立冬的古诗范文

导语：如何才能写好一篇立冬的古诗，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

细雨生寒未有霜，庭前木叶半青黄。

小春此去无多日，何处梅花一绽香。

2、《立冬即事二首》

凄风浩荡散茶烟，小雨霏微湿座毡。

肯信今年寒信早，老夫布褐未装绵。

3、《立冬》

秋风吹尽旧庭柯，黄叶丹枫客里过。

篇2

在教学实践中我深刻地体会到，只有让学生充分享受到学习的乐趣和成就感，教学才是成功的。因此，我在教学工作中不断地总结成功的经验，及时有效地对学生进行各方面的鼓励，让他们在鼓励中健康成长，在赏识中不断进步。

有时我们把鼓励、赞扬这样的教育方法给忽略掉了。

在一次舞蹈课上，我们一边跳一边配合动作唱歌词，我的要求是：“我唱什么，你们也唱什么，不能接唱哦。”刚开始，学生不按我的要求，往往接唱“是花园”“真鲜艳”，而不唱前半部分，因此我一时急了，重重地喊一声“婉宇！”并使劲地跺一下脚。

放学回家的时候，婉宇怯怯地躲在妈妈的身边，任妈妈一再催促，她都不肯说“老师再见”。显然，批评使孩子受到了伤害。

晚上，我写下了题目为《她不再微笑》的教学反思：婉宇是一个可爱的孩子，很文静，送接的时候总要微笑着甜甜地说“老师你好”，“老师再见”……

她不再说话和微笑，我的心痛了。

“呦！大家都看哪，婉宇坐得可端正啦！”“婉宇，你咋这么棒？”接连的几天课堂上我及时地进行鼓励，婉宇越发努力和活泼了。

鼓励在学生学习中具有极其重要的作用，它是幼儿主动学习的动力。那么，正确的鼓励方法应该有哪些呢？现在结合自己的教学实践我来谈一谈。

一、鼓励要求明确

指出学生做得好的地方加以表扬，要具体明确。例如：“你真棒，再也不用手抓别的同学了。”就事论事表扬学生，让他明白是因为自己能够不抓其他同学而得到了表扬。

二、鼓励强调过程

一句“好乖啊”或“好漂亮呀”的话，丝毫没有点出学生努力的过程，若能换句话，例如：“这幅画从头到尾都是你自己设计画的呀！”不但肯定了学生的努力过程，也肯定了学生的能力。

三、鼓励讲究真诚

不要为鼓励而表扬，觉得表扬会让学生开心而盲目地表扬。也不要受心情的影响，即使学生前一分钟做了让你生气的事，这一刻如果做了值得表扬的事情还是应该表扬的。发自内心的真诚的鼓励，让学生意识到自己的长处。

篇3

阿狸有一双若闪若现会说话的大眼睛。她的声音很甜，纯粹乖宝宝一个。她很喜欢写作，喜欢“创”，貌似与“创”有着前世的姻缘，她口袋里有着许多与“创”的精彩故事。

记得那时候，阿狸在“创”了解到了关于“创”QQ群的事。于是，她怀着兴奋的心情闯进了创可贴的世界。阿狸认识了很多的创可贴。他们在一起互相交流，分享学习的心得，商量着怎么样去完成管理员晓微布置的任务。那次晓微要求群员们完成四、五月份同题擂台颁奖词的活动。但是，阿狸从来都没有写过颁奖词，这很让她摸不着头绪。嘀嘀咕咕的，过了许久她的本子上一个字都未落，像一片白茫茫的雪地。于是，她去找自己的闺密，同是创可贴的安夏，打算与她一起开夜车完成任务。她们绞尽脑汁，经过几番周旋之后，终于写出了颁奖词。阿狸瞪着水灵灵的大眼睛对着安夏说：“安夏，我们一起交换颁奖词来看吧，要指出各自颁奖词的不足哟！”“好的！”安夏很快地回答了。这已是深夜11点了。她们还在挑灯夜战。虽然她们时常遇到绊脚石，终于，她们在磕磕碰碰中完成了任务。

