将进酒配乐范文

导语：如何才能写好一篇将进酒配乐，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、情境导入，激发兴趣

借助欣赏李白饮酒图片及《行路难》配乐诗朗诵等多媒体课件创设情境，渲染气氛，让学生初步了解李白诗歌的特点，给学生以直觉感受，唤起学生的学习热情。引出话题一代诗仙李白，不仅以其“惊天地”“泣鬼神”的诗作铸就一座浪漫丰碑，也以其独特非凡的浪漫个性树起了一面精神大旗，其诗其人都是永远的财富。这样的导入就把学生引进李白的境界里，感受到了李白的潇洒、狂放。

二、学生自主完成解题、了解背景

利用学生手机上网功能，引导学生查找资料，了解作者。对文章背景解题类内容，完全交给学生。首先指导学生背诵李白的名诗名句，比如，《行路难》《秋浦歌》《送友人》等十几首诗作，加强文化积淀。然后让学生分组回答《将进酒》的背景。

三、多种形式诵读，整体感知全文

宋代著名学者朱熹在《训学斋规》中说：“余谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”我在诗歌教学中尝试多种诵读方法，整体感知全文。首先教师点击课件欣赏配乐朗诵，能够使学生整体把握诗境，感悟主题，感悟审美；然后指名朗读，学生自行探究后，教师指导读法；最后学生自由朗读或齐读全诗，整体感悟。

四、带领学生进行质疑、探究、赏析

借助多媒体课件，采用提问方式，学生分组，理清情感变化线索，就会理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。这首诗具有震撼古今的气势和力量，与修辞手法的运用不无关系，请举出实例进行说明。本诗的感情基调是什么？请对诗人感情发展的脉搏作具体分析。方法是利用课本注释及相关资料开展探究性学习。可以个人独立钻研，也可以自由组合成小组共同探讨，培养学生自主学习的能力。

五、分组对抗赛，促进自主学习

把全班分为两大方阵，第一方阵“太白”，第二方阵“青莲”，两大方阵间开展李白诗作抢背赏析赛。方阵内可以一人既诵又评，也可以一人抢背，一人评。若有问题，方阵内的同学5秒钟内补充有效。背诵范围：凡含数字的诗或与酒有关的诗，均可抢背，短诗全背。激发学生对古代诗词学习的热情。

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好的开头是成功的一半，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就能吸引学生。运用新颖的导语设计，创设出与教材相适宜的情境气氛，使学生在特定情境中，激发起求知欲，产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与学习，为整堂课的讲解定下基调。但许多教师非常重视现代文教学导语的设计，往往忽视文言文教学的导入，习惯于直截了当地介绍课题、作者作品及写作背景入手，这对于学生来说，缺少了进入文言课堂的意境，没有积极的心理期望。所以设计巧妙的导入方式，唤起学生的认知体验，通过有效的情感沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，就可为一堂好课奠定坚实的基础。

比如我们可以尝试情语导入，营造氛围。教《指南录后序》，我们可以用一段充满感情的导语试图唤起学生对忠义的理解，“有人说，忠义是一首歌，祖国和家庭是它的主旋律；有人说，忠义是一道山，义胆和坚贞是它缤纷的色彩；也有人说，忠义是一条江，汹涌和澎湃是江上泛起的灵魂……是啊，忠义是歌，它唱出的是气节；忠义是山，它变幻的是壮美；忠义是江，它荡漾的是灵魂……”我发现学生在我娓娓的讲述中，都听得动容了。于是在他们沉浸于对忠义的解读时，我顺势导入新课：忠义在我们和平年代也许现实生活不易碰到，南宋文学家文天祥在他生活中又是怎么给我们演绎的呢？这段充满感情的导入，把学生们带入了对忠义的理解中，激发起了学生们浓厚的学习兴趣，为教和学创设了一个良好的心理情境，从而让学生带着对主题的理解进入到课文学习中。

我们也可以通过画面展示，使学生身临其境。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。如教《林黛玉进贾府》，我先播放了一段林黛玉进贾府时的画面，使学生从视觉角度欣赏到当时的情境，课堂中我听到了学生在小声议论，看到了一双双闪烁和起劲的眼睛。这种强烈的吸引让学生迫不及待地想进入课文所创造的画面情境，去感受语言之美，情节之美。

文言文导语的设计千变万化，但无论哪种形式的导入，都应以求新、求趣、求活为原则，千方百计点燃学生学习的热情，令学生耳目一新或者感同身受，燃起学生想要读通课文的欲望，带领学生尽快进入课文所创设的特定情境。

二、立足多种诵读，渲染课堂气氛

“书读百遍，其义自见”“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。读之精妙自不用多言。所以在课堂要立足诵读，通过灵活多变的诵读形式来渲染情境。

我们可以通过教师范读，掀起气氛的。在文言文课堂上教师声情并茂的朗读能形成一种特定的旋律，能把作品中潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声音造型，形成绝佳的教学气势。一遍好的朗读所产生的作用常能超过许多平淡的讲解。如上《始得西山宴游记》的时候，课文的第一段和第二段在内容上都是写作者的游历过程，但作者的目的是欲扬先抑，把之前的“买醉”和之后的“沉醉”作对比，把“小土堆”和“西山”作对比，而且第一段作者的情绪是低沉的，第二段作者是激越的，那么教师在范读的时候，如果让学生领会到情绪的变化，对于文意的理解自然不难。

教师也可以配乐朗读，营造情境。优美的乐曲有着动人的旋律，又有着美好的意境。配上合适的乐曲来朗读文言文，尤其是一些优美的抒情散文，可以营造一种绝妙的情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂生活。通过音乐来营造朗读情境则完全可以调动学生的学习积极性，丰富学生的阅历，发挥其空间的、立体的想象。进行配乐朗读时，还应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调，因此乐曲的选择尤为重要。例如学习《将进酒》，可以采用著名演员濮存昕的朗诵，叶小刚的背景配乐来让学生由音乐情境进入诗境。李白的诗极富浪漫主义色彩，想象丰富，极尽夸张之能事，豪情一泻千里，又收放自如，达到了极高的艺术境界，正如杜甫所赞：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，《将进酒》更是如此，时而奔放，时而深沉，感情大起大落，诗情由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。濮存昕的男性纯厚而大气磅礴的声线的演绎和琵琶古筝的配乐时缓时促，时高时低，时顿时续的融合，都与该诗在基调上、意境上以及情境的发展上相对应、协调，使学生深切感受到明显的感情变化，进入饮酒高歌的情境中，读而至诵，领悟古典诗歌的韵律感和音乐美，体验诗歌特有的诗情和诗境。

三、合理补充空白，拓展课文情境

古人在写人叙事时常常用语精练，加上文言文的句式特征，很多时候会省略许多内容，这就留给我们很多可以想象的空间。在文言文阅读教学过程中，对与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释或说明，再现出生活中的典型场景，可以使学生加深对课文内容的理解。例如在《项脊轩志》中有这样一句：妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答……”语未毕，余泣，妪亦泣。

毫无疑问这句话是在写母爱，但很多同学都不理解一位母亲听到孩子哭，为什么只是用手指敲门问话？为什么不迫不及待的推门而入呢？老妪为什么要在门板后面做出回答呢？这又何至于让作者和奶妈一起痛哭呢？这就要求我们合理补白，再现出当年的典型场景：我们可以猜想当时可能是晚上，门是插上的，母亲夜里听到孩子的哭声内心着急，立刻去探望却被门挡在了外面，于是只能用手指敲门示意老妪开门相见，语气更为着急，只发出了 “儿寒乎？欲食乎？”这两个短促而连续的问句，仅仅六个字就淋漓尽致地表现出母亲对子女的关爱！同时门外母亲的急切同时也感染到老妪，让她觉得抚慰好孩子再去开门这短短的时间门外人肯定焦急地等不了，于是老妪也只好急忙在门板后先为其做出回答来安抚这样一个一心系在孩子身上的好母亲。母亲对姐姐的爱，尚且如此，对自己的爱，更不言而喻，于是“语未毕，余泣，妪亦泣”，悲戚的感情很自然的生发了。

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【摘 要】叶圣陶先生指出：学生通过诵读所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理解化为学生自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才能终生受用不尽。然而现状并不容乐观，教材越做越大，课本越来越厚，试卷越来越多，教师越讲越细，学生越记越烦……我们在孜孜不倦地推进新课程改革之际，蓦然回首发现语文课堂中最本真的诵读却被“边缘化”了。本文试图以诵读教学为抓手，提出有效策略，为高中语文课堂教学掘来“源头活水”。

关键词 高中语文；诵读教学；策略

《高中语文新课程标准》指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养学生诵读的习惯。”语文课程只有在教师的正确引导下，充分发挥学生在诵读教学中的主体作用，让学生获得最真实的审美体验，才能激发和增强学生学习的主动性，才是最本真、最具“语文味”的课堂。

一、提高教师范读质量，用教师的心灵去感应学生的心灵，形成师生心灵共鸣。

要想感动学生，必须先感动自己。比如在讲授《登高》、《项脊轩志》、《将进酒》等课时，我的感情随课文内容而波澜起伏，忽而低沉悲愤、恬静柔美、忽而震撼有力，而学生也听得如痴如醉。每当读完课文，学生们呼出长长一口气时，我就明白，我的范读已经收到了预期效果。学生对文本的第一感觉油然而生，教师的教学半功倍，教师不用多言然而学生就会自明，诵读的魅力，从而有了学的动力。

二、因地制宜，加强诵读指导和评价，让学生掌握并熟练运用各种诵读技巧。

重视学生的诵读，不仅体现在诵读的频率和次数上，更为关键的是要体现在诵读质量的提高，这就要求教师加强诵读指导，提高课堂诵读的有效性。

（一）教师要勤于探索诵读的指导方法，比如在教学《情真意切释猜嫌》一课时，我针对选文是小说《红楼梦》选段，篇幅较长的特点，指导学生以表演课本剧的形式研读文本。除了诵读指导方法之外，教师还可以运用范读激趣、揣摩品读、竞赛激励、选读强化等方法指导学生诵读。

