英语大赛范文

导语：如何才能写好一篇英语大赛，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“哗啦……”一阵响亮的掌声把我从遐想中拉了回来。要上台了，我不停地安慰自己，终于，那只惴惴不安的兔子安静了下来。我清了清嗓子，摆好造型，挺直了腰板，大家都竖立着一个永不倒塌的信念：向第一进发！

灯光打开了，“好热啊！”同学们都快散架了，不行，为了班级的荣誉，千万要忍住。幕拉开了，哇！好多人呀！第一排坐着评委老师们，第二排坐着为我们操碎了心、把一生奉献给了三尺讲台的刘老师和郑老师，看见他们，脑海里不时地呈现出了一些记忆犹新的画面：老师们整天督促我们唱英语，一遍又一遍，不断地练习，动作、队型，都不断练习着。如果想要看到老师那动人、欣慰的微笑的话，那就努力吧，表现出我们最厉害的一面！

“Youandme……”开始了，我们正释放着自己的豪情，使冰冷的空气立刻变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。同学们正用那响亮的歌声，博得评委的欢心。当最后一个音符从我们嘴中跳出时，世界是出奇地寂静，突然，一阵雷鸣般的掌声响起，大家都松了一口气。

篇2

【关键词】中职英语 技能大赛 教学 多样化发展

2012年秋，一个振奋中职英语教学圈的消息传来，中职英语也将举行技能大赛，这让我们觉得迎来了推动英语教育教学改革的又一股春风。“普通教育看高考，职业教育看大赛”，这是一句流传于普教和职教民间盛久的一句名言，从这句话中，也透视出普教和职教老师的从教成就感源于何处。为了推动中职学校基础学科的教学改革，尤其是英语这样的弱势学科，让学生通过专业的英语语言输入学习实现可以利用简单的沟通，信息处理，协同合作，创新思辨等能力练习实现语言输出，展现英语教学改革的成果，从市，到省，乃至全国都掀起了一场“大赛风”。

一、以赛促学，培养中职英语“学”的新模式

目前，市级英语技能大赛的比赛内容分为四部分：在线测评、情景交流、职场应用和职业风采。在线测评，让选手参加上机考试。题型以单选为主，检测学生通用职场下的综合语言应用能力。情景交流，两位选手共同准备。随机抽取一组与他们生活或将来工作紧密相关的场景图片，经过30分钟的准备后，其中一名选手要求在90秒内用英语描述出图片内容，然后回答评委就图片主题及内容提出的问题。这对学生的现场即时描述能力和表达沟通能力提出了很高的要求。职场应用，要求两位选手共同完成一个通用职业场景的任务。全程英语沟通，对学生应变能力和团队协作能力有较高的要求。职业风采，两位选手完成一个与所学的专业或将来的职业相结合的表演。可以赛前做准备，要求能够展现中职学生的英语风采和青春活力。

因此能否抓住这样的大赛契机，鼓励学生积极参与，是我们中职英语教学改革的一次难得机遇。但是由于学生英语底子差，基础弱，只能借助于校内比赛的平台鼓励学生积极地参加比赛以提高学生听f读写能力和学习的积极性、自信心。在今后的英语教学中，我们也要渗透情景交流、职场应用和职业风采的应用，为英语技能大赛做好准备。

二、以赛促教，探索中职英语“教”的新思路

技能大赛为我们呈现的是一个平台，既能让学生展现风采，也能给教师间的相互学习和交流提供机会。但是，如何有效的利用好这个平台，提高学生英语的综合语言应用能力，口语沟通交流能力，帮助他们树立自信心，对英语的学习和使用积极且渴望，成为我们教师在平时的教育教学中首当其冲要解决的问题。首先，注重对学生英语应用能力的培养。在课堂上，可以就单元话题，穿插一些“主题演讲”、“图片情景描述”、“你问我答”等小任务，既可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，也可以让学生的学习趣味十足，由被动变主动，真正成为课堂教学的主体。在教学中，结合竞赛项目所要求的各项技能要求，把教学内容设计成一些技能训练目标性比较强的小项目，比如talk show锻炼口语表达能力，任务表演强化团队协作。当然，每个任务的完成都要求全体或大部分学生的参与性。其次，教学中我认为还可以引入竞争机制，采用小组比赛模式，给予适当的学分奖励以激发学生们对英语应用技能掌握的兴趣。通过这些新颖的教学方式，帮助师生一起共同营造和谐创新的教与学氛围。

三、以赛促改，让大赛为课改注入新活力

中职英语技能大赛如一股春风，为我们的新课程课改注入了新的活力。在教学过程中，我们应通过多样化和灵活化的教学方式，对教学内容进行选择、整理、补充和拓展，结合专业学科，增加实用性强的语言训练，充分调动学生学习的积极性和主动性，有效地提高学生的听说能力；积极探索评价方式的改革，建立多元化的评价方式，重视过程评价。根据学校所执行的学分管理制度，鼓励学生积极参与课堂活动，主动学习，乐于学习。

如何通过中职英语技能大赛真正有效，持久的进行英语课程教学改革，既是我们中职英语教师光荣而艰巨的任务，也是我们实现中职英语价值的难得机遇。抓住机遇，迎接挑战，为接下来的英语技能大赛做好各方面的工作。以教学为抓手和切入点，在教学中渗透技能大赛精神和规则。并形成长效机制，让中职学生的英语学习真正落到实处，能做到学以致用，从而为将来走向就业打好英语基础，做到比普教学习更实用、更长远！

【参考文献】

[1]《2012年全国职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛项规程》.

[2] 黄顺妹. 探析英语技能竞赛与中职英语教学有效结合的教学模式[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究，2012（8）.

