儿童科学故事范文

导语：如何才能写好一篇儿童科学故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：听障儿童；语言学习；教学法

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0049-02

听障儿童是社会中一个非常特殊的群体，他们因先天因素或后天等各种原因而造成不同程度的听力损失，有的孩子甚至完全丧失了听觉能力，他们几乎不能靠听力来学习语言和培养与外界交流的能力，孩子的语言能力得不到发展，进而导致聋哑状。听障儿童的语言发展除了要靠先进的医疗技术和助听设备之外，还要积极采用各种方式来帮助他们增加语言积累，并发展和巩固其语言能力，以减轻这些孩子与外界沟通交流的障碍，促使其健康成长。

一、听障儿童语言发展的特点

1.语言发展的阶段性。听障儿童语言的发展程序与听力健全儿童的语言发展过程大致一样，都是分阶段性的。但是对听障儿童来说，这种阶段性的年龄区分不如健康儿童的语言发展年龄区分得那样明显。其语言发展情况根据每个听障儿童的听力损失情况以及外界环境因素的不同而有所区别，但其发展过程大致都有一定的阶段性，都是先被动理解，然后学习模仿，接着是自主表达。

2.语言发展的特殊性。听障儿童与健全儿童都有语言发展的能力，但是由于听障儿童听力的损失，导致其缺乏声音这个与外界交流的媒介，所以其语言发展又具有一定的特殊性。因为听障儿童在听力上的障碍，使得其在对外部或自身的认知上比健全儿童要迟缓，又因为缺失声音的刺激，也使其语言功能有所弱化。为此，要帮助听障儿童发展其语言能力，就必须跨越声音缺失这个巨大的障碍。

二、增加听障儿童语言积累的方法

1.加强对听障儿童的语言训练。在听障儿童的语言教学过程中，家长和教师要相互配合，制定一个详细、完整的帮助他们加强语言训练的计划。首先，要教会学生发音，结合其自身的性格特点和兴趣爱好摸索出一套特有的语言教学方法，用简单的词语和句子来帮助孩子发音，如“爸爸”“妈妈”“哥哥”“姐姐”等音节简单又容易发音的词语，并且可以结合学生身边的人物来进行介绍，同时伴以手势、动作、表情等帮助其理解这些词语的意思，以使之对这些词语产生记忆，最终实现自主发音。此外，还可以通过一些简单易记的儿歌、绕口令、童谣等帮助学生加深对这些词语的记忆。如教孩子儿歌《手指》：“一个手指点点，两根手指剪剪，三根手指弯弯，四根手指叉叉，五根手指开朵花”，以此来帮助他们巩固“手指”的发音。在平常的学习和生活中，教师也要带着学生反复地做这些简单的发音练习，使之产生自主发音表达的欲望。除了要教听障儿童词语的发音外，还要不断地对其错误发音进行及时的纠正。特别是在平时的生活中，只要学生有说错的地方，家长和教师都应随时随地地给予纠正，这是帮助听障儿童提高其语言能力最有效的方式之一。

2.加强听障儿童的模仿学习。学生的学习都是从模仿开始的，而听障儿童的模仿学习又比正常学生困难，他们听不到声音或者只能听到很模糊的声音，因此，家长或者教师在教授孩子语言和发音的过程中，就要对语言和发音有一个正确的认识和了解。首先，教授者的语言发音要准确，吐字要清楚、清晰，要让学生能够很明确地看到发音者的口型。其次，教授者要充分掌握学生的性格特点、兴趣爱好，做到对症下药，并根据学生的兴趣来选择训练的内容。一般的语言训练过程大概可以分为四个阶段，即观摩他人的语言表达，词语积累，零碎的词语、句子表达，完整的语言意思的表达。而模仿阶段是学生积累语言词汇的关键时期，因此，训练者要积极地采用多种方式，培养学生学习语言的兴趣。比如，针对很多学生都很喜欢动物的这一特点，训练者就可以结合表演、实物观摩等各种方式来进行讲授。如为孩子念童谣：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜。”同时还结合图片、动画等形式，边读边模仿小白兔的样子，以激起学生的兴趣。此外，还可以让学生亲自见见小白兔的样子，一边观摩一边用语言向他们进行描述，以加深其对小白兔的印象，最终形成对小白兔的语言思维。

3.对听障儿童采取故事教育法。对于学生的教育，除了要有一定的教育性外，还要从学生的智力来考虑，对其教育必须要直观、有趣、丰富多样。其中，讲故事是帮助听障儿童提高其语言能力和增强其语言词汇积累的一种很重要的趣味教学法。首先，儿童故事的内容大多是健康向上的，有利于孩子的成长。其次，儿童故事的表达都很直观且简单，许多儿童故事书都配有彩图，颜色鲜艳，容易吸引他们的注意。对听障儿童来说，故事的选择很重要，故事的主体要鲜明，要符合他们的年龄特征和接受能力，以引发其情感共鸣，如《白雪公主和七个小矮人》《田螺姑娘》《海的女儿》等。同时，还要尽量避免一些生僻词汇的出现，故事讲起来要生动活泼，简单易懂，故事的讲述方式可以是多样的，可以根据各个孩子的不同特点来加以选择。

（1）朗读法。朗读故事的方式是一种很传统的讲故事方式，在任何时间和地点都能给孩子朗读故事，如果能保持这个习惯，对听障儿童形成聆听语言的习惯是非常有效的。在朗读故事的过程中，要注意朗读的语气、节奏、情绪以及表情，还要让听障儿童积极地参与对故事的讨论，以形成一种语言互动的氛围。讲故事的过程也是一个让学生了解故事内容和理解故事背后意义的过程，是听障儿童增强语言词汇积累的学习过程。

（2）表演法。故事的情景再现表演法是一种更为生动、活泼的叙述方式。对于听障儿童来说，这种故事表演或许更符合他们的智力水平和接受能力。因为故事表演产生的结果更为直观，学生一眼就能明了故事内容，且他们对故事情景的记忆也更为鲜活，有利于实现语言积累。

（3）多媒体演示法。随着科学技术水平的提高，多媒体技术在各个领域都发挥着很重要的作用。将儿童故事多媒体化，用直观的动画、音效等形式表现给听障儿童， 无论是人物描绘，还是画面效果等各方面都比故事的情景表演要更直观、更生动。多媒体可以将听障儿童脑海中对故事的抽象理解形象化，这种新颖的叙述故事的方式更能激发听障儿童的兴趣爱好，增强其语言词汇积累。

总之，听障儿童的语言学习不是一朝一夕的事情，而是一个非常漫长的过程，伴随着学生成长的各个阶段。因此，在听障儿童成长的过程中，需要持续不断地对听障儿童进行语言训练，增强其语言积累，以不断提高听障儿童的语言表达能力。这种语言训练对于听障儿童来说是非常重要的，它关系到听障儿童未来的发展。因此，在听障儿童的教育过程中，家长及教师要根据学生的特点和发展规律，多采用一些适合听障儿童学习语言表达的方式方法，以达到增强其语言积累，促使其健康成长的目的。

参考文献：

[1]张蕾.听障儿童听觉和言语特征及其关系的研究与训练策略[D].华东师范大学，2011.