（二）要形成诵读规范，要求学生在诵读时要做到精神饱满、眼到心到、言为心声、读出韵味。

（三）要加强诵读技巧和诵读方法的指导。朗读技巧主要是指对朗读的停顿、语速、重音、语调的处理。朗读有音、意、情、美四个层次。音读是最基本的要求，读准字音，读顺语句；意读，要读懂作品的大致内容，写了什么，要点是什么；情读是读出作品所表现的情感；美读是欣赏作品的较高层次，读出作品的语言美、内容美、生活美和意境美。

（四）引导学生有效地互相诵读评价。教师在学生诵读后，可以有意安排其他学生进行诵读评析，在读中悟，在悟中读，不断提升对文本的理解和认识。

三、创设条件，营造氛围，最大可能地激发学生诵读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生不仅仅是课堂教学的对象，更为重要的是课堂学习的主人，因而只有充分调动学生诵读的兴趣，诵读教学才能取得良好的效果。

（一）尽可能多地为学生创造诵读的条件。教师既可以充分利用早读时间指导学生诵读课文，又可以在课堂上多给学生提供诵读机会。

（二）为学生营造诵读氛围。“他山之石，可以攻玉”。诵读本身就是一门综合艺术，教师可以借助于音乐、绘画等其他艺术形式，通过歌曲、图片、视频等媒介营造氛围，激发学生读的兴趣。比如我在讲公开课《登高》时，利用音乐《二泉映月》作配乐示范朗诵课文，就收到了极好的效果。

四、多读少讲，树立典型，综合运用多种诵读方法，充分发挥学生在诵读教学中的主体作用。

新课程标准认为：教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师要充当好幕后“导演”的作用，要敢于有所为有所不为，要敢于将课堂还给学生，少一点滔滔不绝的贴片式的细节赏析，多一些学生的诵读体悟，大胆探索高中语文课程的新模式。

（一）多读少讲。

教师抓住重点讲解，学生在课堂中多读多悟，要把课堂上诵读的时间还给学生。

（二）教师在不违背诵读基本原则的前提下，尽可能地尊重学生的个性化诵读。

正所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”，由于学生的生活体验、知识积累和鉴赏水平不同，对同样一个作品的文本体悟也会不同，所以读出来的语速、语气和节奏也会不同。如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，但有的学生读“君不见黄河之水天上来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性；有的学生读“君不见”时较从容亲切，为下文蓄势，“黄河之水天上来”一气贯通，“天上来”达到语调最高处，“奔流到海”气势恢弘如排山倒海；“不复回”则如瀑布飞流直下，深惋悲叹。我觉得这些处理都是可行的， 没有充满个性色彩的诵读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。

（三）综合运用多种诵读方法。

诵读方法多样化，包括教师范读、师生共同朗读、学生集体朗读、个体朗读、小组朗读、男女生朗读、分角色朗读等。例如学习的《雷雨》时，采用分角色朗读的方法，注意揣摩人物的语言，通过语言理解人物，并进一步理解作品，会收到很好的教学效果。

总之，诵读教学既是一种传统的教学方法，但又有新的内容。这种“新”就是要将教师的示范性的读与学生的高质量的读结合起来，重点放在对学生诵读能力的培养上。语文教师在课堂教学中应重视诵读训练，充分发挥诵读的作用，有目的有重点地强化诵读教学，让学生真正在诵读中提高语言感悟能力，发展学生的创造性思维，提升文学素养,从而为高中语文课堂教学掘来“源头活水”。

参考文献

[1]葛丰善.诵读品味突出方法指导[J].太原.新课程学习（综合），2010（12）.

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一、巧用导入，引导学生感受美

精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情。

导语可以是一段引人入胜的语言，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一个蕴含哲理的故事等。

例如：笔者在执教《将进酒》时，开篇是这样设计的：

在中国文学史上，“酒”可以说是留下了千古美名。古往今来，许多文人都与酒结下了不解之缘。其中有位伟大的诗人因为他的诗写的独绝千古而获得了“诗仙”称号，而且也因为他的酒而留下了“酒仙”的美名，他就是李白。那么李白是如何使他的酒和他的诗完美地结合在一起，又怎样将感情倾注于其中的呢？今天我们就通过一首诗来走进李白，就是他的《将进酒》。

这个导入，老师用充满激情的语言，启发了学生的想象，调动了学生的情感，使他们提前步入有关诗酒的境界中，强烈地吸引学生参与审美教学活动。又如在《琵琶行》中，上课之前可以给同学们放一段琵琶曲，从音乐中，体悟白居易这个大家在描写音乐时的大手笔，让学生先感受美、体味美。也可以播放古筝名曲《高山流水》一段，了解“摔琴谢知音”历史佳话。从而引入白居易和琵琶女因音乐而结为知音的话题，进而引出主题“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。音乐与心灵发生碰撞，在不知不觉中，把握诗歌的重点，提起学生们的兴趣。

适宜的情境可以唤起相应的情感，在这样一种情境中师生都可能进入一种忘我的状态。教师全身心地投入，学生则以一种愉悦的心态接受了丰富的知识以及感情的熏陶，潜移默化，学生的审美能力自然而然地就得到了提高。

二、深情诵读，引导学生体验美

朗读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法，朗读者必须披文以入情，表情以达意。著名教育家叶圣陶也曾说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不仅是技巧，更重要的是情感，是读者与作者心灵的相通。教师要引导学生读进去――用自己的思想感情去读，又要指导学生读出来――把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，才能体验美的情感。教师要运用课文中所蕴含的真挚的情感，扣击学生心灵，激起他们和作者情感上的共鸣。

例如苏轼《念奴娇・赤壁怀古》的豪放之情、王维《山居秋暝》的淡雅闲情、鲁迅《纪念刘和珍君》的悲愤之情，学生们都应该好好把握，方能读出味来。文章的感情并不单一时，朗读者更需留心，如郁达夫《故都的秋》清静中寄悲凉、莫泊桑《项链》同情中喻讽刺等等。而读《荷塘月色》则适于配乐，音乐的旋律配上深情的朗诵，就更感人至深了。

如何才能更有效地激起学生强烈的共鸣呢？一定得让学生反复读，在读中去领悟语文的一切。

另外，应引导学生采用多种形式去朗读。如跟读，配乐朗读，分角色朗读，竞技性朗读，集体诵读，重点句吟读等，在朗读中品味课文，体验艺术魅力。

诵读是优化形象思维和审美感悟的过程和手段，只有通过诵读，并在诵读过程中融入阅读主体的审美理想和审美积淀，才能达到晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界；才会有文思如流注入笔端、鲜明形象翩然而至、深邃义旨豁然心会的境况。

三、体会形象，引导学生理解美

高尔基说：“文学是人学。”文学作品是作者在纷繁的自然、社会生活基础上，经过观察、思考、选择，按照美的规律、通过塑造美的形象来反映生活的。在现行的中学语文教材中，文学作品占有很大的比例，运用作品中优美的自然环境、典型人物的高大形象进行审美教育，具有得天独厚的优势。

文学作品中的人物形象能唤起学生对美好的追求和对丑恶的憎恨，产生巨大的艺术感召力，使他们的思想得到净化，进而升华至精神美的境界。如《巴黎圣母院》中敲钟人伽西莫多，他虽然外貌奇丑，又聋又跛，却忠诚勇敢、纯结高尚、爱憎分明，成为作品中正义的化身、美的化身。即使是丑的形象，也是对学生进行审美教育的好教材，把金钱看得比父女之情、夫妻之情更甚的葛朗台；吝啬到舍不得一根灯草的严贡生；残忍狠毒要从活人身上割下一磅肉的夏洛克，这些人物形象也都浓缩了作家的审美观。教师要引导学生深入地发掘这些形象，使他们学习真、善、美，鞭挞假、丑、恶，树立正确的审美观，从而培养他们优良的品格和坚强的意志。

四、品味语言，引导学生鉴赏美

语言是文章的基本材料，语言美是语文教材所选课文的特征之一。文章美的语言主要指准确、形象的语言，这种语言也是有很强的感染力的。在语文课堂教学中通过细致品味文章美的语言，可以陶冶思想情感，进行审美教育。如朱自清的《荷塘月色》有这样的句子：“叶子本是肩并肩密密地挨着……”一个“挨”字，不仅使荷叶人格化，而且活脱脱地画出了一群穿着短裙的少女形象。多美呀！“月光……泻在这一片叶子和花上。”动词锤炼得很形象，一个“泻”字点活了月光，又托出了一个在月光照耀下的水气朦胧的境界。再如汪曾祺的《金岳霖先生》中一句“他把右手伸进后脖领，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。”文段中“伸进”“捉出”“捏在”三个动词准确地描写出了金先生捉跳蚤的过程，“看看”则是对“战果”的观察，“得意”是对胜利的自我愉悦。这些动作描写和神态描写，活脱脱地刻画出了金先生不拘小节的憨态，可敬里多了一份可爱。教学中，引导学生细细品味这些精美的语言，自然能使他们受到美的熏陶。高中语文教材中有许多这样的美文，如余光中的《听听那冷雨》、郁达夫的《江南的冬天》等，这些文章语言朴实清新，精美生动，读来令人陶醉其中，余味无穷，自然是引导学生品读的佳作。

发掘文中的语言美还要关注修辞手法的恰当运用，因为这也是使文章语言更见活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的《春》中就运用了许多精彩动人的修辞手法，把春天的景物写活了。写地上的野花“像眼睛，像星星”，不但写出了满地的野花，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的绚丽色彩。“东风来了，春天的脚步近了。”把春天当作人写，赋予春天以感情和生命，把无形的春天写得具体、生动。再如宗璞的《紫藤萝瀑布》中“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”一句，和“香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”一句，调动沟通各种感觉，更真切、更完整、更具体地把作者的感受借文字传达给了读者，如梦如幻，清新灵动，意味隽永。

