小学语文试卷分析范文

导语：如何才能写好一篇小学语文试卷分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】教师 学生 试卷 分析

纵观近年来语文试卷，严格按照语文课程标准的要求命题，试卷遵循基础性、生活性、发展性的原则，密切联系学生实际，关注学生心灵，紧紧围绕教材，侧重考查学生的语文基础知识和基本技能，较好地渗透新课程理念，对提高学生成绩和增强教育效果有着较好的导向性作用。

一、试题特点

考查的维度力求由知识和能力的单维，走向三维，确定考评的三维空间：即知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。试题源自教材，题目的形式又有别于教材，在一定程度上促进了学生的语言积累，注重了语感的培养，有利于学生语文素养的形成，体现了“课程标准”的要求，对今后的语文教学也起到了明确的导向作用。

注重积累，体现课内与课外结合，体现语文和生活结合，具体考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况。如：积累运用部分充分体现了科学性原则，而课外阅读和习作展示注重了开放性，给学生留有很大的思维空间。

注重创新精神与想象能力的培养。试卷中较多体现富有人性化色彩，体现人文关怀，尊重学生个性化的思考和创造性的解答。部分题目要求写出父母对儿女之间的真情实感，给学生一个充分写作的空间，丰富学生的想象能力，培养学生的个性发展。

整个试题力求体现：注重基础，突出能力，尊重个性，鼓励创新，联系生活的原则。试题难易、题量均比较适中，避免偏、难、怪题，较全面的对学生进行应知应会的考查。

二、试卷分析

一般来说，试卷分为四个板块，前两大板块都是基础性题，都是课内所需掌握的知识，是学生应知应会的，大多学生也都得到了一个满意的分数，但学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点还是应该引起我们的重视。

第一板块，基础知识题。是对学生生字词和查字典方法的掌握情况的考查。通过试卷可以看出，大部分学生对生字的识记和查字典的方法掌握得都很扎实，只是个别学生失分。失分的主要原因是错别字，极少数学生对课文中要掌握的一类字掌握不太好，多笔少画，对易错字识记不准，记忆不牢；对较复杂的字部首分辨不清。如：慈祥的“祥”；再接再厉的“厉”与励精图治的“励”混淆；“砸”字的笔顺30%的学生出现问题。

第二板块，积累运用题。从卷面看，改写句子、补充诗句、积累名言或句子等这类课本上的积累性知识掌握得都很好，但像积累拟人句、比喻句、补充句子、重新排序等这种稍活一些的题，学生就显得有些犯难，普遍失分较多。究其原因：一是多数学生审题失误。对课本中一些精讲课文中重点语句和段落积累巩固不够，写的句子并不是本册课文中的句子或不是拟人句、比喻句，还有一部分学生对“拟人”这一修辞手法含糊不清。二是学生读题分析、判断运用能力不够。不能利用语句中关键的词语分析，理清关系进行排序。

第三板块，阅读理解题。主要是对学生的默读能力、理解能力、领悟其表达方法、体会表达情感等阅读能力的综合考查。学生完成较差，失分较高。主要表现在课外阅读部分：学生审题不清，“先读句子，再回答问题”，对句子体会不够，不能很好地感受到作者所要表达的思想感情，答题失误较多。学生对标点符号的填写能力欠缺，不能借助上下文内容根据语境填写恰当的标点符号，对某些标点符号的用法不清，缺乏良好的语感培养与训练。学生对揣摩短文中心，领悟文章基本的表达方法，抓住重点词句体会作者所表达的思想感情等综合阅读能力较差。

第四板块，作文。从阅卷情况看，大部分学生能按自己的体会，写出真情实感，但学生在考场作文中反映出来一些问题：一是选材缺乏新意，视野不够开阔，仅局限于那一两件典型的事情上，少数同学叙事不清；二是语言积累不够，词语贫乏，语言表达是一个弱项；三是写作技巧欠缺，作文段落不清楚；四是字迹潦草，书写不规范的作文较多，错别字现象仍较普遍。

三、对今后教学的启示

要注重实践，加强语言文字训练。语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我们应该积极的创造条件，给学生创设语文实践的环境，让他们积累大量的感性材料，尤其要注重语文的工具性，加强学生理解与运用语言的能力，语文能力才能不断提高。认真学习新课程标准，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们只有在平时的教学中落实课标精神，才能使学生有所发现、有所发展、有所创新。随着课标的实施和考试命题的进一步改革，开放性试题、个性化试题和创新试题将会越来越多，因此，我们必须紧跟教育形势的发展，更新教育理念，不断改进教法，努力培养有创新精神的高素质的人才。

要拓宽学生视野，丰富知识积累。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。在语文教学法中，让学生多读书，读好书，多思考，引导学生有目的、有计划、有方法的进行课外阅读，并指导做好摘抄和读书笔记。同时要充分利用语文教育资源，开展诸如手抄报、辩论、演讲等丰富多彩的综合实践活动，从而达到拓宽学生视野，丰富知识积累的目的。重视方法的指导与能力的培养，让学生掌握阅读方法，在培养阅读能力、分析问题能力、理解能力上下功夫。

【参考文献】

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（2008年秋）

根据南教初[2008]21号文的通知精神，我中心学校于元月13日分别对各小学语文和数学进行了期末质量监测，现就六年级语文监测情况作如下分析：

一、答卷情况:

学年初生数

 

到考人数

 

到考率

 

及格率

 

优秀率

 

平均分

 

第一题：给汉字注音并按音序排列

本测题考查学生对字音及音序的掌握情况和同学们有无良好的学习习惯。从检测中了解到学生的拼音掌握到不是很理想，特别是平翘舌音的区分，至于按音序排列完成得较好。这说明学生平时在读准字音方面没能养成良好的习惯。

第二题：看拼音词语

这一题主要是考查学生对同音字的掌握情况，大部分学生能够区分，但是可能由于平时书写习惯不好，所以错别字较多。

第三题：选择正确的答案写在括号里

此题内容多样，主要从古诗的作者、近义词的区分、字的解释及关联词的使用等考查学生的理解运用能力，共有五小题，除了第三小题“精益求精”中“益”的意思错的较多，其它完成得较好

第四题：词语小超市

主要考查学生的词汇量是否丰富，平时是否注意积累词语，并能够正确运用。大部分学生都能掌握，并能准确运用，得分率较高。

第五题：句子创作沙龙

分为三小题：加标点、补充句子及修改病段。第一小题加标点，使句子变成不同意思，学生虽能理解各标点的用法，但停顿不准确。第小题补充句子，大多数学生都能把意思补充完整，而且答案不一。第三小题修改病段，有一小部分学生没有认真审题，结果空白没做，相当一部分学生没有理解好句子所要表达的意思，不能准确找出语段中的病处，这一小题完成得较不理想。

第六题：按课文内容填空

这一题考查学生对古诗及课文内容的积累情况。学生掌握得比较扎实，能熟记填准，书写比较工整，得分比较高。

第七题：阅读乐园

本测题分为两部分：课内阅读和课外阅读，主要考查学生的阅读理解分析能力。在课内阅读理解中学生对于语气词在文中表达的意思较模糊，失分较多；在描述“渔夫听了桑娜的话后会怎么样？”一题中学生虽然理解，但表达时语言组织不准确；而在课处阅读中，过渡句学生找得不准确，文章中心把握也不准确，而在补充“无心插柳柳成荫”的前一句，大多数学生不知所云，可见学生对于课外积累知识还不够。