还有近期群里火热一时的“2013年中考十大热点作文题目”投票活动。创可贴们在群里可是闹翻了天，你一言我一语地说着、叫着、嚷着，好像个个都参加了中考一样。“2013年的中考十大热点作文题目投票？真是耳目一新啊。”向海奇同学瞪着眼睛说，“群里的新活动吗？要怎么投票？”“去贴吧，看完全国的中考作文题目后再投票呀！”晓微笑着说。“就是就是，我已经投了。”不知道谁插上了一句。大家七嘴八舌地说着，真是“凡所应有，无所不有啊！”突然阿狸用甜似蜜的声音说：“贴吧里有好多题目呢，不知道要看到什么时候，不如……”向海奇同学好像听懂了阿狸的心声，“好啊，好啊。要叫上我啊，我们互相投下各自的城市呗，嘿嘿。”“咳咳。”晓微清了清嗓子说：“一群泼猴，你们逃不过我如来佛的手掌心。珂珂姐姐说了，我们是代表广大中学生的意见，我们要对我们的选择负责，还不给我好好地投票！”“哈哈哈。”群里顿时又炸开了锅。玩笑归玩笑，阿狸还是和创可贴们认真地去完成了任务。

阿狸与“创”活动的故事还有很多很多，等着你们自己来挖掘哦！在此，我就不一一列举咯。

篇4

论文摘要：股东会与量事会的博弃是公司治理的关键一环.对于二者权力分配的灰色地带如何解决?由此引发的权力冲突如何判定呢?本文认为股东会应当只就公司经营中的特定事务作出决策，而除此之外的公司经营事务的决策权均应由董事会拥有和行使。对于具体划分标准，其一为公司经营范围的限定;其二为“商业经营判断规则”的运用。

现代企业制度下，随着股东日益国际化和分散化，公司治理结构发生从股东会中心主义到董事会中心主义的演变，公司更大程度上是由董事会掌控。这也就必然带来公司股东与公司、公司经营者之间的利益冲突。由此，股东会与董事会的权力博弈成为寻求公司、股东以及公司经营者利益平衡、完善公司治理的关键一环，也影响着公司经营的效率。

一、股东会与董事会的权力定位

由于公司经营的风险主要由股东承担，公司经营的好坏同股东利益的能否实现有直接的关系，因此股东大会作为公司决策机关是股东利益之必需，也是保障股东权利的基础所在。

随着股份的分散化，股东的多元化，出现了少数大股东控制公司的情形。对于众多的小股东来讲，受知识、时间、财力等因素的限制，对公司经营的影响微弱，公司、控股股东与小股东的利益问题凸现。在此情况下，董事会的独立地位被肯定，董事会依法由股东会选举产生，代表公司并行使经营决策权的公司常设机关，执行股东会决议，对股东会负责，但在法律和章程规定的范围内享有独立的职权，具体负责公司决策。

二、英美公司法中股东会与董事会的权力配置

英美判例法认为，除章程另有规定外，公司的事务管理权由董事会排他地享有，公司股东大会可以控制被章程授予董事会权力的唯一方式是修改公司章程，或者如果公司章程允许，他们可以通过拒绝再选他为董事的方式，他们本身不能篡夺公司章程授予董事会的任何权力。英美公司法中，除公司制定法及公司章程对股东会的保留权力外，公司的一般管理权归董事会享有。

三、我国公司法中股东会与董事会权力界限的判定及实践建议

股东会职权中包含有重大经营管理事项的决策权，董事会的职权之一是执行股东大会的决议，同时又享有公司经营事务的决策权。那么，在公司实际经营决策过程中，股东会的决定权与董事会的决策权不可能绝对的径渭分明，极容易造成权力的混淆，或争夺决策权，或以此相互推诱责任。

