小学英语故事范文

导语：如何才能写好一篇小学英语故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1小学英语故事教学的内涵研究

施嘉平提出：故事式教学方法就是注重在教学中运用故事这一文本体裁，将教学内容有机地组织起来进行整体理解，对于学生的语言学习有很多好处。薛莲花认为故事式教学法是指在教学实施过程中，教师借助针对性的故事来串联教学过程，从而顺利达到和完成教学目标的一种积极性教学方法，它能充分调动学生参与课堂教学活动的积极性，提高学生的英语学习兴趣，最终提高课堂教学效率。可以看出，研究者认为故事教学符合学生的心理年龄特点，能够激发学生兴趣，是有效达成教学目标的手段。

1.2小学英语故事教学的意义研究

卢信瑜认为，故事教学有利于激发兴趣、有利于培养语感、有利于合作学习、有利于文化渗透、有利于学科融合。张青，王佳琪认为，故事教学适合小学生的身心特点，故事教学能提高小学生的听说能力，故事教学能丰富小学生的情感体验，故事教学能发展小学生的思维能力。周梦瑜还提出了，故事能丰富学生的语言材料，拓展学生的视野。由此可见，小学英语故事在培养学生英语学习兴趣，发展学生综合语言运用能力等方面具有重要作用。

1.3小学英语故事教学的方法研究

国内最有影响力的故事教学法是由厦门大学纪玉华教授所创立的三文治故事英语教学法。有研究者还探讨了某种具体的方法在小学英语故事教学中的应用研究。如：运用“衔接与连贯”的手段进行故事教学。张小琴则从教学前、中、后应注意的问题提出了小学中年级英语故事教学策略。针对已有教材，有研究者从授课环节上研究了小学英语故事教学的授课模式。从故事阅读教学的三个环节“pre-reading”（阅读前）、“while-reading”（阅读中）和“post-reading”（阅读后）进行了详细分析。还有研究者提出了故事教学的基本模式：设置情境（Contextualizedsetting）；图片环游（Picture-reading）;故事重复（Story-imitation）；故事表演/复述（Story-retelling）；故事重组/新编/续写（Newstorymaking）。

1.4小学英语故事教学的问题研究

教师在进行故事教学时会出现一个误区：过分强调故事课的阅读功用，只考虑到要在课堂教学活动中设计一系列阅读理解的活动，而忽略了故事的完整性与趣味性，故事课仿佛成了一种阅读操练课。范慧生提出故事教学主要存在三方面问题：一是不能从语篇层面理解故事教学的目的和价值；二是对故事教学中培养哪些能力认识不足；三是缺乏有效的、能够体现语篇理念和特点的故事教学方法。

2文献梳理的思考与总结

第一，从兴趣性上对小学英语故事教学法进行深入研究的不足。只有有效的小学英语故事教学法才能充分激发学生的英语学习兴趣。

第二，从故事整体性上讨论故事教学法的文献较少。已有研究大都提取故事教学中的要点加以总结和论述，较为局限、零散，缺乏从整体性上对小学英语故事进行教学策略研究的宏观透视。

第三，有关小学英语故事教学的具体、可操作性步骤的讨论较少,一线教师难以应用到教学实践中。

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学英语故事教学方法的“三要”，即要与日常生活相结合、要紧扣学生的最爱、要融入深刻的道理，做好这三个方面，才能实现小学英语故事教学的成功。

一、把握好内容，要与日常生活相结合

在选择英语故事的时候，为了调动学生的学习兴趣，有时要侧重于与日常生活有效地结合起来，这样的故事听起来更引人入胜、讲起来更容易明白、教起来更容易记住，日常生活中选择的范畴还是比较宽泛的，比如，学生日常的活动、家庭中日常的活动、班级和学校的一些活动，都可以融入英语故事中来。例如，讲述故事《今天是我的生日》，这个选题更容易吸引学生的英语学习兴趣，在听英语故事的时候，每一位学生都会紧扣耳际，仔细听的同时还会全神贯注地去记忆，有用心表达自己生日的冲动感，这就是英语故事《今天是我的生日》的教学成功之处。

二、掌控好节点，要紧扣学生的最爱

大多数小学英语故事教学都会让学生感觉枯燥或者乏味，这时教师就要想方设法地发挥自己的主观能动作用，适时地、恰到好

处地插入学生喜欢的故事，甚至是最爱的故事。学生喜欢的故事有很多，在神话故事方面有《白雪公主》《哪吒闹海》等，在小动物故事方面有《丑小鸭》《狼和小羊》等，这些都可以充分调动学生对英语的学习兴趣，可以把学生从枯燥和乏味中解脱出来。例如，在讲述故事《粪堆里的小鸟》的时候，学生会随着教师抑扬顿挫的英语表达，融入有趣有益的故事中去，并且通过半懂不懂的英语表达，使英语学习情趣空前高涨。A little bird fly to south for the winter. It was very cold，almost frozen bird. Hence，fly to a large space，after a cow there，in a pile of cow dung upon the bird，frozen bird lying on the dunghill，feel very warm，gradually recovered，it is warm and comfortable lying，and soon began to sing songs，a passing wildcat hear voices，see，follow the voice，wildcats quickly found lying on the dunghill，bird，pull it out.