第八题：习作芳草地

作文，综合考查学生的用词、造句、段落划分，布局谋篇的能力。学生习作基本能按照题目要求写，有一定的条理，语句相对比较通顺，能正确运用标点符号；但尚有部分学生审题不能抓关键、选材不能抓典型、用语不能表真情，部分习作内容较为空洞，佳作较为少见。

二、主要成绩：

此试卷为四大块：字词部分、句子部分、阅读部分、习作部分。

（一）字词部分

试题紧紧围绕课文的基础知识，学生能够运用所积累知识正确地完成。

（二）句子部分

学生能够学以致用，利用所学写出完整、有新意的句子。能按要求合理作答，并能熟练地记忆并背默课文中的有关词语，书写工整，

（三）阅读部分

学生能够认真阅读短文，并给合短文作答，写出对文章内容的理解和感受。

（四）习作部分

学生习作基本能认真审题，大部分学生写作时有一定的条理，语句相对比较通顺，能正确运用标点符号。

三、存在问题：

1、部分学生词语积累能力水平不高，所写出的词语错别字较多。

2、有些学生语感不强，所写出的句子缺少新意，过于平淡，不能准确地找出语病。甚至有一小部分学生疏忽大意，审题马虎，造成答题失误。

3、阅读理解能力一般，突出表现为不能抓住重点，语言组织能力较弱，对句子的理解缺乏深度。

4、作文水平不高，内容缺少新意，语言组织能力不高，错别字较多。

四、改进建议:

1、     端正学生的学习态度，从字迹、审题，认真程度上，培养学生良好的学习习惯。

2、     注重作文教学，平时让学生多练笔，注意观察身边的人和事，为写作提供素材，同时在讲评习作时注意加强学生的参与，以提高作文水平。

3、     在以后的语文教学中，大力向《新课程标准》靠拢，加大课外阅读量，在培养学生的阅读能力及分析问题能力上下功夫。本次测试，虽然试卷涉及到了课内阅读，但尚有学生的得分率也较低。要提倡让学生多做题、多读书、努力达到课标要求的阅读量，从听、说、读、写方面提高学生的综合能力。

 

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关键词:双语教学 问卷调查 教学效果

中图分类号:G640文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)03-140-01

为了促进人才培养的国际化,目前众多高校会计专业课程开始部分或全部采用双语教学。会计双语教学可以让学生掌握国内外会计学基本理论,熟悉国际会计准则和惯例,了解世界主要会计模式的异同,使学生具有较高的素质和专业技术水平。我们通过问卷调查,对基础会计双语教学的教材使用、授课方式及手段、考试方法、教学效果等进行了分析,对深化双语教学改革作了进一步研究。

一、基础会计双语教学效果调查的内容和方式

从教学过程和教学效果相结合的原则出发,基础会计双语教学效果的评价内容可从两方面进行。一是从学生学业成绩方面进行评价,尽管学生成绩是衡量双语教学效果的一个重要方面,但它不够全面。试卷的难易程度、考试的方法、教师批卷的宽严程度都会影响学生的成绩。二是对双语课堂教学过程及其成功度进行评价,双语课堂教学过程及其成功度是双语教学效果评价的核心,它不仅仅限于一节课的评价,而要从影响双语教学这一特殊教学过程的主要因素出发,对双语教学的全过程进行评价。因教学活动是教师学生双方参与的活动,学生又是教学活动最直观的感受者,因而最有资格评价教师的课堂教学效果及质量。通过学生对双语教学的评价,可反映出学生对双语教学的欢迎程度,尤其是教材的处理、新知识的引进、双语教学的方式、教师的双语教学水平是否符合学生的要求等。这些评价的结果不仅对不断提高双语教学的质量,而且对双语教学改革的进一步深化均有很大的参考价值。

二、基础会计双语教学调查结果与分析

问卷调查结果回收有效问卷231份,调查结果如下:首先,学生对采用原版教材非常欢迎,认为原版教材内容好,在教材使用中多数还是中英文教材并用。随年级的增高,对教材难度的评价以“一般”为多。其次,根据目前学生的英语水平及教师口语能力,主要以中英文讲授或以中文讲授,辅以英文板书或英文电子教案进行教学是恰当的,而且是受学生普遍欢迎的方式。随着学生英语水平的提高,可以逐步提高英语讲授的比重。对双语教学的课程可以要求学生用英文作业,课程考试时,也可以采用英文试卷,并要求用英文答题。第三,学生对双语教学普遍认为比较成功和一般成功。此外,学生普遍认为双语授课的信息量比较小,主要原因是采用中英文(全英文)讲授,教师的讲授量和学生双语理解影响,使得学生感受到授课的信息量较小。调查中发现,有些教师采用全英语授课,但学生中47.6%的人未达到英语四级的水平,使全英语教学的效果受到影响,导致学生对双语教学的认可程度降低。一味追求全英文授课,在学生英语水平较低,以及英语水平参差不齐、差异较大时,很有可能导致学生对双语教学的不认同。学生英语水平与双语教学的效果通过调查我们了解到,学生的英语等级水平高低(六级、四级、未通过四级)与双语教学效果认同度高低没有显著的关系,虽然英语四级未通过的学生对双语教学成功度认同较低,但英语水平等级较高的学生(六级)对全英文授课的认同度并不比其他学生高。学生的主要问题是:专业词汇量大,生词太多,英文教材看起来吃力,听力较差。

三、对基础会计双语教学改革的建议

基础会计双语教学对专业课教师和学生都提出了更高的要求,教师和学生都面临着英语能力和水平的挑战。为进一步推动双语教学改革的进行,提出以下建议。

1.明确教学目标,做好教学需求分析。教师和学生都要正确认识基础会计双语教学的内涵和意义,不要把双语教学简单理解为英语教学。双语教学用两种语言作为教学媒介语,通过学习会计学的专业知识来达到掌握该语言的目的。也就是说,双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标,而是通过学校教育中其他的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。

2.在教学模式上,全力推行“双向和谐式双语教学课堂控制方法”。“双向和谐式”双语教学课堂控制方法,是一种定位于“以学生为本,和谐教与学”的课堂控制方法。这种方法重点在于以学生学习专业知识的同时提高英语水平为出发点,采取灵活多样的课堂控制方式,充分调动学生参与课堂授课之中,在一种和谐的气氛中学习知识。加强课堂控制和提高课堂效率,并采取各种方法提高学生学习英文原版教材的兴趣,使学生在一定的兴趣和压力下积极参与课堂教学,实现课堂上的双向交流,真正实现教学相长。在平时的教学中,注重引发学生的学习兴趣,课堂上制造宽松的学习氛围,采取各种各样的教学手段调动学生学习的积极性。例如对于讲授过的知识,让学生提问题,而不是老师提问题;组织学生成立小组,互相提出问题和解答问题,互相创建校园英语环境,注重加强双语教学氛围的整体设计。如办英语板报、英语广播等。要求教师之间、学生之间、师生之间日常用简单的英语进行交流,评判分数等等。通过培养“乐学”,让学生在平和的气氛中接受知识、复习知识、掌握知识。