[2]汤仁菊.把握听障儿童特点，实施兴趣教学[J].中国听力语言康复科学杂志， 2006，（4）.

[3]章华英.关于学龄听障儿童听觉言语康复训练的思考[J].中国听力语言康复科学杂志，2008，（4）.

篇2

一、进入式阅读，引发科学情感

首先以“向你们介绍一个新朋友――小威”导入活动，让孩子观察书的封面：“小威长的有点像什么？”“向前冲的小威可能是一个什么样的朋友？”儿童看着可爱的封面图，可以大胆表达：“小威长得有点像小蝌蚪，有点像游动的小鱼。他应该是一个勇敢的朋友，自信的、不怕困难的朋友……”待孩子发挥想象、充分表达后，让他们初步浏览全书，“看看画面上有些什么？你最喜欢那一页？”让孩子看看画面，说说其中的内容，猜猜故事情节。最后老师总结：“就像你们看到的图画一样，这个故事可能与宝宝有关，与游泳有关，与路线图有关。究竟在小威身上会发生哪些神奇的事情呢？我们一起来听故事。”

分析

活动的一开始，教师带领幼儿“进入”阅读，融入到活动的情境之中，通过“认识新朋友小威猜测是一个怎样的新朋友浏览全书，寻找兴趣点”的顺序，引发孩子参与活动、了解故事的积极的科学情感。

绘本《小威向前冲》画面简洁、生动，能吸引孩子探索发现的眼神，给予他们感兴趣的信息。接下来的表述更是一种初浅的画面再现，孩子们表达出他们所看到的零碎的、精彩的、自己喜欢的画面，又一次激发了他们对参与活动的积极情感。

二、理解式阅读，导入科学知识

在孩子对故事的主人公“小威”有了一个初步的了解后，教师开始有感情地讲故事，带领孩子边看边想、边猜边讲，并进行提问：“你听到了关于小威的哪些事情？它和谁住在一起？有什么本领？”再由“小威是一个游泳高手”引出一场别开生面的“游泳比赛”，以及那个美丽的奖品和路线图，提问幼儿“你愿意帮助小威看懂这张图吗？”此时，孩子们讨论热烈，思维活跃，乐意大胆讲述正确的路线……故事继续，“小威得了比赛的第一名，得到了那个美丽的奖品，它慢慢的靠了上去，接下来，神奇的事情发生了……”在美妙的音乐声中，孩子们欣赏着“生命产生”的精彩视频，感受宝宝诞生带来的喜悦。

分析

这部分是分析理解式的阅读，通过一系列的求解性阅读、质疑性阅读，引领孩子进行深层次的阅读。故事中包含着许多科学知识，对于低幼的孩子，不能过于突出知识的生硬传授，而应用一种适宜的方式传达给孩子。

三、提升式阅读，归纳科学经验

“小娜诞生了，多幸福呀！看看画面上的表情，猜猜这对爸爸妈妈心里会怎么想？”抛出这个问题后，孩子们结合自己的感受，有的说：“好开心啊，我终于有女儿了。”有的说：“有了女儿，就多了一份责任了！”有的说：“我的女儿一定会很有出息……”孩子们表达之后，再让他们猜测：“小娜长大后会是一个怎样的孩子呢？”结合前面的情节引导，孩子们很自然地想到了“她数学不太好”、“她肯定游泳很棒”，然后再让孩子说说：“你有什么地方和爸爸妈妈很像”，孩子们说到了“我和妈妈都是双眼皮大眼睛”，说到了“我和爸爸都喜欢打乒乓球”，说到了“我们家都喜欢吃肉”……最后，老师帮助总结出“这就是我们平时经常说的遗传”。

分析

对于低幼儿童，他们在听、说的过程中积累了若干相关的经验，但都是零碎的，不成体系的，这就需要老师加以归纳、总结，帮助其纳入已有的认知图式中去。此部分的“提升式”阅读解决了这一问题，帮助孩子很好地建立了“遗传”这一科学概念。

四、外延式阅读，激发科学创造

到这里，活动的主体部分已经结束了。这时，老师再引导孩子回到故事：“小娜长大了，上学去了，可小威最后去了哪里？”很多孩子都回答：“小威最后变成小娜了！”“可小娜究竟是怎么来的呢？”这时让孩子带着问题，打开书，边看边想。同时提醒孩子：“还可以想想自己是怎么来的？”孩子们沉浸在有趣的故事与丰富的画面中。一个孩子说：“我就是那个游泳冠军！”……究竟是怎么回事呢？把这些问题带回家吧！

分析

科学绘本的阅读，绝不仅限于把故事讲完，而应该进行故事外的继续与延伸，通过立体的、外延式的阅读，引发孩子新的思考，激起他们的科学想象，进行创造性阅读。

1.进行了关于“遗传”这一科学知识的总结后，话锋一转，老师又带领孩子回归到先前的故事，讨论小威最后的去向。孩子们的回答说明他们已经有点明白了。对于低幼儿童，我们不要求也不可能让他们理解太多的关于生殖、遗传的知识，有着这样一种初浅的经验，已足够！

2.对于“小威、小娜、布朗先生”这三者之间的关系，孩子们有着一种朦胧的、不确定的感觉。此时，让孩子们打开书，带着问题，进行自主的、深度的阅读，边看边猜边想，引发对故事内容以外的猜想。

篇3

联合国教科文组织早在1972年就向全世界发出了“走向阅读社会”的号召，1995年又宣告每年的4月23日是“世界读书日”。我国政府在2010年颁发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中指出：要“加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境”；在2011年的《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》中指出：儿童发展的一个“主要目标”是“培养儿童阅读习惯，增加阅读时间和阅读量。90％以上的儿童每年至少阅读一本图书”，保证儿童发展的一项有效“策略措施”是“为儿童阅读图书创造条件。……为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，……广泛开展图书阅读活动，鼓励和引导儿童主动读书。”可见，倡导阅读已经成为政府行为，并由此引起了不少学者的关注和研究。

图画故事书是通过一系列有(或无)文字的图画，为儿童讲述故事或传递信息的一种书。《饥饿的毛毛虫》这本图画故事书是美国作者艾瑞克，卡尔专门为儿童创作的。1969年出版之后，被译成47种语言，全球销量已超过3000万册。2008年该书被译成汉语，在我国出版发行。为了解我国幼教工作者对这本图画故事书的喜好倾向和价值判断，以便为今后“探索多种方式利用国外优质教育资源”，优化幼儿园的课程与教材，提高儿童的阅读能力提供科学的依据，笔者开展了这项研究。

二、研究的过程

1　制作评价资料。把《饥饿的毛毛虫》这本图画故事书，翻拍成13张照片。编成PPTl-13；把这本书的文字内容制成PPT14。

2　设计评价表格。针对这本图画故事书的内容，编制评价表，共有6个封闭式的单项选择题，每题由5个备选答案；把评价表制成PPTl5。

3　选择研究对象。随机向G省、H省、J省、S1省(市)、S2省、Z省的幼教工作者发放评价表：依次向他们播放PPTl-15；要求他们在看完这些PPT以后，完成评价表上的各个问题；分别对这些省(市)的幼教工作者进行集体访谈，交流各自的观感。