三、调整好节奏，要融入深刻的道理

在小学英语故事教学中，也存在一个较高的学习境界，就是通过英语故事达到“一子双效”的作用，一个是提高英语学习兴趣，另一个是告诉学生做人做事的道理，这时就需要教师成功地把握好

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关键词：小学英语；故事教学法；实践

小学阶段的英语学习，词汇、短句的记忆是其中的重点和难点。受小学生知识水平的限制，我们的词汇、短句教学很难依托大篇幅的英语文章开展，没有语境的支撑，英语教学就显得枯燥、乏味，而故事教学法既能创设英语语境，又能引发学生的学习兴趣，在小学英语教学中具有较高的实用价值。

一、小学英语中的故事教学法

1.利用故事提升学习兴趣

小学生好奇心重，爱听故事，我们应对小学生的好奇心进行引导，使其成为激发小学生学习兴趣的诱因。比如，在课前讲一些小学生感兴趣的童话、寓言，让小学生感受到这些故事的魅力和趣味，让听的愉悦指引他们去主动学习。根据小学生的词汇量选择故事，选择的故事应是《安徒生童话》《格林童话》《儿歌集》《十万个为什么》《小王子》等。比如，在向学生讲解《小王子》的故事中，要以书中的玫瑰花rose、大象elephant、狐狸fox等学生比较熟悉或易于掌握的英语单词为例来激发学生学习英语的兴趣，让他们知道如果他们能好好学习就可以读到更多有趣的故事。值得注意的是，故事应保证多样性，保持新鲜感，确保课前故事有足够的吸引力，确保小学生有足够的兴趣主动去学习。小学生听课前故事的过程也是“学习”的过程，在老师用语言描述故事场景和情景的过程中，小学生会自动脑补有关的画面和片段，并转化为其能理解和认知的信息，甚至能根据故事整体的语境来猜测带入其中的英语句子和词汇，既激发学生的学习兴趣，又加深了学生对相关知识点的记忆。

2.利用故事开展教学活动

与传统的教学方法相比，故事教学法有其独特的图画语言，从色彩、构图、内容上都能吸引学生，使其体验到学习的快乐。在小学阶段，英语教学片段式、碎片化，无论词义还是句意都相对比较孤立，故事没有来龙去脉，小学生在理解上抓不住关键，不利于英语语言思维的发展。反观故事教学，每一个词汇或句子的学习都有整个故事的支撑，对小学生英语语言思维启蒙锻炼非常有益。比如，我们可将要学习的“What’s in it？”和“How long it is！”引入故事中，让学生根据自己的理解来猜测它们的意思，甚至用英语来描绘故事中的某个场景。故事教学法让学生把故事和学习内容衔接在一起，使得教学活动更容易开展。

3.利用故事提升学习广度

与教材内容相比，故事牵扯甚广，可据此提升学生英语学习的广度。对此，老师应主动为学生创设一些交流活动，让他们交流学习心得，让他们在彼此的交流中发现自己的兴趣点，实现学习广度的提升。每天利用读书活动时间在班级开展讲故事的实践活动，让他们在讲故事的过程中至少运用十个不同的英语单词，每晚一个学生讲，这样一周五个故事，到周五评选出本周讲得最棒的小学生为“故事大王”。例如，让学生利用jumping，flying，walking编一个故事，让学生根据自己的喜好，选出故事大王，这既能激发学生参与英语学习的兴趣，又能使学生准确把握好这些词的用法。这样为小学生提供了一个良好的交流窗口，让小学生在掌声中收获学习带来的成就感和喜悦，为他们继续扩展学习广度提供动力。实践证明，小学生通过讲故事有了主动学习英语的动力，甚至能在讲故事中用到没学过的句子和词汇。学生在老师和同学的掌声中、认可中逐渐把英语学习内化成一种自觉的习惯，形成一种良性循环，最终实现学习广度的提高。

此外，应有意识地对小学生进行快速识词训练。训练可在课堂上开展，老师把引入词汇带入要讲的故事中，让小学生在规定的时间内确定词汇的词义。词汇选择以及时间的控制是关键，词汇要难易适中，确保大多数小学生能看懂；时间不宜过长，避免小学生查字典，锻炼小学生猜词分析句子的能力。

4.利用故事创设话题型语境

与一个话题相比，短语或单个句子的信息含量并不高，语境也不丰富，所包含的词汇也是有限的。对此，我们可以利用故事创设一个话题型语境。利用该语境把多个词汇串联在一起，使得学生能在更加丰富形象的语境中学习本来毫无联系的多个词汇。比如，为了让学生灵活运用pull和push，可利用故事创设的话题性语境进行对比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把两个句子放在一个故事中，通过对比分析，让学生知道：pull是动词，词义是拉、扯、拉过来，力的方向向内；push是动词也可以是名词，词义是推动、推、对……施加压力，力的方向向外。值得注意的是，创设话题型语境的关键是所引入的词汇应能自然而然地串联在一起，避免生搬硬套，破坏语境的完整性、合理性，只有这样学生对语境中的词汇的联想和记忆才能更加高效。

5.利用故事营造文化氛围

在英语教学中，无论是词汇还是句子都是语言性语境，但非语言性语境，即文化氛围的营造也是不可以忽视的，要在教学中多向学生介绍一些西方的儿童版读物，特别是适合小学生阅读的英文儿童著作，鼓励学生多读英语小儿书籍，让学生在了解英语世界原汁原味文化的过程中学习新的词汇或复习原有的词汇。总之，文化语境虽然针对性不强，却是一个潜移默化的过程，见效持久，对学生从整体上理解、把握词汇信息意义重大。

二、故事教学法的实例分析

本文以“A little，green man”为例，综合运用了多种故事教学法开展英语教学活动，先报告如下：“A little，green man”是一则句型以动词的过去式为主的英语故事，以此实施故事教学法的目的是激发学生的学习热情，培养学生独立阅读的习惯，实现阅读能力和质疑能力的提升，确保英语知识的灵活运用。教学的难点是动词过去式的变化，重点是故事的阅读和理解，引导学生克服学习难点的阻碍，掌握学习的重点是故事教学法成功与否的关键。在具体的实施中，我以多媒体课件为核心，通过声、色、形来构建英语学习的语境环境和活动空间，先吸引学生的注意力，然后通过逐步引导诱发学生想象力和求知欲，并最终实现英语知识的有目的、有计划的输入。

案例实录：

1.结合学生特点，引入话题

在开始阶段，为了引入话题，我问学生：What sport do you like best？学生对运动兴趣较高，大多数学生都非常喜欢体育课，他们的发言有：

S1： I like basketball，I am a Lakers fan.

