拼音是小学语文教学的第一关，新课标十分强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。多年来，许多教师在汉语拼音教学上花了大量时间，下了不少工夫，但教学效果欠佳，特别是越到用的时候，效果就越不尽人意。尤其是对农村的孩子来说，由于家长素质，地域特点和方言因素的影响，孩子们学起拼音更是难上加难。我们的拼音教学常常是费时低效。如何走出长期以来费时低效的困境，将汉语拼音教学化难为易？如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，从而提高其教学效率？如何指导刚入学的儿童，掌握好汉语拼音这一重要工具呢？现就此浅谈己见。

一、遵循规律，激发兴趣学拼音

1.遵循汉语拼音自身规律

拼音字母是一个个抽象的符号，有些字母形体相近，准确发音又比较难，学生学起来容易感到枯燥乏味，刚入学的儿童要在四周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的，要想提高学生学习汉语拼音的效率，首先要遵循汉语拼音的规律进行教学。我们的汉语拼音教材一般都是先教学6个单韵母，再教学23个声母，接着才是韵母。在实际教学中，我们可以把6个复韵母（ai、ei、ui、ao、ou、iu）的教学提到6个单韵母教学之后，声母教学之前来学习，这一教学顺序的调整与教学内容的重组，不仅为加强韵母和音节教学创造了条件，而且体现了“遵循汉语拼音的自身规律”，选择恰当的教学方法；利用教材编排的优化重组，加强知识的内在理念和教学策略，也为我们提高学习拼音有效性提供了保障。

2.遵循学生身心发展规律

一般来说，低年级的儿童注意力不易持久，观察不够细致，有意识记能力差，长于形象思维，又比较好动，一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。在拼音教学中，要充分调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。每当学生掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们就要及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的更高的学习目标前进。兴趣对低年级儿童尤为重要，它是顺利地进行教学，发展儿童智力，形成儿童个性的重要条件。因此，在拼音教学中，要遵循汉语拼音和学生身心发展规律，从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

二、寓教于乐学拼音

1.快快乐乐学儿歌学拼音

为了提高拼音教学的效率，在拼音教学中充分运用儿歌的韵律来激发学生的学习兴趣，帮助他们记住一些发音特征和要领。如教学单韵母a，就可以用自编的两句口诀：张大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a。前者帮助学生记住单韵母的发音及口形特点，后者帮助学习掌握字形特点。琅琅上口的儿歌，使学生不仅可以记住拼音的音、行，大大激发了学习拼音字母的兴趣，并在愉快的环境中掌握了所学的知识，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，起到了事半功倍的效果。

2.听故事学拼音

听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事。在拼音教学中编故事有助于学生学拼音。如jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的难点。怎样突破这一难点呢？我尝试了以下的方法：在完成了复习、认读后，我板书了下面内容：（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成ju……）我问孩子：“你们发现了什么吗？”这时有些细心的学生就发现问题了：“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后短暂沉默。见老师不言不语，有些学生就议论开了。等到这个问题引起全班学生的注意力时，我便抓住这一有利时机提出问题：“你们说这是错的，为什么呢？”有的说：“jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”有的说：“这说明ü与jqx相拼时头上的帽子要摘掉”。还有的说：“老师没写错。”（但是说不出理由）这样的自由发言，孩子们不仅巩固了前面所学的知识，还激发了对新问题的思考。这时，我说：“小朋友们，先别着急，老师给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错，好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个聚精会神地听起来。我绘声绘色地讲完小ü遇见它的老师jqx后非常有礼貌地脱帽、问好的故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们回答老师黑板上写的错没错。孩子们异口同声地说：“没错！”我知道，jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时，我趁热打铁，总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。

3.游戏中学拼音

在教学中，要常常组织一些简单易行的游戏，鼓励学生在活动中用肢体，手势来学习拼音。把汉语拼音声母的学习同学生的表演结合起来，编制了一套拼音体形操，寓教于乐帮助学生记住拼音声母字型。如学习b时，我教学生先观察它的形状，老师在讲台上表演，面向学生站在讲台上，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生应出右臂）叉在腰间，手要紧贴桌面。教会学生表演后，教给儿歌：右下半圆bbb；接着学习p时，教学生抱住头即成了p的形状，并教给儿歌：右上半圆ppp；伸出右臂叉腰间即成左下半圆ddd，左臂抱头即成左上半圆qqq。学习m时低头，两只胳膊张开撑在桌面上，成两扇门的样子，只张开一只胳膊成一扇门便是n。这套拼音操，既可以在初学时帮助学生记住字母，也可以在学习时做课中操；既调节了学生的情绪，又可帮助学生加深记忆；学生可以自己表演，也可以集体表演，增加了拼音教学的趣味性。

三、生活中学拼音

1.学校环境中学拼音

为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”，比如为每个孩子做了一块水果形状的姓名牌，给汉字注上拼音，贴在每个人相应的桌面上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴；在墙壁的四周张贴上学生喜爱的色彩鲜明、活泼可爱的动物图，并附上不同色彩的音节，让学生随处可看，随处可拼；教室里的每一个物件都贴上“拼音标签”，如：men、hei ban、fen bi、zhuo zi、yi zi、chuang hu等，以方便学生随时拼读。每天的课表用拼音书写在黑板一角，一些使用频率很高的日常用语，如“吃饭”“老师”“考试”“洒水”“扫地”“对不起”“谢谢”等，用拼音书写后专门挂在“每月一句”的墙角。总之，孩子一步入教室就像进入拼音王国，可以自由地获取，他们将会在这样的学习环境中不知不觉地增加对字母与音节的学习与记忆。

2.家庭环境中学拼音

在家里，可以让家长指导学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，给家具、电器和其它物品贴上相应的拼音标签，如bing xiang、cai dian、xi yi ji、dian nao等。

总之，汉语拼音教学要遵循汉语拼音自身规律，抓住儿童的特点，运用多种情趣盎然的方式，创设轻松愉悦的生活环境，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，让学生充分感受到汉语拼音的优美和神奇，只有这样才能学好汉语拼音。

参考文献：

[1]徐利治.漫谈拼音教学方法[M].人民教育出版社，2010.