要充分发掘文中的语言美，使学生受到美的感染，树立健康的审美情趣和审美标准，提高学生的审美能力，从而满怀激情追求美。

五、放飞想象，引导学生创造美

薛有庆在《新课程呼唤美的语文》一文中所说：“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩……”语文教学，不能仅局限于学生感知美、品味美、鉴赏美，还应该在教学中以作品直接描述的形象作为诱导，激发学生展开联想和想象的翅膀，进行美的创造。

指导学生透过语言文字的表象，把已经感知的材料进行加工改造，创造出新的图景、新的形象。

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在传统教学中教师“满堂灌”现象严重，学生被动接受，课堂气氛沉闷，教学效率不高。“学讲练”教学模式的运用，可以改善课堂教学生态，让学生学得更加主动、有效，使教学活动更有目的性、实效性。

二、例谈“学讲练”模式在不同课型中的运用

（一）单元整合课

比如豪放飘逸的李白诗专题总结――探讨李白豪放飘逸的诗风，有教师设计如下。

自主先学环节：（课前教师布置学习任务）1、学生通读本专题李白的四首诗，标出每首诗中设置的主要意象，分析运用的手法，蕴含的情感，结合积累的李白的其他诗句，体会李白诗歌豪放飘逸的诗美特点。2、读“补充材料”，结合自己的理解，说说李白“豪放飘逸”风格形成的原因。

交流展示环节：小组交流，整合完善，做好记录，班内展示。

1、“豪放飘逸”表现在哪些方面？结合四首诗，从意象设置、手法运用、情感内涵等角度解读豪放飘逸的表现形式。

第一小组代表登台为全班同学讲解――“豪放飘逸”的意象设置： 迷人的仙境，皎洁的月亮，萧萧的战马，奔腾的黄河。学生能结合意象的特点把握诗人的情感，分析透彻到位。

第二组代表登台展示本组学习成果――“豪放飘逸”的手法运用：奇特的想象，大胆的夸张，巧妙的拟人，并结合相关诗句分析修辞效果。

2、分析李白“豪放飘逸”风格形成的原因。

第四小组展示：

（1）从时代背景分析，盛唐思想解放、激扬向上的时代氛围是李白诗风形成的土壤。

（2）结合龚自珍的评论“庄、屈实二，不可以并，并之以为心，自白始;儒、道、侠实三，不可以合，合之以为气，又自白始也”，析李白的思想对其诗风形成的影响。

（3）从诗人读书、游历的经历解读其诗风形成的原因。

探究质疑环节――作品与争鸣

有人评价《将进酒》：豪放是外壳，愤激是内核。有人评价《月下独酌》：题本独酌，诗偏幻出三人，月影伴说，反复推勘，愈形其独。因此，有人说其实李白并非真豪放，有人说李白是真正的豪放飘逸，你怎么看？学生独立思考两分钟后，自由发言。

练的环节――我的思考

请以“我眼中的李白”为话题，写一段文字，表达你对李白的感情和认识。

（二）散文新授课

在“讲练教”模式下，我是这样设计《江南的冬景》教学环节的。

第一环节：整体感知――理散文思路。

问题一：文中哪些段落描写江南的冬景？问题二：用文中一个词概括江南的冬景的总体特点。问题三：请为展现江南冬景的几幅画面命名，它们各有怎样的特点？教师以第五节为例，学生再为2、7、8、9段拟名。

第二环节：重点品读，赏江南冬景。

学生有感情地朗读7、8两段中所赏句子，各小组派一代表PK、打分。然后每位学生将自己对所爱句子的赏析写在纸上，小组交流后推荐代表在全班展示。这些赏析中或指明手法或结合景物色彩抓意象特点，或分析意境作用及手法表达效果。

（三）加试名著课

名著加试题一般考察学生是否阅读和理解是否到位。学生公认《飞鸟集》魅力无穷，语言清新优美，思想深邃。但是诗歌太多，有些读不懂，所以有学生就不愿多读了。那么怎样激发他们的阅读兴趣呢？我做了这样的设计与安排。

第一环节：知其人――东方诗哲。

学生了解诗人及诗作。

第二环节：诵其诗――清新隽永。

课前让学生边看诗歌边听录音，将325首小诗浏览一遍，顺手用不同的标志画出自己或体会深刻或有疑惑的诗句。然后让全班每个同学都参与到朗读展示这一环节中来。我把诗歌内容分成自然、真理、爱情、女性、人生、世界六大主题，每小组一个。然后小组成员根据主题找出相对应的诗句。小组再按不同的方式朗诵所选诗句。时间大约两分钟。他们在练习朗诵时，教师要巡视指导，单独朗诵和齐读相结合，男生和女生朗读相结合。从课堂配乐朗诵氛围看，效果显著，外校老师给予了很高的评价，说俨然是一场全班的诗歌朗诵会，班里人人都是自然的歌者。

第三环节：品其思――蕴含哲理。

学生结合自己的阅读积累和人生体验，任选一句自己感受最深的诗句在全班鉴赏。为了便于他们好讲，课前他们将这些诗句写在黑板上。果然，每组代表分析极精彩，从中发现了丰富的人生哲理，体会深刻，讲解动情，令听课老师佩服。

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关键词：多元智能　多元智能教学　多元智能环境　教学方法　教学手段

加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。

一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境

要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。

1、让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配乐，上千年来，知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它就可以说唱的形式，例如，我们在学习了《将进酒》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐演唱；学习了课文后，让学生根据课文的内容进行概括编写，编成快板等形式，在课堂上传唱，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。

2、在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术

将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。

3、创设各种活动情境，给学生成功的机会，促进多元智能发展

体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习

在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。

多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的。提出这类问题在语文教学中有一定难度，因为语文学科首先就不像数理化那样有非常明确的方法和固定的答案，许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。但是，总有一些相对明确的方法和答案等待我们的探索。例如，我在讲解《故都的秋》时，就提出了这样的问题：为什么古今中外的人都会“悲秋”？为什么作者说“中国文人与秋的关系特别深”？学生从季节变化、身体感受、风俗节日三方面回答了第一个问题，进而又从中国特有的历史文化背景，如君主专制制度、科举制度、封建礼教、战乱割据等角度解答了第二个问题，得出了多种多样的答案。从而实现了多元化思考。多元智能理论要求方法和答案都是开放的，这极大地发挥了学生的想象空间，对学生的能力要求又进了一步。在语文教学中，老师提出这类问题并不困难，难在学生的解答，因为此时的学生已经处于学习的主体地位了。语文教学中常见的这一类型的问题，往往是与多元智能理论相结合的。

排演课本剧有利于提高学生肢体运动智能。肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。排演课本剧与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。学生排演课本剧的投人是全方位的，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。演出一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。

三、运用多样化的教学手段，发展学生多元智能

多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。比如：自我认识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。

1、故事

通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。

2、日记：传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、语文实践活动

语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。接到一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法中，学生的语言智能得到了很好的发展。

4、重视人际交往智能的培养

人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。

5、利用现代教育技术创设语文教学情境，创建学生多元智能发展的平台

在初中语文教学中，坚持情境教学。例如在教学朱自清的《背影》时，我用音乐《离别的车站》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体课件，课件中《背影》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。

语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能的不同组合及表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。

参考文献

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【关键词】语文教学情感境界

语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。心理学家认为：情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。让学生充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些正是语文教学应该培养的情感品质。

从学生方面看，中学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，他们的认识过程还不能脱离情感。现在的初中生大多年龄偏小，经验少。他们还没有形成固定的认识结构，有着旺盛的求知欲和好奇心，其思维水平基本上还停留在感情阶段。这就要求教师在教学中用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙地调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生“乐学”的情境，让学生获得深切的情感体验，并且通过种情景的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在语文教学中尤其要注意情感的熏陶，这也是由语文学科的人文性和情感性所决定的。语文教育的过程就应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。教学中的一切活动都是以富有情感的学生为主体的，学生对知识的把握及由知识向能力的转化，都有赖于情感这个动力因素。斯卡特金说：“未经过人的积极情感化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拔动人的心弦，很快就会被遗忘。”“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”不考虑学生的情感因素固然也能使他们学到知识和技能，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。

心理学告诉我们：学生的学习成绩和学生对待学习的态度之间有着很大的正相关，而学生对教师任教学科的学习态度则是和任课教师有极大的关系。语文教学尤其如此，只有当教师在教学中倾注自己饱含人生阅历的理解和深厚的情感，才能感染和激励学生，才能使语文教学达到一个较高的境界。

一、以师情动生情

教学活动总是伴随着师生之间的情感交流，在情感的影响下进行。所以教师讲课必须带着激情，进入角色，以情动情，以情感人。

讲授苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，可以先引入“东坡在玉堂有幕士善讴。因问‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只好十七八女孩儿执红牙拍板唱：‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，执铁板，唱：‘大江东去’。公为之绝倒”。以故事导入作家作品，点出苏词雄浑开阔，奔放旷达的豪放特点。然后教师可以用抑扬顿挫饱含激情的朗诵，展示词的丰富内涵。即使是课堂讨论、学生回答、朗诵等环节，如果教师始终以自己的激情感染他们，用自己的真情实感拨动着他们感情的心弦，使他们深入领会作品蕴涵的思想感情，那么，学生就会调动起高昂的学习热情，教师就能更快更好地完成教学任务。