S2： I think I like football，because I like watching football game.

…

学生发言结束后，为了进一步活跃课堂气氛，我让学生猜测我最喜欢的运动，这就完成了话题的互动，不仅激发了学生的发言欲望和思考热情，还拉近了学生与我的关系，使得课堂氛围更加融洽，他们的回答发言有：

S1： You like running.

S2： You like teaching（笑……）

…

学生的猜测结束后，我告诉他们说：Yes，I like teaching，because I love you.说这句话的时候，应注意与学生进行眼神的交流，拉近师生间的情感距离。

上述话题的讨论没有固定的答案，主要是想借助于话题实现老师与学生的认识交流、情感交流和心理交流，让学生在交流的过程中完成答、猜等一系列活动，充分调动学生的思维，为故事要素的引入创造条件。

Spaceship是“A little，green man”的主要要素，学生对太空船的兴趣也非常高，对此，我提出以下问题：

What’s spaceship do you think？

学生的回答有：

S1：Flying house.

S2：A plane named UFO.

…

我并没有料到学生对太空船会有这么深的认识，这也从一个侧面说明了英语教学不应该强调学生知识面窄这个问题，只要我们注意引导，学生还是能理解一些陌生事物。

为了对故事进行深入的探讨，我又问学生：

Who did see the UFO？

What colour was it？

What can we do in it？

Do you welcome the UFO？

Do you think there will be a war between Earthman and ET？

这些问题使得学生的思维进一步发散，学生会根据这些问题展开想象。认为见过飞船的人，会对飞船介绍一番，没有见过飞船的，会把自己认为的飞船的样子描述出来。无论何种答案，都应给予学生充分的肯定，然后再对学生进行适当的引导。与前面的问题相比，最后一个问题的发散性更强，充分发挥了学生的想象力。以下是学生对最后一个问题的回答：

S1：No，I will invite ET to my home，we are friends.

S2：Yes，I don’t lik it，it was ugly.

S3：I don’t know，if the war breaks out，I will begged him for mercy.

S4：I will run away，I’m young.

…

对最后一题，学生的回答不尽相同，甚至已背离了问题的核心，除了进行适当的引导外，我没有进行过多的限制，以免挫伤学生回答问题的积极性，确保学生保持一定的思维活力，让全体学生都有机会参与到话题的讨论中。在话题讨论的过程中，难免会出现一些意外情况，这正是话题讨论的魅力所在，这正是故事教学法的核心内容，这使得我们的教学立足于教材，又存有超于教材的可能。在实施故事教学中，我们通过创设话题，营造英语学习的语境，让学生在自由的空间里充分发挥想象力和探索兴趣，实现学生能动性的提升。

2.层层设梯，逐步解决难点和掌握重点

根据故事发展的脉络，我把“A little，green man”分为三个部分，并对每个部分的教学重点和难点进行分解，然后再据此设定教学策略、训练内容。从难易程度上看，难度逐渐增加。

在第一部分，我根据该部分的教学重点和难点进行提问，并出示故事的开头画面，让学生回答，训练学生看图回答问题的能力。以下是我的提问：

S1：What’s her name？

S2：Where does she come from？

S3：What colour is her skin？

S4：What are they talking about？

…

通过多媒体我把学生给出的各个答案展示到黑板上，然后引导学生进行分析，确定故事第一部分的具体内容，为第二部分的教学奠定基础。

第二个部分是我们教学的重点，我直接利用视频、图片或文字展示故事的经过，让学生自主提出问题，并引导其他学生进行解答。由于有了前期的铺垫，学生具有较高的提问题和回答问题的热情。通过一问一答，班级开始进入讨论的，在提问题和回答问题的过程中，学生会主动模仿老师问问题的句型，继而实现英语知识的传输。

在第二部分，学生完全成了课堂的主角，学生每提出一个问题，都会有其他学生进行解答。我能做的就是，把学生好的问题以及好的答案通过多媒体记录下来。讨论热烈有序，在民主、轻松、愉快的课堂氛围中，学生充分发挥了自己的学习潜力，彼此间的思维碰撞又使他们学习到了新的知识，极大地提升了教学效果。

第三部分是故事的收尾阶段，在该阶段，我引导学生对故事进行系统的概括，加深学生对故事的理解，并对学生在讨论中出现的错误进行了纠正，确保学生能准确掌握知识点。

本次的故事教学法的心得是：在信息时代，小学生已具备一定的信息储备，我们在教学中过度轻视了学生的认知能力；与传统教学方法相比，故事教学法的优势非常明显，但需要加强学习方面的引导。

总之，在小学英语教学中，我们应灵活运用故事教学法，对学生学习的方向、深度、广度进行引导，丰富我们的教学手段，通过创设语境和激发学生的学习兴趣来提升我们的教学质量。

参考文献：

[1]赵启志.浅谈小学英语中的情感激趣[J].新课程学习：上，2011（5）.

[2]林映虹.英语词汇单元化教学法探索[J].广东教育学院学报，2004（S1）.