[2]王尚志.引导学生走进拼音世界的做法[J].湖南教育，2010，11.

篇4

记得一次语文考试，我早已胸有成竹了，前一天晚上我已作了充分的准备。可当老师发下卷子后，我却皱起了眉头，原来第二题要给多音字加上拼音，并组词。不会吧？！这可是我昨天晚上不屑一顾的一部分，怎么会……我简直不敢再往后想，急得满头大汗。没办法，我只好乱蒙着写了上去。到了发卷时，我懊悔万分，那一题整整被扣了2分，从此不敢再小瞧我的拼音小伙伴了。

现在是21世纪，家家户户都走向了富裕的生活，电视、电脑的出现更为普遍。尤其是电脑，听音乐、玩游戏、查资料、看新闻都轻而易举，方便极了，拼音在里面也做出了巨大的贡献。记得，一年级的一天，老师突然让我们回家查一些有关历史的资料，我回家一脸茫然地问妈妈。结果没想到妈妈头也不回得说：“你去查资料吧！”

“什么资料？怎么查？”我好奇地问。

妈妈认真地说：“就是用电脑上网查资料呀！”

什么，电脑还能查资料？我吃惊得说不出一句话来。刚打开网页，我的麻烦又来了，我哪学过打字？我一把抓住妈妈的衣服，拉到电脑桌前说：“妈妈，我不会打字。”妈妈一听，“噗嗤”一声笑了起来，她还以为我又多重要的事情呢！于是，妈妈就对我说：“老师较你把拼音组合起来可以变成字，你用这个方法试一试吧！”果然，我打了进去，同一个读音的字全部出现在我面前，妈妈又教我如何选字，如何查找。不一会儿，我要的资料全部都出现在了屏幕上。这都要归功于拼音。现在我还能用QQ与好友聊天呢！

篇5

《信息技术环境的‘国韵系统’与小学语文整合教学研究》子课题《网络环境下优化汉语拼音、识字、写字教学过程的研究》。学校成立了专门的课题实验组，我很荣幸成为其中的一员，同时也就开始我和“国韵”少儿汉字输入系统的不解情缘。

经过近三年的实践教学以及课题研究，使我充分的认识到“国韵”输入法在面向小学低年级学生、小学低年级语文教学特别是在汉字教学和汉语拼音中，起到了很大的作用。学生在一年级时，首先学会国韵输入法，通过计算机键盘辅助拼音认读，孩子们在掌握计算机拼音输入法的同时，大大提高了识字的速度，扩展了识字的数量。

小学一年级，是孩子成长的关键时期，是语言能力和知识积累最为重要的时期。语言能力和知识积累是儿童综合素质的中心内容。当代的孩子受社会环境和媒体等多渠道的影响，知识积累又早、又多、又快，到5-6岁的时候已经懂得的很多，知道的很多，会说很多话，能同大人交流的范围很宽，他们能够理解的词语所覆盖的汉字远远超过小学低年级课本所包含的汉字。相当多的孩子，其知识所覆盖的汉字可以达到常用字3000-3500个。问题是他只会说，但不认识、不会写他所说话中的全部或部分方块汉字。为了让孩子早认字多识字，几十年来专家们发明了几十种识字教学法，在特定环境下专门识字，颇有成效。但从当前小学低年级语文教学的实际情况看，任何一种专门的识字法都不适合大面积推广。语文课不单纯是识字课，而是小学低年级学生最重要的综合素质训练课。用汉语拼音帮助识字，已被证明是一种有效途径；用汉语拼音帮助进行综合素质训练，同样被证明是一种有效途径。

“国韵系统”的应用与研究，是在信息技术与学科课程的整合实践中实施早期教育的重大突破，突出了“以学生的发展为中心”的思想。以先进的教育思想、理论为指导，以计算机信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，促进教材的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动交际方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。随着小学低年级语文中汉语拼音、识字、口语交际、习作教学的研究与实践的不断深入，运用“国韵系统”作为认知工具，在教学中进一步培养和发展学生创新思维能力、设计动手能力、应用操作能力。

我校在近三年的教学研究中，探索形成网络环境下“国韵系统”与语文整合教学的拼音、识字、阅读、习作的教学方法与教学模式系列。探索在语文整合教学中小学生信息素养形成与发展的早期教育途径与方法。探索与促进教师角色转变：在先进的教育思想、理论指导下，把以信息技术环境的“国韵系统”平台，作为促进学生“自主-合作-探究学习”的认知工具，以此促进教材的呈现方式，教师的教学方式，学生的学习方式，师生的互动交际方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标，推动学校信息化发展进程。形成研究成果，例如（学生、教师、学校）汇编（集）为文本或电子版课题研究成果资料。