4　统计评价表。共发放评价表72份(各省12份)，回收6l份，回收率为85％；去除未完全作答的评价表，获得有效评价表56份(其中教师16份、园长25份、教研员和科研员及师训员15份)，有效回收率为78％；阁上机处理有效评价表，得出各项研究结果(见图1)。

三、研究结果与分析

1　教师对该图画故事书的喜好程度。从图1可知：我国98％的幼教工作者是喜欢这本图画故事书的，其中“很喜欢”的占63％，“较喜欢”的占35％，“一般”的占2％。“较不喜欢”和“很不喜欢”的均为0％。

访谈得知：我国幼教工作者之所以喜欢该书，主要是因为：“书的设计独特”“制作新颖”：“图画书的颜色很鲜艳”“很美丽”“十分养眼”；“图画很精美”“亮丽”；“故事很有趣”“很有意思”“很吸引人”“很有创意”“给人耳目一新的感觉”；“毛毛虫很可爱”“很好看”：“蝴蝶很漂亮”“惹人喜爱”。由此可见，我国幼教工作者主要是从图书的外表和设计、色彩和形式、内容和情节这几个方面来说明自己的喜好的。教师对优秀童书的喜好是没有国界的。2007年，“美国教育协会”(NEA)所做的一项调查也表明，这本图画故事书受到广大教师的青睐，被推荐列入100本最佳童书之中。翻

2　儿童对该图画故事书的喜好程度。从图1可知：我国96％的幼教工作者推测儿童也会喜欢这本图画故事书，其中认为儿童会“很喜欢”的占73％、“较喜欢”的占23％、“一般”的占4％、“较不喜欢”和“很不喜欢”的均为0％。

访谈得知：我国幼教工作者之所以认为儿童也会喜欢该书，主要是因为：“绚丽的色彩容易引起小朋友的注意”：“新颖的图画能吸引小朋友”；“故事很有童趣”：“一些画页按阶梯状排列。小朋友很容易翻动书页”：“每个水果上都有一个小圆洞，太神奇了，小朋友肯定会喜欢的”“会把自己的小手指头伸到小洞洞里去抠一抠的”“会用手去挖的”：“毛毛虫从洞里面钻出来，小朋友看了会感到新奇的”“会开心的”：“许多食品也都是小朋友喜欢吃的”。“好吃的食物会引起小朋友的兴趣的”；“毛毛虫胖乎乎的，很可爱的”，“红红的脑袋”“碧绿的身体”，“小朋友都会喜欢看的”。“毛毛虫后来变成了一只漂亮的大蝴蝶，小朋友肯定会喜欢的”。由此可见。我国幼教工作者非常了解儿童的心理特点，不仅意识到艳丽的色彩、新异的绘画能引发儿童的好奇心、注意力，而且还认识到别具一格的虫洞、多种多样的食物能激发儿童的探索欲望、创造行为。这本老少皆“爱”的经典童书也受到英国人的推崇。早在2003年。英国广播公司所进行的一项阅读民意调查就表明，该书被公众投票评为英国人最喜爱的书籍。在英国人看来，这本书是一个深受喜欢的经典形象，精彩故事吸引着一代代的儿童，延绵不断。

3　该图画故事书对儿童的教育效果。从图1可知：我国91％的幼教工作者认为这本图画故事书会对儿童产生极好的教育效果，其中认为会产生“很好”的教育效果的占55％、“较好”的教育效果的占36％，“一般”的教育效果的占9％，“较差”和“很差”的教育效果的均为O％。

访谈得知：我国幼教工作者之所以认同该书对儿童具有良好的教育效果，主要是因为：“它是一本可以看也可以玩的好书”：“图文并茂”“简单易懂”：“能教给幼儿许多东西”，例如，能帮助幼儿认识“颜色”“数字”“食物”“昆虫”：“寓教于乐”，“采用了生动有趣的方式来描述自然现象：小毛毛虫怎么样变成了一只大蝴蝶。”由此可见，我国幼教工作者能从教育的内容和形式上，来全面认识这本书对儿童成长发展的表层价值，这是令人欣喜的。但还没有能从教育的核心和实质上，来深刻理解这本书对儿童生命教育的潜在价值。这是令人遗憾的。这本构思巧妙的图画书能把儿童带到童话般的世界里，儿童通过跟随毛毛虫自由自在地去旅行，就能在不知不觉中感受到自然的神奇和美妙、生命的美丽和珍贵。生命。实际上就是一段旅程。幼教工作者可以透过蝴蝶的生命周期(如从小小的卵到又小又饿的毛毛虫，再到又肥又大的毛毛虫，再到茧，最后再到漂亮的蝴蝶)，来唱响对儿童进行生命启蒙教育的赞歌。

4　该图画故事书对儿童数学教育的作用。从图1可知：我国86％的幼教工作者认为这本图画故事书对儿童数学教育的作用是巨大的，其中认为作用“很大”的占39％。“较大”的占47％，“一般”的占14％，“较小”和“很小”的均为0％。

访谈得知：我国幼教工作者之所以认可该书对儿童数学教育具有极大的作用，主要是因为：它讲到了“星期的概念”和“数字”，“巧妙地包含了一周七天，1-7的数字”，例如，“有星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期日”“从一到五”。还有“两个多星期”：它还“提到了一一对应的关

系”，例如，“星期一吃了一个、星期二吃了二个、星期三吃了三个、星期四吃了四个、星期五吃了五个”；此外它还“说到了许多量词”。例如，在星期六吃的许多东西中，就有“一颗”“一条”“一个”“一块”“一根”“一片”“一间”“一只”，等等。由此可见，我国幼教工作者能比较全面地认知这本书对儿童数学教育的具体作用：既能帮助儿童认识10以内的数字、各种各样的量词，使儿童理解“1”和“许多”及其相互关系，又能帮助儿童掌握星期的概念、时间的顺序，使儿童能知道一周有七天。哪天在哪一天的后面。数学概念虽然是儿童比较难以理解和掌握的，但是这本书通过把抽象的概念具体化、形象化、趣味化，使儿童的数学学习变得更为生动有趣，事半功倍。

5　该图画故事书对儿童健康教育的作用。从图1可知：我国80％的幼教工作者都肯定了这本图画故事书对儿童健康教育的作用，其中认为“很大”的占32％。“较大”的占48％，“一般”的占20％，“较小”和“很小”的均为0％。

访谈得知：我国幼教工作者之所以认可该书对儿童健康教育的作用，首先是因为它列出了毛毛虫一周的食谱：“毛毛虫每天都在吃水果”“每天吃的水果都是不一样的”：其次是因为它画出了毛毛虫的成长变化：“毛毛虫慢慢长大了”“越长越大”：再次是因为它写出了毛毛虫肚子痛的原因：“毛毛虫吃得太多了，肚子就痛了”，这样就会使幼儿明白“吃东西要适量”“要有节制”“不能吃个不停”“不能暴饮暴食”的道理；最后是因为它还开出了治愈肚子痛的药方：“要少吃一点”“要吃点蔬菜”“要吃一片树叶子，这样就会觉得舒服多了”。