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【关键词】英语口语大赛 高职学生 口语表达能力

近年来，由于高职院校毕业生专业技术相对较高，实践能力相对较强，受到了社会越来越多的关注和认可。但与此同时，也要正视高职院校学生的缺点和不足，那就是文化基础相对较差。就英语课而言，高职生普遍存在基础性单词不认识、语法不理解、英语说不出口等问题。为此，国家教育部等部门为提高高职生的英语水平，尤其是英语口语水平，面向全国各大高职院校举办全国高职高专实用英语口语大赛。

一、英语口语大赛概述

“全国高职高专实用英语口语大赛”（以下简称口语大赛）由中国职业技术教育学会、教育部职业院校外语类专业教学指导委员会、高等学校英语应用能力考试委员会和高等教育出版社联合主办。旨在推进高职高专院校英语类的教学改革、提高高职高专学生英语口语表达能力，比赛内容突出实用性和以就业为导向的特点，在高职高专院校中产生积极而强烈的反响的比赛。比赛分“英语专业”组和“非英语专业”组两个组别。共有地区复赛、半决赛、决赛三个环节。竞赛内容包括“现场描述”“情景交流”“PK辩论”三个部分；另外，半决赛竞赛内容除包括“现场描述”和“情景交流”外，另设“职场考验”环节。

英语口语大赛不仅要求参赛者具有良好的口语交际能力、敏锐的听力以及快速的临场反应能力，还要具有一定的专业知识和职业素养。这为提高高职院校的英语教学水平提供了线索和思路。

二、英语口语大赛参赛者问题分析

1.口语表达能力欠缺。参赛者虽然经过层层选拔，但仍然存在英语口语表达不够流畅、用词不够准确、语句不够通顺等情况。高职学生普遍对英语口语重视程度不高。他们学习英语的主要动力是通过期末考试或通过英语三级考试。他们更注重的是“写”的能力，不擅长口语表达，有些学生甚至连简单的口语对话都无法完成。另外，英语教师对于学生口语的训练不足。许多教师在课堂上更多注重对课文、单词的讲解和对英语语法的训练，而对于学生口语能力的培养则只通过读课文、读单词等形式。这对于学生口语水平的提高是远远不够的。

2.公众表达自信心不足。参赛者大多在公众面前表现出紧张、胆怯、口齿不清等情况。高职学生由于长期缺乏口语锻炼，导致一部分学生在说英语时自信心不足，出现害羞、胆怯等情况。有些甚至不敢和同学们有目光接触。因此越是害羞，就越是避免在公众场合表达的机会，从而阻碍了自信心的建立。

3.视野不够开阔。参赛者在提问环节中普遍表现出知识面较为狭窄，视野不够开阔，对当下的社会现象不太关注和了解，对于某些热点问题缺乏自己的观点和见解等情况。部分高职学生除课堂上接受的知识外，并无其他知识来源，因此无法增加和及时更新知识的宽度和广度。另外，信息时代的人们每天要面对大量的信息，但其实能够真正被全面接收的却不多。这就导致人们更容易关注瞬时信息，而对事件做深入的了解和思考却不够。这种现象在高职学生中也大量存在。

三、对于英语教学的启示

为提高高职学生的整体英语水平，增强其口语表达能力和自信心，在英语教学中应做出适当调整。具体措施如下：

1.强化口语训练，增强表达能力。在英语教学中，教师应摒弃传统的课文+语法+练习的教学模式，多培养学生读和说的能力。通过听原声录音、教师讲解以及做对话等方式提高学生的口语；在课堂中开设口语情景教学模块，通过如医院、银行、商店等不同情境，提高学生的兴趣，锻炼学生的口语；充分利用多媒体教学，如慕课、微课以及手机客户端等模式，在课下锻炼学生的口语；加强语法和词汇教学，使学生在用英语表达时，能够做到语句通顺，用词准确。

2.开展课外活动，增强公众自信心。英语口语的训练不能仅凭课堂上有限的时间，还要利用课外的英语活动来增加学生们锻炼口语的机会。教师们应发散思维，集思广益，开展形式新颖、内容丰富的教学活动。例如定期或不定期开设不同主题的英语交流活动，如节日、电影、游戏等主题的交流会；开展英语读书会，让学生们在学习之余，丰富自己的知识，交流读书的心得；开展英语辩论赛、原声电影赏析等活动。另外，教师还应针对不同学生的英语水平，适时的给予肯定、鼓励和表扬，树立学生的自信心。

3.融入文化教学，开拓学生视野。作为学生了解外国文化最重要的渠道之一，英语教师应在日常教学中融入文化教学，不断开拓学生的视野和眼界。教师应在课堂中对英美国家的文化知识、风土人情、礼仪习俗等加以介绍和讲解，不仅能够使学生了解外国文化，还能提高他们的学习兴趣。与此同时，教师应对当下的热点话题、社会现象等有一定的了解，并能在教学中适当加以运用以拓展学生们的思路，加深理解。鼓励学生发表自己的看法和观点，锻炼其思考能力。

综上所述，英语口语大赛对于高职院校学生的口语水平起着促进和完善的作用。教师们应当在教学中不断更新教学观念，改进教学方法，努力提高学生的英语口语水平。

参考文献：

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关键词：英语技能大赛；中职英语教学；融合从中职英语教学现状可以看出，中职英语教学存在很多问题，致使英语课堂教学效率低下，无法满足学生的学习需求，甚至会阻碍学生的成长和发展。英语技能大赛的开展可以让学生参与到英语教学中，充分发挥学生的学习主动性，从而提高中职英语教学质量。

一、中职英语教学现状分析

如今，中职院校的主要生源是中考考试成绩不是很理想的学生，这部分学生的英语基础比较薄弱，缺乏良好的学习习惯，而且学习英语的热情和积极性较低，未认识到学习英语的重要性，更不愿意配合教师教学。即便是中职院校举办英语技能大赛，很多学生也不愿意参加，对英语学习存在畏惧心理。

