初中历史教学反思范文

导语：如何才能写好一篇初中历史教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中历史；教学反思

所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。

新课程实施以前的教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，以点拨为主，让学生发挥想象，发挥学生学习的主动性，使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣就愈来愈浓。

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【关键词】“以生为本” 视角 历史教学改革 探索 反思

一、我国初中历史教学现状

截至目前为止，在进行初中历史教学的过程中，往往容易出现忽视对于学生的学习特点和学习兴趣的考查的情况，这就导致历史教学方法往往容易出现枯燥乏味、难以吸引学生注意力的情况。在这样的背景下，就要结合新课程教育改革的实际要求，在进行对学生的历史课程教学过程中，打破传统的历史教学模式的桎梏，在“以生为本”视角下进行思考，打造多样化历史课堂，进而满足素质教育改革的实际要求，在满足学生学习历史知识的好奇心的基础上，促进初中历史教学效率的提升。

二、“以生为本”视角下初中历史教学改革探索与反思

1.要合理的利用历史故事来提升历史教学的效率

在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索研究过程中，往往对于教师研究学生的学习特点有着较高的要求。针对这样的情况，在进行历史教学的过程中，历史教师要在了解学生的心理特点的基础上，充分的选择好合适的教学插入时机，为学生创造一个良好的学习氛围，激发起学生学习历史知识的积极性和主动性，促进历史课程课堂教学效率的提升。与此同时，在进行历史课程教学的过程中，教师还要充分的考查到历史故事对于历史教学的促进作用，有针对性的进行历史故事的插入时机，促进历史课堂效率的提升。

例如，在进行初中历史课程《京杭大运河》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行历史的习题练习和知识点记忆，很容易导致学生产生对于历史课程的审美疲劳。这就需要在进行《京杭大运河》教学的过程中，穿插的使用多媒体幻灯片，并辅助以隋朝时期的故事（例如，隋炀帝绸缎裹树、三征高句丽、杨玄感病变的历史故事），让学生对波澜壮阔的隋末时期产生浓重的好奇感。在这样的背景下，学生的学习积极性就会迅速提升。通过这样的方式，学生在欣赏历史故事的学习过程中，就会有效的提升历史教学的教学效率。教师再灵活的穿插一些历史课程的基本教学内容，就会帮助学生在快乐的学习氛围下，进而加深学生对于历史知识的了解程度，从而有效提升初中历史教学效率。

针对这样的情况，可以看出，在素质教育改革下，从“以生为本”的角度进行分析，可以看出，在进行历史课程教学的过程中，不能够拘泥于传统的教学方式，教师要另辟蹊径的合理插入历史故事，并有针对性的选择好历史故事的插入时机，通过提升学生的学习兴趣，促进初中历史教学效率的提升。

2.要尊重学生的学习喜好来进行历史教学方法的选择

在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，历史课程教师要充分的尊重学生的实际特点，选择合适的历史教学方法，辅助初中历史教学过程，维持一个良好积极的课堂教学状态，进而有效提升历史课程的教学效率。历史教学一门人文学科，在进行历史课程教学的过程中，要充分的注意到对于历史教学模式的更新，进而有效的吸取学生的注意力，让学生通过对于历史课程的学习，放松自己的身心，为学生的健康成长打下坚实的基础。针对这样的情况，在进行历史教学的过程中，要充分的注意到尊重学生的学习特点，充分的保证学生能够具有对于历史的好奇感，促进历史教学效率的提升。

例如，在进行历史课程中《》教学的过程中，历史课程教师就可以根据学生对于侵略者的憎恨，选择一些历史题材来进行历史故事的讲述，进而发挥出历史教学应有的作用。比如，在课堂上可以向学生讲述“冯子材镇南关大破法军”等历史典故，振奋学生的学习热情，并在辅助的介绍清政府的腐败无能，引发学生的深思。通过这样的教学方法，学生就可以根据问题进行思考，达到形成独立历史思维的历史教学目的。

3.要尊重学生自我讨论学习的意愿

在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，历史教师可以采用课堂讨论的方式，让学生通过对历史故事的讨论，加深学生对于历史知识的理解程度，促进学生的历史能力的共同进步。

例如，按照“以生为本”的实际要求，在进行历史《》教学的过程中，教师可以让小学生分组进行失败原因的讨论，让学生进行对于政治方面、经济方面、军事方面的综合性考虑，通过互相合作，顺利的完成课程的讨论。通过这样的教学方式，可以让学生实际的进行历史课程的知识学习过程中，让学生形成对于历史课程知识点的深刻认知，有效的提升历史的教学效率。

结语

综上所述，在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，要充分的注意到提升学生学习历史知识的积极性和主动性的重要性，进而有效满足素质教育对于学生综合素质能力提升的要求，促进初中历史教学效率的提升。

【参考文献】

[1] 苗登. 初中历史教学中素质教育之我见[J]. 中国校外教育（理论），2008 （S1）.

