理论力学答案范文

时间:2023-03-24 12:37:36

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理论力学答案

篇1

在西方,案例教学可追溯到2000多年前的古希腊,苏格拉底创造的“问答法”教学就是案例教学的雏形。l9世纪后期,“苏格拉底方法”被时任哈佛法学院院长朗德尔引入哈佛大学的法学教育之中,到20世纪70年代,案例教学被逐渐运用到教育领域,并迅速得到普及。在我国,案例教学可以追溯到古代,在《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想,即通过讲解、分析几个例子而让学生明白事理。春秋战国时期,诸子百家就采用民间事例来阐述事物的内在规律,以事论理,从中得到启发和借鉴。上世纪70年代末,案例教学逐步从国外引入我国,最先在管理教学中运用,取得了较好的教学效果,随后渐渐拓展至整个教育领域[2]。案例教学以高参与性、教学内容的实践性等特征,发挥了其他教学法所不能发挥的功能作用,为此,案例教学法在我国受到教育界的广泛关注与重视。

2.大学物理中运用案例式教学的优点

传统大学物理教学是以教师和书本为中心,一般采取原理加例证讲授的方式。教师居于主要地位,是对学生单向灌输知识的沟通,而学生是被动的听讲者和接受者,这就是传统的“填鸭式”教学方法,这种讲授法忽视了对学生学习潜能的激发,导致理论与实践的脱节。相对于传统的教学法,案例教学法的优点在于:首先,授课方式上,是以教师主导,学生主体的课堂,教师和学生共同参与对案例的讨论和分析,强调师生互动,教师引导学生通过案例的分析、推导,运用概念来解决问题;第二,教学内容上,不拘泥于教材本身的知识内容,而是以大量鲜活案例构成学生需要掌握的知识点和关键点。可把日常生活中的事例作为引导性材料,让学生主动探索、发现,并对所学知识进行主动建构[3];第三,教学过程中,案例教学不仅是学生掌握知识的过程,更是学会学习的过程。学生能学会信息的收集、使用和分析,学会和他人探讨、交流、促使学生思维深化,能够对一个问题寻找多种答案,逐渐培养和形成创造性思维;第四,案例式教学是一种动态的开放的教学方式,在教学活动中,教师是引导者和组织者,学生是积极的参与者,这将提高学生独立决策的能力,学生对复杂多变的案例情况独立做出判断,排除以往过分依赖教师的心理,发挥学生的主体性、学习和探究的自主性。

3.案例式教学法的应用

案例教学应用实施中应注意的几个问题。(1)案例要具有典型性、普遍性及适用性[3,4]。应围绕所传授的基本理论和方法选择具有代表性的典型案例,一个具有普遍意义的案例,能起到举一反三、触类旁通的作用。此外,还要注意案例的难易程度应与学生的接受能力相适应,以激发学生的创造性和主动性,提高教学效果。(2)对教师素质提出更高要求[3]。案例教学是否有吸引力和说服力,教师是关键因素,教师要精心选择案例,并熟知案例陈述的背景、事实、观点,以及所蕴含的原理,据此拟定教学计划。教学过程中,教师要成为学生的“导师”,引导学生开展探索创新,善于抛砖引玉,打破僵局,使学生融入课堂,还要对学生讨论中不完整、不准确的地方给予补充和更正。(3)学生要积极、主动参与教学。学生不再是知识的被动接受者,而是主动参与教学,成为会学、乐学、善学的“主体”。要求学生勤于思考,积极参与,有理有据地陈述自己的观点;并强化互助合作意识,认真听取、评析其他人的观点和意见。下面举两个案例教学的例子。如在讲解“刚体角动量守恒定律”时,要让一学生两手举着哑铃站在可绕竖直轴转动的凳子上,在使凳子转起来的过程中,学生不时改变两胳膊与水平方向夹角,周围同学观察其转速变化,启发大家思考原因。在此基础上进一步分析,舞蹈时如何控制自身旋转速度大小?跳水时为何要改变身体和四肢的姿势?“支奴干”直升机、水中鱼雷为什么要采用反向转动的双旋翼?由近及远启发学生思考并讨论,加深学生对角动量守恒定律的理解与认识。再比如讲解“感生电场”内容时,知识比较抽象,学生难以理解,教师可以用《梦溪笔谈》中的一段记载作为案例,书中记载,一内侍家中遭雷击,室内的金属银扣、宝刀等溶化成汁,而木质的漆器与刀鞘,却安然无恙,这显然是有违人们常识的神奇之事,如何解释呢?教师首先引导,雷击事件中有电场,也有磁场,所以要从电与磁的内在联系分析,雷电来袭时,高压放电,可达到数万安培的电流,从而产生强大的高频交变磁场,后面的可以让学生进行讨论,一步一步分析出,变化的磁场在金属银扣和钢刀中激发感生电场,进而形成涡电流,产生大量焦耳热,将其熔化,由于时间极短,木质漆器和刀鞘这类非导体尚未来得及烧焦,从而解决问题。后面,老师还可以引导学生来解释电磁炉工作原理等内容,使学生能够举一反三,其学习效果也事半功倍。这样,通过设计案例、启发引导、组织讨论、分析解答等一系列工作,学生的认知中已具有同化新知识的基础,教师再上升到理论高度讲解,使同学们感觉到新知识具有重要的应用价值,不再感觉抽象乏味,有效地调动学生学习物理知识的积极性与主动性。