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在实施故事教学前，英语教师必须有针对性地设定英语故事教学的目标，然后根据目标选择不同的故事教学方式。教师也可以针对考试的题型，在故事教学中设置相似的问题，这样对考试成绩的提高就会有较明显的帮助，于是就能把故事教学的优势跟考试成绩的提高结合起来，达到较理想的效果。

2.关注学生情感，选择适合学生能力水平的故事

教师必须要关注学生的情感，英语教师要特别关注性格内向和英语学习上有困难的学生，通过英语故事教学多给他们鼓励和锻炼的机会，多与他们的交流，让他们体会到学习英语的快乐和成就感。实施故事教学时要正确分析学生的能力水平，既不能低估他们的能力，也要看到存在的困难，把教学目标定位在学生的“最近发展区”。针对不同性格不同水平的学生提出不同的要求，让他们在英语故事的朗读、表演或改编等活动中取长补短，相互合作，让每个人都有展示自己才能的机会并激发他们的潜力。

3.合理安排教学时间，将故事教学延伸到课外

《义务教育英语课程标准》中的教学建议第九条“遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果”。英语教师在课时紧张的情况下，要做到高效率地利用时间，可以调整每堂课的具体时间分配，缩短花费在基础知识积累上的时间，基础的单词、句型只要学生明白就好，把每堂课的大部分时间用在学生的语言技能训练上。英语故事教学中的故事表演可以在学生的课外活动中进行，如利用班队活动课，英语角等。当然，要利用这些时间或是组织英语角，还需要班主任的重视和配合。同时英语教师也要积极引导学生在课外多接触英语故事或是英语动画片，然后跟同学相互交流，从而营造一个良好的英语故事学习氛围。

4.学校加强对英语的重视与支持

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关键词：小学；英语故事；应用效率

针对提升小学英语故事教学的应用效率问题展开研究，对推进相关教学活动的高效实施具有重要的促进作用，因此，本文以此作为重点研究内容。

一、小学英语故事教学概述

小学英语故事教学是一种具有实效性的小学英语教学方式，在小学英语教学中应用故事教学法可以有效地激发学生的英语学习兴趣，促进小学生英语素质的全面提升，对提升小学生英语综合能力具有极大的作用，不仅可以提升小学生英语听说读写能力，对于推进小学英语整体教学水平也大有益处。在英语故事教学的应用中，学生在听英语故事的时候，思维会被有效地激活，学生会在听故事的过程中，积极运用英语的语言思维思考故事的情节，这样不仅培养了学生的英语思维能力，同时学生听英语的能力也得到了提升。当学生讲英语故事时，英语的口语表达能力也得到很好的锻炼，在流利的英语故事讲述中，可以有效地锻炼学生说英语的能力，与此同时，也可以有效地锻炼学生的英语应用能力。除此之外，在小学英语教学中运用故事教学方法时，学生通过编英语故事，能够有效地培养学生的英语写作能力和理解能力。在小学英语教学的实施中应用故事教学法，可以使原本枯燥的小学英语学习方式发生很大的变化，使英语学习方式充满情趣，可以使英语学习与生活紧密地联系起来，这对小学生英语综合素质的提升，以及英语实践能力的提升都有极大的促进作用，并且通过在小学英语教学中应用故事教学法，也可以促进小学生对英语文化更深入的理解，这对促进小学英语教学整体实效性的发挥都有非常大的作用。

二、提升小学英语故事教学应用效率的策略

1.以注意力的转移促进教学效率的提升

小学阶段的学生，其注意力的发展与初中生相比较存在着很大的差别，小学生的注意力是比较弱的，在传统的小学英语教学实施中，教师所采用的教学方式大多是那种对英语知识的机械讲述，这种机械讲述的英语教学方式的展开，使学生的注意力很难集中，这对小学英语教学实效性的发挥是非常不利的。在小学英语教学中教师在应用故事教学方法时，在集中学生注意力方面，这种教学方法具有很大的作用，这就要求教师在小学英语教学中运用故事教学方法时，要有意识地运用这种教学方法转移学生的注意力。教师在开展故事教学法时，要将教学实施的自交给学生，给每一个学生提供故事学习的机会，让原本枯燥的小学英语课堂变得充满活力，在英语故事的编排、讲述、倾听、表演中，学生的注意力也会由原本分散的状态变得更加集中，注意力很自然地转移到英语故事的情境中，这样的小学英语故事教学方法的运用，可以极大地促进小学英语教学效率的提升。

2.要选择学生喜欢的故事开展教学活动

一个人如果对所从事的事情感兴趣了，这个人做这件事情时就会充满动力，把这件事情也会做得更有实效，否则课堂效率很低。小学生年龄比较小，做事情时往往凭着直接的兴趣来进行，如果学生英语学习的兴趣缺乏就很难学好英语，相反，如果学生在英语学习中对英语学习产生了很大的兴趣，那么英语学习的效率就会大大提升，这对于小学英语教学的实效发挥具有极大的促进作用。小学生的好奇心比较强，耐心不足，如果在小学英语故事教学的实施中，教师所选择的故事时间过长，故事的内容过于复杂，就会严重影响小学生对英语故事学习的兴趣，这对小学英语故事教学实效性的发挥是极其不利的。这样的小学英语故事教学对于学生来说是缺乏吸引力的，难以满足现阶段小学生英语故事学习的需要，这就需要教师在故事选择时，要尽可能地符合学生的年龄特点与心理特点，选择学生感兴趣的故事，故事内容的选择要尽可能的短一些，并且选择那些通俗易懂的故事，这样的故事可以极大地激发学生参与小学英语故事教学的兴趣，促进小学英语故事教学效率的有效提升。