[2] 钱钧. 初中历史教学语言的设计新探[J]. 新课程研究（基础教育），2009 （03）.

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【关键词】：反思性教学.初中历史.实践探索.

Abstract: "Reflective Teaching" is the late 1990s, began to be educators in China attaches importance to the educational philosophy, but also to promote the professional development of teachers one of the ways is the direction of education reform. Junior high school history teacher reflective teaching is necessary.

Keywords: reflective teaching middle school history. practice.

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

“我们每个人都有大量的生活经验，同时又对这些经验深信不疑。那是因为人们在特定的社会文化背景中形成的自己独特的观念和思想，时常都在影响着人们的行动。社会群体的成员拥有的信念和态度代表了他们的文化系统，反过来又体现于他们的行动中。新一轮的课程改革要求教师创造性地实施新课程，这就要求教师积极开展反思教学，逐渐成为反思型教师。对教师而言，他们是“朴素”的教育实践家，他们对各种教育教学问题都有自己的看法和观点。由于受传统教育观念影响，这种观念教师的头脑中往往是根深蒂固的。倡导初中历史教师成为反思型教师，就必须转变历史教师教学的观念。

一. 转变教育观念

我们平常所看到的教师教育行为只是沧海一粟，我们看不见得隐藏在教师教育教学行为之下的那一大片就是教师教育观念，“所谓教育观念，是教师在教师教育教学情景与教育教学历程中对教育教学工作、教师角色、课程、学生与学习等相关因素所持有的，且信以为真的观点，他与教师的教育教学实践经验以及生活经验，构成一个互相关联的系统，指引着教师的反思与行为。教师观念不但影响着教师的知觉与判断，影响着教师在课堂中的教学行为，而且还影响着教师行为，他们往往是内隐的，未被意识到的。”

因此，我们通常所说的初中历史教师反思教学就是指教师反思自己的内隐的未意识到的观念，重构正确的教育观念，这样才会给初中历史教师的教学实践带来进步。教育观念是对教育教学实践的认识。它包括教育观、学生观和教育活动观、学习观、教学观、自我发展观等。“教育观念影响教师的教育教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大的影响，尽管教师对此可能并没有意识到，但是当教师学习、尝试接受新的教育观念时，原有的观念就可能成为“过滤”新观念的篦子，拒绝更新新观念也拒绝从学习中获得成长。” 教育观念一旦形成具有在一段时间内保持相对稳定性，教育观念在教师专业结构中具有较高层次，因此说，转变教师观念是对教师一种较深层次的教师专业发展。

因此，初中历史教师要成为反思型教师，就必须做好以下几方面的工作：

第一，教师正确的教育观是教师角色转化的前提。传统的教育认为教师只是讲知识，而学生只是被动的学知识。这种观点严重的影响了教师在教学实践中的互动。目前进行的教育改革和课程改革、教法的不断创新，都是依靠教师来实现的。假如教师的综合素质不高，教育观念不更新，那么各种改革都走形式，毫无实际意义。

第二，教育观念决定教师的教学效果。因为教师的教育教学观念是教师在教学实践中体现出来的，所以决定着教师的课堂教学效果，并直接影响着学生的身心健康发展。

第三，教师的教育观念与时代相吻合，是时代对教师树立正确观念的要求。在新一轮课程改革的背景下，只有教师理解和掌握现代教育教学理论，认识和了解学生的实际情况，是教师的教育观念与时代背景相吻合，教师正确的教育观念才能完善、发展和巩固，为反思型教师的形成奠定了基础。在新课程改革中，教师被认为课程改革成败的关键。联合国教科文组织曾总结教育改革经验是指出“‘没有教师的协助及其积极参与’或‘违背教师意愿’的教育改革，从来没有成功过。教师观念的转变是很难的，涉及教师知识、信念、观点、态度、行为和兴趣的各因素的变化，而教师信念又在其中居于核心位置，统摄着教师的其他方面的品质。” 随着课程改革的不断深入，人们越来越意识到思想的转变及教育观念的转变，是课程改革和教学方法改革的关键。这就要求教师在以后的教学工作中，吸取传统教学中的精华，适应新课改的需要，转变教育观念，积极运用反思教学方法，促进自身专业的不断发展。