3.要采用多媒体电子教案。学校在推进双语教学的同时,对这些双语教学课程的多媒体英文课件的制作应予以更多支持,以增大双语课堂教学的信息量。

4.狠抓双语教学的英文教材建设和师资队伍建设。根据学校双语教学的总体设计,有计划有步骤选派教师进修提高英语水平和英语授课水平。积极吸引国外留学一年以上人员到我校任教,或邀请与我校合作的国外专家学者承担学时较短的双语教学课程。

基础会计双语教学是时展和经济全球化的需要,是新时期我国人才培养质量的要求。开设双语教学,在教授学生会计专业知识的基础上,能够进一步提高学生的外语水平,尤其是实际运用外语的能力,有利于吸收借鉴世界各国、尤其是西方发达国家的最新科技成果和多元文化,有助于培养学生独立获取国外先进科技成就的能力,培养大批能够熟练应用外语的专业技术人才,加快我国高等教育国际化的进程,使我国的教育逐步与世界接轨。同时,双语教学不仅仅是会计专业和语言教学问题,伴随而来的将会是深刻的教育观念和思想层面的变革,有利于培养学生的创新能力和全球意识。

参考文献:

1.于洪,周恒男.对管理会计双语教学方案的探讨.吉林工程技术师范学院学报(社会科学版),2006(2)

2.李颖琦.高校双语教学实践研究.会计之友,2008(1下)

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一、按顺序默写声母、韵母。（7分）

二、看图，选择正确的读音。（打上√）（6分）

三、读汉字，把音节补写完整。（6分）

___ong x____ n____ z____ n____ ____a

虫 心 鸟 走 牛 大

___ong x____ p____ z____ sh___ ____ei

从 星 跑 左 水 北

四、看拼音写笔画。（4分）

heng zhe win gu：（ ）

heng zhe gu：（ ）

shi zhe zhe gu：（ ）

pie na：（ ）

五、看拼音写词语（14分）

zhong guo shu bao kan jian ming bai

（ ） （ ） （ ） （ ）

hen duo zi ji fang xue hua sheng

（ ） （ ） （ ） （ ）

zhu ye ge ge shui guo zheng di

（ ） （ ） （ ） （ ）

bai e guan xin

（ ） （ ）

六、用线把下面的字和笔顺恰当地连起来。（7分）

字 会 　从外到内

从 灯 　从左到右

风 雨 　从上到下

木 工 　先中间后两边

八 火 　先横后竖

小 山 　先里头后封口

田 回 先撇后捺

七、照样子写出同偏旁的字，再组词。（8分）

八、搭配词语（用线连起来）。（8分）

蓝蓝的 　墙 　| 一头 　鱼

闪闪的 　瓦 　| 一只 　牛

白白的 　天 　| 一把 　刀

青青的 　星星 | 一条 　鸡

九、选字填空。（6分）

坐 做

1．小亮（ ）了一朵红花。

小明（ ）在我后边。

工 公

2．妈妈是（ ）人。

我到（ ）园去玩。

正 正在

3．亮亮（ ）看书。

下雨了，我（ ）要走，妈妈来了。

十、把句子补写完整。（8分）

1．明明会（ ）。

2．弟弟正在（ ）。

3．（ ）去开会。

4．（ ）和（ ）在山上吃青草。

十一、把下面的词组成句子，加上标点符号。（6分）

1．小马 是 月牙 画 这 的

_________________________________

2．一只 弟弟 天上 在 看见 小鸟 飞

_________________________________

十二、按课文内容填空。（10分）

1．房前（ ），屋后（ ）。

2．农民种（ ），收了（ ），小猫种（ ），收不到（ ）。

3．（ ）到了，（ ）凉了，大雁从（ ）往（ ）飞。

小学语文第一册期末试卷（一）答案

一、p m d t l g k j q x

ui ao ou iu e er an en un n ang eng

二、yun、 tuo、 shn、 win、 yun、 feng

三、chong、xin 、niao 、zou 、niu、da、

cong、xing、pao、zuo、shui、 bei

四、

五、中国、书包、看见、明白、很多、自己、放学、花生、竹叶、哥哥、水果、种地、白鹅、关心

六、

七、略。

八、

九、1．做、坐；2．工、公；3．正在、正

十、1．扫地；2．做作业；3．爸爸；4．牛、羊

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【关键词】小学语文 考试改革 建议

语文教学改革的呼声越来越大，广大语文教师对语文课要加强语言文字训练的认识达到了一个新的高度，并开始进行各种改革的尝试，形势是喜人的。“教学改革说千次，不如考一次！”此话虽不完全正确，但却不无道理，因为考试不仅具有评定功能，而且具有很强的导向功能和调节功能，不科学的考试必然会导致教学背离规律，误入歧途。笔者搜集了近年以来我省各地语文试卷，将这些试卷与以前的试卷进行比较，结果发现，绝大部分试卷从内容到形式基本上沿袭了过去的那一套。综合分析目前语文考试状况，我感到有以下几个突出的问题：

1.考试内容不全面

《小学语文教学大纲》中强调“要重视听说读写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进”。而现行语文考试却常常只考读写，不考听说，导致教师忽视对听说能力的培养：课堂教学中不重视听力训练；低年级的说话课质量不高，有的还不正常开设；对学生口头表达的要求不严格，大量存在的用词不当、句子不完整、不连贯的问题得不到及时纠正。大纲中对各年级的写字教学提出了具体要求，强调写字应与识字并重，而现行语文考试却忽视对学生写字质量的检测，有的即使有此项目，占分很少，评分标准也不明确、不严格。这种倾向导致教师对学生的写字不严格要求，不认真指导，写字课被挤占的现象时有发生。朗读能力是学生语言理解力、表现力乃至智力的综合反映，大纲提出各年级都要重视培养，达到“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，而现行语文考试中，朗读测试却成了被人遗忘的角落，导致许多教师舍不得花时间指导学生朗读，学生朗读能力普遍较差。

2.考试重点不恰当

不少地区和学校仍然把重点放在考核那些琐碎的、非主要的枝节问题上，总体上存在重知识轻能力、重内容轻语言的倾向，对最能反映学生语文素质的语感能力、语言运用能力和词汇积累量的测查，题目少，分量轻。相反，下面几类题目在语文试卷中却屡见不鲜，有的还占有较大的比重。①内容、情节的记忆性考题：如填空：《参观刘家峡水电站》一课按顺序分别记叙了，，，四个部分的建筑及它们的作用。《草船借箭》故事的起因是，经过是，结果是。这些题目或许就是阅读课围绕内容兜圈子的根源。②写课文中心思想的考题：《十六年前的回忆》记叙了的事迹，表现了他的精神和的高贵品质。（3）解释词语。如解释灰溜溜是什么意思。