4结束语

篇2

A1型题

1、 下列关于良好医患关系的重要性,不包括:A

A、 提高病人的社交能力

B、 提高病人对医务人员的信任度

C、 有利诊断、治疗得到顺利实现

D、 造就医患之间良好的心理气氛

E、 本身就是一种治疗手段

2、 下列不属于医务人员非语言沟通技巧的是:E

A、 语调

B、 表情

C、 身体姿势

D、 目光

E、 文字暗示

3、 下列会直接影响医务人员与病人进行语言沟通的是:D

A、 手势

B、 声调

C、 谈话地点

D、 关闭式谈话

E、 以上均不是

4、 医患冲突的结果,可能造成:E

A、 病人难以公开谈出自己的需要

B、 病人不遵从医嘱

C、 病人的被动——攻击行为

D、 病人的情绪不好

E、 以上情况均有可能发生

5、 医患间交往障碍的原因,医生方面可能有:E

A、 以是否有科研价值对待病人

B、 对病人的病痛缺乏同情心

C、 关心对方能否给自己带来物质利益

D、 情绪不稳

E、 以上原因均有可能

6、 在病人处于急性感染但无意识障碍的情况下,通常采用的医患关系模式是:B

A、 主动——被动型

B、 指导——合作型

C、 共同参与型

D、 父母与婴儿式

E、 以上四种均不是

7、 对大多数慢性病患者,帮助患者自助属于哪种医患关系模式A

A、 共同参与型

B、 指导——合作型

C、 主动----被动型

D、 父母与婴儿式

E、 以上四种均不是

8、 随着病情的变化,医患关系可以:E

A、 一直保持不变

B、 由主动——被动转化为指导——合作

C、 最终都要进入共同参与型

D、 有主动——被动转化为共同参与

E、 由一种模式转向另一种模式

9、 医务人员职业道德不要求:B

A、 利他精神

B、 崇高的爱情

C、 无私的奉献

D、 把病人的痛苦看得高于一切

E、 以上四种均不是

10、 医务人员职业要求请其情绪主要是:A

A、 积极而稳定

B、 心境平和

C、 爱憎分明

D、 悲喜有节制

E、 永远快乐

11、 对医务人员记忆力的主要要求是E

A、记忆的敏捷性

B、记忆的持久性

C、记忆的专一性

D、记忆的准备性

E、记忆的准确性

12、心理品质是指:D

A、遗传的心理素质

B、一个人独特的精神面貌

C、一个人的情绪和行为体系

D、一个人的认知、情感、意志和行为活动的有机结合

E、良好的气质

A2型题

1、一位女医生对病人说话声调柔和,目光亲切,讲话时面带微笑,说明她在下列某一方面做得好:C

A、语言沟通和非语言沟通

B、语言沟通技巧

C、非语言沟通技巧

D、目光沟通

E、以上都不是

2、病人对大夫说:“大夫,我头痛。”医生回答说:“吃片去痛药片吧。”病人拿了去痛药就走了。上述对话被认为缺乏医患之间的沟通,原因是:A

A、采用了“封闭式”谈话方式

B、医生对病人谈话不够认真

C、医生不重视病人的信息反馈

D、医生没有处理好谈话中的沉默

E、以上都不是

3、一位医生被病人评价为为人正直、乐于助人,对工作认真负责、待人诚恳,这样的评价说明他有一个:C

A、积极稳定的情绪

B、善解人意

C、良好的性格

D、尊重病人

E、气质很好

B1型题

A、聪明

B、稳定的情绪

C、严于律己与宽以待人相结合

D、认识自己,接纳自己

E、有一个稳定的家庭

1、属于医务人员的心理素质:B

篇3

一. 案例陈述

2010年2月23日傍晚18:45分左右,笔者突然接到某学生家长电话,说收到女儿手机短信“遗言”,大致内容为自己没能为社会作任何贡献,等其死后,如能找到其尸体,望将其新鲜器官无偿捐献。当得知这一消息后,笔者在第一时间动用一切力量全力寻找的同时,内心感到十分震惊,因为该生平时学习刻苦,做事认真,在思想上也积极要求上进,并递交过入党申请书,虽然性格较为内向、好强,但平常关心同学乐于助人,宿舍关系也十分融洽,在此之前未流露出任何自杀倾向。经过三个多小时的尽力搜索,有关人员终于在一小区门卫值班室找到了该同学,此时她已泪流满面,左手手腕处血迹斑斑,情绪处于失控状态。

事后笔者通过与其进行深层次的谈话了解到:该生自青春发育以来身体状况一直不好,并患有心理疾病,伴有恐惧、自闭、强迫等症状;平时对人很好但凡事对己苛刻,追求尽善尽美,看到自己的缺点时就会产生自卑并不断努力改进,深恐自己不如别人,与人交流也就产生困难并逐渐开始自闭。寒假经过心理医生治疗,病情有所缓解,但家长唯恐孩子压力过大,所以没有和老师及时进行沟通,谁料到回学校后又出现反复,以致发生极端行为。

二. 案例分析

大学生特别是一年级新生的心理发展有其特殊性。按照美国社会学家马丁·特罗对高等教育阶段的划分,中国的高等教育属于精英教育阶段。与西方一些发达国家的大学生相比较,中国的大学生是经过层层严格选的“天之骄子”,具有以下显着的心理特征:高智商,大学生的平均智商在110分左右,比一般人均的IQ高出10分左右;高价值感,自我评价一般高于同龄其他群体;高自尊感;高期望值;高压力群体,大学生要比同龄人承受更多的来自社会与家庭的压力。年轻的大学生们相对简单而贫乏的经历、有限的人生阅历与有限的知识经验都不足以满足这种种独特的心理需求,各种压力随之产生。过高的精神需要与满足的相对不足、化解心理压力能力的不足、集中的心理刺激与转移空间的不足都使大学生首当其冲地成为心理病变的“重灾群体”。反观上述案例中的主人公,她便不幸成为这“重灾群体”中的一员,追溯其根源就不难发现,该生的许多心理问题和心理障碍都源于中小学时期,而且同其成长环境、家庭背景、受教育方式、社会影响以及人格个性等因素有关。

首先,从该生的受教育方式来看,她进入大学以前所接受的“中等教育”已呈现功利性趋势。虽然近年来,教育界一直在提倡素质教育,但高考制度本身固有的缺陷使得这一教育理念难以真正成为教育教学的指导思想。于是,在高考的重压之下,学生成了应试机器,各种应考试题占据了学生的全部中学生活,其它的各种需要被压抑到最低点,知识的增长伴随着的是人格塑造的缺陷与心理适应能力的欠缺。最后,经过“黑色七月”的过滤,在淘汰大部分学生的基础上选拔出百分之几的幸运儿。这些幸运儿本以为经过中学漫长的“黑夜”之后登上龙门可以过上大学的“白昼”生活,原以为大学是鸟语花香的曲巷长廊、汗牛充栋的藏书、博学多才的大师……,来到大学以后,却面临着新一轮的艰苦跋涉,中学时代所构筑的、苦苦追求的理想原来不过是“海市蜃楼”。支撑其度过艰苦的中学生活的与实际严重脱离的“精神大厦”一旦轰然倒塌,必然产生严重的心理失衡。这种心理失衡如果不能及时调整到新的心理平衡状态,日积月累极易产生严重的心理障碍。而大学对大学生来说其实是第一次真正意义上的“自主学习”:因为要对此前所有学习的知识与经验进行整合并使之系统化与个性化,要为未来的生活做好充分的准备,为未来的成功奠定全方位的基础,是未来生活的“实际操练”。在大学,教的方式、学的方式、处理人际关系和生活模式等方面与中学完全不同。大学生的年龄一般在17~23岁左右,处于青春中后期,面临着从青少年向成人转化,心理发展处在不成熟迅速走向成熟的过度阶段。一方面个性心理出现了重要变化,如:思维成熟,社会情感得到了发展,自我意识增强;另一方面心理处在第二次断乳期,心里充满矛盾和危机,具有可塑性和变化的特点。大学一年级学生告别了多年的中学生活迈入大学校门,由于生活环境的改变,老师同学的陌生,学习方法的变化,新的人际关系没有很快建立起来,中学时期个人优势没能在新的群体中发挥出来,常常出现许多不适应,表现出新鲜感与恋旧感的矛盾,自豪感与自卑感的矛盾,独立性与依赖性之间的矛盾,轻松感与被动感的矛盾,理想中的大学生活与现实的矛盾,渴望交往与防范心理的矛盾,不良情绪与理智的矛盾,强烈的求知欲同社会经验不足的矛盾,期望值过高与目标落差的矛盾,强烈的性意识与正确对待异性

关系、道德规范的矛盾,都构成了大学一年级新生的心理问题。 其次,早期家庭经验也会对个体人格造成很大的影响。家庭环境包括家庭的气氛、家庭人员之间的相处模式、对孩子的教养态度与行为等等。家庭环境奠定个体人格的雏形,不良的家庭环境下成长的孩子,在童年时经历的种种不愉快与创伤,为其后来的心理障碍与问题行为的发生埋下了隐患。在中国,大多数父母根本没有意识到(或者意识到了也抱无所谓的态度)教养孩子是一种自觉的有意识的行为,没有意识到父母是孩子的启蒙教师,家庭是孩子健康人格塑造的摇篮,因而忽视家庭环境对孩子健康人格塑造的潜移默化的教育价值。童年的经验在个体自我意识没有发育完善的状态中往往形成个体的无意识,所以在童年时,这些问题没有很好的暴露出来。随着个体自我意识的逐渐发展与知识经验的增长,沉睡的早期经验被个体以一种新的认知方式加以诠释,从而形成种种不合理的信念(即个体对事物的歪曲的认知),产生心理障碍。就笔者本人接触的实例来看,也确实如此。该生父母为支边知青,属于晚婚晚育,与子女年龄相差甚远,且平时也不注重与其沟通与交流,日积月累,与孩子之间形成了较深隔阂,对孩子的要求就是学习好就行,造成孩子的很多问题长时间郁积在自己心里,情绪得不到及时排解。此外,该生在其小学时期,班主任曾说过她很笨,不会考上大学的,由于该生从小自尊心较强,觉得这样的话是对其的侮辱,越加激发其好强性格,从此“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”,忽略了与家人的交流和与外界的接触。

再次,剖析该同学的心理过程,我们可以发现,自卑性格是引发其自杀的主要原因。她的自卑心理主要表现为在能力、自身价值等方面低估自己,并且唯恐自己得不到别人的尊重,因而终日忧虑不安乃至自暴自弃。事实上,一般的大学生个体或多或少在自身某个方面都体验过自卑这种消极情绪,不过只要通过积极的自我调节手段就能减轻或消除自卑心理。但如果沉湎于强烈的自卑之中不能自拔,心理就很容易失去平衡,处在这种心境下的大学生个体,在外界刺激的诱导下则容易导致自杀。

大学生自杀现象有其深层次的复杂的社会、家庭、学校和个人的原因,因此,从根本上预防大学生的自杀行为是一项系统工程,“任重而道远”,笔者以为除学校教育本身需要改革之外,更需要全社会的关注与努力。而各级学校重视心理健康教育与心理咨询工作,及时对心理进行干预,则成为各校当务之急。