二. 倡导反思型教师

从杜威的观点中，我们理解为：反思型教师对课堂中的问题持积极的态度，他们能够连续不断地思考课堂问题，追求更好的教法和课堂管理方法，他们还关心自己的课堂效果能否给学生带来哪些利益；同时反思型教师还对教育理论和教学实践比较重视，他们知道为了学生身心的健康发展，不同的学生个体对学习条件和环境是有区别的。职称表反思型教师拥有一种良好的开放的心态，去倾听各方的意见，甚至承认存在错误的可能。反思型教师对信息的收集有自己的权衡标准和判断决策标准。而传统教师型教师对课堂和学生问题思考的较少，当他们遇到困难时，他们也会去找解决问题的答案，但他们只局限于简单的解决问题的方法，他们缺少理性的思考和认识。同样，他们对理论的东西几乎不关心，对自己的教学实践，传统型教师往往认为只有一种正确的教学方法，有时候他们也想创新，但考虑的较浅，不注重价值；他们有时也收集一些信息，结果是固守结论，机械行事，不会理性的判断。

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具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来：看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

一、通过学生进行教育反思。一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

二、通过教师本身进行教学反思。根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。

三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思。俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。

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【关键词】教学反思；初中历史教学；教师专业发展

一、教学反思的操作步骤

1、教学前反思

教师在课前进行教学反思，能使自己对新课的讲授做到心中有数，提高自身的教学设计能力。而在实际的教学实践中，大多数教师都忽视或者不进行课前反思，只重视课后反思。其实如果教师能够在教学前对自己的备课思路以及教案撰写进行及时的反思，不仅可以吸收自己的教学思路，对教案内容进行查漏补缺；更是关注学生学习情况，充分体现教学“以学生为本”这一基本教育理念的过程。上课前，教师应认真地对教学内容、教学方法和手段的选择、以及学生的个性差异、在课堂上可能有的反应做出充分的反思。教师在对课堂进行充分地反思与调整之后，就能够选取更加适合学生学习的教学内容及方法，更加符合学生的认知发展规律和思维特征，从而体现出教师的教是为了学生的学。

2、教学中反思

在教学过程中进行反思，顾名思义，就是说教师一边教一边及时进行反思，这种反思能够有效提高课堂的教学效果，使学生有良好的学习氛围。上课过程中，教师要适时关注学生的学习进度，通晓学生对教学内容的掌握是否有难度，选取的教学方法能否调动学生的思考和参与，课堂的教学效果达到预期没有，充分发挥自己的教学机智，及时调整教学手段和方法，使课堂效果达到最优化。根据课堂上的具体情况，相应的调整学习内容和教学方法，能够让学生结合自身实际高效率地理解知识，提高综合运用知识于实践去解决问题的能力，来提高教师的教学质量和学生的学习效果。

3、教学后反思

教学后的反思，就是我们大多数教师所重视的一种反思方法，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学结束后进行反思，不但可以让教师直观地感受到自己在教学操作过程中的优点和不足，发现问题解决问题，再次分析教情和学情、改进教学策略，丰富自己的教学经验；而且是将教学经验归纳总结使之理论化和系统化的过程，有利于提高教室的教育教学水平，使教师对教师职业发展的认知能够有一个新的认识高度。