3.运用实效性的教学方法

在开展小学英语故事教学时，良好教学方法的运用对促进故事教学方法的实效性发挥具有重要的作用，从现阶段小学英语故事教学方法运用的实际情况来看，故事教学的实施并不尽如人意，要改变这样的故事教学实施现状，就要求教师在具体小学英语故事教学的实施中，创新现有的故事教学方法，以多种教学活动的参与引导学生开展英语故事的学习活动，教师与学生要有交流与互动，要采用灵活多变的教学方式，让小学英语故事教学的实施成为小学英语教学高效实施的催化剂。

开展提升小学英语故事教学的应用效率研究对促进小学英语教学实效性的发挥具有重要意义，现阶段针对相关问题的研究还存在着诸多的不足，因此，开展相关方面的研究极具现实意义。

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一般来说，儿童都喜欢听故事，尤其是有着曲折情节的故事。采用故事进行语言教学既能激发学生的兴趣又能提高他们对语言的关注度。当下，各个版本小学英语教材中的语言知识的学多通过故事教学得以实现，如：译林新版《英语》教材中每个单元的第一个板块就是story time。不过，随着年级的增高，除了听、说、读、写等方面技能的培养，教师还应该对学生进行显性的阅读策略的指导，帮助他们形成一定的阅读技能。

Unit 8 Our dreams 是译林新版《英语》六下的最后一个单元。教材旨在通过对这个话题的讨论，引导学生树立正确的人生观，让其胸怀梦想并为实现理想而努力。与以往的每个单元一样，story time是呈现话题和介绍语言内容的主要板块。课文中，Miss Li和孩子们在课堂上畅谈梦想：Liu Tao希望进入世界杯踢足球；Wang Bing 梦想成为飞向月球的宇航员；Nancy则很想成为一名儿童作家…… 以此为背景，教材向学生介绍了句型What do you want to do in the future？I want to be a /an...以及与职业相关的单词，如：an astronaut， a writer， a dancer， a dentist 等等。本单元的课文既不涉及陌生的文化背景，也没有难以理解的语言知识，且新单词的类别比较单一，多为名词和动词，理解起来并不困难。即使像astronaut这个单词，初看似乎读音比较难记，但还是符合读音规则的。在这种情况下，如果预习作业还是通读课文、熟悉单词等，效果就不会很明显，相反，如果学生课前熟知内容，课堂上，他们就会失去好奇之心，教师设计的与课文内容相关的预测、分析、推理等有助于培养学习策略和思维能力的活动也就不能获得理想的效果。因此，我将课前预习的任务调整为搜集并整理日常生活中常见职业的单词，并将其作为学生在教学的最后环节进行语言输出的知识准备。

在故事教学中，Skimming和Scanning策略是最为常用的。但是，这并不意味着所有的文本都需要用相同的阅读策略，教师需要依据不同的文本内容和阅读目的指导学生选择使用不同的策略。本课的内容比较简单：形式以对话为主，句子结构比较固定，主要是围绕不同人物的梦想而展开的问答，基于此，我将预测、判断、归纳、推理等方法融进听、说、读、写等多个任务中，学生完成这些任务的同时，就是在运用这些策略。

从教材的编排体例和要求来看，单元的语言知识和语言技能目标要通过四到五节课的教学达成。但是，不少教师在单元的第一课时教学中就添加了本该第二、三课时完成的任务，这给学生带来了过重的学习负担。在本课时的教学设计中，我聚焦story time，将目标设定为通过学习，学生能了解课文内容，知道与职业相关的名词的意思并能正确朗读，进而尝试运用句型“What do you want to be in the future？”“ I want to be a（an）...” “ I want to...”与同伴交流、分享自己的梦想职业。

【教学目标】

知识目标：

1.学生能正确朗读并理解dream，future，care about， astronaut，spaceship， pianist 等单词。

2.学生能理解句型What do you want to do in the future？和 I want to be a/an...的意思。

能力目标：

1.学生能运用所学的表示职业的单词及句型“What do you want to be？I want to be a/an...”询问并回答他人和自己的梦想。

2.学生能在教师的指导下尝试使用不同的阅读策略，提高对文本信息的捕捉能力，并能根据捕捉到的主要信息进行复述。

【教学活动及意图】

Step 1 Warm-up and Lead-in

师生问候之后，教师先提出以下问题：What is the story about？然后在PPT上分页显示绘本内容，同时带领学生一起阅读。绘本内容是一个小男孩的梦境。在梦中，男孩从事不同的职业，有教师、厨师、钢琴家和医生等。借助绘本图片与情境的提示，学生能迅速获取关键信息并给出答案：It’s about a boy’s dream. dream一词尽管是本单元的生词，但在故事情节的帮助下学生能理解其中文意思，教师主要引导学生将拼写和读音相互联系，以达到提高记忆效率的目的。

继第一个问题后，教师再提问题：What does the boy do in his dream？学生依据阅读时获取的信息，给出答案：He is a teacher in the dream. He is a cook in the dream. He is a doctor in the dream. He is a pianist in the dream. 绘本故事中的pianist 也是教材中的生词，但在上下文和图片的帮助下，学生能很快领悟其意思。教师重点要帮助学生正确朗读，特别要避免受piano的影响而把重音落在第二个音节上。

教师在PPT上呈现句子，要求学生根据前面的回答，补全信息：The boy wants to . 参照答案分别是： teach students， cook nice food， help sick people， play the piano for the people.此外，教师还应鼓励学生给出不一样的答案，但要能够突出职业特征。