由此可见，我国幼教工作者已发现了蕴藏在这本书中的对儿童进行健康教育的多种因子，既有助于儿童理解生长发育与进食水果之间的密切的因果关系，又有助于儿童形成多吃水果蔬菜、少吃肉类甜食的健康的饮食习惯。

6　该图画故事书对儿童科学教育的作用。从图1可知：我国80％的幼教工作者认为这本图画故事书对儿童科学教育具有重要的作用，其中认为作用“很大”的占43％，“较大”的占37％，“一般”的占20％。“较小”和“很小”的均为0％。

访谈得知：我国幼教工作者之所以认同该书对儿童科学教育的巨大作用，主要是因为：它“画了苹果、梨子、李子、草莓、橘子”“有助于幼儿认识不同种类的水果”；还“画出了巧克力蛋糕、冰淇淋、黄瓜、乳酪、火腿、棒棒糖、樱桃派、香肠、杯子蛋糕、西瓜”“能帮助幼儿了解不同的食物”：此外它还“写了由卵到虫、再由茧到蝶的进化过程”“能丰富幼儿关于昆虫的知识”。然而，也有几位幼教工作者提出了质疑，“‘蝴蝶’不是从‘蛹’里出来的吗”?“怎么会是从‘茧’里出来的呢”?“是不是被作者写错了呀?”由此可见，我国幼教工作者已认识到了这本书对儿童进行科学教育的鲜明价值，例如，能扩展儿童关于食物和动物的知识；与此同时，还彰显了我国幼教工作者勇于质疑的精神，这是难能可贵的。其实，早有读者对该书中“从茧到蝶”的说法提出过疑问，作者也给予了回应：我曾请教过昆虫学家。大多数蝴蝶的确都是由“蛹”变来的，但有一种罕见的帕纳塞斯绢蝶，则是由“茧”而来的。此外，作者还自嘲道：我有一个不科学的解释就是我的蝴蝶是独一无二的。我的毛毛虫是举世无双的，因为毛毛虫实际上是不吃冰淇淋等食物的。

四、结论与讨论

(一)结论

《饥饿的毛毛虫》这本图画故事书得到了我国幼教工作者的高度评价，其中：教师对该书的“喜好程度”高于其他五个方面，位居第一：排在第二位的是“儿童”对该书的“喜好程度”：排在第三位的是该书对儿童的“总体教育效果”是颇佳的；排在第四位的是该书对儿童的“数学教育作用”是很大的：排在第五位的是这本书对儿童的“健康教育作用”和“科学教育作用”是较大的。

(二)讨论

1　优秀图画故事书的选购与阅读。《饥饿的毛毛虫》这条从美国爬出来的奇妙无比的毛毛虫，一路畅通无阻地从一个国家爬到了另一个国家，已经“吞噬”了世界上无数个儿童的心。但访谈发现。我国幼儿园大多没有购置这本世界公认的优秀童书。图画故事书是儿童人生的第一本书，如果我们能把这种受到教师和儿童喜爱的且教育价值极高的读物选购来，摆放在幼儿园图书馆或班级图书区的书架上。那么儿童就有机会打开图书，在知识的书本上爬行，在阅读中体验快乐。在“悦读”中获得成长。

2　教师专业成长的自与维护。在访谈会上，许多教师抱怨，他们虽然喜欢这本图画故事书，但是他们却没有权利购买，因为只有园长才能决定幼儿园和班级图书的选购事宜。一些教师反映，他们不可能在课堂上把这个故事讲给儿童听，因为在指定的“教材”和“教参”里都没有要求讲这个故事。他们不能自说白话，增加这个故事，同时他们也没有时间去讲这个故事，因为规定的教学内容已占满了每天的日程。有些教师表示，他们会向家长推荐这本书，请家长购买后。读给孩子听。还有几个青年教师说道，这本书让他们爱不释手，他们会自己去买，在家里讲给孩子听。如果这种现象继续下去，不及时地加以纠正，那么势必会泯灭教师专业成长的积极性和自主性，导致幼儿园教育滞后于家庭教育的“怪象”出现。

篇4

进入新世纪，儿童文学湘军呈现强劲势头。目前，从湖南儿童文学作家们的创作实践来看，成绩与问题并存。表现有三：

第一，受湖湘文化的影响很深，扎根现实生活，具有较强的反映与干预现实生活的倾向，注重其社会功能尤是教育功能，而浪漫精神还稍有欠缺，作品的想像空间还比较狭窄，创作手法也比较单一。

屈原、贾谊以来的湖湘文化传统简括之是一种务实求真的文化，要求作家具有较强的社会责任感与使命感，要自觉反映社会现实、解决现实矛盾、总结现实规律、求得现实方法，因而现实主义的风格盛行。作家们希望自己的作品能触及儿童生活的某方面，能帮助儿童、规范儿童，不由自主带上了某种语言霸权、无意识的“强迫症”。强烈的忧患意识、厚重的文化解读、深刻的教育启迪，常能在作品中读到；而苦难经历的叙说、带有个人偏见的感悟、根植传统观念的思考，也时而露于笔端。谢璞的儿童小说集《骨狼》《芦芦……》，继续在书写农村生活，带有强烈的个人生活印记；李少白的《开往快乐城堡的故事列车》系列童话集是奉献给孩子的一份快乐大餐，精彩的故事与严肃的教育意义结合得很巧妙；有“湖南寓言界教父”美誉的林植峰也没有放弃自己的追求，他的《山泉、大树和雄鹰》《老鸹当选》《黄鼠狼提意见》等都是颇有新意的作品。难能可贵的是，这批老作家乐于贡献，甘当人梯，像卓列兵以一己之力于2004年办起了双月刊《童话寓言》，迄今已出版15期，不说这份纯民间、纯赔钱的刊物质量有多高，单是这份勇气、这份毅力、这份对于儿童文学的执著与热爱就令人钦佩。

中青年作家是湖南儿童文学的主力军。汤素兰进入新世纪后的短短8年中，就出版有儿童文学作品集36本，在继续发挥语感良好、善于编制故事的文学才情的基础上，她着力创造新的童话形象，如小朵朵系列、马系列、精灵系列。谢乐军对“《西游记》人物”进行重构的童话，坚持了以往的内容丰富、节奏快捷、转换自如、热闹快乐，将动物精灵与科学幻想巧妙结合，反映了当代儿童生活情趣，具有现代的游戏精神。皮朝晖在《面包狼》后记中，把童话比作一只快乐的文学鸟，而他的创作也坚持了“自由、快乐”的宗旨，系列童话《小猪哈哈》和《网迷小鸡咯咯》围绕学习、交友等日常生活，真实地展示出了当代儿童的内心世界和纯真心灵，提出了儿童心理教育问题，很值得关注。邓湘子是位多面手，《“兔子班”的新奇事》和《矮妈妈和高个子女儿》的系列儿童故事，《大尾巴兔》《响鼻龙》等童话，长篇传记文学《司马迁》《禾下乘凉梦――袁隆平传》，以及长篇儿童小说《大枫树飞上天》，是新时期取得的成绩。杨远新的长篇侦探小说《雾过洞庭湖》很好地将公安文学与儿童文学结合起来，值得品赏。值得关注的作家还有：谢长华的幽默童话集《颠倒巫婆的瞌睡片》、长篇动物传奇小说《猎神・虎王》、中短篇少年小说集《偷渡》、科幻小说集《宇宙刑警》展示了他的全面的艺术才华。毛云尔近年展示出了强劲的创作潜力，他的儿童小说《最后一枪》《一匹叫淖尔的枣红马》《豌豆花姑娘》等用平视的眼光，多角度、多方位地展示了农村孩子的丰富内心世界，展示了对真善美的不倦追求、对人性的拷问……需要指出，新世纪“童话湘军”的创作中，童话创作与儿童小说创作占了相当大的比重，造成的社会影响也是比较大的，相对而言，寓言、科幻小说、儿童散文有待于加强。