“国韵系统”以声调符号标调：分别以-、/、v、＼表示阴平、阳平、上声、去声，同国家标准汉语拼音一致，小孩子容易掌握、容易学会。该系统不仅具有输出方块汉字、而且具有输入输出标准汉语拼音的功能，以“国韵系统”作为汉语拼音教学的一种认知工具，能充分发挥汉语拼音在识字、阅读、作文教学中的作用。充分利用“国韵系统”以词语为中心进行汉字输入，重码少的特点，减少选字环节，减轻识字压力，提升成就感，提高学习的积极性、主动性，促进汉语拼音、口语交际、识字、作文教学研究，取得事半功倍的实践效果。突出“国韵系统”与小学语文整合教学研究，实现课题研究目标。

试验初期我开展了以下几方面实践与体验。

1、让学生认识计算机，指导学生指法的练习，消除学生“一指禅” ，国韵输入法正好配合了学生指法的练习。

2、国韵输入法让学生尽早的进行了大小写字母的区分，教师利用教学对学生的大小写进行指导。

3、教师放手让学生看打或听打词语，学生由字到词，由词到句，由句到段，学生能整篇打出文章。

4、教师根据小学生的用眼要求，制定出了保护眼睛的措施和规范，避免学生因过度用电脑视力下降。

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[关键词]拼音教学；小学；多元

汉字拼音是学习汉字的重要工具，但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，学生学起来很容易枯燥乏味，教学的效果自然受到影响。帮助一年级的学生快乐又扎实地学好拼音是每一个语文教师都要思考的问题。

一、改变教学观念，爱上拼音教学

教师要引导学生学习拼音，必需自己先喜欢拼音，爱上拼音教学。首先，拼音确实是可爱的。她像一群可爱的小天使，引着我们走进语文学习的殿堂；她帮助我们读准字音，认识更多的汉字。其次，教材是充满智慧的。它体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。还有，我们的教育对象――学生是充满智慧的，他们幼稚可爱但并不乏想象与智慧。

二、创新教学模式，开启智慧

在课堂上不断变换讲课的方法，灵活运用语言、图片、声音、游戏等多种策略，可活跃课堂气氛，调动学生自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受，也乐于接受，同时拓展学生的智慧。

1.拼音生活化，发展语言智慧。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级学生在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为学生学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，教师应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。

另外，通过讲拼音故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展。孩子们天生就喜欢听故事、讲故事。在教学中，可以利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高。

2.拼音加减法，发展数学智慧。笔者在教复韵母和音节时常用拼音加减法，可把复韵母、音节拆开或拼拢，帮助学生掌握复韵母和音节的组成。如：+i=i ，i+u=iu，bn=b+n等。孩子们很喜欢做这样的题目，还会互相出题目玩。这样在玩中学、学中玩，既轻松地学会了拼音，又能发展学生的逻辑数学智慧，一举两得。

3.拼音涂色彩，发展视觉智慧。孩子对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以“看”来进行记忆。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，可常让学生自由选择喜欢的颜色给不同类字母或音节涂上不同的颜色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。这种符合儿童认知特点的教学设计比教师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

4.拼音动起来，发展肢体运作智慧。一年级的学生是活泼好动的，易对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，笔者经常鼓励学生“手舞足蹈”地学习，我们想了出各种手势、身体造型来表示字母形状。如：两个食指交叉就是“x”；食指和大拇指围成一个圆形就是“o”；一个人笔直地站着就表示“l”；食指向里勾，拇指伸出还可以表示出“e”等等。他们小小的身体里潜藏着非常丰富的表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。类似这样的活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，可发展他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。

篇7

关键词：拼音教学；语言实践；语文素养

【中图分类号】G424.1

语文新课程标准在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。”在学习汉语拼音之前，学生已经具有一定的口头语言表达能力，认识事物的能力，并具有一定的生活实践经验。如果教师在长达一个多月的时间里孤立地教学汉语拼音，不仅会使学生学起来枯燥，更会抑制儿童语言的发展，使其语言水平停滞不前。所以在教学汉语拼音的过程中，应该有意识地对学生进行语言的训练，寓汉语拼音教学于语言训练之中，使儿童的语言在原有基础上同步发展。那么，如何寓拼音教学于语言训练呢？笔者曾在教学中做过成功地尝试。

一、有效利用插图，活化语言

新教材汉语拼音部分有几十幅丰富多彩且颇具启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的，生动形象，富有童真童趣，是低年级学生喜闻乐见的内容，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。由于一年级学生年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中，纯拼音教学是相当枯燥乏味的，于是，我充分利用情景图，将其与语言焊为一体。

1. 图画激趣，丰富语言

语文教材的每篇课都文通过意境优美的情景图引出所学字母、音节，这些情景图不仅使学生在具体的情境中学拼音、识汉字、读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想象创造的空间，便于教师引导学生去观察画面，发挥想象创造，运用音节或词语说话和编故事，把学音节，认读字词和发展语言有机结合起来，进行综合能力的培养。教学时，我不仅让这些图充分发挥它们本身为汉语拼音教学服务的作用，而且利用图画充分激发起学生说话的兴趣，使他们的语言更加有内容。

如我在教学声母üe和yue时我让学生看图交流：你看到了什么？孩子们的积极性很高，有学生说：“我到了金黄的月亮。”受了他的启发，另一位学生接着说：“我看到了金黄的月亮高高地挂在空中。”我不禁给他竖起了大拇指；还有学生说：“我看到了弯弯的又黄黄的月亮高高地挂在空中。”更有学生说：“我看到了弯弯的月亮对着我们微笑呢……”瞧！孩子们的语言是多么的精彩，他们用稚嫩而又童真的语言表达了自己对图的了解。在这个交流的过程中孩子们可能已经牢牢地记住了韵母üe和整体认读音节yue的发音了，更重要的是极大地激活了孩子们的语言智慧。