三. 大学生心理健康的危机干预

我们探讨大学生的心理健康,其目的在于寻找预防大学生产生心理问题的措施,及时有效的进行干预。防止大学生心理问题产生最好的办法不是注意心理问题本身,而是应当广泛地注意是什么因素导致了心理问题的产生。针对大学生的心理问题产生的原因,我们提出了以下几点及预防措施和突发时的危机干预及事后的持续关注方法:

(一) 预防措施

1. 建立学生心理档案,关注心理问题高危人群

正如我校在大一新生中开展的大学生人格健康量表(UPI)项目,通过对学生进行心理普查、建立心理档案,筛选出大学生自杀高危人群,并予以重点关注。从我们以上的原因分析中可以看出,每一种原因都与心理应激有关。据诸多学者调查发现心理应激障碍是大学生自杀观念形成的主要因素。所谓心理应激(mentalstress)是指人在外来刺激下心理适应的强弱能力。应激源有家庭、学校、社会、文化等多方面因素。如:父母的期望值过高,考试竞争激烈,对所学专业不满意,人际关系紧张,生活困难,违规违纪受到处分,失恋等应激源都会使应激障碍者产生强烈的内心痛苦和情绪反应,产生自杀念头和自杀行为。特别值得一提的是心理应激障碍者,其自杀往往来得突然,必须高度重视,采取行之有效的危机干预。

2. 加强大学生心理健康教育活动

(1)开展心理健康教育讲座。这是基于以下两种现状:一是目前还有许多有心理问题的大学生意识不到问题的存在,我们通过心理健康教育讲座,可以帮助他们了解有关青年期心理特征、心理问题的症状表现及其危害,增强他们的心理卫生保健意识,帮助他们掌握一些常用的自我心理调节技巧,提高他们的抗挫折能力;二是目前大部分有心理咨询需求的大学生不愿意被别人知道去找过心理咨询员或心理医生,因为在社会上,人们还是认为心理问题与精神病是两个差不多的概念,对于这部分大学生来说,心理健康教育讲座可以引导他们树立正确的心理咨询观念,缓解其前去心理咨询的焦虑不安的心情,以便及时能得到心理咨询员的帮助,避免心理问题加重而导致自杀。

(2)创建大学生心理协会。充分发挥大学生心理协会的作用,配合心理咨询中心开展一系列有益于学生身心健康的活动,如利用学校内的广播、计算机网络、校报、板报、橱窗等宣传媒体,普及心理健康知识,强化学生的自我参与意识,在活动中发挥自己的专长,增强自信,陶冶情操,健康成长。

3. 加强校园文化建设,改善大学生的社会心理环境

大学校园是大学生生活、学习的最重要的场所,因此,校园文化也就成了影

响他们生活、学习的一个非常重要的因素。校园文化对大学生的影响是潜移默化的,她像一只看不见的手,直接或间接地影响着他们的健康成长。对一所大学来说,就必须通过建设具有本校特色的、高雅健康的校园文化,充分发挥校园文化积极向上的功能,改善大学生的社会心理环境。校园文化的心理渗透功能主要表现在以下两个方面:第一,价值导向功能。因为校园文化反映了学校最重要的价值取向,它在很大程度上影响和主导着学生的价值观念,所以在校园文化建设中,必须明确其价值取向———追求真理、崇尚科学、反对。如果不建立正确的价值观念,那么不少大学生的心理就容易出现失衡,心理障碍也会增多,自杀率上升的趋势就难以避免。第二,娱乐功能。大学生绝大部分时间是生活在学校,所以娱乐功能就成为校园文化的一个重要组成部分。开展丰富多彩的校园文化活动,如建立军乐团、合唱团、围棋协会、心理协会等社团,为不同爱好的学生提供娱乐的条件,打破教室、食堂、宿舍三点一线式的单调枯燥的大学生活格局,有益于大学生的身心健康发展。

(二) 突发时的危机干预

通过本文的案例可以知道,这名学生最后自杀未遂,主要得益于我们的快速反应系统,一批党员和学生干部的中坚力量,展开迅速而广泛的寻找,对其不断发短消息进行劝慰,安抚,使其最终产生了不想放弃生命的念头.此外,我们的学生中的中坚力量有较高的觉悟,能够做到严守秘密,不至于在事后对自杀学生造成过大外界压力.

(三) 事后的持续关注方法

作为一名思想政治辅导员,"心理咨询师"也是我们众多角色中的重要角色之一,对于事后如何帮助学生"疗伤"也是尤为重要的,结合案例笔者将谈几点具体的工作方法:

1.对于有心理问题的同学,在与其接触时,不能把他(她)当成是有心理疾病的人,往往

别人对当事人的影响非常大,若将其看成正常人,其自身压力会减小,有助于当事人的放松,营造宽松和谐的交流氛围。 2.通过不断的接触,交流,如一起就餐,一起参加体育锻炼,在无意间发现其现状及存在问题,同时确立彼此间的信任关系。

3.在其周围安排可靠的学生,随时掌握其状况,以免再次发生不测,与此同时,要与家长进行充分的沟通,了解学生的生长环境,"对症下药",加强交流的效果。

篇4

更新)

国家开放大学电大《基本原理概论》

网络核心课形考任务

6(专题测验六)

答案

专题测验六

一、判断题。(共

12

题)

题目

1

1.法人资本所有制崛起并成为居主导地位的资本所有制形式,

使得资本占有的社会化程度大大提高(

)。

选择一项:

题目

2

2.当代资本主义发生的新变化从根本上说是人类社会发展一般规律和资本主义经济规律作用的结果,

改变了资本主义的

本质,

从而克服了资本主义的基本矛盾(

)。

选择一项:

题目

3

3.2008

年,

由英国次贷危机引发的国际金融危机迅速发酵,

成为

20

世纪

30

年代大萧条以来最为严重的全球性经济灾

难,

暴露出了在物质利益驱使下资本主义贪婪的本质(

)。

选择一项:

题目

4

4.2016

年,

反建制派政治人物特朗普入住白宫;

2017

年法国总统大选中,

独立候选人马克龙高票当选,

终结了法国传

统两大政党轮替执政的历史。

这一切,

都说明欧美传统的精英政治受到了前所未有的挑战(

)。

选择一项:

题目

5

5.美国福特公司的莱曼汽车,

设计在德国,

而制动装置生产在韩国,

在美国生产燃油泵,

在澳大利亚生产发动机,

一部

车从设计到装配,

竟涉及

8

个国家。

这说明莱曼汽车这个“全球产品”,

是经济全球化的杰作(

)。

选择一项:

题目

6

6.20

世纪

80

年代末

90

年代初以后,

随着冷战的结束和以信息技术为代表的新科技革命的推动,

由美苏对抗带来的世

界经济体系的分割被打破,

经济全球化开始萌芽(

)。

选择一项:

题目

7

7.国家垄断资本主义最早产生于第二次世界大战之后(

)。

选择一项:

题目

8

8.国家垄断资本主义的产生,

是垄断资本主义生产关系在自身范围内的部分质变,

但它并没有根本改变垄断资本主义的

性质,

在本质上维护的仍是资本主义制度(

)。

选择一项:

题目

9

9.第三次工业革命以电力的广泛应用为标志(

)。

选择一项:

题目

10

10.资本主义必然为社会主义所代替,

就意味着资本主义社会将在短期内自行消亡(

)。

选择一项:

题目

11

11.大企业在竞争中不断排挤或吞并中小企业,

资本积聚和集中,

从而引起生产集中,

生产集中发展到一定程度,

必然

形成垄断(

)。

选择一项:

题目

12

12.垄断是作为自由竞争的对立面产生的,

所以垄断可以消灭竞争(

)。

选择一项:

二、单项选择题。(共

6

题)

题目

13

1.二战后,

资本主义的劳资关系和分配关系发生了变化,

使工人阶级的生活状况得到了一定的改善。

下列哪一项不属于

这一变化的是(

)。

选择一项:

C.

工人大会具有生产的最终决定权

题目

14

题干

2.长期以来,

美国等西方国家向外“输出民主”,

进行了一系列争,

中东地区战乱不止,

许多国家政局动荡,

宗教和政

治派别冲突不断,

致使经济凋零,

民不聊生。

下列哪一项不属于这种战争(

)。

选择一项:

A.

第一次世界大战

题目

15

3.经济全球化犹如一把双刃剑,

它在产生积极效应的同时,

也带来了消极和负面的影响。

下列哪一项不属于其消极影响

)。

选择一项:

B.