二、英语技能大赛对中职英语教学的影响

1.对教学理念的影响

目前，专业人士会根据英语技能大赛的主题判断中职英语教学的发展趋势，如在职场应用比赛中，可以锻炼学生的听说读写能力。英语技能大赛的开展改变了中职院校英语教学传统的教学理念和教学模式，教师更加注重学生综合能力的培养，鼓励学生积极参与到英语技能大赛中，增强学生学习英语和应用英语的信心，促进学生的成长和发展。中职英语教学必须坚持“以学生为本”的教学理念，结合学生的特点和实际情况合理制订教学方案，创新教学模式，优化教学体系。

2.对英语教学设计的影响

在开展英语教学之前，教师必须做好充分的教学准备，合理开展教学设计。英语教师不仅要把教材知识传授给学生，还需要把教学方法传授给学生，帮助学生养成良好的学习习惯。中职英语技能大赛需要把英语教学与学生就业联系在一起，培养学生的就业能力。很多中职院校会组织分组对抗形式的英语技能大赛，增强学生的竞争意识和团队合作意识。在很长一段时间内，我国中职院校英语教材都是直接照搬西方国家的英语教材，但是教学内容过于陈旧，无法适应时展需求。对此，相关部门必须定期更新中职英语教材，及时补充新知识，不断添加主流职业教学内容。

三、英语技能大赛与中职英语教学的融合对策

1.有效开展教学设计

在新课标下，中职英语教学所使用的教材是高等教育出版社出版的教学用书，该教材的设计完全符合职业教学理念，把英语教学与学生的实际生活联系在一起，教材文字和图像生动形象，能够更好地提高学生的综合能力。随着社会的快速发展，多媒体技术得到迅猛发展，英语教师可以利用多媒体把教材知识通过影像或者声音的形式表现出来，吸引学生的注意力。教学评r是中职英语教学中不可或缺的环节，英语教学评价不仅是针对学生的考试成绩展开评价，更要对学生在英语技能大赛中的表现展开评价，进而提高英语课堂教学效率。

2.营造英语学习氛围

要想提高学生学习英语的热情和积极性，教师必须为学生营造良好的学习氛围。教师可以在班级内组织英语技能大赛，让学生担任大赛的主持人，不定期更换主持人，主持人必须使用英语与其他人进行交流，通过这种方式让学生认识到学习英语的重要性。

3.加强教师培训

中职教学体制的改革对于英语教师的专业水平和综合素质提出了更高要求。从中职现有教师结构来看，中职院校缺乏专业的英语教师，现有的英语教师很多都不是专业教师，缺乏英语实践教学经验。要想提高英语教学质量，中职院校必须提高对英语教师培训的重视，定期派遣英语教师外出参加专业化培训，丰富教师的知识储备，提高英语教师的专业水平和综合素质。

综上所述，英语技能大赛的开展改变了中职院校英语教师传统的教学理念和教学模式，教师更加注重学生综合能力的培养。在开展英语教学之前，教师必须做好充分的教学准备，合理制订教学设计。英语教师不仅要把教材内的知识传授给学生，还需要把教学方法传授给学生，并为学生营造良好的学习氛围。此外，相关部门必须定期更新中职英语教材。

参考文献：

[1]尚娉婷.英语技能大赛对中职英语教学的影响[J].求知导刊，2015（22）：113.

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关键词：中职生；中职英语教师；英语；技能大赛；辅导措施

一、中职英语技能大赛目的及意义

“以赛促学、以赛促教”为大赛目的。大赛主要考核中职学生在通用职场情境下运用英语的综合能力及基本职业能力。赛项着力于中职学生创新能力、思辨能力、沟通能力及职场竞争力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求，旨在为中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式转变，展现中职学校英语教学改革成果。[1] 辅导教师明确大赛目的，才能为有效辅导学生竞赛树立正确方向。

二、中职英语师生现状

职业学校学生绝大部分是普通高中筛选下来的学生，小部分学生是初中没读完的学生及社会生，大部分来自农村，文化基础较薄弱，尤其英语，对英语学习极无兴趣，甚至26个英文字母大小写都不会。他们到了职业学校后认为文化基础课不重要，英语更不重要，学不学无所谓。他们认为来到中职学校学好专业课，学好一门技术，今后工作就不愁。所以英语课堂上经常会看到这样一幕又一幕，老师绘声绘色在上课，学生则有的趴在桌上呼呼睡大觉，有的低头全神贯注玩手机，有的带着耳机自我陶醉听歌曲，有的窃窃私语感兴趣的话题，只有个别学生茫然地望着老师，老师会为了这个别学生倍加珍惜而更加卖力上课。中职英语课堂成了老师的独角戏，越唱越悲怆，越唱越没有成就感。

随着我国加入WTO，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得尤为重要，各行各业与英语或多或少联系了起来。在这种国际背景下，各种英语竞赛如雨后春笋般涌现而出，其中，“全国职业院校技能大赛”中职组职业英语技能赛不仅为中职学校英语教师提供了教学水平和互相交流英语教学经验的平台，也为中职生提供了展示英语技能和才华的平台。在这种契机下中职生要改变观念，端正学习态度，培养英语学习习惯和兴趣，掌握英语基础知识，强化英语运用技能。老师也要改变教学方法，应用信息化教学手段激化学生学习兴趣，提高学生听、说、读、写能力，创设各种真实语言情境，让学生轻松愉快地学习英语和运用英语。

三、辅导措施

2013年下半年至2016年下半年，四届大赛中我辅导了4对学生作为团体报名参加了市级及省级技能赛，取得了较好成绩。此文中我将自己的辅导经验总结如下：

（一）辅导教师

辅导教师是参赛者在职业英语技能大赛中获奖的关键者，也是伯乐、优秀的组织者，更是传道受业解惑的人。辅导教师在技能大赛中处于主导地位，需要做到如下几点：

1.辅导教师应具备较强的英语专业水平和业务能力，不仅懂得教育学也要懂得心理学，还有礼仪、艺术鉴别能力等。

2.辅导教师要精心研究职业院校技能大赛中职组职业英语技能赛项规程，吃透规程精神，明确赛项目的，了解竞赛内容-在线测评、情境交流、职场应用、职业风采四个环节，掌握竞赛方式，辅导紧扣评分细则。