还需指出，湖南儿童文学作家对湖湘文化的挖掘还只在进行中，对民间传说的挖掘还处于以叙事鞭策现实的表层，没能把握其内在的浪漫情怀。作家对楚巫文化的理解也比较单一，往往陷入对神秘古怪的追踪、对异人异事的追捧，而对其浪漫品质未能继承与发扬。虽然有不少青年作家与新生代作家接受了外域文化，并自觉把对这种文化的理解及表达技艺置入了自己的作品，但缺乏与传统文化的融合，使作品显出了生涩生疏之感。

第二，作家们更自觉地探求儿童文学的儿童本位，文字幽默，题材贴近自然，切合儿童心理，故事曲折，内涵广泛，蕴涵游戏精神，更多地表现童心童趣。

如龚卫国的《一颗不愿长在丛林里的种子》《会走路的陷阱》等童话以儿童的视点进行创作，作品富有儿童精神，热闹快乐，想像奇特。但就具体体裁而言，创作上的得失较为明显――童话重视了儿童心理的挖掘，调动了更多的感观，吸纳了不少中外经典童话的表现方式，但对民族文化尤其是童话的重要源头之一――民间文学的继承与创新重视不够，作品形象比较单一，借动物写人的居多其他的却很少。这方面，老作家倒是做出了表率，像邬朝祝续写了“卡卡系列”童话，把民间文学的写法与现实精神的题材结合在一起，做了很好的尝试。他的《绿野之歌》系列童话与新长篇童话《肉衣娃的故事》关注人与自然、人与人的和谐，结构体例带有浓厚的民间文学传统。

儿童小说重视“爱”的阐释，体现出温情、理解、尊重、怜爱，但缺失对苦难的重新发现，对生命的诠释也落后于时代。近年来，湖南的儿童小说作家中有四位写出了不少好的作品：王树槐一直痴迷于儿童小说的创作，《划过心空的痕迹》这部成长小说集收入了《手套》《“大书迷”和“小书迷”》《出名行动》《该不该放飞那只青春鸟》等产生较大影响的作品；汤素兰近年来推出了《无敌姊妹花》《张牙舞日记》《开心果甄帅》《超级天才呆头熊》等长篇儿童小说，在表现儿童的天真烂漫活泼可爱的同时，也刻绘了他们的苦恼与真实愿望，一改童话创作的海阔天空，现实感特别强；向民胜的《我和影子保镖》纳入“中国当代童话新锐作家丛书”于2001年出版，他又在2005年出版的《比你只坏一点点――校园牛仔系列》中塑造了一个具有叛逆精神但品质不坏的当下男生阳力苇的形象，直面成长问题，具有相当的社会价值；李治中的《跳蚤与飞摸痒的故事》及“李塔塔”系列，写得生动，读来情趣盎然。科幻文学加强了科学性与幻想性的交融，但对科学的阐述还流于肤浅，不够深刻。倒是牧铃的创作很引人关注，他的《智豺》是一部集科学探索、文学创意和惊险情节于一身的动人佳作，讲述了一群热心于科学探索的少年人和科学工作者们为保护野生动物、改良野生动物基因、创造和谐自然环境而进行的惊心动魄的探寻与搏斗。童诗上更多地表现童趣，更重感性，在理性上有所疏忽，重表现而轻意境的营造，而且写作童诗的青年作家也很少。寓言上重道理阐释而少故事与情节的生动，对社会生活的深层理解还欠缺深入浅出的自由表达。青年作家肖邦祥是近年来出现的较优秀的一位，他很好地把童话的故事基因引进寓言创作，从而使寓言更有趣味性，内容更丰富更耐读，《瓷器王国的一号行动》和《科学寓言故事》较好地展现了其艺术才华。儿童散文方面，自叙体占了绝大多数，冷静旁观的文章较少，重叙事轻议论，情感抒发多，故事情节不明显，像贺晓彤的《上帝的儿子――说给山格的故事》一样的优秀儿童散文还很少见。而儿童戏剧、儿童歌词等体式基本上还无人涉足。

第三，令人欣喜的是近年来在湖南作协的大力扶持，在《小溪流》等杂志的培养下，湖南的儿童文学新生代迅速成长起来，成为了一股不可忽视的力量。

他们的创作，既有对传统的继承与发扬，更有许多新的突破与尝试，叫人期待。流火是近年冒出的幼儿文学创作旗手，她很能描摹幼儿的心理情态与言行举止，想像大胆甚至超然。其中想像最奇特、最为人所称道的是《猎梦人》。在《猎梦人》中，“梦”的涵义得到了最大化的释放，“爱”与“被爱”的主题得到最大化的宣扬，且不着痕迹，作者的聪颖、智慧走向了成熟与大气。而对动植物的热爱，对大自然的敬畏，对生命的尊重，对真善美的追求，则构成了张李童话创作的基调。在她的笔下，罗吉蛙成为带领大家冲破阻碍的唱歌老师，小狐狸是位爱听歌的好木匠，阳光躲进了小尾巴松鼠的窝里……王鸽华童话创作的母题在于对成长的关注和社会化思考。《大灰狼找家》中那只从童话书中出走的大灰狼，在世俗的眼光中被人误解，一次次伤心地离开人群，大灰狼却从这种失败经历中学会了不再冒失而变得小心谨慎，并终于为一对父子接受，找到了家。作者从逆反的视角对世俗偏见表达了批评，而最主要的是，为孩子融入社会所应坚持的态度进行了探索与剖析。谢然子善于从日常生活中撷取材料来对儿童的错误认识与行为进行劝诫，并勉励其树立正确的人生观、社会观和价值观。《笑狐三，苦狐三》《猫儿猫儿有福气》等作品努力刻画儿童对于自然、对于现实、对于人生的最初见识，描绘他们的纯洁情感、洁净心灵甚至高尚品质，尽情歌颂真善美，鞭挞假恶丑，在质朴而奇幻的想像中展现他们的天真无邪、活泼可爱，不仅提供了具体可感、生动丰富的各类个性形象，而且赋予了这些形象可供借鉴与思考的道德情操。周静即将由湖南少年儿童出版社推出的长篇童话《牛角洲旅店》是其代表性作品。作品以“快乐成长、自我救赎、爱与被爱”作为基本主题延展开来，成为一部扎根现实土壤、真实反映儿童心灵蜕变的现实主义风格的作品。小叶在艰难的成长中，不仅了解了责任的重要、友情的可贵、宽容的伟大、奉献的高尚，更明白了存在的意义、希望的热烈和幸福的真谛。寻找是一个具有丰富内涵的词语，我更喜欢把小叶的寻找解读为对成长的探索与追求。