资金、

技术等生产要素可以在国际社会流动和优化配置

题目

16

4.列宁在《帝国主义是资本主义的最高阶段》

一书中曾指出,

资本主义发展到帝国主义,

具有五个基本特征。

其中,

包括(

)。

选择一项:

B.

垄断资本获取一般利润

题目

17

5.关于第三次科技革命,

下列说法不正确的是(

)。

选择一项:

D.

以电力的广泛应用为标志

题目

18

6.关于垄断,

下列说法不正确的是(

)。

选择一项:

A.

资本主义由自由竞争阶段发展到私人垄断阶段,

这是垄断的最高形式

2020年国家开放大学报名条件

电大是什么学校?

电大全名是中央广播电视大学,现已更名为国家开放大学,是一所成人大学。电大是成人学历提升的一种学习形式,其他的成人学历提升形式还有自考、成考、网络教育。电大的主要作用是帮助成年人更方便的拿到理想的专科或本科学历。电大在全国各省市均有分部,考生可就近报考。

学生须参加在线学习或面授学习,完成课程作业,参加课程考试。学生主要利用文字教材、录音、录像教材、微课程和网络课程等多种媒体资源和国家开放大学学习网进行学习。学生可通过登录学习网点播和查看网上教学资源在线学习,利用论坛、网上直播和视频系统等网络交互手段与同学、教师进行学习交流,也可以到学习中心(教学点)参加集中面授学习或参加小组学习。

国家开放大学报名要求

报考高起本或高起专考生应具有高中毕业文化程度(中专或职高毕业证书也可以)。报考专升本的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书、本科结业证书或以上证书的人员。经吉林省招生委员会核准录取的成人高等学校应届专科毕业生,可报考我省成人高等学校,录取考生2020年春季入学报到时须持有经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育考试机构颁发的专科或以上毕业证书,否则不得办理注册手续,同时取消专升本录取资格。

国家开放大学报名材料

本人身份证正反面电子版、报考医学专业要求出具对口单位证明等等,因此考生如果选报这些有特殊要求的专业,一定要预先备好相关工作证明书。不在户口所在地报考,也需要出示当地的工作单位证明,或者当地暂住证、居住证。学历证明:本人*高学历毕业证书复印件,按照教育部规定,报考专科起点升本科的考生,须持有国民教育系列专科及其以上文凭,蓝底二寸电子版照片等相关材料。

国家开放大学招生专业

工商管理,行政管理,计算机信息管理,会计,机电一体化技术,建筑施工管理,学前教育,水利水电工程管理

篇5

关键词:心理安全感 扎根理论 质性研究 大学生

分类号:B849

1 问题提出

大学阶段是人格和思想成熟的重要阶段,是道德观、人生观、价值观发展和完善的关键时期,是身心发展的重要时期。有研究显示,在校大学生中出现心理健康问题的比例大约在30%左右,而其中存在较严重心理障碍或疾病的大学生约占大学生总数的10%左右;原国家教委曾对12.6万名大学生进行调查和测试,发现存在明显心理障碍者达20.23%。大学生出现这些心理问题除了与自身的心理特点息息相关之外,人们强调最多的是外部原因——基于社会转型期的心理冲突以及大学校园生活这一特殊环境。但是,外部原因可能不是最根本的,大学生自身的内部原因有可能是导致心理问题的根本原因。刘明理(2009)的研究表明,普通高校的大学生存在普遍的不安全感倾向,而马斯洛指出,心理安全感是决定心理健康最重要的因素。由此推断,心理安全感的缺失可能是大学生频繁出现心理问题的根本原因。

马斯洛(1942)提出,心理安全感“是一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉,特别是满足一个人现在(和将来)各种需要的感觉”,是决定心理健康最重要的因素。心理安全感对个体的成长和社会的进步具有重要作用,是一个人最基本的心理需求——从个体层面看,心理安全感的缺失会诱发各种心理疾病和精神疾病;从群体层面看,社会成员的心理安全感对维护社会稳定和推动社会进步有积极影响。目前国内对心理安全感的研究主要涉及到心理安全感的问卷编制、相关因素研究、成因和对策等几方面,对心理安全感的概念和结构研究较少。因此,在心理安全感逐渐成为人们流行口头语的同时,心理安全感到底“是什么”、“包括什么”的问题让人们陷入了“只可意会不可言传”的尴尬境地。针对这一问题,我们采用质性研究方法对大学生心理安全感的结构进行研究。质性研究是社会科学领域的两大基本研究模式之一(另一个是量化研究),它针对不太清楚的社会文化现象做出解释性的理解,以提供深入研究的线索和理论雏形。在质性研究中,扎根理论是一项重大的突破,它允许我们带着问题,从日常生活中人们的真实感受出发,从人们的表达描述中提取、收集有用的信息,通过理论知识和已有经验归纳出有用的信息,然后上升到理论层次——由此可见,应用扎根理论研究法对心理安全感的结构进行研究既是现实情况的需要,也是理论研究的需要。

2 研究方法

1967年格拉斯(Glaser)与斯特劳斯(Strauss)共同提出扎根理论,扎根理论研究法就是,在研究开始之前研究者一般没有理论假设,而是带着研究问题将收集到的原始资料进行思考、比较、分析、归类、概念化并加以关联和建构,并将隐藏在资料中的理论通过研究者的理论触觉挖掘出来,扎根理论的本质是归纳法,主旨是在经验资料的基础上构建理论。

2.1 选取样本

扎根理论主张根据研究目的选取样本。本研究的研究目的是探讨当前大学生心理安全感的结构特点,因此,应用半结构式访谈法,采用整群分层抽样法,选取来自北京、山西的214名在校大学生作为访谈对象(所有访谈对象都自愿参与访谈)。对回收的访谈问卷进行筛选,删除23份无效访谈问卷,最终访谈对象为191人,访谈问卷有效率为89.25%。其中,中国地质大学(北京)77人,北京师范大学35人,中国人民大学16人,中央财经大学34人,山西财经大学29人;男生91人,女生100人;大一83人,大二52人,大三27人,大四29人。

2.2 资料收集

扎根理论研究法的资料来源可以是访谈、参与观察、田野(实地)观察、图书馆的档案资料\出版的文件(报纸、政府公报)或未出版的文件(日记或信件)等,其中访谈或参与观察是扎根理论研究法的主要资料收集技术。因此,本研究采用半结构式访谈法,根据事先拟定的访谈提纲,在教室或宿舍等相对较安静的地方由访谈者向访谈对象口头提出问题(访谈者均为心理学专业研究生),要求访谈者尽可能详细地描述出在日常生活中感到安全时的各种感受和表现,访谈者对报告进行记录。每个人的访谈时间大约为15分钟。

2.3 资料分析

扎根理论为资料的分析提供了一套比较普遍适用的操作性程序,它提出了从开放式编码、关联式编码到核心式编码的循序渐进的步骤。在此,编码就是指一种把资料分解、概念化,再以新的方式将资料重组的操作化的过程。

2.3.1 开放式编码

所谓开放式编码,就是指研究者将收集到的原始资料进行初步的整理分析,赋予各种概念类属。因此,在剔除收回问卷中的无效问卷,并对有效访谈问卷进行编号后,将访谈对象报告的感到安全时的各种感受和表现录入新建的excel数据库中。这个过程中要求全而详细,不遗漏访谈对象陈述的任何信息,并且尽可能使用访谈对象的原话作为概念归类的基础。

例如,有的访谈对象说“在感到安全时我会很踏实,神经放松,很愉悦”,这里将“踏实”、“神经放松”、“愉悦”作为核心词录入excel数据库中;有的访谈对象说“感到安全时,我会听音乐、唱歌,哦,对了,并且食欲很好哦”,这里将“听音乐”、“唱歌”和“食欲很好”作为核心词录入excel数据库中。在开放式编码过程中,访谈对象的陈述中有一些用语用词重复的现象,针对这种情况,对提取的核心词的出现频次进行统计。

2.3.2 关联式编码

关联式编码,就是进一步合并前面已经形成的概念类属,并发现这些概念类属之间的相互关系(如因果关系、情景关系、功能关系、过程关系、时间先后关系等等)。在关联式编码中,每次只对一个概念类属作分析,发现与其它概念的关联。通过对每个概念类属的渐次分析,最后可以形成一张所有概念类属的关系网。