给绘本添上题目，如：“Sweet dreams” “What’s in the dream？”等等。

【绘本语言是课文语言的有益补充。本节课，教师在导入部分使用绘本是希望达到三个目的：（1）铺垫与课文内容相关联的话题，即梦想和职业。（2）将课文中的部分生词提前处理，如：dream和pianist等，让学生更加顺利地进入课文学习的环节。（3）初步处理文本中反复出现的句子结构want to do，让学生整体感知，做好故事学习前的知识准备。】

Step 2 Pre-reading

学生讨论并自拟绘本主题后，教师顺势引出本课课题Our dreams，并领读。

教师提问，引导学生预测：What will Our dreams tell us about？ Do they mean the same thing？ 然后播放课文录音。通过对绘本故事与课文故事的理解和比较，引导学生区分dream的不同意思，一个是“梦境”，另一个指“梦想”。在此过程中，教师同步进行 in the future 的教学。

【选择听的活动作为文本学习的开始是因为材料本身涵盖的新的知识点并不多，且这个活动只需要学生整体理解，并不要求运用。不过，教师在布置听的任务之前，就有意识地渗透了策略的指导，教师让学生根据课题内容进行预测，然后在听的过程中不断核实或修正自己的预测。单词的教学是与听力活动同步进行的，但教师没有单独教future，而是把in the future作为一个词块让学生感知、理解，这种以短语为记忆单位的做法有助于学生阅读速度的提高。】

Step 3 While-reading

教师在PPT上出示从课文中截取的三句话，要求学生根据其描述的内容说出对应的职业或身份，并同步学习新单词和短语care about， a spaceship， an astronaut， a dentist， the World Cup。选取的三个句子分别是：（1）Many Children don’t care about their teeth. I want to help them. （2） I want to fly a spaceship to the Moon. （3）I want to play in the World Cup some day.

学生完成填空练习：Three boys are telling Miss Li their dreams. One boy wants to be ， one boy wants to be and the other boy wants to be . 参照答案分别是：an astronaut， a dentist， a football player. 顺序可以不一致。

教师把文本中的人物 Liu Tao 的头像贴在黑板上，提问：你能判断上述三句话中哪一句是Liu Tao说的吗？由于教材中多个单元都曾提示学生，Liu Tao的业余爱好是足球运动，据此，他们能迅速回答：I want to play in the World Cup.

教师继续提问：另外两句话，你认为哪一句是Wang Bing 说的，哪一句是Mike说的呢？由于让学生从已有的经验进行判断有些困难，教师可以顺势要求学生打开书本，了解Wang Bing 和Mike的梦想。

【为了激发学生的好奇心和学习的热情，教师没有像往常那样带领学生直接阅读文本获取信息。而是采用从文章中截取部分文字信息呈现给学生的方式，让他们根据这些信息分析、推理，然后判断，深入文本学习。这种方式就好比学生被带到了一条曲径通幽的小道上，尽管看不见前面的风景，却令他们充满无穷的想象。当学生对Mike和Wang Bing 的梦想感到好奇并形成阅读的期待后，教师才让学生打开书本寻找答案。学生在教师的指导下通过使用读前预测和寻读两种阅读策略，能迅速高效地获取信息。】

教师把学生通过阅读得到的关于三个男孩的梦想职业的内容以思维导图的形式逐渐呈现在黑板上，然后引导学生根据图和关键词的提示复述课文。

教师用问题：What do the girls want to do in the future？ 引导学生通过阅读了解Su Hai， Yang Ling和 Nancy三个人的梦想。然后以两人一组的方式合作，参照黑板上的范例，完成女孩们梦想的思维导图，教师巡视并提供帮助。

继续以两人一组的方式合作，根据自制的思维导图和关键词的提示复述Su Yang， Yang Ling和Nancy的梦想。

教师提问 Does Miss Li have a dream？ What is Miss Li’s dream？ 引导学生预测答案，鼓励学生提供多样化的答案。

阅读并回答 Does Miss Li have a dream？ What is her dream？同步学习短语come true。

跟读录音，小组合作朗读。

【课文中谈论到了多个人物的梦想职业，学生在复述时会混淆不同人物的梦想，为了理清文章的脉络，帮助学生更加准确、有条理地复述，教师选择了思维导图。同时，为了鼓励学生尝试使用，教师让学生以小组合作的方式，模仿教师的范例，绘制思维导图。思维导图能反映思维的过程，且在本课教学中是随着课文的学习而逐步呈现的，这种做法，可以使学生对它产生认同感并内化为自己能够运用的学习策略。】

Step 4 Post-reading

两人一组合作，完成情境对话。教师在PPT上呈现Liu Tao和爸爸交谈的图片，告诉学生，Liu Tao回家后告诉他爸爸课堂上小伙伴们谈论到的各自的梦想，请同学们发挥想象，围绕课文内容，创编一段父子间的对话。

拓展运用，说说自己的梦想。四人一组，先在组内说说自己未来的梦想，然后了解组内成员的梦想，最后与全班同学分享自己和小组成员的梦想。教师巡视、提供语言帮助。

【读后活动常常以复述课文为主，但缺陷是复述时一般以叙述为主，不能模拟生活化的场景让学生体验使用语言交流的乐趣，所以在语言输出的环节，教师设计了创编对话的活动，帮助学生在实践中体会语言What do / does... want to do in the future？和... want / wants to be a/an...的交际作用。最后，教师带领学生从课文中的虚拟世界回到现实生活，要求学生参照课前预习时整理的关于职业的词汇，与同伴交流自己的梦想，实现了从说别人的话到说出自己想说的话的转变，此时，语言真正成为思想交流的工具。】

Step 5 Homework

1.课后跟读录音。

2.选择课文中的三个人物，说一说他们的梦想。

3.阅读一则英语故事。先预测故事情节，然后在阅读过程中找出和预测内容一致或不一致的内容，读后和同伴们分享故事内容。

篇7

一、故事表演在小学英语教学中的作用

小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣，失去了主动积极的去学。故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