那么，对于二者权力分配的灰色地带如何解决?从规范的角度来讲，公司法与公司章程共同承担这一任务，并且两者各有侧重。《公司法》重在提供一系列的判断规则以提供指引和救济，对二者权力作初步基本的界定。但明确具体的界分列举二者权力更应是公司章程的重点。因为显然只有公司自己最清楚在法律限度内如何进一步细化二者权力。在这一点上，《公司法》无法做到比当事人更聪明。①从《公司法》措辞来看，股东会决定权针对的是“经营方针和投资计划”，董事会决策权针对的是“经营计划和投资方案”。根据一般词义的理解，股东会的决定权是更宏观层面上的，是针对公司的重大经营事项。但这个立法措辞上的细微差别只是为具体权力行使范围的确定提供方向上的指示，缺乏实际判断的操作性，在公司章程没有作出详细规定时，由此引发的权力冲突如何判定昵?

首先确定的是，股东会应当只就公司经营中的特定事务作出决策，而除此之外的公司经营事务的决策权均应由董事会拥有和行使。这符合商法追求效率和安全的基本理念。公司的日常经营事务很繁琐，需要决策者灵活掌控，及时、正确地作出决定。然而股东会的召集、召开、决策等都有严格的法定程序，时间跨度相对较长，加上股东不直接参与公司的日常经营，对状况、形势不清楚，尤其在遇紧急情况时，可能会延误时机，给公司造成损失。再者，公司作为一个知识集合体，它通过知识积累过程获得新知识融入到公司之中，形成公司法人发展的主导力量。因此，公司内部的知识积累等特殊智力资本资源是公司获得超额利益的关键。②相比股东而言，董事了解更多的市场信息和公司经营信息，更能做出符合公司利益的正确决策。

篇5

随着安全思想教育不断深化，企业要求员工进行事故案例剖析和写安全心得体会来绷紧安全这根弦。然而，笔者发现有些职工为了应付上级检查，东拼西凑的长篇大论几千字，实为凑文字数量，所写的安全心得不是自己的心得。可以看出有些职工对这种活动还未能引起重视，成为走形式、走过场，从而没起到真正的实质性意义。

安全生产最大最危险的隐患是人的不安全意识和行为。笔者认为事故案例剖析和写安全心得值得大力提倡，能有效地提高职工的安全意识和行为，在安全思想教育工作方面应加以学习推广。安全心得不一定要写得长就有收获，而是职工对事故案例剖析后发自内心感触，哪怕是简单的几句话。

事故案例剖析是提高安全意识和行为的捷径。通过事故案例分析，总结经验教训，让事故教训变成财富，从中吸取营养得到启蒙来改进和完善安全工作。通过了解他人发生的事故，吸取事故教训，就有可能使自己少发生一件同类事故。学者这样评价在安全上聪明人与愚蠢人：聪明的人是在他人的身上吸取教训，而愚蠢的人是在自己身上吸取教训。试想，一个人需要在自身发生安全事故来吸取教训，实为亡羊补牢为时晚矣。

事故案例剖析是学习安全知识的形象生动课。案例剖析通过多方面、多视角事故还原，使其一件件活生生的事故案例形象生动，使职工潜移默化地接受教育，在安全意识更容易深刻地加深印象。同时避免安全思想教育只宣贯条款、只喊口号，读起来枯燥、空洞，不易记忆。从活动中可学到相应的安全知识，促进在日后的工作中遵章守纪，更不失为提高职工事故防御能力，所以案例剖析对学习安全知识富有特殊的帮教意义。