例如,在开放式编码中访谈对象提到的“舒畅”、“舒服”、“惬意”均属于“舒适”,“自信”、“充满期望”属于“自信乐观”,“唱歌/听音乐”、“逛街购物”均属于“休闲”,等等。因此,我们将开放式编码中的编码进行进一步的概括,并再次进行频次统计。

2.3.3 核心式编码

通过上述对关联式编码的描述,可以看出关联式编码所形成的众多概念类属并不是同等重要的。经过分析研究,可以发现在这其中有一个或者几个核心概念类属起着关键作用,这些核心概念具有较强的概括能力和关联能力,这一过程就是核心式编码,它是建立

理论的基础。例如,由上一步得到的“舒适”、“自信乐观”其实都属于“情绪体验”的内容,“休闲”、“倾诉”均属于“行为意向”方面的内容,等等。在此过程中对核心式编码后的结果进行频次统计,最后进行卡方检验。

以下通过本研究部分内容的关系图表来进一步说明上述三个编码过程(见表1):

3 研究结果

通过扎根理论的开放式编码、关联式编码和核心式编码三个循序渐进的过程,最终得到大学生心理安全感的维度结构以及各个维度的内容,具体结果如下:

3.1 心理安全感的维度结构

用扎根理论研究法,通过对191名在校大学生的半结构式访谈结果进行整理,得到心理安全感的结构包括情绪体验、行为意向和生理体验三个维度,通过频次统计可以看出,情绪体验(375频次,占总数的66.02%)所占的频次百分比最大,超过了所有频次的一半。并且卡方检验结果表明,这三类反应的频次分布有显著差异(X2=55.58,p

3.2 心理安全感各维度的具体内容

3.2.1 情绪体验

通过对访谈结果进行整理,得到情绪体验包含五个方面的内容,按其所占百分比依次为舒适、平静、愉悦、满意满足和自信乐观。并且,卡方检验结果表明,这五方面的频次分布有显著差异(X2=26.34,p

3.2.2 行为意向

通过对访谈结果进行整理,发现行为意向包括四个方面,按其所占百分比依次为做事情方面、休闲方面、倾诉类和笑。卡方检验结果表明,这四方面的频次分布有显著差异(X2=58.36,p

3.2.3 生理体验

通过对访谈结果进行整理,发现生理体验包括四个方面,按其所占百分比依次为神经系统运行正常、心血管系统良好、免疫系统良好和消化系统良好。卡方检验结果表明,这四方面的频次分布有显著差异(X2=63.47,p

4 讨论

在运用扎根理论研究法构建大学生心理安全感结构的过程中,对资料进行循序渐进的逐级编码是非常重要的一个环节。虽然扎根理论已经建构了一整套操作程序,对编码过程也有了详细的说明,但是不可否认这一过程中仍会带有一定的主观性。因此,这就需要研究者在每一步编码过程中严格尊重事实,忠于研究对象对问题的原始描述。例如,在第一步的开放式编码过程中,研究者应对原始资料进行全面、仔细的录入,越细致越好,不要遗漏任何重要的信息,并且要注意寻找访谈对象使用的原话,特别是那些可以作为编码核心词的原话。

通过扎根研究方法,对收集上来的原始访谈资料进行开放式编码、关联式编码和核心式编码,最终得到心理安全感的结构包含情绪体验、行为意向和生理体验三部分。马斯洛(1942)通过调查得到,个体在安全感时的表现有:(1)感到被喜爱、被接纳,(2)有归属感,(3)感知到的世界和生活是愉快、温暖和友好的、所有人像兄弟一般,(4)感知到的他人也是愉快、友好和温暖的,(5)感到安全、很少感觉到威胁和危险、不焦虑,(6)对他人信任、包容他人、易被他人打动,(7)期待好的事情发生、乐观,(8)倾向快乐或满足,(9)平静感、放松感、没有冲突、情绪平稳,(10)倾向于外向,(11)自我接纳、对自己宽容,(12)镇静、积极、有自尊、力量感,(13)相对缺乏神经质或精神病倾向,(14)合作的、友好的、关注他人并具有同情心,这些表现中包含了情绪体验、行为意向和生理反应三部分。与此同时,Skogan和Maxfield(1984)将安全感解释为一种生理状态和表达态度,并且认为身体上恐惧的表现为心跳加快、血压升高等,表明安全感是一种生理状态和表达态度。由此可见,这些先前已有的研究结果与本研究通过扎根研究得到的理论构想相一致。

4.1 情绪体验

通过扎根研究得到,大学生处于心理安全状态时的情绪体验有舒畅、平静、愉悦、满意满足和自信乐观,其中舒畅、平静和愉悦是主要的三种情绪体验(所占频次百分比最大)。马斯洛认为,安全感是一种安全、信心和自由的感觉;安莉娟、丛中(2003)认为,安全感主要表现为确定感和可控制感;吴宗宪(1994)认为,安全感是一种平安舒畅的感觉——这些以往学者提到的信心、自由、确定感、可控制感和平安、舒畅的感觉与本研究访谈结果得到的舒畅、自信、平静等感受较为一致。研究得到的这几种情绪的产生往往都是因为内外刺激和环境、事件能够满足个体的需要,并且在很大程度上这些愉悦感受的情绪体验能够促进个体更好的发展,可见它们都属于积极的情绪体验。积极的情绪体验可以促进个体应对挑战,缓解消极情绪,并且积极情绪的反复体验还可以增加个体的心理弹性,提高社会关系质量,最终增进个体的主观幸福感。由此可见,积极的情绪体验是心理健康的重要组成部分,并且对身体健康也有促进作用。通过上述分析可以看出,心理安全感包含了很多积极情绪,对个体的身心健康具有重要意义。

4.2 行为意向

当处于心理安全状态时,个体的行为意向主要包括:做事情方面、休闲方面、倾诉方面和笑,其中做事情方面的频次所占的比例最大,占所有频次的一半。其中,做事情方面主要指那些具有积极作用和效果的能够促使个体更加顺利完成任务的行为意向。休闲方面指具有放松身心和愉悦身心功能的活动。倾诉方面指那些可以增强个体与其他个体或群体之间的联系,并且能够进而得到更多的人际支持和信任的行为意向。可见,心理安全感对于促进个体的人际关系具有积极的意义,这也从侧面反映了人际关系在心理安全感中占有的一席地位。李宏翰(2000,2004)曾提出人际安全的概念,并认为人际安全、人际张力、人际期望和人际报复是影响大学生人际关系的四种主要主观因素;丛中、安莉娟(2004)等人认为人际安全是心理安全感的一个组成部分,主要反映个体在人际交往过程中的安全体验。最后单独列出的内容是爱笑,这是个积极的行为意向,爱笑不仅可以反应出个体自身的轻松愉悦状态,在与他人的交往中还能起到积极作用。通过以上分析可以发现,心理安全状态时个体所表现出的行为意向都具有积极的作用,可以促进个体更专注的做事、更好地完成任务、进行积极的活动、促进人际关系的发展。

4.3 生理体验

心理安全状态时个体的生理体验主要包括:神经系统运行正常、心血管系统良好、免疫系统良好和消化系统良好,其中神经系统运行正常的频次百分比所占比重最大。神经系统运行正常主要包括精力充沛、神经放松、精神状态良好和睡眠好;心血管系统良好主要指心跳平稳、呼吸顺畅和血压正常;免疫系统良好指身体状况良好、少生病;消化系统良好主要指食欲好。神经系统运行正常所包含的内容主要与个体的精神状态有关,其他三方面的内容主要与个体的生理指标和生命特征有关。当然,除了以上四个系统之外,人体还包括内分泌系统、泌尿系统等,虽然本研究的结果中并没有这几方面的内容,但是并不代表这个生理指标没有变化。可能是因为内分泌等系统的变化不容易引起人们的察觉,所以人们往往忽略了对这些方面的表达,但是通过已有的研究结果推论,在心理安全状态下,个体具有良好的精神状态和生命特征,生理上各个系统运行正常。

综上所述,在心理安全状态时,个体具有积极的情绪体验、积极的行为意向和良好的生理体验——积极的情绪体验不仅能够促进个体的心理健康,还能够激发一般的行动倾向(即接近或趋近倾向)、促进活动的连续性,并且对身体健康也有促进作用;积极的行为意向能够促进个体更好地从事其他活动和任务,进而促进积极情绪的产生和维持;良好的生理状况对个体的身体健康具有积极意义的同时,还是个体从事其他活动的基本保障,也是个体维持积极情绪状态和良好心态的基础。由此可见,心理安全感的积极情绪体验、积极行为意向和良好生理状态这三个维度之间相互影响、相互制约,它们是息息相关、不可分割的整体。