新教材当中选入了很多优秀的现代诗歌和散文，如《再别康桥》、《面朝大海，春暖花开》、《记忆》、《花未眠》等。如果教师只是按照程式化的教学方法进行讲授，即使教师准备得再充分，恐怕也难以收到很好的效果。因为，学生并没有学习这些美文的兴趣。结果，教师口若悬河，学生木然无感。诗歌、散文重在以情感人，而学生并没有真正进入作品的意境，更谈不上去体味其中的情感。所以，教师应通过背景介绍、配乐朗诵、教师范读、学生范读等手段引起学生学习的兴趣，一步步导入诗的情境，让学生在心灵上真正达到与作家、作品的共鸣。理性的把握，感性的体现，更为深入、准确地把握作品的情感基调。我想，教学效果一定一定会很好。

实践证明，教师在教学中的真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。一个好教师必须能够及时调控学生的情感并使之处于最佳状态。要想一节课成功，只有引起学生情感的共鸣，才能把学生的思维想象推向新的境地。要想成为一个好教师，只有深刻理解教材，精心设计教学，对教材烂熟于心，使自己成为语文学科的化身，才能在自己的教学中，通过自己的意识信号——表情、速度、停顿、眼神、语调、动作等，充分调动学生的学习情绪。使学生利用各种感觉通道接受教学信息，从而提高教学质量。

二、设置音乐情感境界

课本上的作品无一不是作家情感的结果，蕴含着他们丰盈的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅；“故都之秋”的清静悲凉；“杨柳岸晓风残月”的儿女惆怅；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概。作品中那些蕴涵丰富的语言文字，是情感的载体。语文课应当抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养情感。

适宜的情境可以唤起相应的情感。人处在乐观的环境中可以产生愉快的情感，处在悲伤的环境中就会产生痛苦的情感；我们在看小说或电视时不是常常伴随主人公的喜怒哀乐而欢笑或悲伤吗？因此教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境；耐心引导学生进入知识王国，使学生在轻松中思考学习；在活泼中自觉学习和发展能力。寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉悦和满足。促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐的发展。

那么，如何创设这种情境呢？比如讲授《荷塘月色》可以播放配乐朗读磁带，使淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的氛围笼罩着课堂。《鸿门宴》一课可以通过《十面埋伏》这首琵琶名曲的赏析为学生栩栩如生地展示古战场刀光剑影，万军厮杀的激烈战斗场面。话题作文训练《感动》可以给学生播放一小段与此有关的影音图像或放一些相关的图片，使其有真切感受。而像李白的《将进酒》、《蜀道难》这类诗则可以通过以朗颂为主的教学使学生始终陶醉在诗歌的情境里……。学生处在适宜的情境中，就会轻松愉快地接受知识，并产生积极的反应，主动地投入学习。

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关键词古典诗歌教学人文素养教学方法

时代的发展要求教育承担起对学生人文素养培养的重任。语文学科当仁不让，尤其是语文课本中涉及的古典诗歌，它们是中华民族人文精神的结晶，有着丰富的人文精神和文化内涵，是人文教育最丰富最全面的现成教材。

然而，在实际的古典诗歌教学活动中，由于应试教育客观上还有相当的市场，机械、刻板的教学方式依旧流行着。一些老师只抓住高考常考查的题型来组织教学，对那些意象、语言、表达技巧等标准化题型反复操练，很少对诗词进行人文性的解读；或者只是让学生背诵，默写；或者篇篇逐字逐句串讲，老师阐述内容、分析句法，学生自己体验的时间少。这些做法往往扼杀了学生学习古典诗歌的兴趣，使之难以体会其中蕴含的精神和智慧。久而久之，枯燥乏味、单一呆板的教学形式会使学生“腻味”、厌“学”甚至厌“看”。因此，古典诗歌教学要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生人文素养的培养。

课堂是学生学习语文的主要场所，但是在我们的教学实践中，单一的诗歌教学形式以及当代流行文化的冲击，学生会对古典诗歌产生厌倦心理，欣赏能力比较低。所以，要想通过诗歌教学培养学生的人文素养首先要从改善课堂教学入手，主要表现在以下几个方面：

1. 知人论世，调动学习兴趣

“知人论世，以意逆志”是古文学批评中一种传统的方法，由孟子提出。鲁迅也说到：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且要顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这样才较为确凿，要不然，是很容易近乎说梦的。”

兴趣是最好的老师，在人的学习活动中起着巨大的作用。要想在古典诗歌教学的课堂上吸引住学生，首先就要激发他们的学习兴趣。因为学生对故事性的东西比较感兴趣，因此结合诗人的生平事迹进行教学，便是调动学生学习兴趣的一个很好的办法。由于现在学生的知识储备匮乏，他们对古代诗人及其作品知之甚少，在讲述诗歌的过程中论及诗人背后的故事，解读诗人独特的人生经历，进而走进诗人丰富的内心情感世界，作诗人的“知音”。这样学生所学的就不仅仅再是一首单纯的诗歌了，还有一个丰满而充满个性魅力的诗人，会使学生不仅对所学的诗歌内容产生期待心理，还可以在故事中受到诗人人格魅力的感染，提升精神境界。

比如学白的《梦游天姥吟留别》时，讲“贵妃捧砚”“力士脱靴”的故事，体会李白特立独行自由洒脱的性格；读苏轼和秦观的词，讲“乌台诗案”的故事，感受“儒”“释”“道”三家思想对苏轼的影响，比较苏轼和秦观面对人生困境时的不同反应；读杜甫的诗，讲“杜甫草堂”的由来，体会杜甫一生漂泊，命途多舛，像天地间的一只沙鸥，却始终心怀天下的博襟；读杜甫的《咏怀古迹五首》讲“昭君出塞”的故事，体会“才士不遇”的悲哀；读李清照的词，讲她和赵明诚的感人故事，感受词人的家愁国恨……每一首好诗都是诗人用他们的真性情乃至生命写成。就如太史公云：“诗三百篇，大抵圣贤发愤之所为也。”因此，把诗人的故事讲给学生，目的当然不仅仅是为了引起他们的兴趣，更重要的是给学生提供一个与诗人进行心灵交流的平台，超越时空的界限去感受他们的生命，感悟他们的情感，引起他们心灵的震撼。在教学中，教师要多搜集一些诗歌背后的东西，用诗人们独特的人生经历来感染学生，调动学生的学习积极性。

2. 借助多媒体，全方位感知文本

中学生还没有深刻地接触社会，生活经验不丰富。诗人生活的时代背景，诗人特殊的思想观念他们还不是很理解，由于时空的阻隔，学生无法在头脑中再现当时当地的历史风物，这就阻碍了学生对客观物象的把握，也不利于提高其审美鉴赏力。利用多媒体，再现当时的风土人情、服饰器物，配以画面、音乐，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，让学生充分发挥自己的想象能力，深刻领会诗歌内涵，激发其学习兴趣，也有利于学生更深入地理解诗歌。

例如讲授王维的《山居秋暝》时，在讲授作品之前，先让学生欣赏范宽的《溪山行旅图》。图画描绘的是关中景色：重山叠峰，草木蒙茸，山石坚硬，山势雄健，丰富却多变化，有空间感。在欣赏完图画后再来为学生讲述作品，为学生明确明月、清泉、松、竹、浣女、莲舟这些意象，让学生展开想象的翅膀：随着夜色愈来愈浓，月华如水，在林间投下斑驳的影子，波光与明月涵漾着一片澄澈的光辉，明净而清幽。清澈的泉水淙淙流过山石，打破了夜的宁静，洗衣的姑娘们回来了，清风传来她们清脆悦耳的笑声。此时，抽象的诗句转化成了一幅富于美感的月下秋山图，学生自然产生了兴趣。

另外，音乐和诗歌是密不可分的。音乐作为一种艺术，可以有效刺激学生感官，帮助学生迅速融情入境。

比如学习《月下独酌》时，用《高山流水》的古乐声，演绎李白孤傲的心情；在讲授《长亭送别》时，先播放一段《西厢记》的昆曲，拉近学生与这篇文章的时空距离，莺莺悲歌的形象感染学生，可以使之产生期待心理；学习《登高》，用阿炳的《二泉映月》引导学生体会郁积在杜甫胸中难以疏解的爱国情思和羁旅愁思；学习《虞美人》，可以用古筝《倩女幽魂》的凄楚基调将学生带入那个时代，恍惚之中仿佛自己变成了李煜；和着《广陵散》铿锵的乐音，朗诵《将进酒》可以增添雄浑与豪迈的气势……当学生感受到配乐朗诵的乐趣时，笔者引导他们把自己喜欢的流行歌曲的歌词换成古典诗歌，他们以出乎意料的热情配出了不少现代流行的诗歌歌曲。学生给苏轼的《念奴娇》配上了《故宫的记忆》，给柳永的《雨霖铃》配上了张信哲的歌曲《雨霖铃》……经过不断的尝试，学生感觉学诗就像玩，是一种有趣的娱乐形式。这样做，产生了很多超越文本的阅读新意，学生也在和歌而唱的过程中感受诗中真味。

3. 比较异同法

比较法在诗歌教学中的运用非常普遍，可以比较相同题材的诗、相同背景的诗、相同风格的诗、同一作者的诗等等。通过比较，突出其共同性和差异性，从而提高学生的审美能力以及文学修养。

下面介绍几种不同方面的比较。

（1） 在同题诗作之间展开比较

品味相同题材的诗作，有利于把握诗歌的精妙之处。像陆游的《卜算子・咏梅》和的《卜算子・咏梅》，这两首词虽然题材相同，但情趣殊异：陆游的寄寓了词人忧国伤时、坚守节操的情志以及不愿与世俗同流合污的高尚品格，的词则显现了革命乐观主义的豪迈情怀。而王安石《梅花》中的梅花同样也是傲寒，但表现了另一种风度与品格：洁白无瑕而又暗暗给他人送去清香。通过对比赏析，情感意蕴的不同一目了然，从而加深学生对诗歌的理解，例如：教学李煜的《相见欢》，就可以把“剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头”和“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”以及“白发三千丈，缘愁似个长”等诗句作比较。