事故案例是安全意识和行为的一面镜子。组织职工学习讨论各种事故案例，深刻剖析事故案例的深层次问题和原因，最能使职工从鲜活的事故中震撼心灵而引以为鉴。通过事故案例解剖，知道了造成事故的原因，违章在什么地方等，使职工在面对类似事件时，更加明确地晓知类似情况该做什么、不该怎么做，若不按章执行会带来什么样的后果，造成什么样的伤害等等。通过这面镜子，使职工接受教育、举一反三、引以为鉴，警示遵章作业，起到收紧安全弦，防止大家在工作中发生类似的事故，以免重蹈覆辙。

篇6

那时，徐老师在班上选了几个参加学校演讲比赛的候选人，其中就有我。徐老师告诉我们：“下周候选人在班上演讲一次，最后由同学投票。谁的票数最高就能参加学校的演讲比赛。”

虽然我的作文水平在班上还算过得去，朗读也能抑扬顿挫，但我的普通话并不标准，这便成了我的绊脚石，可能是我从小就学四川话的缘故吧。因此，徐老师有时也会在课堂上耐心地教导我：“冯小曼，你的n?l不分，所以失去了许多演讲比赛的机会。不过，没关系，只要你从现在开始好好练习普通话，将来一定行的，因为你毕竟才五年级，以后的路还很长。”

我记住了徐老师的话，虽然我这次演讲比赛并不是胸有成竹，但我一直在努力练习：早上起床练，晚上睡前练。总之，只要一有时间，我就会练。希望能不辜负徐老师对我的期望，取得成功，到学校去演讲。

终于班级演讲开始了，我以33票对30票取得成功，但徐老师说我和同学的票数差不多，不分胜负，决定请其他老师再听一下我们俩的演讲，再PK一次。而且徐老师还在演讲的过程中给了我许多宝贵的意见。第二天，同学告诉我，徐老师决定选她去参加学校的演讲。

其实，为了班级的荣誉，我也同意徐老师最后的决定。徐老师为了鼓励我，还特意给我颁发了学校演讲的三等奖，班上的一等奖。

篇7

【关键词】骨密度；饮食习惯；运动活动；学生

【中图分类号】G 806 R 195.2 R 151.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817（2013）10-1214-03

WHO把20岁时的骨密度（BMD）和30岁时的峰值骨量（PBM）两个指标作为评价中老年人骨质疏松症预防、预期发生的相对危险性及疾病诊断的关键指标。在影响骨质积累的环境因素中，营养因素和体力活动是重要的方面。本课题以广东省青年为研究对象，调查其骨密度和骨矿物含量及其影响因素，对广东省青少年的骨骼生长发育和预防成年后的骨质疏松症具有重要的指导或参考意义。

1 对象与方法

1.1 对象在广东省广州市、深圳市、佛山市普通高校中随机选取4所大学（广州2所，深圳1所，佛山1所）―～四年级学生中征集年龄在18～22岁，未患有影响骨代谢的肝、肾和骨骼系统疾病，未参加业余体校训练的男女大学生志愿者212名。其中女生109名，平均年龄（19.6±1.3）岁；男生103名，平均年龄（19.7±1.6）岁，差异无统计学意义（t=1.516，P>0.05）。所有学生均签署知情同意书后进入本研究。

1.2 膳食调查采用连续3d的24h膳食问卷回顾法进行膳食调查。根据食物成分表计算平均每天膳食中各主要营养素和能量的摄入量。

1.3 体力活动调查采用刘爱玲等编制的1a体力活动问卷收集研究对象的体力活动资料。

体力活动能量消耗（keal/周）=乏各项活动去年1a参加的月数×平均每周活动次数×平均每次活动时间（min）×活动强度系数（MET，keat/h.kg bw）×体重（kg）/60/12

1 kcal=4.18 kJ

1.4 体格测量 身高采用国产金属方程式身高坐高计进行测定，体重采用澳大利亚生产的电子体重计进行测量。测量前要求空腹，受试者均赤足，只穿贴身衣裤，呈立正姿势双脚平稳立于踏板中间，不接触其他物体。分别测量精确至0.1cm，0.1kg；重复测量3次，计算平均值。