篇6

更新)

国家开放大学电大《基本原理概论》

网络核心课形考任务

6(专题测验六)

答案

专题测验六

一、判断题。(共

12

题)

题目

1

1.法人资本所有制崛起并成为居主导地位的资本所有制形式,

使得资本占有的社会化程度大大提高(

)。

选择一项:

题目

2

2.当代资本主义发生的新变化从根本上说是人类社会发展一般规律和资本主义经济规律作用的结果,

改变了资本主义的

本质,

从而克服了资本主义的基本矛盾(

)。

选择一项:

题目

3

3.2008

年,

由英国次贷危机引发的国际金融危机迅速发酵,

成为

20

世纪

30

年代大萧条以来最为严重的全球性经济灾

难,

暴露出了在物质利益驱使下资本主义贪婪的本质(

)。

选择一项:

题目

4

4.2016

年,

反建制派政治人物特朗普入住白宫;

2017

年法国总统大选中,

独立候选人马克龙高票当选,

终结了法国传

统两大政党轮替执政的历史。

这一切,

都说明欧美传统的精英政治受到了前所未有的挑战(

)。

选择一项:

题目

5

5.美国福特公司的莱曼汽车,

设计在德国,

而制动装置生产在韩国,

在美国生产燃油泵,

在澳大利亚生产发动机,

一部

车从设计到装配,

竟涉及

8

个国家。

这说明莱曼汽车这个“全球产品”,

是经济全球化的杰作(

)。

选择一项:

题目

6

6.20

世纪

80

年代末

90

年代初以后,

随着冷战的结束和以信息技术为代表的新科技革命的推动,

由美苏对抗带来的世

界经济体系的分割被打破,

经济全球化开始萌芽(

)。

选择一项:

题目

7

7.国家垄断资本主义最早产生于第二次世界大战之后(

)。

选择一项:

题目

8

8.国家垄断资本主义的产生,

是垄断资本主义生产关系在自身范围内的部分质变,

但它并没有根本改变垄断资本主义的

性质,

在本质上维护的仍是资本主义制度(

)。

选择一项:

题目

9

9.第三次工业革命以电力的广泛应用为标志(

)。

选择一项:

题目

10

10.资本主义必然为社会主义所代替,

就意味着资本主义社会将在短期内自行消亡(

)。

选择一项:

题目

11

11.大企业在竞争中不断排挤或吞并中小企业,

资本积聚和集中,

从而引起生产集中,

生产集中发展到一定程度,

必然

形成垄断(

)。

选择一项:

题目

12

12.垄断是作为自由竞争的对立面产生的,

所以垄断可以消灭竞争(

)。

选择一项:

二、单项选择题。(共

6

题)

题目

13

1.二战后,

资本主义的劳资关系和分配关系发生了变化,

使工人阶级的生活状况得到了一定的改善。

下列哪一项不属于

这一变化的是(

)。

选择一项:

C.

工人大会具有生产的最终决定权

题目

14

题干

2.长期以来,

美国等西方国家向外“输出民主”,

进行了一系列争,

中东地区战乱不止,

许多国家政局动荡,

宗教和政

治派别冲突不断,

致使经济凋零,

民不聊生。

下列哪一项不属于这种战争(

)。

选择一项:

A.

第一次世界大战

题目

15

3.经济全球化犹如一把双刃剑,

它在产生积极效应的同时,

也带来了消极和负面的影响。

下列哪一项不属于其消极影响

)。

选择一项:

B.

资金、

技术等生产要素可以在国际社会流动和优化配置

题目

16

4.列宁在《帝国主义是资本主义的最高阶段》

一书中曾指出,

资本主义发展到帝国主义,

具有五个基本特征。

其中,

包括(

)。

选择一项:

B.

垄断资本获取一般利润

题目

17

5.关于第三次科技革命,

下列说法不正确的是(

)。

选择一项:

D.

以电力的广泛应用为标志

题目

18

6.关于垄断,

下列说法不正确的是(

)。

选择一项:

A.

资本主义由自由竞争阶段发展到私人垄断阶段,

这是垄断的最高形式

附电大报名咨询事宜

电大报名时间,电大报名时间一般是什么时候

电大全称是中央广播电视大学,现在国家更名为国家开放大学,是属于成人继续教育提升方式之一,很适合在职人员学习。有人会问:电大报名时间,电大报名时间是什么时候。现在湖北人力资源开发网周老师就针对电大报名时间做以下介绍:

一、电大报名时间

关于电大报名时间是每年有两次机会,分为春季和秋季,春季是3月份之前报名,秋季是9月份之前报名。有时候也有补报机会,一般春季会延长到4月份,秋季有时候会延长到10月份。建议大家在选择报考此学校的时候肯定是提前报名会好些,不要就卡在3月和9月的报名截止点。电大报名时间全国各地也都是一样的时间,没有地区差别。

二、电大有哪些报考条件:

1.本科

(1)具有国民教育系列相同或相近专业高等专科(含专科)以上学历者。

(2)护理学专业仅限于护理学专科毕业、持有护士执业资格证书的在职在岗卫生技术人员。

2.专科

(1)普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业生。“一村一名大学生计划”试点专业招收普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业的农村青年。

(2)护理学专业仅限于中等专业学校毕业、专业对口并持有护士执业资格证书的在职在岗卫生技术人员。

(3)药学、药品经营与管理专业仅限于在职卫生、医药行业技术人员。

三、电大有哪些热门专业,热门专业如下:

1、本科:土木工程、会计学、行政管理、学前教育(学前教师教育方向)。

2、专科:法律事务、小学教育、学前教育、计算机信息管理、工商企业管理、会计、行政管理、建设工程管理、机电一体化技术、护理学。

国家开放大学属于成人教育吗?

国家开放大学属于成人教育高校,与我们平时所说的全日制高校有很大的不同:国家开放大学不招收全日制学历教育的学生,只面向成年人招生,且采用的是网络教育的这种学习形式。加上有些小城市管理比较混乱,有人将其比作为花钱买证。因此国家开放大学虽然也是国家认可的成人学历教育高校,但是许多在职者在报考的时候就会比较犹豫。如果有其他的选择,那很少有人会选择国家开放大学。国家开放大学文凭不被认可是不可能的,但耐不住这个模式选择的人少啊。

1.适合全职的工作者,因为这类型的人需要工作,并且很难抽出时间每一天都进行学习,而国家开放大学就可以做到随时学习,随时播放学习视频,不受地域的时间限制;

2.已经有一定学历的在职人员,希望利用业余时间攻读第二学历以便跨专业就业的;

3.参加普通高考、高职招生统考落榜,有坚定成才目标和学习毅力的考生,电大是其不错的第二选择;

4.具有高中同等学历,因某些原因导致没有或不准备参加高考的,而希望直接接受高等教育的学生也可以选择电大的教育;

5.在全国各地职高、中专、中技应届及往届毕业生中,希望不经过全国普通高考考试而直接接受大学教育的学生们;

6.家庭贫困的学生,高考后由于大学收费高,负担不起,而选择支付较少学费的电大的学生群体;

篇7

这是一部对于量子力学教科书很有价值的补充教材。它对当代物理学的一般理论框架给出了独特的介绍。这种介绍的焦点集中于概念性的、认识论的和本体论的各个方面的问题。通过追求如下一些问题的答案来发展理论:什么使物质实体一旦形成则既不会坍缩也不会急剧膨胀?什么使得由不“占据空间”的客体(例如粒子物理标准模型中的夸克和胶子)组成的“占据空间”的客体成为稳定的?如此表现出的物质的稳定性成为为什么物理学定律具有它们现有的特殊形式的理由。这些问题是本书关注的中心问题,作者认为这个问题的部分答案是:量子力学。