3. 辅导教师能够将英语技能大赛内容融会贯通到平时英语课堂教学中去。

4.精心策划备赛计划。规划好不同时间段不同任务，例如何时选拔学生，怎样选拔，每项环节怎样辅导等，每个方面都需要细化时间和相应辅导任务。

（二）参赛学生

参赛者在职业英语技能大赛中处于主体地位，首先选好千里马是关键，其次科学有效地辅导学生。

1.选好参赛选手

中职生英语基础普遍薄弱，一个班级英语好的学生很少，所以在选拔学生时，发动整个英语组的老师，在各自所教班级里推荐英语基础好的学生，组成英语兴趣小组，经过上半年大半学期培训后便能基本摸清学生的英语综合能力，性格和应变思维能力。最后举办校级英语技能赛。考核分为笔试和口试，笔试主要考察学生的英语基础知识，包括听力，词汇，语法，交际用语，阅读理解等，这能区分出学生的英语基础。口试就是让学生随机抽出一个话题，15分钟准备，然后就该话题做出3分钟口头阐述。通过口试便能检测出学生的英语表达能力，同时也能测出学生的语音、语调和语感。选拔参赛选手很关键，选拔好坏直接关系到后面辅导进展是否顺利，是否能按计划完成辅导任务参加竞赛。由于是团体赛，也要考虑两名选手配合要默契与互补，具有一定的团队精神。另外也要注意阶梯型选手选拔和培养，为下届技能大赛储备力量。

2.辅导参赛选手

选拔好参赛选手后，针对选手现有的英语能力与大赛内容相结合，重新制定科学的辅导计划。根据竞赛内容分在线测评，情境交流，职场应用和职业风采四个环节，辅导计划也分成四步完成。

（1）在线测评

选手上机操作，使用职业英语能力测试系统，在线测评通用职业场景下的英语综合语言应用能力。每支参赛队2名选手卷面成绩的平均分乘以相应系数为此环节最终成绩。本环节限时1小时，满分20分。在训练之前，从网上找到一套职业英语技能大赛的模拟题，根据模拟题摸清试题类型及考察选手能力方向。然后细化辅导。本人找来许多的听力材料，由易到难，每天抽出一个小时来让学生练听力，给他们指导并让他们掌握一些听力技巧。阅读方面的辅导也是在不断做题的基础上结合阅读材料教会学生阅读技巧，比如略读，寻读，精读，通过中心句把握主题，推理判断等方法。经过大半个月的细化辅导，让选手训练套模拟题，检验辅导成果。两个选手的测评成绩都明显提高。在后来小半个月时间里，训练逐渐加大难度。

（2）情境交流

这一环节类似于看图说话，每队抽到一组图片，图片呈现一个工作任务或事件，内容和场景与选手生活或将来的工作紧密相关。经过30分钟的准备后，一名A胸牌选手在90秒内用英语对图片内容做出描述并阐释个人见解，另一名B胸牌选手与裁判就图片主题及描述内容进行90秒的互动问答。本环节满分30分。在辅导过程中，本人从教学资源上或其他网上下载了很多有意义的相关图片。首先要教会学生做题步骤：仔细观察图片注意逻辑关系悟出主题得出与主题相关的单词。其次要求学生看图说话时用简单句子，语速稍慢，保持一致，吐词清晰，时态一致。最后得出主题，简单地把图内容表述出来，并阐释个人见解。不必要把图片想得很复杂，否则自己语言没办法描述的。开头加上“Hello， my dear judgers！ I’m very glad to describe the pictures for you.”结尾加上“That’s all. Thank you for listening.”教会选手这些解题技巧后，就着手练习。每天给学生一组图片，关于公共道德的，职业道德的，环境的，工作面试的，工作安全的，以及工作中出现的紧急状况等等。让两个选手严格按照大赛要求用英语交流，一名选手给出最终阐述，然后另一个选手就该图片回答两三个相关的问题。并且还要指导选手如何进场、出场及在台上如何注意自己的仪容仪表，纠正选手错误的语音，语速，语调，主题偏差，错误读音，错误时态等，辅导学生如何看图以及该图的主题如何去描述，然后再让学生重新做一遍，直到不再有问题为止。

（3）职场应用

此环节中，选手拿到一个通用职业场景的工作任务，在30分钟内对所给信息进行交流，分析，筛选，通过分工协作，按照任务单要求分步骤完成该任务并提交任务单，然后一名选手向裁判陈述任务完成情况，另一名选手回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。这一环节更能考验两名选手的默契度，询问信息、提取信息时，要有心有灵犀一点通，才能完成此项任务。两名选手先认真看明白各自手头的资料，弄清楚是何种职场背景下的任务，选手A要学会预测要填的未知信息，思考如何用简单的语句去提取信息。x手B要学会筛选资料上的信息，预测对方可能缺失的信息，以备A的提问。选手A在向B提取信息时，尽量使用B简单熟悉的词汇，在允许的范围内可加入手势等肢体语言。选手B在分析资料时要谨慎，不能遗漏资料上的任何信息，否则给出的答案就会出现偏差。作陈述报告时，我们可以用总――分――总的结构来报告，即先说明本组要完成的任务是什么，接着给出本组通过交流所得出的结果，然后说明理由。在说明理由时一定要有条有理，可以用firstly， secondly， then， the last等列出理由一二，最后再次重申本组的最终选择。 在训练过程中，严格要求选手控制好时间，分析资料――提取资料汇总资料――得出结论――做出报告，[2]辅导时都要掐时间来训练，以便合理安排好各项的时间。