2、形成健康人格，培养合作精神。故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

1.故事的选择：改编与创作。故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。

篇8

一、故事表演在小学英语教学中的作用

小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背?b课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。

那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课时学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了，一个个争着上台去表演。很快句子背会了，同学们的积极性也空前高涨。我再一次尝到了表演的甜头。

故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

（二）形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

（一）故事的选择：改编与创作

故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的是教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。

（二）表演活动的设计

表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Three little pigs（三只小猪）的活动设计为原型。

（三）分组分角呈现故事

篇9

【关键词】小学英语 故事 拓展 阅读教学

学习任何语言都离不开大量的阅读，英语学习同样如此。英语故事阅读教学是以故事教学为基础，通过语篇阅读来教学的教学方式。与其他形式的教学相比，阅读教学的优势和效果都非常明显。因此，如何通过英语阅读教学拓宽小学英语课堂教学路径，也成为小学英语关注的重要话题。

1英语故事阅读教学的特点和优势

1.1增强教学的趣味性

英语故事阅读教学的重要特点就是将英语知识以故事的形式来串联或讲述出来，让学生边听故事边学习。与那种重文本理解、轻文化渗透、缺少拓展的灌输式教学法相比，故事教学法形式多样，故事表演、故事讲述、故事续编等都属于故事教学法的范畴。英语故事阅读教学强调的是语言学习的趣味性、持续性和渐进性，它可以将故事中有趣的点与学生知识学习结合起来，能有效激发学生学习积极性和学习兴趣。如在故事表演中，学生不仅可以通过亲身参与体会到成功的喜悦，还能在英语运用过程中培养起良好的语感，进而更加喜欢英语教学。

1.2营造了良好的教学情情境

在英语学习中，许多学生都会遇到这样一个问题，即英语学习和应用缺少良好的语境，而教学实践证明，良好的语境可以使词、义的重要意义确定化，可以使英语语法应用范围、情境具体化。因此，在英语教学中，营造良好的教学情境非常重要。英语故事阅读教学可以为学生英语应用提供自然、具体的情景，进而促使学生主动去使用英语。学生则可以将自身生活经历与故事情节、情景结合起来，感受知识的真实用途和内在涵义，切实感受到英语阅读教学的乐趣。

2用故事拓展小学英语阅读教学的途径

2.1重视英语故事阅读资源库建设

加强英语故事阅读资源库建设，是小学英语故事阅读教学的第一步。因此，在教学改革不断深入的情况下，小学应加强英语教学拓展和阅读模式研究，就英语教学活动开展和典型案例撰写进行深入反思和科学总结，然后本着多方式、多主体、多维度的原则编写英语故事阅读教学资源库。严格来说，小学英语故事资源库中的故事要具有一定的趣味性，故事本身的内容要具有一定的实用性，要能拓宽学生视野，能增强学生的阅读知识。这就要求小学英语故事阅读资源库编撰人员在选择、创编相关素材时，小学英语教师在利用故事进行阅读教学时，务必要立足于教材，秉承主体性原则，搜索、选取那些具有话题性的英语阅读故事，以确保故事阅读教学素材的多样性、实用性。2.2合理把控英语故事阅读教学的程序

英语故事阅读教学是阅读教学的一部分，也是课堂教学的一部分，故事阅读教学切入与运行都需要一定的技巧。这家要求小学英语教师与时俱进，不积极学习英语故事教学理论知识，多看书看报，不断提高自身的语言素养。与此同时，在日常教学中，小学英语教师还要积极探索阅读教学规律，注意积累教学经验，善于用反思的眼光去思考和发现问题，以提高英语阅读教学水平。在日常教学中，英语故事阅读教学重点在于：（一）巧妙进行教学导入。在英语故事阅读教学中，教学导入环节非常重要，教师要结合教学内容，在适合开展故事阅读教学的点及时、灵活地进行故事导入，以推动英语阅读教学顺利进行。（二）确保教学手段多样化。多样阅读教学手段，是提高阅读教学效果的可靠途径。小学英语故事教学手段有故事讲述、表演、多媒体演示等，教师要结合教学内容，选用合适的手段来教学。如在小学英语科普版五年级上册“Do you have a ruler？”章节教学中，教师可以这样进行导入教学：have是个意义丰富的词，它后面可以接名词、to do不定式等等，此外，它与to一起使用时，还具有“不得不”的意思。下面，我们可以通过Dinner Story这个小故事，来看一下have这个词的具体用法。故事内容如下：Xiao Ming and his new friend Li lei went to the hotel dining together， Li lei have no money， and eat less， so Xiao ming paid， in order to avoid waste， he had to have the rest of the things that his friend left.在故事阅读手段上，教师可以利用多媒体来进行故事场景演示，也可以选出两个英语教好的学生来进行故事表演，无论是借助哪种画面结合、场景重现的方式，都能有效培养学生听力和阅读兴趣。

2.3重视教学反馈与评价

教学反馈和教学评价，是教学的有益补充，也是教师了解教学问题、效果的重要手段。因此，在英语故事阅读教学中，教师要积极借助教学反馈与评价来完善教学，以增强教学的合理性。过去，在传统的英语教学中，许多学校采用的都是以教师为主体、以终结性评价为主的教学评价方式。这种评价方式虽然省时省事，但是对教学过程、学生英语学习态度、素养形成状况缺少关注，因此它对教学的反作用极其有限。为了更好地了解学生英语故事阅读状况，教师可以英语阅读教学故事、材料的趣味性、学生对阅读教学是否感兴趣、学生故事阅读教学前后学习态度变化为主制作调查问卷，然后通过问卷调查了解英语故事阅读教学存在的问题。此外，教师还可以利用阶段反馈表、阅读题来了解学生阅读失分率，阅读影响因素等等，进而在教学中针对这些问题有目的地来教学，同时就学生存在的问题以积极指导，以提高阅读教学的效率。在英语教学评价中，学校要重视教学过程、形成性评价的重要性，要着眼于未来，将学生英语综合运用能力、进步情况、学习策略、情感态度等纳入到教学评价中去，同时引导学生参与评价，然后以教学评价为依据，采用有效措施解决英语故事阅读教学中存在的问题。

【参考文献】

[1]胡乐.用故事拓展小学英语阅读教学的研究[D].宁波大学，2015.