（2） 对诗的意象比较

笔者在讲授贺铸的《青玉案》（凌波不过横塘路）的课前布置了预习作业：试从古典诗歌中找出用“青山”“流水”“古道”“夕阳”等意象来写愁的名句，比较不同诗人对同一题材多角度的描写。学生纷纷找到相关名句，比如李清照写“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”（《武陵春》），林逋“两岸青山相送迎，谁知离别情”（《长相思・吴山青》），这两首诗歌用“青山”表示国破家亡之愁的沉重而难以舟载；李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”（《虞美人》），用“流水”表示亡国之愁如滚滚东流的春江水；王维“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”（《送元二使安西》），秦观“斜阳外，寒鸦点点，流水绕孤村”（《满庭芳・山抹微云》），用“夕阳”“古道”来表示离愁别绪。再来分析贺铸的“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”（《青玉案》），用“烟草”“风絮”“梅子黄时雨”表示愁之深、之广、之绵延不绝。在此基础上，引导学生理解诗歌创作中“意”与“象”之间的关系，进而提升学生对诗歌的鉴赏能力。

（3） 在诗的不同情思之间展开比较

学清照的诗词，老师可以把这位古代才女、我国文学史上最伟大的女词人传奇的一生告诉给学生。李清照的一生，感情是丰富的，爱国爱家，爱得深，爱得切，可家国两失，只能在凄凉中度过晚年。她“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯

过江东”这样豪放慷慨的诗句，讥嘲当政王朝苟且偷安，显示出她超出自身之苦的另一番洒脱和刚毅。她用她的作品诠释了爱和生命的过程，也让她的爱和生命在她的作品里留下了千年永恒的灿烂。李清照凄美的一生，能够深深拨动学生的心弦，让学生对这位超群脱俗的才情女子悲叹感伤的同时又多一份热爱和敬佩。学完李清照的词以后再比较舒婷的《致橡树》，可以体会现代女性的独立意识。

4. 倡导个性化阅读，自由鉴赏诗歌

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诵读在教学，特别是诗歌教学中有着举足轻重的作用。诵读在语文教学中正越来越被重视，《新课标》指出：“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”当然，诵读应该是不必局限于古代诗文的。对于诵读的意义，几乎所有老师都有所认识，问题在于这种认识与教学实际相脱离。

一、诵读的意义

诵读是我国语文传统教育中一种有益于语言文字积累、作用于语文能力提高的方法。诵读不是机械的读，也不是无目的的读，它应该具有以下特点：它是不断反复的读，它是注重技巧的读，它是融入读者理解的读。诵读在语文教学中有着重要意义，概括起来说，体现在以下几个方面：

1.诵读是语文课堂教学的有机组成。语文教学从根本上说，是以“听说读写”为主要途径的，也就是说，诵读应该是语文课堂实现语文教学目标而采取的基本方法之一。《普通高中语文新课程标准》（以下简称《新课标》）中明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。“朗读”只是诵读的一种，诵读应该包括默读、朗读、吟诵等。可以这么说，一节流程完备的语文教学课，应该是少不了诵读的。

2.诵读是加深文本理解的必经途径。《新课标》在“表达与交流”中指出：“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”用叶圣陶先生的话来说，就是“教师辅导学生认真诵习课本，其真意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”学生通过不断诵读，在脑海中形成对文字描述的艺术重现、再造，从而加深对文本的理解。古人“读书百遍，其义自见”说的也就是这个道理。

3.诵读是培养口语能力的必要手段。《新课标》非常重视口语训练，它提出“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力”。“听说读写”是密切相联的，“说”离不开读，无论是语感的培养，还是口语交际的训练，都离不开诵读，可以说能够流畅地读文章，是能够流畅地表达自己意见的前提和准备。学生在诵读中感知语言的魅力，在诵读中积累语言的表达方式。同时，学生也在诵读中完成自己和作者的交流，而这正是口语交际的第一步，能够“听声辨义”。

二、常见诵读方法存在的问题

许多有识之士把关注的目光放到了诵读上。“随着语文学科教学的改革、国家素质教育的推行，许多研究者提出了自己的看法，更总结出演读法、声情并茂法、摇头晃脑法、配乐朗读法、创设情景想象朗读法等多种诵读教学方法。而许多教师自觉地将新课标精神贯穿在课堂中，把学习的主动权还给学生，使学生的各种能力得以培养和发展。”（《叶圣陶语文教育论文集》，叶圣陶，教育科学出版社1980年版）但考虑到诵读的意义所在，会发现目前教师课堂教学中的诵读，还存在着一些明显的问题：

1.目标不明确。具体表现为：读的时候没有明确为什么读，教师备课时也没有想清楚为什么这样读而不是那样读。在什么时候读、用什么样的方式读，是由教学内容决定的。要想达成诵读的效果，就要让学生明白诵读的目的，也就是朱熹所谓的“心到”。“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”（《浅谈中学语文朗读教学》，刘水丽，《课外阅读中旬刊》2013年第6期）

2.流程不合理。在语文教学中，流行“五读法”。据笔者搜索，这“五读法”有多种理解，如：范读、听读、感读、美读、展读；通读、悟读、品读、演读、拓展读；感读、赏读、品读、悟读、拓展读；预读、抄读、解读、品读、诵读，等等，可谓五花八门。在这些流程中就有着诸多的不合理，如第一种说法，教师范读，学生听读，然后学生感读、美读、展读。范读、听读之后，学生的潜意识已经被填满了，感从何而来？第二种说法中，演读并不能适合大多数文本的需要，且放在品读之后，更无法显出演读的作用。当然，流程的不合理恐怕还是与目标不明确有关。

3.指导不到位。有老师是囿于自身的诵读能力，有老师是迷信于网络的力量，有老师是缺少对诵读的正确认识，使得对诵读的有效指导，在很多课堂是缺少的。笔者曾听过一位年青教师授课，对学生的诵读除了“很好”“你表现得真好”这类空洞的评价外，竟再无一语。教师的指导不到位，学生就读到哪算哪，不仅没有诵读能力的提高，而且无益于文本的深入理解。

三、刘祥老师的处理

在诵读方面，刘祥老师的认识有独到之处，体现在他的两次公开课上，一个是李白的《将近酒》，一个是张若虚的《春江花月夜》，这两节课都是如何安排诵读的呢？先来看《将近酒》：

1.大家依照自己的理解，把诗歌先大声地读一遍。读完后想想自己的处理，然后再大声读一遍。……哪位同学能说说，两遍读下来，在语气语调处理上，有没有变化？有变化的，为什么要变呢？没变化的，为什么没变呢？

2.大家最愿意听谁来演绎这首诗歌呢？……把你为什么要这样处理课文的朗诵给大家说说，如何？有没有哪位同学对课文的理解和这位同学不一致的？……依照你的理解，你给大家朗诵一下开头的这两个句子，好吗？

3.我们还是回到前面的话题上，继续研究诗歌朗诵问题。我来指定一位同学朗诵第二个段落的内容。请后面那位大个子的男生，请你给大家朗诵一下，可以吗？……请同学们思考一下刚才这位同学的“朗诵”，揣摩揣摩他对诗歌的处理。他朗诵的符合你的想法的地方，要注意借鉴；不符合你想法的地方，就注意在自己的朗诵中体现出变化。……有没有哪位再给大家朗诵一次？

4.刚才听了大家的朗诵，诵读得那么精彩，我也想有个表现的机会了。

5.刚才我的朗诵，大家觉得可以借鉴的地方，就参考着来朗诵；大家觉得处理得不好的地方，还可以依照自己的理解进行朗诵。下面，自由朗诵诗歌两遍。

再来看《春江花月夜》：

1.请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。……阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到了什么？

2.静静的阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。……刚才咱们描绘了大脑中出现的图像，现在，咱们品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？

3.现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？……读诗，其实就是在交流，用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用心去读，我们就在感受、领悟和思考中获得很多。

4.欣赏了同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学都挺直了腰板儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要自我陶醉在自己营造的艺术境界中。

5.这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意蕴和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。（有许多同学开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。朗诵结束后，有半分钟的静场。）

通过这两节课，我们发现刘祥老师在处理中注意到：

1.对任何文本的认识都是一个从疏远到亲近的过程。这两节课一开始，刘老师都是要求学生依照自己的理解去诵读，大声读或默读，这一遍的诵读，没有任何具体的任务，就是用心去感知诗歌，这是让学生自行去走进文本。然后就有了第二遍诵读，开始让学生交流自己的感受，这个感受可能不到位，甚至不正确。不要害怕，学生的理解能力有差别，自然感受也会有所不同。刘老师设计了第三遍诵读，这是班级推选的朗诵水平较高的一位同学，和老师的范读相比，这个学生的读既让学生容易亲近，同时也能有一定的示范性。而对诵读中发现的问题的研讨，则是进一步亲近文本。等到老师最后的范读，其实学生已经完成了对文本由疏远到亲近的转变，教学也就水到渠成，毫无违和感。

2.学生在诵读中获得的东西不是靠老师强行施加的。王栋生教授“曾将文学鉴赏概括为三种类型：（1）引学生鉴赏。教师创设情景将学生引向文本，使学生“喜欢去读，读了以后还是喜欢”（朱自清语）。（2）帮学生鉴赏。教师借助于自己的“眼力”，帮助学生去发现作品的“好处”，“传染语感与学生”（夏D尊语）。（3）教学生鉴赏。指导学生学习文学鉴赏的知识、技能、方法、策略、态度等，使学生自觉地建构语文能力，达到对作品更高的理解和更深的感悟。”刘祥老师所做的，即为第三种。

将教师的范读放在最后，是非常大胆的，对此刘祥老师有着自己的认识：“之所以把我的朗诵安排在最后，完全是一种精心的预设。”这样预设是让学生带着问题去读，也就是说，刘祥老师非常注意让学生通过诵读获得属于自己的感悟，是真正的授之以渔。