第四，作家们创新求异，不断拓宽自己的创作题材与体裁，努力提升自己的创作水平，形成自己的独特风格，体现了对于文学艺术的执著追求，但整体上还未能形成叫得响的品牌，宣传推广上还处于基础阶段。

湖南的儿童文学作家们对于艺术的追求是叫人感动的。他们大多长年处在基层，在干好本职工作的同时孜孜不倦地从事着写作，并且勇于创新敢于突破，尤其是在对于自身的内省与反思上做出了很好的表率。他们多是多面手，不拘于一种体裁或题材，多面开花，相互借鉴，推陈出新的力度与速度都是相当高的。单以老作家为例：退休后的罗丹创作颇丰，共出版著作17本，其中寓言集《智者的魔袋》将童话基因、小说手法引进寓言，表现了极大的推陈出新的勇气；李少白2006年出版的儿童散文诗集《看不完的画册》填补了湖南儿童文学创作在体裁上的一项空白；卓列兵从儿童小说转向了科学童话的创作，并迅速形成了自己的独特风格，出版有两部科学童话集《不刷牙的鳄鱼》和《螳螂警长办案》。这些作家，勤干实干，善于梳理，肯学习，会吸纳，努力打造着属于自己的个性品牌，如面包狼、魔术老虎、笨狼等。但不能不指出，由于没有形成合力，缺乏整体观照与系统钻研，很多品牌都难于持久、缺乏后续力。

篇5

指有效地运用口头语言及文学的能力。

儿童的表现是喜欢听故事、说故事和语文课程，喜欢阅读、讨论及写作等活动。作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等人都显示了较高的语言智能。

对于此类特点突出的儿童，可通过孩子对童话故事的喜爱，培养他们自己听故事、说故事的能力。

人际交往智能

指能觉察他人情绪意向，有效地理解他人和善于与他人交际的能力。

儿童则表现为善于体察家长的喜怒及心情，懂得察言观色，能识别他人的情绪变化，善于与他人合作等。人际交往智能强的人如成功的领导者、政治家、外交家、心理咨询人员、公关人员、成功的推销员和行政工作人员等。

对于此类特点突出的儿童，通过角色游戏，培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人，能够在人际活动中学会察言观色，能和不同的人进行交往。例如过家家，开医院等游戏。

逻辑数学智能

指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考的能力。

儿童的表现是喜欢数学或科学类的课程，常常自己提出问题寻求答案，喜欢寻找事物的规律，对新的学科发展感兴趣，喜欢发现别人言谈行为的逻辑性缺陷，喜欢下棋或玩思考性的玩具。科学家、数学家、会计师、工程师、电脑软件设计师等都具有很强的逻辑――数学智能。

对于此类特点突出的儿童，通过开商场、开医院的游戏，来认识货币，并学会进行简单的加减运算。

空间智能

指人善于利用三维空间方式进行思维和表现的能力。

空间智能强的儿童倾向于运用图像思考，喜欢画画、手工制作、乐高积木、想象游戏、视觉游戏、阅读图画书等。飞行员、航海家、雕塑家、画家、建筑师等人都较强地表现了这一智能优势。

对于此类特点突出的儿童，带宝宝外出参加画画写生活动，通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。

身体运动智能

指人调节身体运动及运用巧妙的双手改变物体的技能。

运动智能强的儿童喜欢动手建造东西，喜爱户外活动、体育活动。运动员、舞蹈家、外科医生、手工艺人等都具有较强的运动智能的优势。

对于此类特点突出的儿童，可通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。

音乐智能

指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。

儿童的表现为爱听音乐，能正确演唱、弹奏，能创作简单的儿歌抒发感情。作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等都表现了出色的音乐智能。

对于此类特点突出的儿童，多让宝宝唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。

内省智能

指认识自我和善于自我反省的能力，能正确认识自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸取他人的长处，喜欢独立工作，有自我选择的空间。

儿童时期人的自我意识正在生成，因此内省智能尚不十分显露。优秀的哲学家、思想家、政治家、心理学家、教师等都具有出色的内省智能。

对于此类特点突出的儿童，在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我，以及了解自我和别人的区别。

自然观察者智能

指人表现出的对自然现象、科学和动物世界等特别的兴趣和爱好倾向。

篇6

“活阎王”的罪行 本社编 0.20元

榨取工人血汗的资本家 邵之编写 0.17元

在资本家的笑脸后面 本社编 0.15元

一颗红心 本社编 0.12元

震撼人心的午夜 本社编 0.14元

自然科学读物

古代医学家的故事 蔡景峰编写 0.17元

古代农学家的故事 刘毓quan编写 0.15元

书包里的学问 徐青山编写 0.25元

答幻想飞向星星的孩子 文有仁编写 0.22元

种油料种棉花（少年科技活动手册[2]） 丁无树等著0.42元

机械玩具（少年科技活动手册[7]） 林有禹编写0.22元

我们爱科学（11） 本社编 0.20元

我们爱科学（12） 本社编 0.20元

文学读物

绿色的远方（长篇小说） 胡奇著 0.68元

龙潭波涛（长篇小说） 黎白著 0.52元

小山子的故事（短篇小说） 杨啸著 0.38元

荷花满淀（短篇小说） 杨啸著 029元

奇怪的舅舅（中篇小说） 谢竟成著 0.28元

郑师傅的遭遇（中篇小说） 崔雁荡著 0.32元

不能忘记的故事小丛书

血染煤海 本社编 0.13元

读书难 本社编 0.10元

五亩麦子 本社编 0.12元

苦难的童年 本社编 0.10元

童工血泪 本社编 0.11元

舞台生涯 本社编 0.12元

孤儿 本社编 0.09元

小槐叶和爷爷 孙逊著 0.22元

志愿军英雄故事 本社编 0.52元

儿童文学丛刊（二） 0.40元

儿童文学丛刊（三） 0.36元

儿童文学丛刊（四） 0.36元

成语故事（第一辑） 韦商编 0.19元

低幼读物

雷锋叔叔的故事 本社编 吴敏画0.26元

雷锋小时侯的故事 音匀改编 杨永青画0.26元

变戏法的人 任溶溶著 范一辛画0.29元

小卡玛和草上飞 伍文雄著 杨永青画0.22元

小加姆的故事 音匀编 姚有多画0.23元

兔笼子和竹篱笆 郑开慧著 戴郭邦画0.18元

两个新队员 任大霖著 朱延龄画0.17元

小兵 刘饶民诗 卢沉画0.20元

小熊跳高 于之诗 詹同渲画0.18元

篇7

关键字：儿童文学；小学语文；教学

【中图分类号】G623.2

儿童文学作品是基与儿童的理解能力和审美情趣的需求而创作的文学。周作人先生曾说：儿童不是“缩小的成人”或“不完全的小人”。儿童具有自己独立的思维和内心世界，在教学中教师要尊重学生的个体意识，以儿童对新知识的掌握规律来规划教学步骤和教学方案。优秀的儿童文学作品是以故事的形式将正确的价值观、人生观渗入儿童的心灵之中，为儿童的成长注入有益的养分。因此儿童文学教学与小学语文教学的本质目的，有着各个层面的共同性。