3.答案标准化

比如，根据“思想一致，共同努力”的意思写一个成语，标准答案是“同心协力”，填“齐心协力”就错；“挤眉弄眼”只能是表示神态，而说表示动作就错。

4.考试方法不灵活

语文考试一直采用书面闭卷的形式，一张试卷定高低。这种单一的考试方法难以全面检测学生的各种语文素质，如学生的听说能力、朗读能力、观察能力和操作能力都无法检测。查字典本是一种技能，其掌握程度如何，只有通过实际操作才能测查。可现行考试却盛行让学生不查字典做“查字典填表”的试题（这种试题几乎已成了语文试卷的保留项目）。许多字的部首很难确定，即便是出卷者不翻字典也不一定能一下子写准，可是却要学生做，学生吃不准，只好乱猜，如果猜错了，“再查几画”一项必定也跟着错。为了让学生考试少失分，有的老师把大量难定部首的字找出来，先自己查字典，找准部首后，抄给学生，让他们读背，学生苦不堪言。技能训练竟然异化为死抄死背！

综上所述，语文考试存在的问题是比较突出的，对语文教学的许多方面产生了误导，严重影响了语文教学改革的深化。改革语文考试已迫在眉睫！

语文考试如何改革？

在进行语文考试改革中，我们应对语文学科的性质作充分的正确的理解，同时还应以一定的教育心理学理论为指导，对教育评价作出正确的改革。

一、关于语文学科性质的再认识

语文教育是工具性、人文性和审美性诸特征的和谐统一。首先是工具性。无论是拼音文字还是象形文字，语言首先是思维的载体，是人类接受和输出生命信息的基本工具。不同语种的语文教育，其目的都在于通过优秀文本的阅读、欣赏和学习，培养学生对该语种的感悟、内化和外化、运用的综合能力，即包括听说读写的语言能力。汉语文教育亦当如此。再者是人文性。我们必须高度强调，汉语文是中华民族的母语，作为母语教育，具有更丰富的内涵和更高级的目标。新的历史时期，力主“工具论”，呼唤回归语文本体，这是语文教育史上的纠偏和进步，但面对如今语文应试教育深深陷入机械化、技术化泥潭时，继续持“纯工具论”者，无疑有保守之嫌了。从1955年中学语文教学大纲到1996年中学语文教学大纲，语文学科性质观发生了显著的变化：“工具——基本工具——负载文化的交际工具。”而“人文性”较之于传统的“思想性”，内容更丰富，外延更宽广，突破了狭隘的政治思想品德的局限性。它以人为世界价值的核心，以对个体生命的生存形态和意义之尊重为最高价值关怀，超越了疆域、时代和种族诸多隔阂。由于语文课的基本教学内容是文学作品及准文学作品，而文学即是人学，即反映了人的现实生活和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性，直接影响到人格的形成和包括情感、个性、气质、心理品质等在内的精神世界，故语文教育由此内容所决定，天然地要以人文精神为内核。

二、关于建构主义心理学的认识

建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论。该理论认为，在我们的周围，有些问题的解决过程和答案都是很确定的，可以直接套用计算法则或公式就可以了，这可以叫做结构良好领域的问题。然而在现实生活中的许多实际问题常常没有这样的规则和确定性，不能简单套用原来的解决方法，而是需要面对新问题，在原有经验的基础上重新分析，这就是结构不良领域的问题。因此，我们不可能将已有知识简单提取出来，以解决实际问题，而只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构指导问题解决的图式，而且，往往不是仅以某个概念原理为基础，而是要通过多个概念以及大量的经验背景的共同作用而实现。根据学习达到的深度的不同，该理论把学习分为两种：初级学习与高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们把所学的东西按原样再现出来（如背诵、填空、简单的练习题等），这里所涉及的主要是结构良好领域的问题；高级学习要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，因而大量涉及到结构不良领域的问题。基于这种理论，现代建构主义在教学方法上强调适合于高级学习的随机通达教学（Random Access Instruction）；在学生评价方法上强调采用多元化评量方法，认为，传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果。这主要表现为在以下两个方面的偏向上：其一，认为知识是可以分解成一个一个的知识点的；其二，知识是不依背景而变化的，如果我们知道了什么，我们就能在任何背景下知道它。

根据以上理论，我认为在小学语文考试中可以采取以下几种建议：

1.分项考试。

过去的小学语文考试，多是采用全班笔试，一门课程一份试卷，而对某些实践方面与能力方面的内容，则无法进行考核。实际上小学语文考试，就应包括拼音、识字、听写、朗读、说话、作文等。有的学生每次考试，可能都名列榜尾；而如果按上述内容分项考试，有些过去名列榜尾的学生，由于某项内容突出，很可能取得优秀的成绩，使这些学生也体验到成功的喜悦，调动学习积极性。因此，很多学科实行分项考试，可能检测实践知识与动手能力。可以调动学生学习积极性。

语文知识方面：可以按照不同的知识类型来组织考试，如拼音认读与拼写；汉字笔画、结构与辨析；词语的积累与辨析；关联词语的运用；句子的句式和语气（标点）；语病的修改；修辞的知识；文段的背诵与默写，等等。

语文能力方面：可以从听说读写四个方面考查。关于听的考查，形式可以有听写词语、句子和一段话，并有意识地加快听写速度，以训练学生书写速度和注意、记忆品质，让学生听一个片断，说出其主要意思，回答指定问题，培养学生认真听的习惯和理解概括能力；关于说的考查，除了上面谈到的听后再说之外，还有阅读文章后说话，看图、想象说话，观察事物说话，观察表演说话，辩论说话等；关于读的考查，可以给一则材料让学生朗读，要读得正确、流利，读出停顿、轻重、缓急、语气、感情，对学生的默读，要求有一定的速度，让学生在指定的时间内读完材料，回答指定的问题，并注意养成“不动笔墨不读书”的习惯，训练学生快速浏览的能力，以迅速获取材料中主要信息；关于写的考查，低年级主要是写字写话，中高年级主要是作文，作文训练要把写完整的文章和片断描写结合起来，到了高年级，除了继续写完整的文章，培养学生布局谋篇的整体构思能力外，仍然要重视片断描写的训练，片断描写可以采取观察描写（人物外貌、动作描写，景物描写），想象描写，内心描写，等等。

2.鼓励重考。

鼓励重考与搞频繁考试是完全不同的。重考是建立在学生自觉自愿的基础之上的，其目的是通过鼓励学生重考这个办法调动学生学习的积极性。

每次考试后，有的学生对自己的考试成绩（包括考试成绩很好的学生）不满意，可以申请重考；重考成绩还不满意，允许再次申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。这自然会增加教师的工作量，加重教师的负担，但由于它能使学生不断获得成功感，不断增强学习主动性、积极性，从提高教育质量来看，教师付出的这种劳动，是有价值的、高效的。

3.结合情境考。

小学语文教学最根本的任务是指导学生学习语言（口头的、书面的），提高学生的语言素质。语言素质的高低主要表现在三个方面，一是语言的理解能力，二是语汇的积累量，三是语言的运用能力；语感能力则是语言素质的综合反映。对语言理解能力的考查，要着重考查学生联系语言环境理解词句的能力，要坚决废除孤立地解释词句意思的考试形式，以消除单纯读背解释的现象；对语言运用能力的考查，要重点检查课文中出现的词语、句式能否灵活运用；语感能力的考查，要重点检查学生凭借语感领悟语意和判断语言正误的能力。语汇储量的测查也要重视，这样可以促进教师重视学生的语言积累，加强课外阅读的指导。