全书共分3部分23章。第1部分,概述,主要介绍通向薛定谔方程的两种途径:历史的途径和费曼的路径积分方法。为理解相关的理论概念,简略地介绍了一些必要的数学,包括狭义相对论等,力求让读者熟悉基础。含第1-7章:1.概率:基本概念和定理;2. “旧”量子论的简略历史;3. 数学的一些插叙;4,“新”量子论的简略历史;5. 通向薛定谔的费曼途径(第一阶段);6. 狭义相对论简介;7. 通向薛定谔的费曼途径(第二阶段)。第2部分:深度探讨,从稳定客体的存在导出量子力学的数学形式。含第8-15章:8. 为什么要量子力学; 9. 经典的力:效果; 10. 经典的力:原因;11. 再谈量子力学;12. 自旋;13. 复合系统; 14. 量子统计; 15. 相对论粒子。第三部分:含义,含第16-23章:16. 缺陷; 17. 评价策略;18. 量子世界空间的方方面面; 19. 微观世界; 20. 物质问题; 21. 表现形式;22. 为什么物理定律恰是如此;23. 量子(quanta)和吠檀多(vedanta)(古代印度哲学中一直发展至今的唯心主义理论)。书末尾有一个附录,给出了挑选的一些习题的解答。

本书是作者多年来在印度给大学生讲授侧重于哲学的当代物理学课程的基础上形成的。本书包括某些概念上新的陈述,尽量做到使这种陈述自成完整的体系,而且尽可能的简单,以适合广泛的读者使用。

这是一部从哲学观点讨论现代物理学诸方面问题的专著,作者叙述的内容范围非常广泛,但已经尽可能地简略。对于从事理论物理的教学及相关方面的研究人员是一本很好的参考书。

篇8

关键词:空气动力学;教学方法;引导式教学

中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)23-0170-02

一、“空气动力学”课程的特点

“空气动力学”是飞行器设计与工程专业的一门专业主干课程。主要介绍飞行器在空气中的受力规律、理论方法和分析方法,是飞行器总体设计和飞行力学等专业课程的前导课;另一方面,在学校相关专业培养计划中,该门课程开设于第5学期(大三上学期),学生首次进行专业课学习,学习成效也决定了后续学习的兴趣和动力。除了上述重要意义外,课程还具有如下两个主要特点:

1.抽象性强。空气看不见也摸不着,仅仅依靠定性方法来描述是远远不够的,因此该门课程中引入了大量的定量分析方法和概念,如全微分、偏微分、旋度、散度、涡、熵、焓等,由于要和实际问题挂钩,其难度应该说要远大于大一和大二学习的数学和物理课程。学生容易出现畏难、不知如何入手的问题。

2.与航空发展史密切相关。自莱特兄弟1903年发明飞机以来,航空发展历史仅百年有余,空气动力学和飞行器设计联系非常密切,因此其实质的发展几乎与航空发展步伐一致。大多数教材都是根据航空发展历程,逐步引入空气动力学研究方法。学生尽管在前期学习过《航空航天技术基础》,但限于学时和课程的概述性质,很难建立起航空史各个阶段的全貌,可能出现的一个问题是:知识容易被碎片化处理,学习不得要领。要从技术发展史上去理解,需要对原有知识做适当回顾,并给出更具体的技术理解。

二、引导式教学方法及应用策略

引导式教学是指通过课堂上的讨论,通过设定问题引出需要讲解的内容、方法和知识点,激发学生的学习兴趣,使教师和学生面对面地交换信息、想法和意见,与单向传授式教学方法相比,可给学生提供另一种接受知识和深入理解知识的途径[1]。目前已在大学工科课程中得到了较多的应用[2-4],但应用于空气动力学课程的相对很少[5]。

引导式教学还具有发挥空间大、互动性强的特点。由于问题本身是开放式的,学生不必拘泥于具体的公式模型去讨论问题,而是可以选择适合自己特点的语境。教师在引导过程中可以了解到学生的认知程度和知识储备情况,从而更有针对性地讲解。

教师在课堂讲授时,常采用自由表达式和案例式两种引导式教学方法,即或者要求学生针对抽象概念,用自己的语言给出描述;或者以航空史上某一案例出发,引导学生将理论知识与实际应用建立联系,并解释出公式或者概念的来龙去脉。

三、应用举例

1.当地加速度和迁移加速度。在使用欧拉法表示流体微团的加速度时,有如下公式[6]:

其中等式右端第一项为当地加速度,而后面3项均称为迁移加速度。教科书上对当地加速度和迁移加速度的解释是:当地加速度为流体微团在空间点(x,y,z)处,其速度随时间的变化率,而迁移加速度是由于流体微团流向速度不相同的邻点而出现的速度变化率。由上述表达式和解释可见,概念的抽象性较强,对学生的理解能力要求较高。因此,在课堂上,教师提出一个引导式问题:用自己的语言说说对当地加速度和迁移加速度的理解。学生们进行了热烈的讨论,其中有一位同学给出的理解是:流体微团就像是一块大的积木组合,可以将积木的“体积”理解为速度u,若运动时积木个数不变,变化的是组合方式,则在A点是个正方体,在B点就变成了底部面积增大而高度减小的长方体,“体积”的变化引发的三个坐标轴方向上的速度变化就对应迁移加速度;若在流场某点,如C处,在积木组合上又人为放置了一块积木,导致总“体积”增大,此时积木“体积”的变化率与运动变化无关,与空间点C点的位置有关,因此称为当地加速度。当地加速度若不为零,则流体为非定长流,这在自然界也有实例,比如均匀的河流中出现一处喷泉,则喷泉所在点即可产生当地加速度的效应。

2.激波阻力。阻力是空气动力学研究的一个重点问题,也是飞行器设计时的一个难点。图1上给出了典型飞机的阻力系数随飞行马赫数的变化曲线,由图可见,在跨声速阶段(Ma=1左右)阻力将出现最大值。然而,若仅仅给出这一结论,学生由于没有设计经验,理解效果一般。为此,在讲授这一知识点时,给出了朝鲜战争时期作战双方的两个主力机种:美国的F-86和前苏联的米格-15(如图2所示),引导学生从专业的角度去分析两架飞机的优缺点。

这是一个开放式的问题,学生给出的答案五花八门,其中与性能联系最紧密的有两个:①机翼的后掠角:米格15大于F-86;②平尾与机翼的相对高度:米格15的平尾位置明显高于F-86。后掠角可以减小临界马赫数,平尾位置对飞机性能又有什么影响呢?同时也给出了提示:米格15在冲刺加速时容易出现机头上仰,甚至导致坠机事件。学生们展开了热烈的讨论,最后给出的结论是:平尾位置过高,则跨声速时阻力剧增;与机翼不同的是,平尾阻力的作用线与质心位置较远,产生了较大的抬头力矩,若飞行员处置不当,有可能会引起机头上仰。接着教师又抛出第二个问题:米格15在朝鲜战争期间的综合表现应该是超出,或者至少不低于F-86的性能,既然米格15存在平尾位置较高的缺点,它又在哪一方面存在明显的优势?学生很快给出了答案:米格15的后掠角大于F-86,这也意味着较小的跨声速和超声速激波阻力。

经过这些讨论,学生们结合飞机实例,不仅对理论知识点有了较为深刻的认识,也认识到飞机设计没有最佳答案,从空气动力学的角度看都存在很多需要权衡的地方。这也为他们进行课外制作,以及后续的“飞行器总体设计”课程学习打下了一定基础。

四、结论和展望

为了解到学生对于引导式教学方法的接受程度,除课堂互动和期末考试外,主要通过两种方式获取学生反馈――面谈、课堂作业(涉及到重要的抽象概念时,均要求学生用自己的语言给出理解和解释,并提出对课程的建议意见)。学生的总体反馈较好,绝大多数学生克服了畏难心理,对知识点的理解不再是摘录教科书上的文字和答案,而是结合生活实践或者飞机实例(学校景观区有4架退役飞机)给出理解。为了检验教学效果,在期末考试时,设置的试题也有开放式的,例如给出一架典型的飞机,要求学生用所学知识分析其空气动力学设计的特点。由于此类题目并无固定答案,只能靠平时的积累,学生的答案都不尽相同,但均是基于所学知识的发挥,这说明学生不仅掌握了相关概念,更重要的是,将书本知识和飞机设计联系起来,初步具备了面向实践的航空工程师意识。

空气动力学课程还设置有一定的实验学时,实验项目具有直观、易懂的特点,不仅可印证理论,还可与理论抽象、严谨的特点进行互补。因此,除了在课堂上采用引导式教学方法外,还可尝试合理设置和优化实验项目,进一步激发学生的学习兴趣和能动性。此项工作正在进行中。

参考文献:

[1]巴巴拉.格罗斯.戴维斯.国外大学教学与教改译丛:教学方法手册[M].严慧仙,译.杭州:浙江大学出版社,2006

[2]邓建新.C#课程一体化多层次问题引导式教学方法[J].计算机教育,2014,(11):68-71.