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【关键词】体验 故事的语言和人物 表演故事的基本步骤及方法

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0121-01

目前小学英语阅读教学大都是基于“语篇意识”的理念，以英语故事为载体，通过精美的动画和大量的、丰富的配套拓展阅读资料，引导学生深入学习情境。力求在让学生追求故事的情趣时，逐渐学会灵活运用英语知识，加强自己捕获语篇信息的能力。在理解和体验的前提下，激发小学生自主阅读的兴趣，最终养成英语阅读的好习惯，从而使学生的综合语言素质得到全面的发展和提升。

一、进行故事角色体验实践的背景。

当前，小学英语的语篇教学是教材构成的重要板块之一，“语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。”在实践中我们主要使用的故事主要取材与《牛津小学英语》和《Longman Welcome to English》两套课本。这两套教材都有Learn to read或Fun reading故事板块，这些故事都具有情节儿童化、语言生活化、主题鲜明化，目的简单化的特点。有利于小学生进行角色模仿和情境体验，让他们能够在较为真实的话语情境中，创造性地参与贴近学生实际的教学活动，有助于培养孩子的阅读情趣。

实践中故事的体验教学与评价使学生提高了语言的综合运用能力，让学生学会处理语篇重点信息的吸收和消化，激发学生的“反馈”能力，灵活使用英语、扩大语言使用的场所，让学生在轻松、愉快的气氛中学习和掌握英语。

二、体验故事角色的基本途径及方法。

美国的语言学家Kenneth Goodman认为：语言是整体性的，它是有语意、语形和语用组成的，他强调整体式语言学习是指一个“完整的学习者”在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”。“整体式语言教学是一种以儿童本位和建构主义理论为基础的语言教育理念；强调教育者应该尊重学习者的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学语言的能力；主张语言学习应该在自然、真实和完整的语言情境中进行，并以文字作品和现实生活中的文字作为教材，以交流和意义作为语言学习的重点。”我们在实践中本着故事整体性原则摸索出四条引导学生体验故事角色的途径：Go for meaning； Go for feeling； Go for reading； Go for thinking。

（一）Go for meaning就是围绕故事情节进行角色体验。Meaning具有意义、含义、意图等意思。Go for meaning就是在故事教学中跟着故事的情节讲述、表演故事。它具有通过直觉在较短的时间内对故事有个大体的领会和把握的特点，尤其适合于小学阶段比较短小的故事讲解。在这个过程中教师常常会根据故事情节制作一些教具、图片，通过自己的语言、语气来“讲述”故事。通过整体感知的过程，将学生带入故事让学生完整的了解和感知故事。它不仅能充分调动学生的好奇心、生活经验，而且可以通过学生追索故事情节的过程，培养学生猜测词意的语言学习能力。教师在讲的过程中，可以设计一下问题引导学生思索，并通过“讲”和“演”的方法让学生随着情节的变化主动追索，“不知不觉”地模仿角色的语言、整合学生所有学过的语言生成自然的语言。

（二）Go for feeling就是让学生通过感悟角色语言、讨论角色思想、表演角色动作、内化故事等方法，让学生积极参与老师设计的各种活动，实实在在地体验和理解故事，生成鲜活有趣的语言，达到培养学生的综合运用语言的能力。Feeling具有感觉，触觉；感情，情绪，直觉，同情等多种意思； Go for feeling就是让学生通过阅读调动五官的感觉，体验和了解故事。在实践中教师常常会将故事中可以让学生看到、听到、摸到、嗅到、感觉到的教具或以实物演示；或以画面再现；或用音乐渲染；或语言描述；或表演体会，把学生带入生活的、自然的场景；并通过故事情境的营造让学生进入故事，演出角色的情感。实践证明只有让人能够体验到的语言才是能够真正学会的语言。在教学中以情景为载体，以具体的情节、人物、事件为线索进行的feeling教学，让学生进入角色，体验故事的内涵，达到语言交际的目的。让学生人人拥有读了故事想说，学了故事能说，理解了故事会说的表达欲望。

（三）Go for reading从广义上讲reading就是“读”，读故事文本、读故事背景，读出故事语言；狭义上讲就是“读”，就是读出角色的语言、读出故事的情境、读出故事的难点与重点；读通、读熟、读懂故事。同时，读的形式在课堂上也可以细分为“默读”、“朗读”、“趣味读”、“分角色读”、“带感情读”、“看图读故事”等等多种形式的读。在实践中，我们发现充分的各种形式的“读”可以帮助学生弱化语言难点，解决学生已经吸收的语言与新出现语言的磨合与运用；充分的阅读可以帮助学生简化记忆，达到用自己语言复述故事的目的；充分的阅读还可以加深学生的角色体验，提高他们合作扮演时所需要的自信，满足学生潜在的需求。同时还可以延伸故事的张力，达到以故事以载体的语言交流与运用的目的。