4.实际操作考查。

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2017年有一道语文阅读理解题，文中说：“它早死了，只是眼里还闪着一丝诡异的光。”问题是：“那种诡异的光，究竟表达了什么。”此文作者被采访时，表示他就这么一写，自己也不知道“异的光”表达了什么。一些考生不由感叹，“十年寒窗，败给一条草鱼”。

其实，一些语文考题不应有所谓“标准答案”。“标准答案”，只会钳制孩子的创造性思维。

“标准答案”引发的困惑

中小学语文中，学生和家长受困扰的例子不少。《钱江晚报》曾报道，一位家长在QQ群发了一道小学二年级语文题：2008年奥运会在我国----举行？学生答：北京。老师批了错误，正确答案是“首都”。老师的解释是：题目要求“按课文内容填空”，就是按原文填空，北京从理解上是对的，但与原文“首都”的表述不一样。

作家叶开的女儿乔乔有一次碰到一道语文考题，问三国时期最足智多谋的人是谁。因为刚看完《三国演义》彩图本，乔乔自信地写下了“孔明和庞统”。但最后的结果却让乔乔感到伤心，语文老师说标准答案是诸葛亮或周瑜，写孔明也算错。

一位出版社高级编辑曾告诉笔者，他读小学高年级的儿子受家庭影响，很爱阅读和思考，虽然读了大量经典书籍，但每次语文考试总在阅读理解部分丢分。孩子很是沮丧，甚至怀疑自己学不好语文。“关键是，我还没办法辅导他，因为我看了试卷，觉得孩子的回答没错啊。”这位编辑很是疑惑和无奈。

这位编辑决定去买一本辅导书，先自己研究一下应试套路和答题技巧，再辅导孩子。在当当网上输入“小学语文阅读训练”时，搜索结果让他瞠目结舌――竟然有6000多件商品。市场是现实的反映，可见全国有多少学生和家长在语文阅读理解上无所适从。

日前，作家周国平的新书《对标准答案说不：试卷中的周国平》出版，书中收录了引用周国平作品的55份各级语文试卷、标准答案以及作家本人对这些答案的分析。周国平感叹，“我自己决不会想这个问题”“给不出答案”……

语文阅读理解考题设定“唯一”标准答案，极大限制了学生的理解力与想象力。这对培养学生的母语水平、鼓励学生的阅读兴趣，无疑是一种潜在的伤害。

“说真话、写真文、做真人”

一千个人心中有一千个哈姆雷特，既说明了作品的精彩，也反映了思想的自由。教育，不应是工厂批量生产的标准化产品，一千个孩子眼中只有一个哈姆雷特，这样的语文教育是多么无趣，这个世界又该是多么乏味。

美国心理学家马斯洛・罗杰斯指出：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是帮助人达到他能达到的最佳境界。”

教育只有赢得“个性和个性发展”，才能赢得社会发展的未来。如何让孩子的自由个性和潜在的创造能力得到最起码的守护，作为母语的语文教育实在关系重大。

语文课的方向是回归到“语”和“文”，就是教孩子“说真话、写真文、做真人”。与之相悖的是，语文阅读理解考试采用“唯一”标准答案，学生为了获得高分，必然不敢表达自己的个性见解和真实感受，而是绞尽脑汁去揣测出题者的想法，去关注答题技巧。这样一来，如何做到“讲真话、写真文、做真人”呢？

只要言之有理，就该得分

诚然，现代规范化考试设置标准答案，一是方便打分，二是避免发生歧义，但就语文阅读理解考题来说，不应一刀切，更不能因循守旧，而应与时俱进。

尝试不设“标准答案”，可以充分发挥学生的自主性，鼓励学生表达自己在阅读文章时的独特视角、独特感受和个性理解，只要言之有理，就该得分。这对孩子的成长更有价值。

篇7

综合性学习陷入困境的原因

综合性学习的教学还在探索阶段 语文教学中的识字与写字、阅读、写作和口语交际，对于基层一线语文教师而言，已成为常规教学内容，有相对固定的教学模式可循，易于掌握和开展。而作为语文课程改革的新举措，综合性学习如何开展、怎样开展才能富有成效，还需要不断地摸索和尝试，没有现成的模式，可参考的东西不多。各类公开课、教学大赛，一线教师也很少选综合性学习，因为挑战确有难度，他们大都不愿做第一个吃螃蟹的人。

组织耗时费力 综合性学习是一个特殊的学习领域，是识字与写字、阅读、写作和口语交际四个方面学习内容的综合，注重学生综合能力的培养，注重与生活实践的紧密结合。这些特点决定了综合性学习相对其他常规教学更为复杂，需要教师有一定的专业素养、组织能力和教学资源开发能力，需要教师精心设计、严密组织、确保实效，还需要一定精力和时间的投入。基层一线教师本身工作压力就较大，尤其语文教师大都兼作班主任，更是事务繁忙。

学习效果较难检测 字词教学、阅读教学、习作教学等成效，可以通过简单的纸笔测试，较为直观快捷地体现出来；而对于综合性学习，新课标指出主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。因此，仅用传统的纸笔测试方式来检测综合性学习的教学成效，既有一定的难度，也不一定全面科学。

与综合实践活动课程界定不明 新课标积极倡导语文教学中要体现实践性和综合性。语文综合性学习，其实质也在于拓宽学习空间，架构课堂与生活的桥梁，实现听、说、读、写的综合学习和应用，增加学生语文实践的机会。同时课改以来，我国各中小学都开设了综合实践活动必修课程。虽然新课标针对各学段提出了不同的综合性学习目标与要求，但是各种版本的教材对其处理却不尽相同。比如：人民教育出版社语文教材，就是从五年级上册开始才明确设立综合性学习单元的。因此，一谈到综合性学习，许多语文教师往往认为它是综合实践活动课程的内容。

开展学习还受到各种客观条件的制约 譬如对师生外出实践时的安全考虑。安全工作无小事。安全责任，重于泰山。语文综合性学习就是要学生在学习语文时不再局限于教科书，也不再局限于课堂和学校，而要让学生走进社会，走进生活，去感受富有情趣的语文学习。由于学生外出，不确定因素增加，е掳踩问题实际上已成为束缚当前学校和教师开展学生实践活动的主要原因之一。此外，校外课程资源的开发，相关机构是否积极支持配合，活动资金来源是否充足顺利等，都成为制约语文综合性学习开展的因素。