一、儿童文学与小学语文教学

小学语文教学包括课堂教学和课外阅读两部分,我们先来看课堂教学。

1、 儿童文学与小学语文课堂教学

新课程改革强调：小学语文教学应注重儿童化，要深入结合童话故事、诗歌、寓言故事、科普知识进行教学，以上都是儿童文学的范畴。由此可见，儿童文学作品是小学语文教学的必要组成部分，是小学阶段文学教育的重要课程资源。纵览小学语文教材，儿童文学作品占据着语文教材的大半部分，如儿歌《小小的船》、童话故事《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》、科学小故事《小蝌蚪找妈妈》、儿童小说《最后的一课》….，儿童文学所包含的所有体裁在小学语文教材中几乎都有涵括。【1】这些儿童文学作品针对着儿童成长发展所需要的方方面面，教师在针对儿童文学作品进行教学时，应根据这些作品的艺术特点及其所体现的教育价值来设计合理的教学引导方法。针对儿童文学教学，教师要改变传统教学内容的生硬和灌输式的教学方法，改用生动形影引导的方式，使学生在领悟故事内容的同时有所成长、有所收获。以教材《小蝌蚪找妈妈》为例，在教学实践中，教师在教学活动开展中不要以急于完成课堂教学任务的心态来规划教学步骤，如辨认生词、掌握句型、理解语义等，而是应采用结合图像或者多媒体挂件的形式绘声绘色的向学生讲述故事内容，然后在学生领悟文章大体内容的时候，让学生进行重点内容的复述，主要是为了让学生深刻了解故事主旨，并在活动开展中活跃课堂气氛，调动学生的思维积极性。在学生复述的过程中，完成生词、生句、语法的讲解，体会语文知识的具体运用方式。同时，在教学活动组织上，可以采用角色扮演的方式，教学和学生分别扮演故事中的角色进行对话和故事内容演练，在这种生动的教学互动中，不用教师刻意指引，学生便明白故事所蕴含的主旨思想：不能以片面、局限性的眼光来看待问题，也不能与局部来代替全局。从而使得教学目的水到渠成，这种寓教于乐的儿童文学教学方式，不仅提高了教学效率，还会达到让学生长久记忆的课堂教学效果。

2、儿童文学与小学语文课外阅读

除了课堂教学，课外阅读也是儿童文学教学的重要组成部分。小学语文教学应该得法与课内，得意与课外，根据语文知识学习的一般性规律来指导儿童进行课外阅读。大量有益课外知识的积累，可以增长儿童的知识掌握范围，丰富儿童的语言知识库，使其开阔视野，进而促进儿童听、说、读、写能力的提升。读儿童诗歌，能提高学生对语言的感知能力，体会语言的韵律美和和谐之美；读英雄故事，能开拓儿童的胸襟，促进其树立远大的个人抱负；读儿童小说，可以使其更全面的熟悉运用语言知识，在阅读中积累个人生活经验；读科普知识，能激起学生的探究兴趣，使其在知识掌握的过程中锻炼发散思维和创新思维能力；读童话和语言故事，能发展儿童的想象思维能力，在乐趣中能初步的领悟生活的真谛，进而领悟到一定的人生哲学道理…

二、儿童文学对小学生能力发展所起到的作用

1、认知作用

所谓认知作用，即是通过对儿童文学作品的学习帮助儿童更全面、深入的了解社会知识，积累生活经验。初步认识社会是儿童充分适应社会生活的必要条件，儿童文学作品几乎囊括生活知识的方方面面，其包含的丰富社会知识是儿童了解和融入社会生活实践的有益指导素材。有些儿童文学作品甚至影响人一生的价值观。高尔基在童年时代阅读了大量的儿童文学作品，这对其日后成为伟大的文学家奠定了坚实的基础。在忆及这段学习过程中，他深刻的讲到：“每一本书就像我生命成长的一个小小阶梯，每攀登一级，我就愈脱离动物走向人――走向更美好的生活的理想,到达对于这种生活的渴望。”“我读的书愈多，书籍中的知识便是我与世界愈接近，生活在我眼前变得愈加多彩与美丽。”【2】这段话深刻说明了儿童文学作品对其儿童成长认识阶段所起到的重要启发和引导作用，能够帮助学生以更广阔的视角来认知和感受世界。

2、教育作用

儿童文学以艺术的形象来感染和教育儿童，其余一般性的教科书不同，用文学和艺术之美来感召孩子的心灵。不仅使学生在理性层面上得以提升，更能丰富儿童的感性认知能力，使其产生深刻的印象，在潜移默化中使儿童得到教育。苏联儿童文学作家盖达尔的中篇小说《铁木儿和他的伙伴》,因其文中成功了塑造了先进少年铁木儿的典型形象，在苏联内部一时间掀起了一场“铁木儿运动”，成千上万的儿童争相模仿和学做铁木儿，可见儿童文学其中的榜样教育力量是巨大的，艺术形象具有感化孩子心灵的力量,对于少年儿童的思想、性格、意志、理想和兴趣爱好等的影响是强烈而深远的。

参考文献

[1]赵静.儿童文学与小学语文教育――20世纪初期的历史透视[J].教育科学.2003(02)

篇8

关键词：移动终端；儿童教育；互动模式

中国分类号：J0文献标志码：A文章编号：1008-2832（2015）12-0105-03

移动终端（MobileTerminal）又称手持移动设备，是指人们在移动的过程中所能够提供数字化信息服务或通过网络系统交互数据信息的计算机产品①。就目前而言，多指具有独立的操作系统并可加载多种应用功能的智能手机以及平板电脑②。如今，儿童教育类软件已在移动应用平台中占据了很大的数量，从APPstore每年20%的教育软件增长率中，可以看出拥有其巨大的发展空间。移动终端集数字编辑、图像处理和通信网络传播的综合技术环境，为儿童教育提供了一个集视觉、听觉、触觉于一体的全新的互动环境。多感官的体验方式，使儿童摆脱了传统枯燥的教育方式，在自然愉悦的状态下，通过参与互动游戏增长知识和强化认知经验。移动终端教育应用软件作为新的儿童教育介质，可以辅助儿童参与认知活动，完成知识结构的建构过程，使之能够更好的实现智力的发展。可见，如何基于儿童的认知特点围绕教育目标、教育任务和教育情境构建互动认知框架是值得探讨和研究的问题。

一、儿童的心理表征及认知特点

皮亚杰认为智力是长期适应环境的结果，是儿童及其周围环境共同积极参与的产物。儿童与周围环境进行持续、主动地相互作用，建构起他们的心理结构，而心理结构正是建构认知和智力大厦的基本材料③。不同的发展阶段儿童表现出不同的心理结构和与环境互动的能力。随着发展的进行，心理结构之间的联系日趋复杂，数量更多、更加系统化，已具备的心理结构也就成为了对知识加以获取和解释的基础。这个发展过程即是儿童在与环境的互动训练中，不断增强心理结构的稳定性和提升心理结构之间的控制能力的过程。所谓认知就是一系列的心理结构和心理过程，表现为诸如注意、模式识别、感觉记忆、认知神经变化等形式。思维则是对这些成分进行复杂的运用、操纵和组织而获得的产物④。儿童在初级认知阶段，思维和意识未能与客观世界完全脱离，对事物的判断和分析集中于他们对世界的知觉上，思维能力也局限于真实的或想象中的具体事物上。因此，儿童的思维能力的培养所关注的是从环境中获取信息以及存储和操纵记忆信息的基础认知技能。