二、对教学设计进行反思

教学设计的优劣是评判课堂教学质量的前提条件。新教师由于自身教学经验不足，容易借鉴模仿优秀教师的设计思路，做不到结合实际情况进行适当筛选和创新，因此在教学设计中往往会存在这些问题:形式单一、生搬硬套、细节处理不到位、重难点无法突破、不够注重培养学生运用知识、解决问题的能力。这些问题如何去克服，理清教学设计中的知识体系建构,首先要做到的就是根据初中历史课程标准的要求，整体把握好教学内容的层次性，抓好本节课的知识脉络。所谓台上一分钟,台下十年功,教师在备课前，除了要多方位借鉴学习优秀课件和教案外，还应该进行大量有针对性的练习,以练促教。比如说历史教师在制作课件时，把大量的概念性知识呈现在课件上，会使字体看着过多过密，容易给学生造成一种疲倦感，无法激发学生的兴趣，使他们不能积极参与到课堂中，对历史的学习产生抗拒，课件应该是辅的教学手段，课件的内容是为了使学生创造性的进行学习交流，而不应该是成为教师讲授的一个拐杖；另外一个问题是在设计教学过程时，要注意问题的设置要能够调动学生的思维，问题的设置不在于学生能否顺利地回答，而是在提出问题后教师要进行具体的步步深入的引导，使学生一步步获得更多的信息，从而师生共同得出答案，甚至更多的时候可以让学生提出问题，培养他们发现问题解决问题的能力。

三、对教学过程进行反思

1、导入环节：新课程背景下,课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。这就要求我们年轻教师要充分理解新教育理念,避免只注重教师讲授的传统教学方式,教师应使自己的课堂学习氛围变得积极活跃，多给学生提供自由思考的平台，使每个学生都能主动地参与到课堂学习中。因此，课堂导入一定要有新颖性和创新性，应该在保证不花费太多时间导入的前提下，能够保证趣味性和激发学生的好奇心，尽量贴近学生的实际生活经验，能够在上课之初让学生和教师一起快速地进入到教学情境中。2、新课教授环节：美国著名数学家哈尔莫斯说过：“有了问题，思维才有了方向。”在教学中，恰恰是能够举一反三的问题才具有探究的意义，也才能真正有利于学生学习能力的提升，让学生参与到学习探究之中。那也就是说教师在设置提问时要以学生学习为立足点，首先要考虑量力性原则，提出的问题要符合学生的认知水平，即学生通过交流和思考能够得出答案，其次要具有启发性，不能是那种封闭式的问题，应该多多设置开放性问题，让学生充分调动思维，在掌握本节课知识的基础上更多地使学生学会学习和养成思考的良好习惯，以及能够运用所学知识分析和解决问题。对教材重点的处理，也是一节课的关键。那么如何突破教学的重点呢？我们可以从三个方面入手：第一，通过设置问题情境，进行启发式教学，针对教学的不同环节，采用不同形式的提问方式；第二，鼓励学生小组讨论，进行自主合作探究，让学生在团结互助的氛围下共同解决重点问题；第三，教师应充分利用现代信息技术，结合多媒体教学，把重点内容化繁为简，化抽象为直观，帮助学生理解知识。3、小结环节：课堂总结是一堂课结束前的最后的教学环节，对课堂教学起着点睛之笔的作用，好的课堂总结，可以让学生对本节课的内容有很好的梳理，对新课知识和学习能力进行系统强化，使之稳固纳入学生的认知结构。因此课堂总结也应体现创新性和直观性，历史教师在设计小结环节时多动脑子，把教学总结设计的形象化，能让学生拉近和历史的距离，能够很直接地掌握本节课的中心内容和整体框架，便于让学生形成相对整体的知识体系。

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关键词：教学实践;“为掌握而教”

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-069-1本单元基本属于初中化学的分水岭，大部分学生如果顺利掌握本单元的概念与内在联系，那么以后的学习就会很顺畅，反之则从此感觉化学很枯燥抽象，从而产生畏惧心理。本班31位同学，1/3左右的学生思维比较活跃，自学能力比较强，只有4名左右的学生在教师给出提示而且时间比较充裕的情况下，还不能完成大半学案内容。

一、教学目的要求（略）

二、教学过程

1.新课引入

师：同学们刚上完体育课，（展示水）渴了要喝点水，水是由什么构成的？

……

设计意图：由生活中常见的物质入手，让学生知道微观的粒子其实并不是抽象的，消除学习心理障碍。

2.核外电子的分层排布

师：核外电子的运动有自己的特点，它不像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域（ppt，介绍下），科学家把这些区域称为电子层。核外电子是在不同的电子层内运动的，人们又把这种现象叫做核外电子的分层排布。离核最近的为第一层，依次向外最多有七层，电子就是在这些电子层上运动的。（展示PPT）