3.在诵读中同样存在着学生主体和教师主导的问题。学生主体和教师主导在诵读中同样是重要的。诵读在课堂教学中是需要预设的，就像刘老师，在课堂中设计了五至六次的诵读，每次诵读的目的不一样，第一次是初步感知，第二次是发现问题，第三次是学习比较，第四次是深入文本，第五次是示范引领，这就体现了教师的主导作用。但学生在诵读中出现的问题是千变万化的，这就需要教师利用课堂生成，充分发挥学生的主体作用，让学生在自我的修改与矫正中加深对诵读的理解。可以肯定的是，还会有同学未能完全理解文章，还会有同学不能把这两首诗演绎得很精彩。但这都无妨了，因为学生们会在这样的课中掌握了学习的方法，懂得了诵读的技巧，明确了诵读的要求。

四、“三度”观念的体现

这两节公开教学课都是刘老师“三度”语文教学观念的具体展示。“课堂的‘温度’、‘宽度’与‘深度’，是学生借助文本、借助课堂来读懂文本、读懂作者、读懂生活、读懂人生的台阶与基石。能够让文本学习，成为促进学生的终身发展的动力的方法，也就是拥有了‘宽度’与‘深度’的方法。”

1.宽度：对课程目标的尊重。《新课标》在“课程目标”中指出“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”在“教学建议”还指出“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”

刘祥老师的教学设计正是抓住了诵读这一学习古诗文的重要方法，精心谋划，灵活指导，既注重诵读方法的指导，又注重文本内涵的解读，这正是对课程目标的尊重。

2.温度：对学生兴趣的推动。课堂的温度则来自于尊重“以生为本”，包括窦桂梅、黄厚江、刘祥等老师都关注到了这一点。在窦桂梅老师所提出的教学理念中，温度是个核心词，包括学生的参与度、师生的融合度以及学生学习兴趣的激发指数等等。黄厚江老师更注重教学内容的人文关怀，他提出了阅读教学中的“四三”原则。刘祥老师则把温度放在对学生“最近发展区”的考虑上，他认为只有满足了学生的“最近发展区”的需要，才能满足语文学科的“知识在场”“能力在场”“生命在场”的立体发展要求。

在这两节课中，刘祥老师鼓励同学们畅所欲言，发现学生的“最近发展区”，推动学生向“最近发展区”靠拢，在设计的问题中，有几个细节需要注意：一是向学生询问“最愿意听谁来演绎这首诗歌呢”，学生推选出来诵读的人代表着这个班级比较高的诵读水准，代表着学生的“最近发展区”；二是要学生在诵读时“要自我陶醉自己营造的艺术境界中”，“陶醉”其实是对学生的积极暗示，即通过课堂的学习，学生已经有所收益，至少在一定程度上达到了“最近发展区”。

3.深度：对文本内涵的发掘。几乎所有老师都会关注课堂的深度，但有老师把这种深度理解为文本的另类解读，以自己的思代替学生的读；有老师把深度变化为毫无边际的拓展，在人文主题上渐行渐远。对于这点，刘祥老师有很多非常重要的思考，他推崇窦桂梅老师的《晏子使楚》一课，认为她能够在“预设中走向深度”；他肯定武凤霞的《生命・生命》教学设计，认为这是“在诗意和深度中徜徉”；他高度评价王君的精致训练，认为正是这种精致训练，把课堂引向深度。从这里，我们就可以看到，对课堂深度的追求，是可以落实在教学的每个环节的。

在这两节诗歌教学中，刘祥老师没有提出独特的文本解读，没有进行相关文本的诸多拓展，甚至连作者都没有作过多的介绍，而是把所有的时间和精力都集中在了对诗歌本身的理解上。不管是一遍又一遍的诵读，还是对诵读技巧的探讨，其实都立足于对文本内涵的把握，最终，《将进酒》《春江花月夜》所呈现出的不同形式、内涵与底蕴的美，给学生留下了深刻的印象。《春江花月夜》朗诵结束后那半分钟的静场就是最好的证明。

篇10

2021年元旦如约而至，新年拉近了我们生活的距离，每年元旦的时候最少不了的就是元旦晚会，那么你会写元旦主持词吗?下面小编给大家分享一些大学生元旦晚会主持词，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

大学生元旦晚会主持词1男：一年的新年的钟声即将敲响，时光的车轮又留下了一道深深的印痕。伴随着冬日里温暖的阳光，2017年元旦如约而至;

女：在这一刻，我们已经感受到了春的气息，这是我们的春天，这是我们这个大家庭的春天，这更是我们每个人的春天;

男：这天，我们相约在那里，享受缘分带给我们的欢乐，享受这段完美时光;

女：这天，我们相聚在那里，一齐用心来感受真情，用爱来融化冰雪;

男：这天，我们相聚在那里，敞开你的心扉，释放你的激情;

女：这天，我们相聚在那里，那里将成为欢乐的海洋，让快乐响彻云霄!

男：2017年庆元旦文艺晚会此刻开始!首先，由x致2017新年祝词!......

感谢x的祝福!让我们用掌声把祝福也送给他和他的家人，祝他们新年快乐，身体健康，同时，也把祝福送给在座的每一位，祝大家新的一年万事如意，心想事成!

女：灯光和花火一齐闪亮，也亮但是我的梦想，给我梦想我勇敢向前闯，此刻的我想唱就唱我最闪亮。

首先请x给我们带来的大合唱《我最闪亮》。

男：校园的生活是充满青春活力的，那朗朗的读书声，课间的喧闹声，操场上奔跑的脚步声，谱成了美妙动听的校园进行曲。

女：同学们用他们蓬蓬勃勃的青春活力，在校园中发现着美，创造着美，诠释着他们对艺术的理解，表达着他们对生活的热爱。

男：请欣赏由x为我们带来的现代舞《哒哒哒》。

男：每个人都渴望自由，渴望有我们自己的天空。

下面请欣赏男生独唱《放生》。

女：父母用辛苦赚来的血汗钱供我们读书，我们就应怎样去回报，难道像这样吗下面请欣赏x给我们带来的小品《慈母血汗钱，学子何以报》，大家掌声有请。

女：在一段精彩的小品之后，我们继续开心之旅，下面这个精彩的节目是x带来的舞蹈《牧民新歌》。

女：我们热爱春天，因为春天充满着期望;我们拥抱阳光，因为阳光给我们温暖。我们拥抱父母，因为父母给予我们哺育和教导，让我们放飞梦想，放飞期望，让我们放心去飞!请欣赏x给我们带来的大合唱《放心去飞》。

男：看吧，这是一个丰收的季节，可爱的女孩们带着丰收的喜悦载歌载舞，请欣赏x《苗岭连北京》。

女：用动听的歌喉表达对歌唱的热爱，下面就让我们欣赏他的风采吧!有请x带来的男生独唱《冰雨》。

男：舞起醉人的红扇，带着醉人的笑容;风儿轻轻的吹，水儿哗啦啦的流;风有情水含笑。下面请欣赏x给我们带来的民族舞《风含情水含笑》。掌声有请!

女：清清的水，柔柔的情，一个美丽的姑娘正在翩翩起舞!请欣赏独舞《一个美丽的地方》。

女：每个人的青春只有一次，在即将绚烂的时候，有个女孩却悄然离去。但是她并不孤单，所有的心灵紧紧相依。请欣赏话剧《卖火柴的小女孩》

男：我们来自五湖四海，相聚在那里是一种缘，而家乡的美，家乡的情却让我思念。请听歌曲《家乡》。

男：青春是那么的火热，那么充满激情，犹如夏日的天空，总是高远而明丽。我们是那样的年轻，那样的朝气蓬勃，欢乐是今晚的主题，我们将用欢乐来尽情演绎。下面请欣赏现代舞《芭啦芭啦舞》，掌声有请!

男：扬起你的风帆，亮出你的风采。请欣赏x的吉它弹唱《有没有人告诉你》。

男：花朵有了绿叶的衬托会越显娇美，果实有了树木的滋养才更增丰硕。又是个齐聚一堂的日子，又是个丰收的一年。看吧，傣族的姑娘正在讲述着藤、枝、叶那古老而神奇的故事。掌声有请x带来的双人舞《藤枝叶》。

男：敞开你的胸怀，宣泄你的烦恼，面朝大海，诉说情怀!请听x给我们带来的《悲哀的海》有请。

男：如果说动听的歌喉能够唱出青春的故事，那么跳动的旋律同样能够让我们感受到青春这颗激情澎湃着的心脏。和着动感节拍，让我们一齐欣赏x带来的歌伴舞《lirefivetonight》。

男：一段充满青春活力的劲舞过后，让我们共同欣赏歌曲《今生最爱》。

女：有一群美丽的西班牙女郎正向我们走来，下面这个精彩的节目是x带来的舞蹈《西班牙女郎》。

古有英雄人物，三分天下;今有男儿志在四方，独邻;请欣赏男生独唱《曹操》。

女：一首好听的《曹操》之后是由x给我们带来的双人舞《纤夫的爱》

男：在人生的道路上，我们会经历挫折，经历失败，但是，只要我们不断努力，终会有成功的一天，因为《阳光总在风雨后》!下面请欣赏大合唱《阳光总在风雨后》

大学生元旦晚会主持词2节目1：(开场歌舞：《祖国颂》)

(歌舞结束后，主持人在舞蹈演员的造型画面中出场。)

x电力职业学院——

x电力职业学院——

现场以及场外大屏幕前的观众朋友们，

这里是“春满电院”2017年元旦文艺晚会的演出现场，

在这张灯结彩、飞雪迎春的时刻，我们向全体来宾、老师们同学们致以节日的问候。

在这欢歌阵阵、笑语盈盈的海洋，我们向大家送上美好的祝愿。祝大家——

新春快乐，万事如意!