（4）职业风采

这一环节要求两名选手用英语表演一个原创性节目，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业学校的英语风采和青春活力。每队可以有1―2名助演嘉宾，但裁判只依据选手的表现打分。本环节限时3―5分钟，满分20分。这一环节最能考察出选手的英语综合素养，两名选手在辅导教师的指导下需要反复修改剧本，反复训练对话，反复推敲每一个吐字，每一个动作表情，直到最终定型后，选手使用道具，穿上选定的服装实战演练，并请其他有舞台经验的英语老师和校领导来参观并给出一些好的建议。这样不仅完善表演，也锻炼了选手的胆量。

最后两个礼拜前四项比赛内容分批进行的，之后，将四项作为一个整体模拟训练，增强学生对技能大赛的整体感知。训练过程中，我们还要注意对学生的心理进行辅导，尤其是在比赛前的一个礼拜，参赛选手的心理承受巨大压力，要及时给选手进行疏导，以便在比赛中正常发挥。

总之，在每届英语技能大赛辅导过程中，都有酸甜苦辣，但成为师生一生宝贵的财富，选手们在每一个环节中逐渐成长。在技能赛中，不仅提高了参赛选手职业英语综合运用能力，更增强了他们无所畏惧和勇往直前的精神，同时也促进了辅导教师英语教学水平。

参考文献：

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【关键词】职业技能大赛 高职公共英语 教育改革优化

高素质、高水平全能型人才的培养以及职业的发展走向决定了我国各大高校培养全能型人才的方式，即必须以“学校企业合作、工作学习结合”的方式培养全能型人才。这种培养方式适合于目前我国按市场需求和企业需求划分的人才分配。然而以高职公共英语为主的企业在实际操作过程中却遇到了诸多问题，这就使得高等职业教育英语学科的“学校企业合作、工作学习合作”理念成为一个有名无实的理论，加之学校对人才市场的变化问题感触不灵敏，导致相关企业在选择人才上模糊不清，缺乏标准，以至于大学毕业生毕业无工作，就业压力激增。为减少此类问题的发生概率，各大高校都积极通过职业技能大赛，优化教学模式，以使高职公共英语专业能与企业高度对口，以便服务于大众。

一、高职公共英语专业参与职业技能大赛的现状

高职公共英语专业在教学方面取得巨大成就的同时仍存在一些不足之处。这几年我国职业技能大赛发展势头猛烈，学院领导紧握机会，加紧高职公共英语课程优化改革，使教学质量有了明显提升。近年来，部分院校相继成功举办“高职公共英语专业作文大赛”、“高职公共英语专业口语大赛”等校内活动大赛，学生对此表现出了相当高的积极性。并且许多院校学生报名参加了“全国高等职业院校英语演讲大赛”、“全国高等职业院校英语作文大赛”、“第一届全国国际贸易职业能力竞赛”等，并取得了良好的成绩，但是大部分院校对于公共英语专业的教学模式仍停滞于填鸭式教学模式，活动内容形式化，这就全面培养学生思维能力与素质方面有着重要影响。

二、职业技能大赛对高职公共英语专业建设和课程改革的影响

1.对“学校企业合作、工作学习合作”人才配养方式的影响。职业技能大赛的成功举办取决于相关从业协会和相关企业专家的讲解，并由某高校承接举办，依照企业实际需求和岗位职业要求进行竞赛。职业技能大赛的成功举办依靠于从业协会、企业专家以及高校的共同努力，这是学校企业合作的结晶。学校通过职业技能大赛这一媒介，与相关对口专业企业紧密联系，建立长期合作关系，使大赛按照“学校企业合作、工作学习合作”的理念进行，促进其发展进步。

2.对课程体制改革的影响。职业技能大赛的举办，推进了学校教学的实践性发展，多角度提升学生的专业能力水平。所以，在课程改革过程中，要时时了解市场及企业的人才需求方向，依据“实用、实践”的原则，做出相应的教学方案，加强理论与实际的联系。此外，还需注意各个学科的知识交汇相容，设立不同学科的课程知识交汇相容体制。同时，高等职业院校还选择部分老师进行专业培训，增强老师的实际教育教学能力水平，更多的吸收实际教学知识；重新编排理论课程和实际课程的课时分布，适时提升实际应用课程的分量以及专业课程实际训练课时。

3.对教学内容选择方面的影响。高职公共英语教学内容的选择以“理论丰富、实际为主”为原则，依据企业相关部门具体需求，重新编排整理教学章节顺序，突出以“实际工作为依据”的教学特征，完善教育体制改革。例如“全国大学生外企从业能力竞赛”，详细分为出进口价格核算、国际买卖合同协商以及外贸单证技能大赛三方面。大赛涵盖的知识点很多，从中可以了解到，技能大赛举办的根本其实与国家商务英语能力等级考试和单证员考试模式基本相同，这同时也脱离不了企业实际需要人才的方针要求。所以，院校相关专业老师需要在此基础上依据外企单证做相应课程优化改革，紧紧依据标准编排课程，让老师根据具体情况指导学生在学校进行实际操作训练，以提高学习成绩。

4.对教学手段和方法的影响。2016年的全国高职高专英语口语大赛已经落下帷幕，作为指导教师，笔者在备赛和参赛的过程中，深感口语大赛倒逼高职公共英语教改的紧迫性的同时，发现目前的高职公共英语教学体系与高等职业教育人才培养目标的要求存在一定的脱节现象。口语大赛一贯坚持“以工作过程为导向”的大赛理念，在此理念的指导下形成了现有的口语大赛模式。此模式强调工作任务的典型性和职业情境的真实性， 注重口语交际能力的考核。 这种先进的理念与模式为高职英语口语教学观念与模式的转变提供了可能。 传统的口语教学观念与模式是“以教师为中心”，只注重课本知识的传授和考试分数，而不重视学生听说能力的培养，与口语大赛的理念与模式相悖，严重阻碍了学生口语表达能力的提升。为本届口语大赛为例，以往的外贸单证、外贸函电课程虽通常采取实例教学法和情景教学法，但仍欠缺实际操作技能，学生没办法身临其境，真实感受。而口语大赛所考核的，是基于具体事业单位的场景模拟让学生真实感受求职过程中可能遇到的各种问题，以此强化学生对国际贸易的理解能力，提高学生实际就业能力。由此可见，口语大赛是一个帮助学生实现就业的有效模拟工作环境，它把课堂从以往单单只靠老师讲授的方式转变为集指导、演示、考察为一体的以学生为主、老师为辅的活动课堂。