设计意图：核外电子的排布只是一个铺垫，但对于离子形成的认识却非常重要，对理解元素的化学性质与最外层电子数关系密切、结构决定性质等也很重要。所以我不遗余力地花了大量时间对该部分进行了理论研究。而且根据学生的学习能力，对元素周期表分块涂了不同颜色，给学生以提示，在学案填空部分，第1、2题给予了明确的引导，后面逐步放手，期待在前面两题的基础上，学生分析归纳能力得到进一步发展。这样，既发现了学生，又引领了学生。

3．离子的形成

师：和铁丝在氧气中燃烧一样，金属钠也能在氯气中燃烧。（演示实验）

设计意图：演示实验是创设一种情境，激发学生的思考――宏观现象的形成与微观粒子的变化有什么内在联系？该放手的时候一定要放手，学生看书能懂的一定要看书，让学生带着问题看书，然后用微观的知识解释宏观的现象，动画加演示，加深学生的理解。回到上课开始时学生的错误，利用这一教育资源，加深学生的理解。模仿钠离子、氯离子形成过程来分析铝离子、硫离子的形成过程，出错后再回归到原子结构示意图。总结再练习，从感性到理性。

4．总结

三、教学反思

“离子”是在学生已经学习了分子、原子与元素的概念并接触了元素周期表之后的内容，比较抽象，本课教学设计的核心，就是从学生角度出发，运用“为掌握而教”的思想。布卢姆主张为掌握而教，其核心思想是“大多数学生（也是90%以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段”。布卢姆认为，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么在理论上，所有学生都能掌握。只有相信这些，教师才可能摒弃错误的观念和做法，真正做到面向全体学生，期待所有学生掌握教学内容，最终使大多数学生达到他们能够达到的发展水平，为掌握而教也是一种教师学生观的重大转变。

“为掌握而教”的这种观点，也再一次体现了教育的目的是人，教育之学是人学。在实际教学的各个环节中，如果能处处基于学生的立场，将给我们的教学带来极大的针对性和实效性。

在备课时，如果基于学生立场，就会充分地备学生，而不仅仅是备教材、备教法，教师在制定教学目标时也不仅仅依据教材，更要依据学生：一是学生已经有什么？他会从知识、能力、情感态度、价值观、兴趣、需要等角度去了解学生；二是学生还缺什么？在教学中，学生缺什么就补什么，教学总是从学生的缺失开始，从学生没有之处开始，总是以学生现有的认知基础为起点开始新的教学。

在课堂教学中，如果基于学生立场，就会找到学生学习的难点、障碍点，找到提升点、切入点，同时，也会正视学生的个体差异，尊重个体差异，从而采取相应的策略与方法使学生都有进步和提高，当然，在学生进步成长的同时，老师与学生一起也在共同进步成长。

在说课、观课、评课时，如果基于学生立场，就更能凸显从学生学得怎样的角度来观课评教，从学生获得发展与否来评价一堂课的有效与无效。

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一、教师应该及时转变观念

首先是转变过去“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”，以教师灌输为主的传统教法。在先进的教育科学理论的指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，改变传统教学思想和教学模式,促使教师的教育观念、教学方法、教学手段以至整个过程都发生重大变化，构建起以运用多媒体进行初中历史教学的信息传递方式。通过此方式让学生的学习兴趣得到提高,学生的自主性学习获得发展,学生在学习中主体作用越来越明显，教师的主导地位逐渐下降,指导性学习在逐渐发展，从而最终促进新型的教学模式的建构。

其次是要转变已经把多媒体技术仅仅看做是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”，也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。

二、教师应该学会精诚合作

首先可以与其他历史教师共同开发，发挥群体的作用。一个好的软件中有大量的声音、画面、文字甚至动画。教师平时工作较忙，精力有限，可以考虑与同组的教师共同开发，分工协作。因为一个人的思维总是有限的，制作一个课件要发挥教研组的群体作用，集思广益、反复论证、不断修改，特别是中青年历史教师的知识和操作技术与老教师丰富的教学经验相结合，尤为重要。多年的教学实践使我认识到教研组集体合作、共同创作能够大大提高课件制作质量和效率。