走出困境的对策与方法

转变观念，充分认识开展语文综合性学习的必要性和重要性 思想是行动的先导，广大语文教师从观念上能正确认识综合性学习是解决其陷入困境的前提。首先，语文的外延与生活的外延相等。由于应试教育的影响，长期以来，造成许多教师死盯着语文课本，学生们死啃着语文课本，大搞题海战术，严重制约着学生语文综合素养的整体提高和发展，以致于出现了语文教学“高投入，低产出”的现象。对此，新课改大胆创新，求真务实，提出建设开放而有活力的语文课程，通过语文实践这条主要途径积极培养和提升学生的语文实践能力；要求学校、教师充分开发和利用家庭与社区等教育资源，开展语文综合性学习活动，让学生在实践中爱上语文，学习语文，运用语文。其次，在全球化、信息化和知识社会的背景下，世界各国积极推行教育改革，倡导课程回归生活，追求综合化，通过合作探究等培养学生创新精神和实践能力，全面提升学生核心素养。正是在这样的时代背景下，语文综合性学习应运而生。最后，教育的本质是促进人的全面发展。语文综合性学习不仅是学生对知识的综合学习和应用，还需要学生在活动中与同伴分工协作、与他人交流沟通，学会信息的收集与处理，以及善于发现问题、分析问题和解决问题等。这种能力的提升更为全面，更加着眼于学生的终身发展。

挖掘资源，为深入开展语文综合性学习创造良好条件 一方面，学校和教师都要有强烈的资源意识。“课堂小天地，生活大课堂”，就是说语言学习有着丰富的资源可以利用，学生的生活中处处都是语言素材。各地都蕴藏着丰富多彩的语文课程资源。学校和教师要因地制宜，因校制宜，充分利用已有资源，积极开发潜在资源。这就要求语文教师高度重视，不断提升自身课程资源的开发与利用的能力；处处留心，及时发现身边可利用的语文教育资源；开动脑筋，创造性地开展各类喜闻乐见的语文活动。增强学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。另一方面，学校和教师要根据地方特色，努力挖掘各不相同各具特点的自然、社会、人文等语文课程资源。对此，笔者所在的太原市迎泽区有不少学校进行了有益的探索。王家峰小学所在的王家峰村，果园面积达750亩，尤以梨树居多，远近闻名。于是，该校因地制宜，开设了“梨园文化课程”，带领学生走进梨园，赏花，吟诗，画画，作文等。位于太原东山脚下的松庄，文化积淀深厚，明末清初的傅山先生（著名的文学家、书法家、医学家、思想家）曾久居松庄；顾炎武等硕学大儒曾不远千里来此与其共议时事，切磋学问。于是，松庄小学充分挖掘这一地方资源，开设了“小松教育课程”，让学生探寻傅山足迹，感受诗歌、书法等中华民族优秀传统文化的魅力。

通过高质量的综合性学习，切实提高学生语文综合运用能力 一是学校应以年级语文学科组为单位，进行集体备课，避免教师个人单打独斗；通过集思广益，共同策划，制订方案，开展语文综合性学习。这样既减轻了教师负担，又集中智慧，确保了学习方案的最优化。二是要充分发挥教师的指导作用，整个综合性学习过程努力做到精细化。即：学习主题要明确，方案要具体，组织要严密，分工要合理，步骤要清晰，方法要多样，总结要全面，评价要多元。学习要融听、说、读、写于一体，让每一个学生都高兴地参与其中，活学活用，提高语文素养。三是坚持少而精的原则，不贪多贪大，力求扎扎实实开展好每一次综合性学习。每次学习活动后，要及时反思，总结经验，改进不足，不断完善，最终形成相对固定的具有乡土特色的校本课程。

学科整合，在综合性和实践性的基础上突出语文性 课程统整，是当今世界中小学课程发展的一个趋势。它既包括“学科内统整”，又包括“学科间统整”。新课标就明确提倡语文综合性学习与其他课程相结合，开展跨领域学习，课程设计要体现开放和多元；同时，也强调综合性学习虽可以跨学科学习，但应以提高学生语文素养为目的。因此，语文教师应积极与其他学科教师特别是综合实践课教师联手，开展好综合性学习。例如：山西科学技术出版社综合实践活动研究性学习四年级上册教材第一单元内容椤冻闲牛从我做起》。活动包括阅读诚信小故事、撰写读后感；收集诚信成语、格言，制作书签；围绕“善意的谎言是不讲诚信吗”，举办主题辩论会；当回小记者采访周围人，寻找身边的诚信故事等。整个活动过程需要学生听、说、读、写，体现了语文知识的综合运用，打破了课堂与生活的界限，是很好的语文综合性学习。因此，语文教师要发挥主要指导作用，适时进行阅读、写作和口语交际等方面的辅导；综合实践教师则应侧重于学生活动方案的制订、资料收集与处理等方面的指导。二者要合理分工，各有侧重，定会收到满意的效果，让学生在活动中收获良多。

开拓创新，保障语文综合性学习顺利开展 确保师生安全，是做好一切教育工作的前提。但不能因噎废食，禁止学生走出校园开展社会实践活动。学生外出活动进行综合性学习前，应进行安全教育，做好安全预案，消除安全隐患；同时要开动脑筋，寻求相关机构支持配合，积极开发校外课程资源。比如：太原市新建西路小学多年来与山西省博物馆携手开展“小小讲解员”活动。为便于开展活动，解决安全问题，让更多学生参与其中，在山西省博物馆的支持下，该校引进部分展品仿制品，建起了校园博物馆，成为了校园文化靓丽的一道风景线，也成为了开展语文综合性学习等的乐园。

发挥考试的导向作用，促进语文综合性学习的开展 在近年来的山西省中考语文试卷中，综合实践已成必考内容，这促使初中学生平时的语文试卷中就有综合实践试题。因此，相对于小学语文教师，初中语文教师更为注重语文综合性学习。如何提高语文综合实践试题质量？各地都进行了有益的探索，试题愈来愈注重整合考察点，使学生在融会贯通地综合运用语文知识中，显示自己的语文综合素养。例如：山西省晋中市榆次区八年级语文试卷曾出现的综合实践题，就涉及诺贝尔文学奖获得者莫言、网球运动员李娜、航天员刘洋等时事热点人物，要求就公开人物的特殊性谈看法。该题把综合性学习与“阅读新闻和说明性文章，能把握文章要点，获取主要信息”的阅读教学目标相结合，紧扣体现语文知识的综合运用的原则，答案不唯一，有助于发展学生的思辨思维。建议小学语文试卷中增加综合实践试题，发挥考试“指挥棒”的作用，促进语文综合性学习的开展。

结束语

语文是一门综合性极强的基础课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文素养的内涵是综合的，语文课程的目标是综合的，语文学习的资源是综合的。因此，大力开展语文综合性学习，既符合语文学科的特点，又符合世界教育发展的趋势，还有利于学生核心素养的全面提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

篇8

出卷者应该在命题的内容和方式方面充分体现课程新标准的要求，才能有效地引导教师的教学行为，进而推进课程新标准的实施。

一、注重全面评价

教师在出试卷的时候，要注意题型的多样，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点，二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。如在试卷中，第一项，总是“卷面书写5分”，以规范学生的书写，从小培养学生良好的写字习惯，更让学生从一拿到试卷就知道应该立刻认真起来，态度要端正。前一段时间，我为五年级语文竞赛命题，就涉及到了拼音、字、词、句、篇，既有基础知识的考查，更有体现阅读、写话能力的考查。我认为这样的命题形式、题型多，涉及面广，能较好地全面了解教师的“教”与学生的“学”。