1.5 骨量测量 采用由美国Hdogic公司生产的QOR4500A型双能x线骨密度仪检查研究对象的骨矿物含量（BMC）和BMD。每天测量前均行仪器性能校正检验，变异系数CV为1%。

1.6 统计分析使用SPSS 13.0进行数据录入和分析。对数值变量首先进行正态性检验，服从正态分布的数据，用均数和标准差描述；采用两独立样本t检验进行比较，Pearson相关分析相关性。检验水准为α=0.05。

2 结果

2.1 身高、体重和BMD、BMC的性别间比较男生的身高、体重与BMD、BMC均高于女生，差异有统计学意义（P值均

2.2 膳食营养摄入及体力活动状况 女生平均每天总能量摄入、各种营养素摄入及体力活动状况均低于男生（P值均

2.3 膳食营养素摄入量及体力活动与BMD、BMC的相关分析女生膳食脂肪、维生素D摄入量与BMD、BMC呈正相关（P值均

3 讨论

本研究对象处于青春期晚期，此时的BMD决定了30岁时PBM含量的90%以上。有研究表明，身高与BMD呈正相关。本研究男女生BMC与BMD的测量结果均略低于刘加昌等对北京19岁男女生的测量结果及何丽等对武警部队青年男子的测量结果。由于本研究人群为南方原籍大学生，身高体重均低于北方均值，提示南方青年人群BMD与BMC略低于北方人群。

篇8

我知道的故事有很多，但是最让我感动的是大禹治水的故事。

这个故事这样的：有一个地方年年有洪水，大禹想治洪水。他想了很多办法都行不通，一次，他看见几个小孩在玩一个游戏。这游戏是他找到了治水的办法。于是，他找了许多人跟他一起治洪水。有一次，大禹路过家门，想到有几年没回家了，便想进去看看。这时，屋里传来了骂声，他怕撞到了母亲的气头上。所以治洪水去了。过了几年，大禹路过家门。屋里传来了笑声，大禹想：家里有笑声，说明家里很好，还进去干什么？所以有治洪水去了。又过了几年，大禹路过家门。屋里出来了一个小孩，问大禹：“伯伯，您认识大禹吗？”大禹笑着说：“认识啊，你有什么事吗？”那个小孩让大禹捎口信儿。大禹带领群众凿开了龙门，挖通了九条河。终于，他治好了洪水。

大禹这三过家门而不入的精神令我感动，也值得我们学习。我们一定要像大禹那样帮助百姓，乐于助人，创造幸福生活。

牛山中小四年级：露露花仙子

篇9

（一）按照立法后评估程序启动主体分类

1、国家或政府主导型，是指立法后评估程序的启动决策主要是由国家机关作出的。

2、社会主导型，是指立法后评估程序的启动是国家机关根据社会公众的建议启动的。

3、国家与社会联动的模式。这种模式综合了前两种模式的优势，规避了前两种模式的缺点因而是启动立法评估程序的理想模式。

我们认为，在我国应着力培育和完善国家与社会联动启动地方立法评估程序的制度环境，致力于建构国家与社会联动的立法评估程序启动制度。这一制度的构建对于实现国家与社会共同治理具有重要意义。