其次从目前多媒体教学软件设计制作来看，很难由单一学科人员来完成，因为从目前的师资发展看，由单一学科人员来完成横跨多学科的综合性人才还是比较缺乏，与计算机专业教师紧密配合，各司其职，共同制作，这样可以优势互补，既保证课件的科学性，又提高了课件制作的质量。历史学科教师应以课堂教学为本，理论和实践上关注多媒体技术的发展，选择好教材内容，在深入钻研教材与阅读大量参考书的基础上，配以适宜的教学方法充分发挥想象力，写出具有创新精神、多媒体特色的高质量教案。教案是计算机专业教师设计课件的依据，因此需要明确详尽地注明设计思路，必要时像导演说戏一样分析讲解给编程人员一定要其在充分理解教学意图的基础上编制出好的适合课堂教学的软件。笔者尝试编制的《》与《和抗击沙俄》均如此，组成了研制群体，体现了协作的优势，这也是符合现代科研集体攻关的特点。

三、教师应该形成正确认识

首先多媒体应该注重适用。多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。

其次多媒体并不是独媒体。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，才是真正的多媒体教学课，也才能取得最佳教学效果。例如，有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得倒不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。

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一、客观原因

1、基础建设落后，教学仪器严重不足、实验设施极度缺乏。大部分学校的实验仪器还是几年前配发的，近几年来没有添置过一件教学仪器；现有的教学仪器陈旧，设备落后，仪器残缺不全；实验仪器和教材内容相比严重滞后，大部分学校不能完全按照教学大纲和教材内容的要求开齐开全学生的分组实验。虽然部分学校对物理仪器进行了配备，但易损易耗仪器得不到及时修理或补充，实验教学无法正常开展或很少开展。

2、实验教师师资力量薄弱，农村初中物理教师素质参差不齐，实验技巧和设计实验能力不够。物理专业毕业生不愿到农村中学任教，致使初中物理教师缺乏。为使课程的正常开展，只能以专业教师多代课，其它专业教师为补充的教师结构层次。在农村中学由于教师编制紧张，学校没有专职实验教师，大部分学校的实验室由本学科老师兼管，还有的学校的实验课老师仅仅是拿着钥匙的“实验仪器保管员”。

二、主观原因

1、受“应试教育”影响，重分数轻能力的现象普遍存在。虽然国家一度提倡素质教育，各省县积极推广新课程改革，然而考试及评价制度这根无形“指挥棒”却指引着教学内容与方式。无论是教师还是学生都认为做实验很费时间，影响教学进度，而考试时又不考实验操作，因而也逐渐形成了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的思想，习惯于“老师嘴里讲实验、黑板上画实验”，“实验教学习题化”的模式。成绩的高低影响着教师考核和评优，形成了“一俊遮百丑”的歪曲认识。面对着一张试卷，不培养答题能力和应试技巧能行吗？

2、学生实验习惯差、实验技能弱。有些学生没有养成良好的实验习惯，在实验中不遵守规则，不按操作要求做实验，造成仪器损坏，从而影响实验正常开展。另有部分学生错误地认为“实验费时，考试不考动手操作”，没有必要花费这些时间，缺乏主观能动性；个别学生对实验存在畏惧心理，怕实验失败，操作时思想紧张；对一些难度较大的实验，学生不易做成功，不能获得成功的，慢慢就会对实验失去兴趣和信心。对探究验证实验的猜想总是离题太远，而过程的设计上又是缺乏科学性。

三、对新课程思想与教学内容的困惑

1、来自我们教师本身的困惑。新课程实施已几年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的以教师为中心的讲授式教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了考试，只有回归各种教辅书之中，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。

2、来自教材和课程的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，新教材将过去内容多、知识面宽的课程压缩，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系，当作科普知识了解还行，但作为一门学科知识，要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，更别说探究了。

3、来自教学方面的困惑。新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师的备课和工作量不说，只是有限的课时里探究和教学任务无法兼顾，更令我们发愁的是，一个班五、六十个学生，探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。

4、来自学生的困惑。新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中。一个学生学习十多门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。课堂上学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。

5、来自教学资源的困惑。学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的需求量较大，对实验设备需求大，可我们老师大部分超工作量、满负荷，每周疲于奔波作业批改，无暇顾及课堂设计等教学前的准备工作。演示实验被口头实验代替，记忆实验习题取代了学生实验。

四、初中物理实验教学对教师的要求

按新课程要求，物理教师的角色较过去应有转变，过去可以说是“授业者”，而现在应是“研究者、探索者、合作者、服务者”。特别是物理实验教学，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。

物理教材明确将实验分为演示实验和学生实验，作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生物理术语表达能力。新课程对教师提出了更高要求。