[3]卢麟,朱勇,李建华.发现式教学法在工科专业课程中的探索与实践[J].高教论坛,2012,(4):81-83.

[4]姜占平,廖智勇,谭逢友.产品综合训练课程问题引导式教学模式初探[J].教育与职业,2009,(11):151-152.

篇9

工程力学是机械类专业的基础课程,它与其他相关专业有着紧密的联系。通过此课程的学习,可以提高学生的综合素质,培养学生的实践能力等,为学生在以后的社会实践奠定扎实的基础,从而成为社会的有用之才。然而,根据当前工程力学的教学情况来看,其教学过程中仍存在着较多的问题,对教师的教学产生了重要的不良影响,导致学校无法为社会输入优秀的人才,这就要求改革工程力学的教学。

1 工程力学的概念

工程力学与其他力学学科有着密切的联系,它的应用极为广泛,在工程技术领域中发挥着重要的作用。同时,它涉及的理论知识较广,其所涉及的知识都与工程技术有关,因此,它是工程技术的基础学科,是解决工程实际问题重要的理论基础。

2 工程力学教学存在的问题

2.1 学生的学习积极性不高

力学与数学有着紧密的联系,力学是数学的提升,这也就是说学好数学有助于工程力学的学习。当前在大多数学校,有相当数量的学生在还没有学习工程力学课程前就对工程力学有了一定的了解,他们认为工程力学很难学,需具备扎实的数学基础,否则就很难通过此课程的考核,极易增加学生的心理负担。一些数学基础较为薄弱的学生,就会对工程力学的学习产生畏惧情绪。

2.2 教学方式陈旧落后

长期以来,教师一直沿用传统的教育方式,在教学过程中,只有教师的主体地位得到发挥,学生的主体地位缺失,忽视了课堂教学互动的重要性[1]。因此,学生无法将自己的看法或意见表达出来,无法及时地向任课教师反映问题,这就直接导致教师无法了解学生的学习情况,无法发现学生在学习过程中还存在哪些问题,也就无法为学生释疑解惑,从而导致教学效率低下。

2.3 教材内容不够丰富

根据当前工程力学的教学内容来看,其教学内容没有明显的层次感,无法进行因材施教。教材在教学中的作用是不言而喻的,教材内容与教学质量有着莫大的关系。当前,我国大部分院校中所选择的教材是本科教材的浓缩,没有认识到教学的差异性,教材内容忽视应用性,注重逻辑性。

2.4 教学课时设计不合理

当前大部分院校都把重点放在培养学生的实践能力上,而忽视了理论知识的传授,减少理论教学课时,学生的理论分析能力得不到提高。

3 工程力学教学改革的对策

3.1 改革考试形式,提高学生综合素质

长期以来,我国院校都采用考试的形式来考核学生的成绩,考试也多采用笔试的形式,形式较为单一,当然工程力学也不例外。工程力学的考试试题缺乏创新性,与例题大同小异,这就给学生制造了投机取巧的机会,平时不怎么用功,不注重概念原理的理解,就能轻而易举地通过期末考试,这样就无法测出学生的实际水平。因此,改革考试形式是非常有必要的,尽量采用多样化的形式来考核学生的成绩,如此才能让学生得到全面的发展,尽快地步入社会。

3.2 帮助学生端正学习态度,激发学习积极性

我国院校中绝大多数学生对理科知识的掌握不够,物理、数学等理科课程基础不够扎实,在这种情况下,要让他们学习工程力学,就会给他们造成很大的心理压力,对此课程的学习感到畏惧,产生排斥心理。在学习工程力学的过程中,就会下意识地认为很难理解工程力学的知识点,从而产生厌烦、恐惧情绪。一旦发现类似情况,教师要找到问题的症结所在,端正他们的学习态度,帮助他们树立信心。

例如,在工程力学中内力的讲授过程中,教师可以巧妙地设置问题:将一根受有压力的梁设想成左右两段,左右两段是否有相互作用?教师可以自己给出答案,但要给学生时间进行思考,教师也可以给学生充分的时间进行思考,然后让他们给出答案,具体采取怎样的方式,就要根据具体情况而定。通过这种方式,学生就会积极思考,产生学习的兴趣,从而积极主动地进行学习。

3.3 改革教材,优化教材内容

学校的教学目的主要是为社会输入大批优秀的专业人才,促进我国经济的发展。因此,课程内容应该注重学生理论分析能力的培养,而不应该过多地进行技术训练,培养学生的基本技能。在教学过程中,应该要先让学生掌握基本的概念和原理,然后再强化应用,采取合理的手段对中心内容进行讲解,分析本专业的特点,改革教材,优化教材内容。

3.4 将传统板书与多媒体教学结合进行教学

随着多媒体进入教学,我国院校在工程力学的教学过程中采用多媒体教学手段,实现了图片、文字、动画视频和声音的完美结合,能够将课堂内容形象生动地展现出来,营造出更为自由、活跃的课堂气氛,冲破了过去传统板书的单调教学模式[2]。然而多媒体教学也有自身的不足和缺陷,在利用多媒体放映教学时,翻页速度较快,教学内容容易脱节,学生必须集中注意力看着屏幕,极易让学生产生学习疲劳。而好的板书,能够将教学内容之间的关系有效地反映出来,增强教学内容的连贯性,有利于比较前后教学内容,提高学习兴趣。因此,在工程力学教学中要充分发挥传统板书与多媒体教学的优势,采用多样化的教学手段进行教学,从而提升工程力学的教学效果。

篇10

【关键词】理论力学;刚体平面运动;解法

刚体平面运动是理论力学教学中一个重点内容,有关平面运动的习题在教材中所占比重也较大。文献[1]可堪称经典教材,但笔者在教学中发现该书关于平面运动的习题中有一道题答案似乎有些不妥。通过查阅其它学习辅导书[2]发现,对该题的解答也存在问题。故本文主要对该题做详细分析,给出正确结果。

1.题目

半径为的球,以初速及初角速抛掷于一倾角为的斜面上,使其沿着斜面向上滚动。如,其中的方向使球有向下滚动的趋势,且摩擦系数,试证经过的时候,

球将停止上升。

2.对原解的分析

2.1 原解

文献[2]给出的解答如下:

如图1所示,坐标(轴垂直直面向外)不与圆柱固连,是固定坐标系。由,所以圆柱与斜面接触的边缘有相对与斜面向上的运动趋势,所以斜面对圆柱的摩擦力沿斜面向下。

对圆柱:

由①②③④式得:

设从到的过程中,圆柱的速度从变到,角速度从变到,所以:

2.2 对原题解答的分析

根据原题受力分析可知,柱体在x方向的分力为和摩擦力f,方向均沿斜面向下,所以从到的过程中,圆柱的速度可以从变到。但是,从力矩方面分析,柱体所受力只有摩擦力对柱体质心轴的力矩不为零,且力矩方向是垂直纸面向里,即与初角速度方向相同。这样,摩擦力矩会使圆柱体加速转动,而不是使其角速度从变到。显然,原题解答中:设从到的过程中,圆柱的速度从变到,角速度从变到,这句解释是错误的,从而⑥⑦两式自然也是错误的。另外,从④式分析,也可以发现问题。由于角速度在减小,所以④式等号左边是大于0的数,而④式等号右边是小于0的数,显然方程两边不等,由此得到的结果⑦式必然不对。笔者认为原解之所以错误,主要是对初角速度方向分析有误。

3.本文解

题目中的方向使球有向下滚动的趋势,说明初角速度方向应该是垂直纸面向外的,如图2所示。由于圆柱体与斜面接触点P的速度方向沿斜面向上,所以摩擦力方向依然沿斜面向下,此时摩擦力对柱体质心轴的力矩方向依然是垂直纸面向里,即与初角速度方向相反。这样,摩擦力矩会使圆柱体减速转动,使其角速度从变到。

对圆柱:

由①②③⑧式得:

设从到的过程中,圆柱的速度从变到,角速度从变到,所以:

4.结论

综上所述,笔者认为本题的题设条件没有错误,错误在结论,应将“试证经过的时候,球将停止上升”改为试证经

过的时候,球将停止上升”。

参考文献

[1]周衍柏.理论力学教程[M].北京:高等教育出版社,2009:178.