（二）按照立法后评估程序启动时间分类

1、定期评估。从全国各地现有实践来看，主要包括以下三种：无法定期限的评估、有法定期限的评估和非法定的定期评估。

2、不定期评估。（1）应投诉启动，指立法评估程序的启动是指国家机关根据公民、社会团体的投诉启动立法后评估程序的方式。该启动方式需要地方性法规立法部门加强投诉信息的管理，对日常投诉、举报进行统计、分类，建立长期投诉信息分析与反馈制度。（2）应执法反馈启动，指立法机关根据执法部门的对某一法律在执行过程中遇到的问题的反馈，决定启动立法后评估程序的方式。该启动方式需要与执法调研、执法检查相结合，具体执行部门与地方执法主体和政府法制机构应当建立定期研讨、总结分析制度。（3）应上位法的变动启动，指某一地方性法规的上位法发生变动，导致该法规有可能与上位法发生冲突，因此，需要启动立法后评估机制，对地方性法规进行评估。（4）应司法建议启动，指立法机关根据司法机关对于某一法律或法规在适用过程中存在的问题的反馈，启动对该法律或法规进行评估的方式。该启动方式需要地方性法规立法部门与司法部门有机结合，对司法部门提出的司法建议建立“快速反应机制”。

（三）地方立法评估程序启动机制的建立

1、人大依职权主动评估模式。作为地方权力机关的地方人大及其常委会对于因上位法的变动而需要对下位法启动立法评估程序的，应当依法主动启动评估，相关政府机关在接到地方人大及其常委会的评估要求后，应当及时进行自查工作，并将自评报告按时报送地方人大及其常委会。这是地方人大依职权主动评估，但是这种评估决策必须与社会公众的意愿相吻合。

2、地方人大应请求被动评估模式。除了地方人大及其常委会的评估机关依职权的主动评估外，还应当赋予行政相对人一定的评估请求权，即通过一定的程序设计，行政相对人可以向地方性法规的立法机关提出启动立法后评估的申请，由地方立法机关根据情况决定是否开展评估。这种依相对人申请而启动的评估，符合地方立法科学化民主化的要求，有利于对地方立法进行监督的顺利开展。

综合分析来看，考虑到我国目前的社会经济发展状况和法治状况，以及各个模式的利弊，目前可一般采取由立法的机关牵头组织，承担该立法的评估工作为主要模式，同时在具体进行评估的过程中，可以吸纳地方性法规的实施机关、相关部门以及专家学者以及社会公众等参与，以此来尽量保证评估的科学性和有效性，为地方性法规的废、改提供有力的依据。

二、立法后评估的实施

（一）评估准备阶段

评估准备阶段又可以分为以下几个步骤：

1、选择评估对象。（1）选择评估对象的原则。从实践来看，我们在评估过程中应当遵循以下原则：第一，立法实际需要原则；第二，开展评估工作基础原则；第三，社会公众关注原则；第四，评估的效果原则。（2）评估对象范围。评估对象范围主要是：1、涉及人民群众根本利益、国家安全、社会稳定、经济宏观调控、生态环境保护有重大影响的法规；2、直接关系公共安全、公共利益、人身健康、生命财产安全的法规；3、在合法性、合理性、适用性等方面可能存在严重问题或者实施效果不明显，需要重新修订、废止或者修改的法律法规；4、法律法规的利益关系人对其存在较大争议、反映问题比较突出的法律法规；5、法律法规条文规定的评估时间届满，应进行评估的法律法规。

2、评估主体的确定。（1）确立评估主体的原则。第一，评估主体资格的法定性。第二，评估主体的权威性。第三，评估主体构成成员的多样性与广泛性。（2）评估主体范围。多元化的评估主体是由立法机关、行政机关、司法机关、社会公众以及专家学者组成的一个专门评估委员会，负责评估活动的组织工作，因此，称为组织主体。行政机关和司法机关、社会公众、专家学者参与立法评估活动，因此，称为参与主体。

3、评估启动时间的确定。笔者认为，借鉴国外的经验结合我国的实际情况可把启动评估程序的期限界定在2至4年，各个地方启动立法后评估时可以根据评估对象的性质在这个弹性范围内自主决定评估的时间。

4、评估方案的确定。通说认为评估方案一般包含以下内容：第一，明确评估的目的、意义和要求；第二，成立评估工作机构；第三，界定评估内容；第四，确定评估标准和评估方法；第五，提出评估的场所、时间和工作进度，以及评估经费的筹措和使用等问题。