虽然一年级学生的语言是贫乏的，但他们有海洋般浩瀚的想象力，只要教师能正确、适时的引导，相信会获得很多五彩纷呈的答案，并捕捉到许多精彩的瞬间。如，教学字母“e”时，我不只局限于让学生看图说出：“清清水中一只鹅，它的倒影就像e”这一句，而且启发学生仔细看图，充分想象，认真观察，最后大家通过归纳总结，描述出一幅富有形象的画面：在清清的池塘里，有一只黄嘴巴、黑眼睛、长脖子、白羽毛的鹅。它用红红的脚掌拨动绿绿的池水，在水中快乐地游着，它的影子就像字母“e”。教学字母“r”时，我指导学生看图说出：“红红的日头下，一棵嫩绿的幼芽正钻出地面，它像我们一样正在健康成长。”把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。并且这样的语言文字简单却不乏童真童趣，再加上绘声绘色的表演，孩子们几乎都陶醉在这样的语言环境中，在看图想象、说话的过程中他们就能很自然地把字母和句子联系在一起，这样，既是掌握拼音的好方法，更能增加学生的语言素材，也让他们认识了语言的丰富性。

2. 编说故事，感悟语言

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究得出了著名的“智力理论”，认为每一个人至少有7种不同的“智力中心”，并把语言智力列为首位。而通过讲故事的方式就能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。一年级的孩子天真无邪，故事是孩子们童年生活中最不可或缺的。孩子们喜欢听故事，自身也很容易进入故事角色，对故事内容也记忆得格外深刻，新课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”由此可见，在教学中，用讲故事的办法突出重点、突破难点，的确是一个好办法，这远比枯燥的说教、机械的传授效果要好得多。尤其是，在故事讲述的互动中，学生们能够在潜移默化中受到生动童趣的语言的熏陶。教学中，我摸索着更多孩子喜闻乐见的学习方式，尽力去符合孩子身心发展的特点，适应孩子的认知水平，激发他们的学习兴趣，让孩子们乐学、会学、学好，努力增色和丰富他们稚嫩的语言。

每篇课文都有色彩鲜艳的情景图，每副情景图可以是说都是一个生动的故事，于是我充分利用这些资源在拼音教学中丰富学生的语言。以下是我不久前的教学事例举例。如在教学第三课《bpmf》中ba这一音节的四声时，我想到把四副原本毫无联系的情景图串联起来，以孩子们都非常喜欢的《西游记》里的猪八戒为主人编成一个小故事。故事是这样阐述的：在《西游记》里，总是孙悟空办法多，能耐大，出尽了风头。猪八戒很不服气，这一次，猪八戒也想显显自己的威风（教学bā）。他来到向阳小学，看到同学们正在拔萝卜（教学bá），他大力气一使，帮同学们拔起了大萝卜。拔完萝卜，他又带着同学们去打靶（教学bǎ）。最后，大家玩得满头大汗，他就带大家到大坝边去洗澡。（教学bà）。接着我鼓励他们开动脑筋编故事，惊喜地发现举手如雨后春笋般，整个串编的互动过程，孩子们兴趣盎然，都争着想展示自己的编故事本领，他们或是你一言我一语，或是为某某学生富有创意的情节或语言而欣喜。故事是简短的，但是也不乏出现好多让我惊喜以及让学生们记忆犹新的精彩语句，我不禁感叹想象的涟漪确能使学生们感到美的愉悦，成功的，生活的丰富，视野的敞亮。

又如在教学完an、yuan、en后，是in、un、un的教学，教师鼓励学生像老师那样，用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习新知。学生们兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个个生动有趣的故事编成了。如：一只小白兔在烈日下奔跑，看见一片树荫（in），便在树荫下乘凉。这时一只蚊（un）子看见了小白兔，便向小白兔飞去，小白兔一挥手把蚊子赶到了白云（ün）中等有趣的故事。当然，这与教师的适时引导与点拨是分不开的。这种在语言环境中学习拼音，利用图形记住拼音的音和形，比单纯的看图引入拼音，再读拼音的教学方法，起到了事半功倍的作用。

相信，如若只是孤立地一副图一个字母的简单无新意的教学和记忆，不但不能保证熟记效果，而且语言多显干瘪。入学前绝大多数孩子都有比较丰富的童话素材，因此，在串编故事中会促使他们活现这些可能已深藏的素材，把他们所喜欢的情节或有趣的语言进行不经意的改编，再加上教师的引导、补充，稚嫩、干瘪的语言自然会越加丰富起来，并且，由于在反复的故事讲述中重复出现本节课所要求掌握的字母，这就势必加深了印象并能得到及时的巩固。

二、凭借编说儿歌，积累语言

人教版新教材，在汉语拼音教学中，每课都编排了一首儿歌，这些儿歌语言规范，内容清新，非常适合一年级儿童阅读。不仅如此，这些儿歌都标有拼音（新学的声母、韵母还做了标红处理），这既可以巩固学生当堂所学的拼音，又为学生发展语言提供了条件。在教学这部分内容时，我努力地把学习汉语拼音和发展学生的语言联系起来。让学生有更多独立练习的时间，让学生真正地接触课文，反复朗读，在实践中发展语言。教学时我让学生多读音节，做到朗读成诵，使他们的语言生动起来。