刚才，学院艺术团以一曲大气磅礴的开场舞《祖国颂》拉开了今晚演出的序幕。

是啊，改革开放三十年来，岁月更替，时光轮回，我们伟大的祖国发生了翻天覆地的变化，神州大地处处涌动着春天的波涛。

特别是2017年，我们伟大的祖国经历了悲伤与感动，振奋与辉煌，让世界看到了一个不向任何困难和灾难屈服的中化民族，屹立在世界的东方。

中华五千年的文明之光在奥运闪耀，太空漫步多么豪迈。

祖国日新月异，我们的校园也在发生着巨大的变化，在职业教育的百花园中，x电力职业学院唱着春天的歌谣尽显风采。

今晚，我们用歌舞抒发真情，用真情向往新年的到来。

节目2：2017年，有一个网络流行词语叫做“山寨”，中央电视台热播的有一部电视剧叫“李小羊传奇”。今晚，同学们也要过上一把瘾，当一回山寨明星，请看他们代表后勤集团表演的武术——《我是李小羊》。

节目3：花儿开在雨季，那瞬间足够用一生去珍惜。对于美好的事物，我们岂能让它随风而去。接下来由机电工程系深情为大家表演男声独唱——《潇湘雨》。

节目4：大学生活丰富多彩，学生中各种团体和组织是增长同学们才干的重要阵地。动力工程系小品——《面试》，表现了新同学应聘学生组织的一个片段。

节目5：张扬自我个性，展示青春活力，表达勇于进取的生活态度，强调“做自己，享受生命，勇于挑战”的理念。请欣赏学生社团表演热情澎湃的街舞——《将进酒》。

节目6：我们的青春在这里绽放，我们的理想在这里飞扬。青春的旗帜迎风招展，理想的号角响彻蓝天。学院工会激情献上快板表演——《x电院唱辉煌》。

节目7：刚刚结束的宜昌市大众健美操比赛，李莉老师指导的我院学生代表队夺得第一名。他们的表演用一句流行的话来说，那真的是很酷很时尚。让我们用热烈的掌声欢迎环境艺术系作精彩的健美操表演——《青春的节奏》。

节目8：彩云之南，秀色丽江，孔雀灿烂，歌声流淌;彩云之南，玉羊雪山，蝴蝶泉边，情深意长。图书馆老师们表演的舞蹈——《彩云之南》，一定会勾起大家对云南的朝思暮想。

节目9：充满春天气息的校园，播洒了几代人的辛勤汗水。今晚，离退休的老同志一展他们青春永驻的风采，请欣赏男声独唱——《母亲》。

节目10：心情愉快，笑口常开。憧憬那美好的理想，我们的生活充满阳光。建筑工程系为大家快乐奉献原创节目，歌伴舞——《得乐歌》。

节目11：大地上吹过绿色的风，校园里闪耀着文明的星。老师您早同学你好，礼貌热情又周到。经济管理系带来了表演唱——《礼从爱中来》。

节目12：x电院是我们求知的摇篮，x电院打开我们的智慧之窗，五光十色的生活使我们每天都沐浴在美的阳光下。接下来大家看到的是软件学院表演的服装秀——《美在四季》。

节目13：电力工程系的同学自编自导的小品，反映了学生宿舍的生活片段，旨在提醒同学们，安全很重要，我们决不可以掉以轻心。请看小品——《热得快传奇》。

节目14：立足x区域，服务电力行业。2017年，我院职工培训再上新台阶，为企业的发展做出了新贡献。为此，职工培训处捧着收获的心情带来情景演唱——《祝福与希望》。

节目15：把青春献给春天，春天就有了五彩的缤纷;把青春献给春天，春天就有了燃烧的激情。x电院，一片春色妖娆，x电院，一派春光无限。请欣赏学院艺术团为大家浓情奉献热烈欢快的舞蹈——《春满电院》。

观众朋友们，在庆祝改革开放x周年的日子里，一面伟大的旗帜正引领我们行进在春风里。

波澜壮阔的x就要转身离去，一个充满希望的2017即将到来。

春风拂面满眼新，东山风来满眼春。x电力职业学院的春天已走进了每一个人的心田。

春满电院，火树银花不夜天。

春满电院，莺歌燕舞彩云间。

春满电院，我们的希望在歌唱，

春满电院，我们的歌声一年又一年。

让我们在歌声中相约，相约明年的此时此刻!

让我们在歌声中许下心愿，共同拥抱扑面而来的美好春天。

观众朋友们——

再见!

大学生元旦晚会主持词3女1：尊敬的各位来宾

男1：敬爱的各位领导

女2：亲爱的老师们

合：大家新年好

女2：物换星移辞旧岁

男2：风和日丽迎新春

女1：在2015年元旦来临之际，我们向各位来宾、各位领导和全体教职工拜个早年

男1：祝大家

合：新年快乐、阖家幸福、心想事成、万事如意

女2：过去的一年，我们育师德，抓师风，树立形象

男2：我们抓管理，促教学，硕果累累

女1：我们抓设施，上硬件，提高学习水平

男1：我们抓活动，有特色，捷报频频

女2：回首过去，我们心潮澎湃

男2：展望未来，我们更加斗志昂扬

女1：让我们在新的一年里，张开腾飞的翅膀

男1：向着更高的蓝天白云飞翔

女2：让我们在新的一年里开拓进取，积极向上

男2：用信念和汗水，再铸富山的辉煌

男1：看，阳光灿烂，那是新年绚丽的色彩女1：听，金钟朗朗，这是新年动人的旋律。男2：停留飞奔的脚步，我们与2015挥手惜别女2：聆听时钟的声响，我们与2015热情相拥，

女1：今天，我们相约在这里，请敞开你的心扉，释放你的

x

1：今天，我们相约在这里，这里将变成欢乐的海洋，x湃

合：让我们一起尽情地享受这美好的时光!富山学校庆元旦联欢会现在开始!

男1：岁月的年轮沉淀了斑驳的痕迹，历史的记忆留下了悲壮的回声。

女1：从任人宰割到屹立世界东方，从改革开放到构建和谐社会，今天繁荣富强的祖国是一幅美丽的画卷，祖国大地处处飞歌。

男1：请欣赏校舞蹈队的舞蹈《大地飞歌》表演者：王晓琪、鹿艳等。

女1：美妙的音乐，悠扬的旋律，动人的舞姿，舞出了青春、舞出了热情、舞出了富山教师的风采。

男1：我们不知是谁发明了音乐，但是自从有了音乐世界从此变得多姿多采。

女1：也不知是谁第1个亮开歌喉，唱起了美妙的歌谣。请欣赏歌曲《朋友》，演唱者：姜昊。

男2：相聚就是缘、相知就是情、相守就是爱。

女2：让我们在爱的海洋里，手牵着手，连起心中的哈达，手捧着心搭起追寻的舞台。

男2：请欣赏歌曲《爱琴海》，演唱者：朱亚楠。

女2：心存感恩，使我们的生命更加厚重，心存感恩，使我们的道德根基长存。

男2：因为我们人生的第一次都永远留在了你的记忆中，无论我走到哪里，总把你牵挂。

女2：请欣赏《人生第一次》，演唱者：丁胜杰。

男1：在这个团结向上的大家庭中，他们才华横溢，引领学生与经典作伴，与文学结缘。

女2：他们让校园弥漫着书香，舞动着诗韵，踏上诗意人生，

男1：请欣赏配乐诗朗诵《春江花月夜》。2015年元旦联欢会主持串词。朗诵者：李宝军、张纳维，

男2：年轻的心永不沉寂，青春的梦五彩缤纷。

女1：因为年轻，我们美丽，因为年轻，我们将不断超越，不断创造出我校新的辉煌。

男2：你看，明媚的春光下，我们携快乐向你走来。我们热爱生活，我们朝气蓬勃。

女1：因为——年轻没有什么不可能!请欣赏独舞连跳。表演者：鹿艳、王晓琦

男1：专业教师队伍大，优秀教师也不少，早来晚归校为家，教学指导亲操劳。请欣赏三句半《大家联欢迎新年》。表演者：李广彪、孟祥静、林长艳、张朋明。

男2：领导献歌

女2：漫天的锣鼓敲起来，红红的绸带舞起来，满眼的喜庆蒸腾出我们更多的梦想，推开新年之门，那必将是我校红红火火的一年，请欣赏广场舞《开门红》《请到草原来》。表演者：校健身队李佳，邵文献等。

男1：在悠扬的古筝曲中，让我们一起来欣赏琴、书、画的珠联璧合，表演者：张显瑜，李广彪、惠素娟、付x。

女1：风里走、雨里钻，刀山雪岭也敢攀，啥也难不倒咱，因为我们心中有情更有爱。请欣赏歌曲联唱。表演者：张兴兰、魏井魁、郑旭东等。

男1：请欣赏王x、张x两位教师自编、自导的双簧《傻丫头过新年》。

男1：为了丰富教师文化生活，学校举办了系列强师能、展风采活动，书法竞赛就是其中一项主要内容，在这次活动中涌现出了许多书法名师，下面有请李主席公布本次书法竞赛获奖者名单：

女2：有请本次竞赛的评委为获奖者颁奖

女2：接下来请欣赏萨克斯独奏《春风》。表演者：梁振廷。

男2：请欣赏情歌对唱《过河》。演唱者：王俊静、程青。

男2：新年新气象，锣鼓敲起[]来。新年气象新，红带飘起来。请欣赏二组老师演唱的充满了喜庆和吉祥，预示着希望和幸福的歌曲《欢乐中国年》。

女2：富山九年一贯制学校是1个大家庭，在这个大家庭中还有8个小家庭，让我们用热烈的掌声请出这八家的主人。

男2：这16位教师因为共同的理想走到了一起，因为共同的目标来到富山，俗话说的好“x心，其利断金”，今天我们考验一下他们x否同心，请他们做个小游戏。

女2：下面我公布一下比赛规则：1、不许穿鞋，比赛场地仅限于地毯上，不能超出或走下地毯，否则视为犯规，罚下气球1个。2、每对x膊绑在一起，腿上各绑两个气球。3、每一个家庭寻找各自的对手，用脚踩爆他们的气球为准。4、最后以所剩气球多的家庭为胜。时间2分钟。

男2：朋友们，请欣赏程清老师为我们带来的二胡独奏《x。

女2：今夜无眠，这是1个回顾过去、展望未来、辞旧迎新的时刻!