篇9

摘要:文章反思了当教学实验中遇到意外现象时,如何引导学生进行探究行学习。

关键词:实验;意外;探究;反思

一般而言,教学中最忌讳发生意料之外的事件,这不仅会打乱教学计划,有时还会使教学任务无法完成。但意外总是难以避免的,如果我们认真分析其产生的原因,并加以利用,对我们的教学工作还是大有裨益的。

硝酸是元素化合物的重头戏,重点是硝酸的氧化性。在教学中有一个演示实验:浓、稀硝酸和铜片的反应。实验做得很成功,学生们观察到了铜片的溶解、溶液颜色变蓝和红棕色气体的生成,一个个都很兴奋。最后我又补充了一点:为了消除有毒的二氧化氮污染,要向反应容器中加入氢氧化钠溶液吸收。这时一个男生主动要求进行操作,考虑到没有什么危险性,我就同意了。那个男生可能是为了让尾气吸收的更完全,竟将半瓶碱液都倒进了反应器中。这时意外的现象出现了:反应液中没有出现预想中的蓝色沉淀,而是变成了绛蓝色溶液。学生们惊讶极了:他们以前只学过铜离子遇碱生成蓝色沉淀,而现在却是生成了绛蓝色溶液!这是计划中没有的意外,为了不影响教学进度,我简单的解释说这是由于过量的氢氧根与铜离子反应生成了一种新物质,这个反应中学阶段不要求掌握;然后又强调了一下要注意反应中的量比关系问题,要注意加入药品时不能过量太多,之后我就转入了下一阶段的教学。但是看着学生们那一双双充满求知欲望的眼睛,我总觉得刚才的解释太不到位,决定在下一个班的教学中加以改进。

当第二个班的教学进行到尾气处理时,我吸取教训没有让学生操作,而是自己加碱液,并且在加碱液之前问学生:“加入氢氧化钠溶液之后,容器中会看到什么现象?”学生们纷纷回答会看到氢氧化铜蓝色沉淀、红棕色气体消失。我向其中加入适量的氢氧化钠溶液,果然看到上述现象。我又追问道:“如果在向其中加入过量的碱液,将会怎样?”学生们沉默了。我又向里面加入了一定量的碱液,结果沉淀溶解,变成了绛蓝色溶液。在学生的一片惊讶声中我提示说:“大家讨论一下是什么物质使沉淀溶解了?”同学们热情高涨,很快就根据溶液中存在的离子推断出是过量的氢氧根与沉淀反应成一种可溶性的物质。有的最后竟然把怎样证明这种猜想所需的药品、操作步骤都列得清清楚楚、明明白白。这真让我感到意外!而学生们的探究问题、解决问题的能力更是让人意外!

回过头来反思一下这次意外现象的产生和处理的过程,我有以下感触:

一、之所以会出现第一节课的意外现象,是由于学生长期以来没有建立“量”的概念,不知道适量、过量的区别。而更深层次的原因则是:我们的应试教学是重记忆,轻理解;重应试,轻实用。教学过于绝对化,每个知识点都有一个标准模式,考试时都要按照这个模式作答,学生们不敢越雷池半步。尤其是实验教学,本来是培养学生动手能力和探究能力的好机会,学生在研究的过程中会有新的发现,新的见解,紧紧抓住这些新的东西,成功或许就在其中。然而实验教学却演变成了“背现象”而不是观察现象,“背操作”而不是实际操作。即使有时学生观察到了一些异常现象,并想一探究竟时,教师也往往会以各种理由搪塞,并令其背下某个实验的“标准现象”――因为试卷上不会出现异常现象。长此以往使得学生不敢探究,不敢质疑,逐渐扼杀了学生的探究能力,把学生变成一个个只会照搬书本知识却不能灵活运用的“两脚书橱”。这也正是当今课改要革除的弊病。

二、教学时难免遇到意外情况,但我们可以想办法消除其影响甚至对其加以利用,对教学也能起到意想不到的促进作用。我在上第二班的课时针对前一个班的不足,人为的创造“意外”从而引起学生极大的兴趣参与探究,最终收到了满意的效果。这正是与研究性学习的目的相符合的,研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础。研究性学习课为学生营造崇尚科学、追求真理的氛围,通过学生自主学习,培养独立思考习惯,发展个性,挖掘潜能,养成实事求是、勇于探索的科学精神。研究表明,没有什么能比意外的事件更能给成功的创新提供更多的机会,然而意外事件却往往被忽视。日本松下电子公司的崛起就是“意外”发展农民的电视机市场而一举成功的。爱因斯坦曾多次说他相信直觉,钱学森认为只有灵感才是创新思维,创新只有在探索中才能获得发展。