5.对考核评价系统的影响。检验教学质量的重要手段之一就是课程考核。以往传统的课程考核只重视学科知识的学习，但已经不适用于如今的课程教学。职业教育课程评价旨在提高学生成绩。技能大赛的考察方式都是按照社会实际岗位需求进行题设，并根据技能总评制定评分规则，这也是企业中的标准优化评价体系。因而，把职业技能大赛考核标准融入到教学中很有必要，运用此标准作为评价体系，使高职公共英语的教学更职业化、大众化，从而促进职业教育的优化改革发展。

三、结束语

职业技能大赛对高等职业院校公共英语课程有相当大的推动作用，课程设计、教学模式改革、教学内容融入大赛评价体系，形成“比赛推动教育、推动学习”的良好风尚，积极为社会培养高素质高水平专业人才。

参考文献：

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关键词：临西县；小学英语；教学大赛；成绩；不足

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0041-02

前不久，临西县教研室组织进行了小学英语课堂教学大赛。整个过程包括片区预赛、集中决赛。参赛老师50多名，上课50多节，充分显现了英语教师优秀的教学风格和方法，也暴露出不足。

一、良好表现

（一）精神饱满，激情四射

执教老师们的年龄不同、性格特点不同、专业基础不同，这决定了老师们的课堂呈现出不同的风格特点，但有一点是相同的――那就是每一个老师在课堂上都精神饱满，激情四射。老师生动形象的面部表情和恰到好处的肢体语言不但增加了课堂的生动性和趣味性，更拉近了师生之间的距离，使孩子们爱老师，爱英语学习，“激发孩子对英语学习的兴趣”这一主要课程目标几乎能在每一节课上得到落实。

（二）口语流利，书写规范

中国小学生学习英语最大的障碍是缺少英语环境。此种情况下，在课堂上营造英语氛围就显得尤为重要。教师用英语组织课堂不仅是营造英语氛围的关键，更是达到英语课程标准中“听懂简单的英语指令”的有效途径。在本轮听课过程中，大多数老师都能够熟练地运用英语组织教学。以前有些老师不太注意的板书，在本轮听课中有了较大程度的改观。老师不但在四线三格中规范书写，更设计了合理的板书布局，为学生的正确书写做出了示范。

（三）活动多样，方法灵活

小学生好奇心强，喜欢游戏和模仿，但注意力集中的时间较短，要想尽可能地提高课堂的有效性，老师必须根据孩子们的心理特点设计灵活多样的教学方法和活动方式。TPR全身反应法、设置信息沟、大小声读、看口型说单词、Bomb game等在本轮课堂教学展示中都得到了恰当地应用。

（四）用教材教，而非教教材

河北教育出版社小学英语教材，以人物活动为主线，围绕常用的基本的英语词汇、句型、交际会话等逐步展开教学，但五、六年级的内容篇幅普遍较长，老师在教学时经常感到无从下手，往往追求面面俱到，而最终却效果不佳。面对此种情况，我们在日常评课中要求教师行使课程标准赋予教师的权利：“根据实际教学需要，对教材内容进行适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整。”在决赛环节，老师们基本都能够做到准确把握教材重点，合理利用教材语料进行听说读写的教学，而非照本宣科教教材，逐字逐句去翻译。

（五）摒弃死记硬背，培养学习策略

“授之以鱼不如授之以渔”。课堂教学的目标不仅是让学生学会，更应该是让学生会学。英语是一种表音的文字，执教低年级的老师们根据表音文字的特点，引导学生注意词形和词音之间的关系，培养孩子正确识记单词的方法。随着学生积累单词量的增加，老师们又引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记单词。

另外，高年级语法教学也是小学英语教学的难点。龙旺小学的李老师在教学五年级MayI Go to Beiiing？一课时，引导学生在语境中悟出“May I…”句型的功能――表达愿望并征求对方许可，让学生通过认真观察，归纳出“May I…”句型的构成：“May I+do（动词原形）？”这很好地体现了课标中“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语”的理念，培养了学生学习英语的有效策略。

二、不足

虽然课堂上出现了很多值得老师们学习的教学理念和值得借鉴的教学方法，但同时也存在一些需要注意的问题。

首先，教师要学会倾听。回答问题既是师生真实交际的一种方法，也是教学效果的一种反馈形式。倾听，不仅能体现出对学生的尊重，更能发现学生在表达时的困难和错误。在学生表达流利准确时，教师要给予肯定和表扬；在学生表达遇到困难时，教师要给予引导和帮助；在学生表达错误时，教师要给予纠正和示范。但有一部分老师因不能认真倾听学生的回答而不能及时发现其表达时的错误，导致失去了“回答问题”应有的意义。

其次，课堂结构需更加合理。动静结合，疏密有度应该是课堂最理想的状态。可我们的课堂普遍过于喧嚣热闹，缺少了那份应有的宁静。英语学习不只是跟读这一种途径，也包括听、说、默读和写，而这些都需要安静的环境。如每当学生学习完某一部分内容时也需要静下心来记忆，将其真正内化为自己的知识，再转化为相应的能力。即使在跟读时候，也不是学生声音越大越好，否则真的不是读英语、说英语，而是喊英语了。

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高职院校学生来源复杂，英语基础参差不齐，普遍水平较低，个体差异极大。经过笔者几年来细心的教学观察，职校学生在口语能力方面存在以下问题：（1）缺乏目的性，大多数学生对英语不感兴趣，只求考试过关，根本不知道学习的目的是什么。（2）缺乏主动性，被逼学习，机械记忆导致不能学以致用，考完就忘。（3）语言负迁移现象严重，缺乏基本的人文素养，导致对英语的偏见甚至厌恶。（4）语言输入量太少，输出不及时，学生词汇量小，表达内容有限。表达缺乏灵活性，由于不习惯英语思维又没有真实的语言环境，学生在应对不同场景时选用的表达欠缺灵活性，交流更是不尽如人意。总之，高职学生英语口语水平普遍落后于时代要求。