男1：今夜无眠，这是1个放歌和谐校园，舞动美丽上进的时刻!

女2：今夜无眠，这是1个新朋老友相聚，共叙友谊地久天长的时刻!

男1：今夜无眠，这是1个社会各届同庆，共祝富山发展的时刻!

女2：最后，请欣赏小合唱——《今夜无眠》!演唱者：李主席等

男1：刚才王校长的致辞仍然回荡在耳边，回顾过去，实事求是，展望未来，饱含深情。

女2：今天，我们有缘相聚在这里，享受缘分带给我们的欢乐，享受这段美好时光;

男1：今天，我们相聚在这里，一起用心来感受真情，用爱来融化冰雪;因为我们是可亲可敬的一家人。

女2：请欣赏配乐诗朗诵《可亲可敬一家人》。朗诵者：周大志，邢艳丽老师。

男2：奋斗的2015年即将落下最后1个音符，在过去的一年里，我们用汗水铸就了荣耀，用青春编织着梦想

女2：辉煌的2015年留给我们太多的激动和惊喜，激昂的2015年即将奏响华美的乐章。

男2：深深地凝望你的眼，不需要更多的语言，紧紧地握住你的手，这温暖依旧未改变，请欣赏校领导队给我们带来的小合唱《让世界充满爱》。

[闭幕词]

女1：踏着和谐的节拍，我们向春天走来，

男2：一路欢歌，一路笑语，万物在漫天风雪中欣然等待。

女2：激扬着青春的风采，我们向春天走来，

男1：一路欢歌，一路笑语，万物在翘首期盼中安然舒怀。

女1：走进春天，走进蓬勃的希望，

男2：走进春天，走进充满活力的时代，

女2：在新的一年里，我们继续追求创新，探索实践;

男1：在新的征程中，我们携手奋斗自强，勇敢向前。

女1：让我们在新的一年里，再扬我校精神。

合：共绘富山学校灿烂辉煌的明天!

男2：富山九年一贯制学校庆元旦联欢会，

合：到此结束!

男1：恭祝大家

合：明年会更好!

送一份美丽让你欢笑，送一份祝福让你骄傲，送一份开心让你不老，送一份梦想让你逍遥，送一份真情不要回报，再送你平安才算可靠，衷心祝福你新年快乐!

大学生元旦晚会主持词4主持人：尊敬的各位领导、来宾，亲爱的同事们，大家晚上好!今天，吉林正业集团商业管理中心的全体同仁们满载着收获的喜悦，相约在这里，享受金灿灿的果实带给我们的快乐!让我们在这个美好的夜晚，舞起醉人的红绸，敲响震天的锣鼓，去迎接更加绚丽的明天。商业管理中心20x年新春联欢晚会现在开始。

首先请欣赏由崇智商城员工演出的舞蹈：《关东风》

主持人：昨夜寒风才逝去，今晚又见东风暖;歌声袅袅辞旧岁，舞姿翩翩贺新春。红红的日子，伴着正业员工永远的希望。过去的一年里，商业管理中心在集团公司的领导下，带领全体员工奋发图强，不断进取，实现稳步发展的同时，取得了20x年的首季开门红。今天就让我们一起去看看东北这富饶的黑土地上，那些勇于开拓创新的人们!

下面请欣赏由华正批发员工表演的舞蹈：《家在东北》

主持人：朋友们，党的x大提出了以科学发展观创建和谐社会，今天的中国大地处处焕发着勃勃生机，祖国母亲以她博大的胸怀，温暖着她的每一个儿女。她，让全世界的人们看到了东方巨龙的飞舞，那是一种无可抗拒的力量，那是一种昂扬的民族精神!

下面请欣赏由华正宾馆员工演出的舞蹈：《和谐中国》

主持人：岁月如歌，春华秋实。十五载风雨，鼎沸四季，百媚千娇，五千多个日落日升，装载着崇智人对正业事业的一片赤诚。岁月见证着成长，时间铸就着辉煌。十五年的千帆竞渡，十五载的经风历雨，让今天的崇智更加成熟。

下面请欣赏由华正员工表演的搏击操。

主持人：朋友们，今天的晚会以歌舞为主，我们看到的舞蹈全部是由员工们自己表演的。这里有管理干部，有保卫人员也有后勤工人，他们不仅是工作中的业务能手，同时也是企业文化活动的骨干，他们向我们展示了员工多姿多彩的一面。

下面请欣赏由崇智商城员工表演的舞蹈：《谁是我的新郎》

主持人：朋友们，漫天的雪花，飞舞的音符，用和谐谱成乐章，用祝福奏出希望，带给你，带给我，带给他，带给在座的每一位领导、来宾和亲爱的同仁们，带给所有给予我们关心呵护的朋友们!让我们在20x年新春的钟声里去憧憬，正业这块播种着希望的热土上，让我们用最美的舞姿和嘹亮的歌声把祝福传送!

下面请欣赏由华正宾馆的员工表演的舞蹈：《大姑娘美》

主持人：朋友们，在华正批发，有一位能歌善舞的美少女，她曾参加省市比赛，以绝对的优势和实力走进了北京，参加了全国大赛，并以她那浑厚的嗓音和完美的表演获得了比赛第一名。今天就让我们一睹她的风采。

下面请欣赏付娜为我们送上的两首歌曲：《天亮了》和《嫂子颂》

主持人：各位领导、来宾、朋友们，在这冰封大地的时节，大自然的寒冷却吹不去我们内心春天般的温暖，在这个歌声与月光充溢的夜晚，我们相聚在这里，为一年的收获而举杯歌唱，为新一年的开启而翩翩起舞!

下面请欣赏由崇智商城员工表演的华尔滋《举杯吧朋友》

持人：今夜无眠，今夜无人入睡。朗朗的歌声，这是新春动人的旋律;欢快的舞蹈，那是正业人焕发的青春溢彩。还

记得秋天丰收的收撷，还记得春夏耕耘的辛勤，让我们带着昨日的梦想，明天的希望一起伴随着正业去飞翔!

最后请欣赏由华正批发员工表演的舞蹈：《欢天喜地》

主持人：各位领导、来宾、同事们：在欢快的乐曲声中，我们的晚会就要结束了，让我们记住这个美好的夜晚，让我们同举杯，共祝愿，祝愿正业事业兴旺，未来灿烂辉煌!

大学生元旦晚会主持词5开场语

甲：新年的钟声即将敲响，时光的车轮又留下了一道深深的印痕。伴随着冬日里温暖的阳光，满怀着喜悦的心情，2015年元旦如约而至

乙：新年拉近了我们成长的距离

甲：新年染红了我们快乐的生活

乙：新年让我们截取下了四季的片段

甲：新年给了我们人生的禅想

乙：在这一刻，我们已经感受到了春的气息

甲：今天，我们相聚在这里，享受缘分带给我们的欢乐，享受这段美好时光

乙：今天，我们相聚在这里，一起用心来感受真情，用爱来融化冰雪

甲：今天，我们相聚在这里，敞开你的心扉，释放你的激-情

乙：今天，我们相聚在这里，这里将成为欢乐的海洋，让快乐响彻云霄

甲：今天，我们欢聚一堂、载歌载舞

乙：今天，我们激-情满怀、心潮澎湃

甲：今天，我们送去我们的祝福

乙：带着祝愿、带着嘱托

甲：埋藏已久的期盼，化做今日相逢的喜悦

乙：看，阳光灿烂，那是新年绚丽的色彩

甲：听，金钟朗朗，这是新年动人的旋律

合：在诗与画流动的佳节里我欲邀同来一起庆贺快乐的节日。2015年元旦联欢会现在开始!

结束语

合：今晚大家灿烂的笑脸，爽朗的笑声，分外的喜悦，和-谐亲切的浓郁情调，使晚会显得其乐融融，分外惬意舒心。

同学们，回首过去我们热情洋溢，展望未来我们斗志昂扬，让我们在新的一年里张开腾飞的翅膀，向着更高的目标飞翔。

甲︰所有的日子都来吧，让我编织你们

乙︰让我编织你们，用青春的金线

甲︰让我编织你们，用燃烧的信念

乙︰编成绚丽的岁月

甲︰编成遐思的年华

乙︰过去的日子是充满遐想的日子

甲︰纷纷的心愿迷离，像春天的雨

乙︰我们有时间，有力量，有燃烧的信念

甲︰我们渴望生活，渴望在天上飞

乙︰所有的日子都去吧，生活中我快乐地向前

甲︰让我说一声新年好，看雪花飘舞，花儿如潮

乙︰让过去的日子如水流，让将来的日子如拂晓

合：面对这人生崭新的一页，激-情与欢乐相逢，愿望与梦想齐飞。面对机遇与挑战同在，胜利与眼泪共生的大千世界。

甲：让我们今天再一次种下成功与希望，再一次张开热烈的双臂等待着拥抱未来的成功与收获!

乙：让我们携手并肩，凝聚智慧，和-谐共生，用饱蘸智慧、胆略和激-情之笔，书写人生更浓重更精彩的一笔!

合：我们的光荣与梦想将在这个时代中变成现实，我们的精神和思想将在这个时代中得到升华，我们的脚步将在这个时代印下历史的痕迹，我们的人生将在这个时代抒写的壮阔篇章!