在教学《bpmf》的第二课时，我和学生借助情景图，一起编了这样的一首儿歌：爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭正广播，大家不要摸大佛。简简单单的四句话，把书中与bpmf相配的四幅独立的情景图和这四个声母的发音以及他们常见的双拼音节巧妙的安排了进去，并且读起来琅琅上口，极具节奏感。学生们很有兴致地边微摇着身子边做起动作，没一会儿他们已能倒背如流了，并能比较牢固地记住了bpmf的发音和字形

三、源于生活体验，发展语言

新的课程理念告诉我们，学生学习的过程，是思维和情感共同发展的过程。小学阶段的学生，其精神发展、思维发展都处于感性时期，他们大多是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。由此可见，在教汉语拼音时，如果生硬地给学生讲发音方法和识记办法，是不符合小学生思维、情感发展规律的。教师一定要想方设法把学习内容融入学生生活和已有的经验中，帮助学生实现认知结构的不断变革或重组。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。

语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”；甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“他们像商店的门，我要进去吃麦当劳”。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的语言环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言。教师要把学生的生活场景、生活经验“移植”到课堂上，让学生亲历“生活”，激发想象，碰撞思维，深化情感。教师利用课件、语言、表演创设生活情境，放生于生活中，学生才会有奇思妙想、妙语连珠。他们看到“e”，说它像一只花篮，像一只大白鹅，像一个弯着腰的老头，像一卷大大卷，像个头盔......他们看到“a”，说它长得像一个胖胖的水饺，像张开的大嘴流着口水，像小女孩圆圆的脸蛋旁拖着小辫子.......“b”，孩子们说它是数字6，是勺子，是渔网，是收录机，是一只小小的蜗牛顺着竹竿往上爬.......学生已经不再被束缚在教材、课堂中，而是置身于五彩缤纷的生活中，他们在天真烂漫、欢声笑语的童年生活中学会了认知、学会了生活。相信那只慢慢爬的蜗牛会像一颗熠熠生辉的珍珠永远镶嵌在孩子们金色的记忆里。活生生的生活，让我感受到了教学不仅仅是一种告诉，它是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞........

美国教育家杜威说：“教育即经验的改造。”在拼音教学中也应明确“教育

只有扎根于儿童的生活和经验，教育才能发挥自己的效应，计较于才有意义。”在

教材实验过程中实施生活化拼音教学有利于激发学生学习拼音的浓厚兴趣，小学生

主动参与到被“生活化”了的拼音教学过程中，认读字母和拼读音节的能里有了明

显的提高，为语文学习打下扎实基础。学生学得开心，学得轻松，逐步养成学习语

文学习的自信心和良好的学习习惯。

总之，汉语拼音对发展儿童的语言极为重要，而使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，就必须植根于社会生活、语言实践这块“沃土”。让学生把富有童真童趣的想法通过想象及生活实际大胆表述出来，使他们干瘪的语言在各种各样记忆字母和交流图意的过程中渐渐得到发展。

参考文献：

[1]刘福根《教学月刊》 教学月刊社2003年第一期——2003年第十期

[2]全日制语文教育课程标准（实验稿）

篇8

关键词：老字号；商标翻译

一、商标的概念及老字号商标的特点

商标是商品的生产者、经营者在其生产、制造、加工、拣选或者经销的商品上或者服务的提供者在其提供的服务商采用的，用于区别商品或服务来源的具有显著性特征的标识。

在如今高速发展的知本经济时代，商标已经不仅仅是简单的象征性符号，而是一种能够代表着品牌整体文化的集中体现的标识，是兼具识别功能与表彰功能的一种特殊的符号，在消费的过程中，消费者面对琳琅满目的产品会如何作出选择，就是短小精悍的商标发挥其意义的最重要时刻。可以说，商标现在已经可以在企业中作为一种独立的生产力，通过影响大众的消费心理，促进购买等多方面的作用，为企业创造更加高额的利润。

“中华老字号”（China Time-honored Brand）是我国近年来在商业发展中的一个特有的现象，主要是指年代久远并拥有历史传承的产品、技艺或服务，其中绝大多数具有中国特色工艺或中国传统文化元素，并形成了社会大众广泛认同具有较高声誉的品牌，我国商务部认定的老字号本质上是一种企业荣誉的认定。但我们应当认识到，老字号品牌所代表的高声誉和社会的认同度是有一定的地域限制性的，在老字号品牌产品转而向国外市场发展后，其原本自身携带的民族优越性和广泛的普及度已不再强烈，另外由于中国的老字号商标在国外有一部分已经被恶意抢注，在这种前提下我们保持老字号品牌名称，单纯用拼音翻译品牌的行为还是否恰当，值得进一步探悉。

二、商标翻译的方式

商标翻译隶属于经贸翻译，但同时又有着其自身独有的特点，它既不像文学翻译那样需要翻译者重视作者想要表达的意境与文章的优美性，也不像专业翻译那样需要重视文章的专业性与术语的准确性，商标翻译兼容了文学翻译和专业翻译的特点的同时还具有着需要具有容易传播、适于朗读、易于辨认等独特特点，随着我国改革开放的不断深入，对外商务活动需求的日益扩大，我国的商品流动已趋向全球化，商标的翻译的问题也显得愈发重要，得到了越来越多的企业的重视。目前现有的常用商标翻译方法，主要分为以下几种。