二、职业英语技能大赛的功能

职业教育的不断深入发展，技能型及应用型人才越来越受到用人单位的青睐。近年来，各类技能大赛在职业院校中如火如荼地展开，其给教育教学所带来的巨大影响大家有目共睹。作为高职英语教学的“风向标”，职业英语技能大赛具有以下几个功能。

1.改革教育教学理念，提高人才培养的针对性。作为检验和展示教学成果和教学效果的平台，职业技能大赛可以看成是一次考核，通过竞赛可以检查职业院校的教学是否凸显了职业特色，是否体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨；是否将学生的核心职业技能作为重点培养对象，是否理论联系实际，实行与岗位对接的培养教学模式。职业英语技能大赛涵盖了各行各业的专业术语，代表了需求的发展趋势，对学生的综合能力及素养要求更高。将竞赛和教学紧密结合是对高职英语教学的一次全方位的改革，有利于创新的人才培养模式的探索，选手们在展示娴熟的技能的同时，充分展示了职业教育的魅力。

2.优化师资队伍建设，更新原有课程设置。指导教师水平和素养的高低在很大程度上决定了技能大赛能否取得成功。以职业英语技能大赛为平台，教师可以对照竞赛评分标准反思自身存在的一些问题和不足，有针对性地改进现有的教学内容和教学模式，不断提高自身素质，明确教学的指导思想，更新教育教学理念，充分优化师资队伍。另外，英语技能大赛的设置目标就是要培养英语技能型人才，教师要从大赛中得悉职业对于语言人才的具体要求，并将这些要求细化到人培方案中，不断完善以职业能力培养为主线的课程体系，在保证学习者获得基本的语言知识的基础上，与行业英语紧密结合，将高职英语课程改革为“语言+技能”，切实提高学生的英语综合运用能力，最终提升职业能力和就业竞争力。

3.多元化展现职场风采，全方位提升职业素养。职业院校的技能大赛为职校学子们提供了一个展示自我风采的舞台。各地各校高手云集，他们展示、切磋、交流各自技艺；一个竞技场同时是一个不可多得的交流平台，让大家切磋技艺，共同进步。大赛中，教师、选手、专家、评委之间形成多层次多角度的“互动场”，将原有的经验和新的交流收获融为一体。小小的示范园――赛场折射出职业院校先进的育人理念；展示了指导教师和选手们的实力和真功夫；见证了职教培养模式的进步和教学质量的提高。这些宝贵资源都是我们平时在教学中不可能获得的。实践出真知，技能大赛这个平台，无疑在很大程度上加速教师和学生在专业化道路上的成长，提升个人综合素质。

三、以赛促教，提升教学质量

1.积极建设和改进竞赛笔试题库，选材要贴近学生生活，选取学生感兴趣的话题作为练习素材，可以根据大赛内容对课本进行改编，使之可以为备赛所用。

2.历年的学生比赛视频是十分珍贵的资源，让参赛选手观看学习可以找到自身差距所在，取其精华去其糟粕，取长补短，在今后的备赛过程中有针对性地进行练习和改进。

3.指导教师要走出去和其他老师进行交流，切忌闭门造车，自身要不断学习和提升，引用一位专家的话：教师优秀，学生才会优秀。不仅学生要学习优秀比赛选手，指导教师同样要学习他人优秀的指导方法。

4.尽量为参赛选手创设纯正的语境和模拟赛场情境，增强学生的语感，一定要和选手多交流，不一定是以上课的形式，使学生在潜移默化中习得二语。

5.加强参赛技巧方面的培训，授人以鱼，不如授人以渔，技巧的重要性毋庸置疑。首先教师要对比赛的流程和内容非常熟悉，最好要选有过参赛经历的老师作为指导教师，这样培训就有的放矢。

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崔乐怡

个人简介：

my name is tiffany, a year 2 student from the university of macau. i am currently an active member of the university public speaking team, president of the honours college student association, and also the vice president of the event department in marketing society. i am very active and outgoing. i enjoy being with people, engaged in conversations with them so that i can understand them more. i like public speaking as it can help increase my self-esteem and self-confidence. aside from public speaking, i am also good at english recitation. i have joined the macao-wide english individual recitation for a number of times when i was studying in the secondary school.

演讲稿：

imagine a car without a steering wheel. tough to imagine, right? well, actually that’s the image you see if a person has no faith. faith helps to guide us in our lives, encourage us to persist, and give directions when we are lost.

in this peaceful era, our life paths seem to be already well-planned and determined. what we have to do is to follow. yes, we may face different sorts of challenges, but at least they are less harsh when compared to those in the past. we do not need to worry about starving to death, or how to earn enough money to buy food for our siblings and sustain our lives.

it is like driving from a muddy road into a highway. in the muddy road, path, you would say, as it is formed only by crossing on it many times, flattening the ground to form a smoother area so we can pass. the road is so bumpy and rough, with holes here and there and rocks lying all over. when we drive along this road, we have to be very careful, having a firm grip on the steering wheel, ready for a sudden turn or a large boulder that may appear any second. however, when we drive on a highway, everything becomes different. the road is smooth, straight, and visible. since there is no unseen obstacle, we may lower our guard, relax a bit, and loosen our grip on the steering wheel. one may even think, if we only have to drive on a smooth straight road like this highway, why would we need a steering wheel?

nevertheless, one cannot foresee the future. accidents do happen. for example, a car may suddenly appear in front of you. at such times, if you did not have the steering wheel, how could you make a sudden turn? just as no one could foresee the sichuan earthquake nor the japan tsunami. if the one being trapped under the debris did not have faith, he/she would not have survived until being rescued. if we did not have faith, we could not recover from our sadness and rebuild our home.

faith is unique, just as happiness is. we feel happy for different reasons, we believe for different things. how can we know what we believe in? recall the last time you are discouraged, and you felt you had lost all hopes in your life. what pulled you back into the world? what pushed you to stand up and continue to strive again? that is your faith, your belief. faith is what makes you feel you can when others say you can’t.