二、突出人文性

课标提出“语文是工具性和人文性的统一”，因此命题要突出基础性和人文性。在编制题目、选择材料时，要考虑到对学生个性、人格的影响，品德、修养的熏陶。如：“本学期你最喜欢哪篇课文，为什么？”“这学期的课文，什么地方最让你感动？”学生在练习的过程中，感受到课文的内容和表达的思想，提升自己的文学修养，注重内在的感受。再如，阅读短文《母亲，茶》时，通过具体事例反映母亲对孩子的关爱，先找出有关语句，再思考：“你的母亲为你作了些什么？你有什么感受？”也许，在考试之前，学生们认为母亲对他们做任何事都是应该的，但通过考试，他们了解到母亲的无私的爱。

三、强调人性化

试卷的分数对学生来说很重要，过去老师出试卷时，将题目出得非常难，学生难以对答，许多学生平时学习也很认真、刻苦，但面对这样的试卷，只能束手无策，分数可想而知。是不是他们就是“学困生”呢？难道这种方法就能促使他们认识到自己的不足，进而加以弥补吗？我想，这只会让他们自暴自弃。为自己下定义。其实，他们需要更多的是鼓励和表扬。新课程改革的核心理念之一是“以人为本”。试卷的命题也应强调人性化，我们的试卷面对的是一个个幼稚的孩子，是一颗颗纯真的童心，我们要让他们找回失落的自信。

1.要降低考试的难度

以前，人们只要一提到语文，就是背书、默写。但殊不知语文也可以很有趣，也能开阔视野，发展思维。现在的试卷上，没有了默写字的笔画，解释词语的意思等，这不就是很好的改变吗？难度造成了学生的负担和教师的负担。降低难度，不是降低要求，少出些烦琐的题目使学生考试时轻松些，不会导致教学质量的降低。也可以让学生学起来感到轻松，使他们愿学、乐学。

2.命题的内容要多为学生着想，避免偏题、怪题、难题

新课程标准最为重要的一个要求就是发展学生的良好的个性。让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解是培养学生个性的重要方面。留给学生发挥的余地，要让学生在考试中生成一些东西，通过多样的题型使学生能够灵活运用。让学生有个体的体验和认识，试卷力求体现人文性，关怀学生，尊重差异，让不同素质的学生都能有不同的收获，在内容的设置上要有层次性。

四、体现多元性

在试卷上，应该尊重学生的个性差异和特点，鼓励学生开动脑筋，表达他们的思想观点、价值取向。为他们创设自我发展、体会的空间。如：“短问中哪句话你最喜欢，把它写下来。” “你最喜欢本学期学习的哪篇课文，为什么？” “这篇文章最打动你或值得你学习的是什么？” “老舍的哪篇文章你最喜欢？”等等。虽然这些命题很难有统一的标准答案，但真实地考查了学生质疑问难的能力、概括内容的能力、分析短文的能力和正确的价值取向，这也是教师平时在语文和思品方面的引导趋向。教师在批改试卷的时候，要尊重学生有创新的答案，也许你适时的宽容会造就出“爱迪生”、“牛顿”、“茅以升”……因为，教师就是识别千里马的伯乐，试卷则是广阔无边的大草原。

五、培养阅读能力

现在，学生的课外书阅读量很大，到底应该阅读什么样的书呢？试卷上不妨给予提示，例如：在默写古诗的时候，可以让学生写出这位诗人还写过哪首诗。这就要求他们在平时能围绕书本知识来看书。“在学校图书室里，可以贴在墙上的名言是什么？”这也体现了语言的运用。要求学生不仅会看，还要会用。例如“湛蓝”一词是描写颜色的，你还能写出几个吗？“七上八下”中含有数字，你知道哪些词语中也含有数字吗？将句子补充完整时，让学生结合平时的知识先填充再加标点。这样，不仅检查了解学生语言积累的情况，还促进老师们在教学中应重视和加强学生的语言积累，暗示引导孩子们平时注意广泛阅读，用好辅助读物，阅读时注意积累重要的知识，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。教师还要加强学法指导，重视阅读能力的培养。避免老师们“死教书，教死书，教书死”。

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汉字乃是中华民族之宝，多少文人墨客为之倾倒，为之奋斗。我们从小就应该珍惜并将其发扬光大。原小学语文教学大纲早就指出：“写字是一项重要的语文基本功，写好字对于提高学生的文化素养起着重要作用。”而现在的《义务教育语文课程标准》也一样把写字作为一个重要任务，每一学段的阶段目标中均对写字提出了具体的要求。说是这样说的，但执行起来还是挺困难的。

如何切实提高学生的写字质量，改变学生写字的不良现状？培养书写责任心成了提高学生书写质量的关键。首先我们要让学生了解责任心是什么？责任心是人内在的人格品质，是以认识为前提，以情感为基础，靠意志来维持，通过行为来体现的。书写责任心就是指学生能认识到写好字是自己的职责，知道写好字的重要意义，积极主动地克服书写中遇到的各种困难，认真地完成各项作业，孜孜以求、任劳任怨、不辞辛苦。

而要提高孩子的书写责任心，教师必须坚持六个“一定要”。

一、一定要让学生明确书写责任心的重要性

应该让学生明白书写责任心是个人学习素质的重要组成部分之一，是推动个人不断学习的动力因素，也是学生形成对自己、对家庭、对社会等责任的基础。从小培养学生良好的书写责任心除了能使学生练得一手好字以外，还能让学生具有仔细、认真、一丝不苟的品行，一个写字很工整的人，一定不是一个办事很随意的人。其次，能使学生拥有耐心和尊重他人，书写是展示给他人看的。如果你把一份工工整整的作业交上去，这就是对师长、对别人的一种尊重。

二、一定要让书写成为更多孩子的爱好

很多学生喜欢看课外书，每当下课或空余时间，总能看到他们津津有味地手捧一本书。如果可以把自愿执笔练字也等同于此，让学生喜欢上写字，那效果一定是相当好的。以往写字在学生心中没有足够重要的位置，因为他们在书写中并没有体会到更多的快乐，反而是繁多的作业压得他们喘不过气。追寻快乐是生活的真谛，孩子也不例外。作为一线的语文教师，在平时的教学中，我们更要重视学生写字的快乐，减少平时抄抄写写的作业，特别是语文学科，尽量设计短小精悍的作业，让学生觉得没有压力，但富有乐趣，也渐渐地使学生有自信心，也更有责任心。

三、写字教学意识一定要深入每一个教师心里

学生的许多认识及意识在很大程度上取决于教师的教学行为。我们可以对几个班级各科作业的书写质量做一个粗略的调查比较，不难发现：一般语文学科的作业中书写质量要优于数学、常识等学科。那是因为语文老师承担着教育孩子书写一手好字的任务，所以对孩子的书写要求相对于其他任课老师要多一些，更有责任心，长此以往，慢慢地在学生心目中形成了一个潜在意识：语文作业是要讲究书写的。