篇10

关键词：上古 “舍弃”类动词 历时演变

“舍弃”是日常生活中常见的行为之一，即施事使受事远离自己，施事一般是人，受事可以是人、物、事。这种行为可以是自愿的，也可以是非自愿的。在不同的历史时期，这一概念场中的词汇有所不同。

本文所要考察的是上古汉语中表“舍弃”义的动词，先秦到西汉是本文确定的上古汉语的范围。笔者选取了先秦到西汉有代表性的13部文献进行调查，同时参考《汉语大词典》《汉语大字典》等辞书，确定上古汉语中表“舍弃”义的动词主要有5个：“弃”“舍”“释”“捐”“委”。为了清楚地揭示上古汉语中“舍弃”类动词的基本面貌，本文将对这5个词语依次进行分析与探讨。

一、上古汉语“舍弃”类动词的考察与分析

表1是上古13部文献中“舍弃”类动词的使用情况，下面将进一步分析这些词语的使用特点，探讨各个动词在上古汉语中的历时发展演变过程。

（一）弃

“弃”在《说文》中解释为“捐也”，字形像被遗弃的婴儿，可见“弃”的本义便为“抛弃、舍弃”。上古汉语中，“弃”是“舍弃”概念场中的主导词，使用频率非常高，并且一直延续到近代。“弃”往往带有不舍或厌恶的感情，常见于“施事+VP+受事”这样的句式中。受事既可以是具体的人或物，也可以是抽象事物。“弃”后也可以直接带宾语，宾语多是抽象事物。如：

（1）舜视弃天下，犹弃敝屣也。（《孟子・尽心上》）

（2）君因信妾余之诈，为弃正妻。（《韩非子・奸劫弑臣》）

（3）闭九窍，藏心志，弃聪明，反无识。（《淮南子・m真训》）

（4）故绝圣弃智，大盗乃止。（《庄子・l箧》）

“弃”除单用外，还以组合形式出现。先秦到西汉这一时期“弃”的组合比较少，常见的有“弃人”“弃物”“弃灰”“弃发”“弃捐”“弃天下”“弃群臣”等，“弃群臣”是帝王之死的婉词。如：

（5）殷之法刑弃灰于街者。（《韩非子・内储说上》）

（6）夫沐者有弃发，除者伤血肉。（《韩非子・八说》）

（7）王不幸弃群臣，则子之亦益也。（《韩非子・外储说右下》）

（二）舍

“舍”，《说文・部》：“市居曰舍。”可见“舍”的本义是“房屋”，由“房屋”引申出“设置、放置”义，“舍弃、放弃”义是“放置”义进一步引申的结果。“舍”的“舍弃”义是在取舍之间进行选择的结果，且二者必须择一，所以“舍”后的宾语往往是有价值的、正面的多于没有价值的、负面的。句法表达中，“舍”的主语为施事，“舍”后直接带宾语。如：

（8）舍大臣而与小臣谋，一罪也。（《左传・襄公十四年》）

（9）先君何罪？其嗣亦何罪？舍嫡嗣不立而外求君，将焉置此？（《左传・文公七年》）

（10）舍本而事末则不令，不令则不可以守，不可以战。（《吕氏春秋・上农》）

（11）废常上贤则乱，舍法任智则危。（《韩非子・忠孝》）

“舍”除单用外，还出现了“取舍”这样的组合。上古时期的“取舍”指的是采取和舍弃的一种标准，并且出现频率很高。《韩非子》中“取舍”有9例，《吕氏春秋》中“取舍”有6例，《淮南子》中“取舍”有8例。如：

（12）凡人之大体，取舍同者则相是也，取舍异者则相非也。（《韩非子・奸劫弑臣》）

（三）释

“释”，《说文・部》：“释，解也。”可见“释”的本义是“解下”，由本义引申出“放下、释放”义，由“释放”义引申出“舍弃、放弃”义。《尚书》中已见其用例。具体表达中，“释”的主语是施事，“释”后直接带宾语，宾语大部分是抽象事物。如：