（一）音译法

所谓音译，即指按照原有词语的发音来翻译商标的方法，换言之，音译就是按照商标的中文读音特点，直接选用发音相同或相似的译入国文字进行翻译的方法。

1、纯音译法

纯音译法，即完全按照商标的发音在译入国语言中找到发音相同的文字进行翻译的方法，由于两国语言势必存在差异，因此采用这种方法翻译，很多时候因为找不到同音词，就只能选择直接使用汉语拼音进行翻译，或者按照译入国语法选择语音相同的拼写拼凑成新的词汇，因此纯音译法也大多使用在人名、地名等专有名词中，例如，茅台（Maotai）、龙井（Longching）、青岛（Tsingtao）、安踏（ANTA）、Santana（桑塔纳）、Walt Disney（沃尔特 迪斯尼）等。

2、谐音译法

谐音译法是指在纯音译的基础上选择有一定意义的字或词对纯音译的词语进行部分修改，修改后的字或词语原商标的读音类似或互为谐音，同时，尽量通过谐音翻译体现产品的性能、品质等特点，同时通过谐音译法翻译后的字词大多带有吉祥、喜庆之意，以符合消费者的心理取向，例如，康佳（Konka）、金威（Kingway）、Benz（奔驰）、Nice（纳爱斯）、Safeguard（舒肤佳）、Boeing（波音）等。

（二）意译法

意译法是指根据原商标的名称含义、语义或代表的内容进行翻译，而不是根据商标的读音进行翻译。这种翻译方法大多使用在有一定意义的商标上，为了让商标在差异文化背景中都体现设计者的原本用意，强调的是两国文化的相对独立性，给消费者一种更好的理解效果。例如例如，红鸟（Red Bird）、猴王（Monkey King）、骆驼（Camel）、小天鹅（Little Swan）、熊猫（Panda）、永久（Forever）、长城（Great Wall）、西湖（West Lake）、Crocodile（鳄鱼）等。

（三）音意结合法

音意结合法，是指将上述音译法和意译法相结合的方法，将原有商标的内涵、内容和读音巧妙的结合后再进行翻译，能够恰当的融入译入国语言是这种翻译方法的特点和目的，这种翻译的方法充分的考虑了译入国的文化，有助于引导译入国消费者理解商品的含义，同时保留了原有商标的内容、读音或谐音，有助于产品在不同地域市场的广泛推广，因此这种翻译方法也是目前商家使用最为广泛的商标翻译方法，与此同时也是最具有难度，同时由于不同地域存在着不同的文化差异，因此采用此种方法进行翻译，也组容易因为地域对不同词汇或语义的理解不同产生歧义问题。例如，Maybeline（美宝莲）、雅戈尔（Youngor）、Simmons（席梦思）、OMO（奥妙）、Tide（汰渍）、Pampers（帮宝适）等。

（四）创造性译法

上述三中方法是目前较为常见的商标翻译方法，但有些时候并不能完全满足对商标恰当的翻译，因此翻译者也可以走出原有商标的读音或语义的局限，以译入国的语言、文化、消费者的心理为主要因素，运用个人的创造力，将商标创造性的进行翻译，形成全新的外文名称，这种翻译方法会让商标很好的融入译入国的文化，引得译入国消费者的青睐，但与此同时这种翻译方法也会将同一商标在不同地区的叫法区别开来，在很多时候不适宜商品的全球化传播，因此利用率并不非常普遍。例如，Pentium（奔腾）、Crest（佳洁士）、Ariel（碧浪）、Head&Shoulder（海飞丝）、乐凯（Lucky）、万德福（Wonderful）等。

三、我国老字号商标翻译现状

我国老字号商标的翻译，大多选择使用汉语拼音和英文描述的直接翻译方法，比如全聚德（Quanjude Peking Roast Duck-since1864）、吴裕泰（Wuyutai Tea Shop-since 1887）、同仁堂（Tongrentang Chinese Medicine-since 1669）、王致和（WangzhiheGournet Food-since 1669）

可以看出我国老字号的翻译模式大多使用拼音直译中文牌号，在拼音后另外增加外文的产品描述和创始日期的方式翻译，这种翻译方式在中国人看来，大多感觉表达非常直观且后附有产品说明的方法使得整个商标通俗易懂，能够很轻易的获得包括创始年份及经营项目在内的经营信息。但商标作为一种应当起标识作用的特殊符号来说，如此冗长、繁复的设计并不适合作为一种符号来传播，同时对于外国消费者来说，并不容易发音的一串英文字母在国际市场上，无助于我国老字号企业的对外宣传，更无助于抓住消费者心理以促使消费。从各种国际知名商标来看，在品牌后面增加对产品类别的介绍的也非常鲜见，比如Mercedes-Benz（梅赛德斯-奔驰）、Walmart（沃尔玛）、McDonald's（麦当劳）、Kodak（柯达）等国际知名品牌也均未选择直译、或者在商标后面标注商品信息或类型的翻译方式。

四、我国老字号商标翻译的现存问题

（一）过度使用拼音

汉语拼音本来是为了推广普通话而创设的。用汉语拼音这种在拼写上与英文字母很相似的形式来翻译商标，让原本隐含在汉字商标中的丰富意义和民族文化没有得到充分的体现，同时由于汉语拼音的拼写和读音方式与英语音标和拼写存在差异，用汉语拼音翻译商标时也会引发尴尬的误会，这样就使得原本想要保留的品牌原有读音和拼写并没有达到应有的目的，反而造成了难读、难理解的实际情况。