四、各门学科对学生书写评价标准一定要统一

很早以前，无论是语文学科，还是数学、英语学科等，在每学期的重要测评中对学生的书写质量是没有任何的评价机制的，直到新课标实施之后，我们欣喜地看到语文试卷里开始出现了卷面分以及书写题。然而，面对这道题目，无论是作为本班的语文老师，还是期末测试中的批卷老师，表现出了更多的心慈与手软。只要是正确的，只要书写不是太糟糕，一般都会满分赠予。于是，试卷中的这一改革性的题型设计便形同虚设。当然，出题者最终的目的自然不能达成。出现这一问题本身和我们老师有关，过分放纵其实是对学生的不负责任。所以从此我们每一个学校都要统一书写评价标准，既然提出，就要去做，并且一定要落到实处。

五、家长对孩子的书写一定要给予更多的关注

无论是平日的作业，还是每一次测试，家长更多地关注孩子对本学科知识的掌握程度，而极少提及孩子的书写情况，面对学生知识上的薄弱点，家长会一直纠结于心，但对于学生并不乐观的书写状况可以欣然接受。这样的家庭教育意识必然让学生对写好字的意愿产生极大的负面作用。所以老师要做好家长的工作，一起来承担起孩子书写责任心提高的任务。

六、社会对学生书写的关注一定要加强

作为一个一线的小学语文教师，明显感知这几年社会各界对学生书法的关注渐行渐稀。具体表现：在五六年前无论是民间组织的，还是正规部门组织的书法赛多之甚多，获奖后的表彰也是极为隆重；但这几年如此的赛事渐少，且赛后的表彰也简之又简。虽然比赛将花费老师、学生更多的精力与时间，但我们往往能欣喜地发现，一次比赛后学生的书法技艺及对书法的兴致会明显提升。而这些班级中的书写佼佼者在赛中成功必将影响一批学生对书写的重视。当然这只是一个侧面，但无不真实地反映出社会对学生书写的在意程度。所以无论是老师还是家长，都希望社会上对孩子书写的关注加强起来，每学年多开展一些正规的比赛，可以是以班级为单位的团体赛，或者业余的各项比赛。这是社会对孩子责任心的体现，社会的责任心必能带动学生自身的责任心。

篇10

大家好！

我是小学六年级二班班主任，任该班语文和综合科教学工作。今天我能在此和各位领导、各位老师欢聚一堂，进行毕业班教育教学研讨和交流，倍感荣幸。我认为这样的研讨会开得有价值，能让我们学校之间、同事之间搭起一个交流的平台，对促进我乡教育教学质量的提高大有好处。为此，我愿意把自己在小学毕业班教育教学工作中的一些体会和做法提出来，在此和大家交流、共勉。

一、摆正心态，团结协作，为学生的成长发展做努力。

当今教育形势飞速发展，新课程改革开展得如火如荼，国家为西部地区义务教育阶段学生全面减免了学杂费。这些政策的实施在一定程度上对教师队伍产生了消极影响，部分教师职业理想有所动摇，工作消极。笔者认为，作为一名教师从你选择走上讲台的那一刻起，实际上就注定今生选择了清贫和平淡。为此，我们应该时时以一颗平常的心来对待周围发生的一切，无论时世如何发展变化，我们都应该坚守自己的精神家园，对那讲台下一双双充满渴求的眼光负责。作为一名普通的教师，我们力量有限，但我们总可以尽力教好自己的学生，积极工作，努力进取，既不耽误孩子们的前途，也不虚度自己的人生。

毕业班的工作繁重复杂，对学生的成长发展尤为重要，需要学校、老师、学生、家长多方面进行交流和合作，才能顺利开展。笔者认为，在这几者之中班主任与学生家长的交流和任课老师之间的交流更为重要。临近毕业的学期是学生成长的非常时期，需要班主任和学生家长大力合作，我的做法是把自己的电话留给学生家长，一有情况及时和老师联系，共同商量教育对策。毕业班的教学任务紧张，各科教师都会拼命抓教学，所以学生容易出现偏科现象。为此，笔者，认为教师之间应该通力合作，及时交流学生的思想和学习情况，让学生的各门学科得到均衡发展，这对学生将来进入中学大有好处。

二、用心呵护，坦诚交流，做好班主任管理工作。

小学生在临近毕业阶段，会涌现出许多阶段性的烦恼，比如对异性产生莫名的好感；会因为即将离别母校而伤心；会认为自己已经长大，而与家长、同学发生许多摩擦；会对许多流行的东西产生兴趣，甚至模仿；会因为学业繁重而束手无策；部分学生会因为学业成绩差而自暴自弃，甚至学坏。这段时期，对学生的思想教育尤为重要，作为班主任，首先应该学会理解孩子，这些情况的发生哪个是很正常的，关键是班主任应该重视对学生思想和情绪变化的及时发现和疏导，在思想教育上扶学生一马，送他们一程。我的做法是注意通过日记交流，了解学生们的内心世界，然后，在每周的班队活动课上开展相关的小话题讨论，对学生的思想发展变化进行正确的疏导和心理辅导。

另外，作为班主任千万不要歧视和放弃任何一个孩子，我们试想如果一个孩子如果知道老师看不起他，作为学生，他会对你产生怎样的看法。我常常对学生们说：“每个人都应该珍视自己的存在价值，学习不好并不完全是你的错，也不代表你将来什么做都不行，你没有必要为此而感到自卑和绝望。作为老师，我可以允许你学习不好，但决不允许你去道德品行不好，如果你因为我的教育而误入歧途，我会觉得这种失败比我在教学上的失败显得更可悲。”所以，笔者认为对待学业成绩不好的学生，老师首先应该尊重他们，平等对待他们，让他们学会珍惜自己目前所拥有的一切。

三、抓基础，重能力，严习惯，搞好语文教学工作。

语文教学起着传承祖国语言和文明的重要作用。笔者认为，作为语文教师，应该具有一定的语文素养和文学修养，即便是小学语文教学也不例外。20秋期，全市六年级语文教学情况抽测情况分析材料指出，抽测反映出学生的倾听能力、归纳概括能力、书面表达能力不强，部分学生学习习惯、书写习惯、审题习惯和答题习惯较差。笔者认为，在小学毕业班语文教学中，首先，应该重视学生对基础知识的积累和运用。该记的、该背的、该默写的一定要掌握，该教会的基本技能一定要全面到位，使学生具有基本的语文素养和对学国语言文化的爱好；其次，语文课程的新理念渗透到了近年的小学毕业考试中，为此，教师在平时的教学中要注意培养学生倾听能力和归纳概括能力；在作文教学中要鼓励学生乐于表达，写出自己的真话实话，要大力培养学生的书面表达能力，同时让学生掌握一些简单的写作技巧和表达方法。最后，还要注意培养学生良好的书写习惯、审题习惯和答题习惯，书写是学生留给阅卷老师的第一印象，将会在很大程度上影响老师对试卷的评定，而在实际考试中很多学生由于没有认真领会题意和错误的答题习惯丢了许多不必要的分值。一张语文试卷是对一个学生语文学习状况的综合考查，也是考生和阅卷老师进行交流的唯一媒介，教师应该鼓励学生在试卷中体现出自己良好的学习习惯，展示自己的较强语文水平和能力，努力通过文字和陌生的阅卷老师进行交流。

四、激发兴趣，均衡发展，积极探索综合科教学。