（13）人主释法用私，则上下不别矣。（《韩非子・有度》）

（14）欲尸名者必为善，欲为善者必生事，事生则释公而就私，货数而任己。（《淮南子・诠言训》）

（15）适耳目，节嗜欲，释智谋，去巧故。（《吕氏春秋・论人》）

（16）释知遗形兮，超然自丧；寥廓忽荒兮，与道翱翔。（《史记・屈原贾生列传》）

“释”后也可以接具体事物，但用例比较少。如：

（17）非天庸释有夏。（《尚书・多方》）

（18）今释霸王之业，而有事人之名，臣窃为大王不取也。（《战国策・楚策一》）

（四）捐

“捐”，《说文・手部》：“捐，弃也。”可见“捐”的本义即为“抛弃、舍弃”。“捐”的“弃”义一般指有目的地抛弃自己所珍惜的、喜爱的东西。“捐”后直接带宾语，宾语一般是抽象的事物，如“功名、俗、怨、德、势”等；也可以是具体的事物，如“天下、国、燕（国家）、躯”等，但用例较少。如：

（19）黄帝退，捐天下，筑特室，席白茅，闲居三月。（《庄子・在宥》）

（20）削迹捐势，不为功名。（《庄子・山木》）

（21）寡人不佞，不能奉顺君意，故君捐国而去，则寡人之不肖明矣。（《战国策・燕策三》）

（22）愿君捐怨，追惟先王，复以教寡人！（《战国策・燕策三》）

“捐”除单用之外，还以组合形式出现，最常见的组合就是“弃捐”。在笔者所考察的文献中，“弃捐”共出现4例。如：

（23）弃捐五帝之恩刑，推蹶三王之法籍。（《淮南子・览冥训》）

（24）帝非我不得立，已而弃捐吾女，壹何不自喜而倍本乎！（《史记・外戚世家》）

此外，“捐馆舍”也是“捐”常见的组合，是死亡的婉辞。如《战国策・赵策二》：“今奉阳君捐馆舍。”

（五）委

“委”，《说文・女部》：“委，S也。”可见“委”的本义并不是“舍弃、抛弃”。《广雅・释诂一》：“委，弃也”；《字汇》：“委，弃置也”。“委”也有“弃”义，“委”的“弃”义来自于“委积”，“委积”指古代的一种公共粮食积累，是用来作接待、救济之用的。这种“委积”征自百姓而由国家管理，所以“委”有“托付”义。“委积”是委之于人去管理，因而“委”有“委弃”义。“委”的这种“委弃”义有一个特征，就是在一般情况下它要求有补语，补出“委”之于什么人，或者“委”之于何地。如：

（25）今君命逆使人曰：“无以尸造于门”，是我寡君之命委于草莽也。（《左传・哀公十五年》）

（26）上世尝有不葬其亲者，其亲死则举而委之于壑。（《孟子・滕文公上》）

即使补语不直接出现，它也在隐含之中。如：

（27）城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。（《孟子・公孙丑下》）

“委而去之”即“弃城而逃”。

二、结语

从对“舍弃”类动词的具体分析中，我们发现这5个词各具特点：

1.产生时间不同

“弃”“舍”“释”在周朝已经产生，“委”于春秋时产生，“捐”在战国时产生。

2.使用频率不同

“弃”的使用频率最高，其次是“舍”。它们的使用贯穿于整个上古时期。战国以前“释”只有个别用例，战国时期得到了发展，西汉时期用例逐渐增多。战国时“捐”用例很少，西汉用例增多，尤其是《史记》中“捐”的使用高达24例。“委”自产生以来使用频率一直都是最低的。

3.“舍弃”是本义还是引申义

“舍弃”是“弃”“捐”的本义，“舍”“释”“委”的“舍弃”义是引申而来的。

参考文献：

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