在现实生活中，汉语拼音并不为外国消费者所认知，单纯的使用汉语拼音的方式翻译商标，原本是想要达到保留老字号读音的目的，但是，由于外国消费者对于一串英文字母的排列，更多的会选择其更加熟悉的音标或惯用方式来进行发音，这样就会造成用汉语拼音来翻译的商标，既没有达到保留原有读音的目的，更不能让外国消费者理解到翻译后商标的含义。甚至每个拼写的读音会因人而异，很容易造成张冠李戴，另外，如果拼音的拼写恰巧和某个英文单词的拼写重合，甚至可能会带来负面的影响。例如，爱妻（AiQi）牌洗衣机这个翻译在英文中就完全丧失了意义，同时在读音和外形方面也毫无美感；芳芳（fangfang）由于fang在英文中是指“狗的长牙或蛇的毒牙”，带着这样的词汇的品牌名称，也可想而知此种商品的销路会严重受阻。

（二）翻译缺乏国际视野

首先我们应当明确老字号商标翻译的目的是帮助老字号迈出国门，走向世界，所以需要商标翻译者具有国际视野、具有较强烈的洞察力，译者在将老字号商标外译时必须设身处地为企业着想，应该充分了解译入国的文化和消费习惯，从国外普遍消费者的角度出发，将商标翻译成国外消费者可以理解或可以接受的商标。直接使用汉语拼音的翻译方法由于会造成国外消费者很难理解或接受的情况，因此其很显然是缺乏国际视野的。虽然有些人提出：保留老字号的拼音就保留了老字号的原有品牌，是固守自身民族传统文化的表现，但这正是老字号品牌在脱去了“老”的包装后没有信心走进国际市场的表现，一味的保留原有的内容，只会让老字号商标在国外市场步履维艰，综合来看，我们可以认为通过汉语拼音的翻译方法似乎只是面对特殊的消费群体时才能起到作用，即海外华人，而不是世界人民。

（三）缺乏联想性

纵观现在的市场，目前能够引起消费者消费欲望、创造良好收益的好商标都大多具有一定的联想性，能够引领消费者联想到与产品相关的好的效果或对此种产品产生喜好心理，这种联想性在翻译成外文时同样不可或缺，它会将死板的商标赋予广而告之的作用，能够引起消费者的美好想象，使消费者对该商标产生好感甚至认同感，从而促进消费，比如，国美（Gome）、方太（Fotile）、东盛（Top-Sun）、今典（Antaeus）、汇福（Hope Full）等。同理，在对我国老字号品牌进行翻译时，汉语拼音对大多数外国消费者来说是完全没有意义的符号，产生不了和他们自己文化相关的任何联想，也就使商标依旧是死板的并且是不能理解的一串符号，从而就不能起到影响消费者的消费心理的作用，也就不能最终起到促进消费的作用。

五、现有问题的解决方案

（一）采用音译加意译结合法

由于我国大部分老字号的名称，在外国语言中基本找不到同音词，因此不适宜直接采用音译法，而是采用音译和意译的方式结合更为合适，在尽量保留原有读音的情况下，同时采用有一定意义的英文单词来作为商标名称，就可以在保留商标原有传统的同时，给商标在英文上赋予一定的意义。例如，吴裕泰的英文名称可以翻译成为“Well Tea”同时配合茉莉鲜花与茶芽交织组成全新的图形标志就能起到很好的标识和宣传作用。

（二）采用音译方法

有些老字号在翻译的过程中由于汉语言的特点可能找不到意思相同或相近似的外文词汇，这就使得老字号的商标翻译难度又增加了一步，在这种情况下，可以建议使用音译的方法，并不非要找出一个合适的单词来作为商标，而是可以根据英文的发音习惯造出一个易于读出的“新单词”，这样做有利于品牌在国外的推广，并且符合商标应当响亮、朗朗上口的标准。同时可以很大程度上保留老字号商标的原有读音，也利于老字号商标在不同国家中的传播。例如，同仁堂就是一个很难翻译的商标，“同仁”这个词汇在外文中无论采用词义或者读音直接翻译都非常困难，所以如果遵循同仁堂的发音，按照发音习惯来翻译成“Torantang”，这就类似于“Cadillac”翻译成“凯迪拉克”一样，虽然这个词汇在译入国语言中并没有特殊的意义，但至少满足朗朗上口的要求，这样的商标也比单纯的“Tongrentang”的拼音要有优势的多。

（三）采用简单缩写的方式

由于很多商标是由人名、地名或专有名词来命名的，这样的商标权人一般很难接受对商标读音或拼写的改变，同时也确实有不够尊重创始人或历史的嫌疑，因此，此种商标的翻译方式可以保留原有拼写方式，但为了使商标能够起到显著的标识作用，能够使消费者易于识别，可以使用拼音首字母的缩写。例如，王致和可以翻译成WZH（WangZhiHe的缩写）、狗不理包子可以翻译成GBL（GouBuLi的缩写），这样的翻译不仅在内容上、拼写上充分的尊重了品牌创始人的地位和品牌所拥有的历史，同时又可以满足简介、易于记忆和推广的标准。

（四）采用创造的翻译方式

这种翻译方式是指在通过上述三种方法均不能使商标得到很好的翻译的情况下，可以使用的一种兜底的翻译方式。在不能保持原有商标读音、语义的情况下，我们可以跳出原有的商标界限，尝试着用与原品牌不相关的词汇，在译入国语言中选择符合产品特征，或者可以引发消费者正面联想的词汇也是一种很好的选择。

篇9

一、小学第一年应打好听说基础

学习英语之初，听说能力的积累是第一要务。小学第一年的积累非常关键。家长要多为孩子创造充分的听说机会，多加鼓励。小学《新标准英语》要求在第一年的时间里是不需要孩子书写和学语法的，课程主要内容是激发学生的英语学习兴趣、培养英语思维习惯以及进行听说刺激。所以在辅导孩子学习的课程时，先听，再读，熟读到背，达到流利背诵的程度就行，千万不要要求孩子一定写出来。