这件事也使我意识到:研究性学习不是什么宏大的工程,并不是一谈到研究性学习就要立课题、搞调研、写论文、出成果。其实研究性学习可以渗透到我们平时教学的每一个细节,只要教师留心创设研究的环境,挖掘研究的内容,时时都可以引导学生进行研究性学习。而实施研究性学习的关键则是教师观念的转变:从应试教育的思想转变到培养学生学习能力探究能力的思想上来。

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关键词：初中历史；中学生历史意识；重要性

一、初中历史教学与中学生历史意识养成现状

初中历史课堂是中学生获取历史知识和培养历史意识的重要途径。受传统教学模式与方法影响，在初中历史实际教学中，教师偏重于历史基础知识的传授，而对于历史发展系统性、逻辑性的研究严重缺乏，造成了历史教学质量与效果不佳。受当前初中历史教学现状问题影响，造成中学生历史意识养成中同样存在一定问题，具体包括：当前部分中学历史教师虽然具有较为丰富的历史基础知识，但是在历史性的教学意识方面严重缺乏，再加上受应试教育体制影响，其在开展中学历史教学中以传授历史基础知识内容为主，而学生也相应地被动接受知识，制约了学生自我历史观的形成，进而阻碍了中学生历史意识的培养。

二、培养中学生历史意识的重要性

对于历史意识来说，其既具有狭义的概念，也具有广义的概念。其中，狭义的历史意识主要指的是人类经过长期的各种社会活动，形成了具有历史性的、公理性的价值观与思维方式；而广义的历史意识则指的是对于所有事物及辩证关系来说，人类逐步养成的具有公理性的价值观与思维方式。对于中学历史教学来说，随着中学历史教学改革的不断深入，培养中学历史意识已成为其教学体系的一个重要目标。开展中学历史教学过程中，不但要将历史知识灌输给中学生，更应该注重学生感悟历史能力的培养，通过对历史意识的反思与批评，以史为鉴寻求中学生发展所必需的人生观、世界观和价值观。结合中学历史教材与资料实际情况，充分运用历史发展的连贯性和整体性特点。

三、促进中学生历史意识养成的建议

针对中学生历史教学与历史意识养成中存在的问题，为加强中学生历史意识的培养，可采取以下几方面建议，具体有：

1.在初中历史教材改革方面，应结合初中历史新课程标准要求，对历史教材中结构设置与课程的编排进行不断改革。一方面，在沿用旧教材编年体编写基础上，增加专题模块，丰富初中历史教材的结构与内容；另一方面，在初中历史教学课程中适当增加实践课程、选修课程以及综合课题等，实现历史教学理论知识与实践技能的统一性。

2.根据中学生自身特点和发展需求，转变传统的初中历史教学目标，加强学生历史意识的培养，不断促进历史教学质量与效率的提高。一方面，教师应加强历史基础知识与开发学生思维能力相结合教学方式的转变，以素质教育为基础，不断增强学生历史意识的培养；另一方面，在历史课堂教学方法方面，教师应加强以学生为主体的课堂教学转变，激发学生学习历史知识的热情，促进学生发现、分析、解决、评价问题的能力的提升，以培养学生科学、正确的历史观。

3.对于初中历史教师来说，应加强日常历史基础知识和思维能力的培养，不断增强自身历史修养。初中历史教师作为中学生历史课堂教学的组织者，其自身历史素质水平的高低直接关系到中学生历史意识的养成。因此，提高历史教师历史修养至关重要。

4.对于中学生来说，其正处于接受愿望最强烈和接受能力最强的时期，也是培养中学生历史意识的关键时期。这一时期，如何引导学生养成科学、正确的历史意识尤为重要。通过对中学生正确历史意识的引导与培养，可以促进中学生正确世界观、人生观以及价值观的形成，进而保证学生正确历史意识的形成。总之，加强初中历史教学模式与方法的改革，对于促进中学生正确历史意识的养成具有关键作用。通过不断增强学生正确历史意识的培养，促进中学生正确世界观、人生观以及价值观的形成，将为中学生后期发展奠定坚实的基础。

参考文献：