篇10

关键词： 职业英语技能 教学实践 教学改革

目前，我国对职业教育越来越重视，对职业院校提出教学质量的要求，要求职业院校以服务于大众为宗旨，培养适合社会发展的职业型人才。每年的全国职业技能大赛都会发现很多的教育人才与技能人才，同时也让许多院校发现某些教学不足。本文主要讨论英语写作项目上的缺陷及教学实践和改革。

1.高职高专院校英语写作上的问题

1.1学生对英语写作的认识有很大缺陷。

高职高专院校的学生一般情况下知识的掌握水平不是太高，对于英语的认识，一般停留在语法的学习上，这就导致学生在进行英语写作时，过于重视英语语法的应用，而忽略文章的整体性，在竞赛中是一个很大的缺陷。

1.2学生英语的写作能力差。

由于目前各大高校的扩招，使得高职教育招收的学生由原来的普招生变成了掺杂中专生、技能高中生等多种形式上的学生，生源上的改变使得教师在教学中面临很多困难，很多学生在英语写作中存在“汉化”的想象。西方人善于用抽象的事物来描述现实存在的事物，中国人正好是相反的，在英语写作中，经常可以发现这种“汉化”现象的存在。

例如在句型结构中，由于文化的差异，这种“汉化”现象更明显。在“不知不觉间，天色已晚了”的翻译中，很多学生会把这句话翻译为：“We don’t know evening has fallen.”不能说这句话的翻译有误，只能说翻译不符合英国文化的习俗，英语重“形合”，咱们国家则重视意思相同，按照英语的习俗，应该翻译为：“Evening came before we realized it.”除了在写作中普遍存在的“汉化”现象，还有一点就是主谓宾的顺序，由于习俗上的不同，很容易造成学生翻译的语句不符合英文的习惯表达形式。

1.3教学中教师或是学校安排的课程有一定缺陷。

在英语的学习中，对学生的要求是“听、说、读、写”四个方面，每个方面都在提高学生英语水平上占据着很重要的位置。但是在英语教学中，写作的教学一般是与其他的内容放在一起的，在整个教学中，英语分为好多的单元，时间再长，分为好几段后，每单元所占的时间就十分有限，在教学时，为了完成教学任务，教师往往会花费很长的时间进行精读上的教学，写作方面的教学留的时间很少，甚至仅仅用几句话描述，使得学生在学习中得不到系统性的理论知识。

2.基于职业院校技能大赛英语写作项目的教学实践与改革

2.1提高教师及学生对于写作方面的认识。

从目前职校教师和学生的英文写作的认识看，绝大多数人都对英文写作持“应付考试”的心理，学生不明白为什么写作、为什么要考试，甚至有些教师对这些也不太明白，教师的不清不楚更是影响学生对写作的热情。

为了提高学生英文写作的能力，学校首先要做的就是强化教师队伍，使教师本身明白写作的重要性，而后教师再对教学和考试内容作出一系列的调整，使调整后的内容适用于职校技能大赛，同时更适用于对学生未来职业技能上的提高。

2.2提高学生对英语国家风俗的认识，走出“汉化”难题。

在改革后的教学中，教师应该让学生在掌握英语词汇词形的同时，比较同义的汉英词汇的一些差异，让学生在学习单词的过程中掌握了解英文化的词语的用法，避免词语使用时产生的“汉化”现象。具体举一个例子，如“fall”的学习，教师可以举出这个词的多种用法：Don’t walk along the top of the wall，you might fall；She fell asleep；The city fell to the enemy等，指导学生体会相同词语在不同句子中的差异。

在进行语句的讲解时，教师要格外强调一些非常具有英文化特色的语句，先让学生翻译成汉语，教师再说出在英文中的具体含义，然后对这些句子进行对比，让学生在兴趣盎然中体会到中英思维方式的差异。如After you的翻译，按照咱们国家的习俗，它的意思应该是“在你后边”之类的，但正确的英文翻译应该是“你先请”，是一种谦词，可以说学生翻译的意思与本意相差很多。

为了更好地提高学生对英语国家风俗的认识，教师还可以让学生背诵一些英文美好诗句，摘抄一些篇章，指导学生积累英语惯性用法，同时还要指导学生进行大量写作方面的训练。

2.3调整英语教学的一些教学内容。

上述提到英文教学课堂时间安排上有不合理之处，因此学校或是教师应把英文写作列入教学大纲，并作为硬性指导。同时，英语写作的教学不能仅限于课堂教学，课后指导也相当重要。在学生进行写作之后，教师亲自且逐一对每位学生出现的问题进行讲解和修改，这将大大促进学生对英语写作的重视，提高学生英语写作的水平。另外，将职业技能大赛中对学生英语写作的要求时常地贯通于平时的英语写作教学中，适时地将职业技能和英语写作进行有效的合并，以求得到最好的教学效果。

除了上述内容上的实践和改革内容，还有一项就是多媒体的应用，不可否认，现代化的教学手段有着多方面的优势。因此在英文写作教学中，教师可以利用多媒体进行教学，如在讲解学生常犯的“汉化”时，教师可以利用多媒体放一些英文电影片段，让学生更好地明白词语的意境及用法。

3.结语

为了满足全国职业技校职业英语技能比赛的需要，更为了适用于社会的发展，英语写作教学改革的推进是必需的。在英语写作教学中，把参与技能大赛作为契机，将技能大赛与教学实践结合起来，充分调动学生的积极性，提高英语教学质量，对学生在未来的职业发展中有一定的推进作用。

参考文献：