学校的课堂教学设计是以满足中等及以上程度的学生发展为目标的，还有一部分孩子是学有余力的。对学有余力的孩子，家长应该积极创造条件，利用第一年听说能力积累的时间，从听觉上给予孩子充足的语言材料刺激，为下一阶段的学习在头脑中准备充足的语言素材。这个阶段可以使用的听力材料除了《新标准英语》配的磁带及课件，对应的辅导可选福尼斯系列教材的1、2级别和《英文经典童谣123》《迪斯尼神奇英语》，迪斯尼的原版动画片及Longman（朗文）、Scholastic（学乐）等著名出版社的影音材料。如果家长有时间和精力，还可以为孩子补充国外原版儿童绘本的阅读和听音（不一定要家长会读，找到书的音频，用MP3在孩子看书的时候，放给孩子听就行），阅读书目可以参考亚马逊书店的100本必读书。

二、小学第二年应增加拼读训练

《新标准英语》教学，要求学生拼写单词，稍微学习些语法，但语法绝对不是这个阶段的重点。事实上，这个阶段是在学生有了一定听力的基础上，由听说向读写过渡的一个阶段。这个阶段，学生在语文课上已经学完了汉语拼音，掌握了字母文字的拼读技能，这项技能可以向英语学习正向迁移，因为英语就是一种拼音文字。结合第三册书中字母的学习，家长可以适当给孩子辅导以自然拼音或Phonics的学习，对孩子学习信心的树立是必不可少的。这为后来的词汇量拓展、阅读能力的提高打下坚实的基础。这个阶段的课外听音、阅读还要继续，同时要增加Phonics的拼读训练。对应的辅导课程有福尼斯系列教材的3、4、5、6、7级别、《小狐狸英语拼读法》系列、配套的拼读训练书等。

美国心理学家布鲁纳主张，人类学习的新知识，事实上是新知识在已有认知结构里的归类和巩固。自然拼音或Phonics的学习可以在学生原有的汉语拼音结构的辅助下形成新的稳固的认知结构，而这个认知结构又是后来的很多学习，比如音标、拼写、词汇、阅读等可以依靠的基础，是帮助孩子全面掌握英语技能的一个有力武器。

三、小学第三年应开始分级阅读

《新标准英语》在第五册、第六册还是继续注重听说能力的培养的，所以对于听说，家长要养成长期培养孩子的习惯，不能放松。读写也开始成为英语学习的要点。简要而系统地理解语法也将从这里开始。

在第一、二年的阅读与拼读的基础上，家长按照以前孩子的学习习惯，适当安排听读英语材料的时间，同时伴随拓展孩子的视野，开始引导孩子树立对未来的向往和比较远的目标，这对以后长期的学习是有好处的。这个阶段对应的辅导课程有福尼斯系列教材的高级别和《小狐狸英语拼读法》系列。这个阶段英语阅读除了绘本阅读，还要引入分级阅读。参考可用的有麦克米伦出版公司（《新标准英语》的合作出版单位）的系列书、柯林斯出版社的“Big Cat”系列书、海纳曼公司Sails培生出版公司的Scott street系列等，总数有上千本的电子书。这些书内容生动，文字简单，词汇重现率高，同时只有少量的词语注解，没有大篇的汉语翻译，有利于孩子英语思维方式的培养。

四、小学第四年应深化听说能力

《新标准英语》要求在第七册、第八册继续深化听说能力的培养，语法的学习更深入。在阅读能力的基础上，书面写作能力也开始是学习的要点。这个阶段继续听读活动，每天安排一定时间听英语、读书。如果前面的学习习惯比较好，学习目标都能基本达到，孩子开始有了一定的自主学习能力，各方面的能力提高跟随老师的教学步骤就可以达到。

篇10

篇【1】：汉语拼音zcs教学反思

在这堂课中，我能体现课改新理念，灵活驾驭课堂。学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。

主要有如下几个优点：

一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。

1、一开始，我用歌曲导入法。播放歌曲〈〈郊游〉〉，与学生边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。

2、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

3、我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。

教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，/article/加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。

此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。

三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。

1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C……”

2、在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。

当然，本节课也有许多不足的地方：

一、常规培养需强化/soft/。

学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动（如：陈柏润、黄良波）或特别内向的学生（蒋海天、蒋贞烨）等，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

二、难点的突破还不够。

三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记。本节课中，我的示范不够多，学生的练读还不到位。

在今后教学中，我将不断学习、探索，以全新的教学理念武装自己，不断提高自身的业务能力。

篇【2】：zcs教学反思

在本课的教学中，我努力使得学生的学习兴趣浓厚，提高并发挥他们学习的积极性和主动性。

一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化。

我的导入语：今天在我们的课堂上来了几位新朋友，你们想不想知道他们是谁啊？（出示挂图）你们看，是谁呀？ 学生的好奇心被老师调动起来，非常积极，对课文的学习有了兴趣。

我还充分利用课本插图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

编顺口溜的形式也让学生很感兴趣。如：像个2字ZZZ，半个8字SSS，像个半圆CCC，学生自己编，不仅注意到了形象，还有读音，而且学习自己编出来的顺口溜感觉很骄傲的，课堂上始终保持高涨的情绪。

二、使用激励手段，营造轻松、和谐、愉悦的课堂气氛。