二、移动终端技术在儿童教育中的应用

移动终端设备通过代码程序控制多媒体感应装置、激活内部硬件、执行预设任务，以可操控界面、动态影像、视觉造型等形态与受众建立起连接，实现受众与设计内容的双向交流机制，具有多感知输入、视觉效果丰富、体验方式自然等操作特点。就儿童以感知为主、直觉思维和围绕故事情境建构记忆的认知特点而言，移动终端设备具备了为儿童营造教育任务执行环境的技术条件。如手动触摸、重力感应、声音输入等多感知形态的操作方式可提升儿童执行任务的兴趣，动态影像和卡通造型可使反馈信息呈现更加直观且符合儿童的审美，代码编译的特性也可围绕教育任务构建起互动式的故事情境。通过对移动应用市场（APPStore）的调查发现，儿童教育类应用目标人群多定位于3-7岁的学龄前儿童，大致分为启蒙教育、亲子教育、学龄前教育、学科教育等类别。认知任务的组织也改变传统刻板的教化模式，大都融入了多感知操控、故事情境、动画影像、互动任务等要素。基于移动终端的儿童教育应用互动认知框架的构建也必然围绕这些要素的综合运用而展开。

三、移动终端儿童教育应用的互动认知框架的构建

从应用软件设计思路上看，框架设计大都遵循了建构主义理论的学习观点，即鼓励通过创设真实世界的学习环境来建构自己的知识。鉴于这样的观念，教育游戏脚本的策划、教育游戏任务和目标的设置，以及游戏情境的创设，可以在建构主义学习理论的指导和支持下展开⑤，围绕故事构建认知情境，强化儿童的识别、记忆以及操控记忆的基本认知能力。

（一）营造故事情境

记忆是最重要的认知属性之一，由于儿童时期尤其是学龄前儿童对记忆任务所使用信息和专业知识的储备还相当匮乏，导致了他们不能像成人一样表现出出色的记忆力。能够支撑儿童完成记忆任务的方式就是根据事件连续性和故事图式组织情境完成认知和记忆任务。也就是说，儿童借助于故事的“潜在结构”作为他们构建记忆系统的框架，以便于在未来的实践中发展出更为复杂的故事图示来充实自己的知识结构。移动终端儿童教育应用的设计也正是基于儿童对故事情境认知的特点，将故事融入认知任务当中，设计一个与应用本身有一定关系的角色来提供帮助，并且直接采用对话的方式来进行⑥，尽量使儿童以第一人称视角参与和控制情节。在故事中，动画角色可提供特定的学习指导与建议，完成虚拟世界观中精神教师与现实世界中老师的角色转换⑦。儿童也可以在经历事件的过程中经受训练获取成长经验，知识结构及思维方式也在对情节预设的任务规划方案及问题解决途径的学习中而获得提升。APP应用《Leo'sPad》是将故事情境融入互动式儿童认知教育的典型案例。主要角色Leo以列奥纳多·达芬奇为原型，设定为以一个热爱科学、富有求知欲、积极探索未知世界的少年，引导儿童与两个朋友Gally和Marry共同完成科学探险的故事。少年的形象具有一定的行为引导性，可获得儿童心理上的认同感，探险故事则为儿童营造出知识的“认知情境”。儿童可以在与角色共同经历冒险和参与任务实践的过程中潜移默化的加深对知识的记忆，并且培养出良好的思考习惯和辨识能力；如表1中故事脚本所示，情节中巧妙的加入了唤起儿童自我意识的发展线索，以邀请、求助和角色替代的方式将儿童带入到故事中，儿童可以亲身经历事件的发生过程，随着故事情节的发展帮助他们完成故事世界里的一系列如图形识别、形状认知、数字识别等认知任务，并最终将这些经历存储为记忆和经验。

（二）组织认知任务

由于儿童还不具备抽象思维能力，需要在某些特定的情境中才能很好地完成认知任务。故事脚本将事件中的情节按发生的先后顺序组织在一起，为儿童提供了行为、事件和人物的“认知情境”。既然脚本中所包含的信息是依照时间的逻辑顺序进行组织和编码的，那么对于儿童而言，理解、记忆和交流等认知活动需要按照事件的序列展开，认知任务的程序框架也需要在故事结构的基础上组织完成。情节设定也应充分考虑互动情节与教育目标之间的关联性，依据儿童的认知习惯和学习特点增设相应的操作事件，将情境解读与操作实践融为一体。在《Leo'sPad》中，应用程序将动画故事和教育任务融合在一起，由故事情节串联起一系列以认知训练为目的的互动操作，通过将视频片段与互动程序组接在一起构成一个完整的故事系统，使儿童能够以动画故事为记忆线索，在动手操作中达到加强记忆和强化认知的目的。一段完整的动画故事被分为十三个相对独立的情节片段，由七段动画视频和六个互动游戏程序依照事件的发展顺序依次连接而成，动画视频播放完毕便进入任务界面，任务操作完成则进入下一段视频的故事描述，如此延续直至整个动画故事放映完毕。应用程序的互动游戏分别设计了图形色彩识别、形状拼图、基础绘画、数字识别、数量认知、字母识别六项任务，在反复的交互操作中强化儿童的基础知识学习。

（三）设定执行框架

基于故事情境的认知任务为儿童的认知活动提供了一种有序的知识组织方式，互动游戏过程中获得的信息与操作经验会被记录在一个基于故事结构且高度实用的记忆网络中，并最终成为下一个认知活动的直接经验。然而，知识和经验的最终获取需要经历一个不断训练的过程，才能由认知活动最初微小的事件感知转换成为永久性的经验。因此在行为框架的设定中需要为儿童的任务执行与操控加入复述、判断和纠错的环节，通过儿童的反思行为不断刺激大脑的记忆回路，达到加深记忆、强化认知的目的。如图2所示，情节片段十设定为穿越云层的互动游戏，执行任务的过程加入了提示、纠错、复述、鼓励等互动元素，帮助儿童用户纠正错误，准确的完成认知任务并获得鼓励，充分调动了儿童学习的积极性，加深了对操作经验的记忆。

（四）引入感知操控

脚本、任务和执行框架确定后，所应考虑的就是如何将感知操控引入到任务执行的环节中去。从认知心理角度上来讲，感觉系统是连接内部认知世界与外部现实世界之间的中心环节。对处于认知初级阶段的儿童而言，感知是他们认识和解释客观世界的重要途径。他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，需要视觉、听觉、触觉等现实的直接感官感受和体验帮助儿童建立起真正内化的知识经验。通过感知，儿童可以有效地注意、知觉和在环境中寻找有关的信息，这种信息的成功获得不但推进了神经的发展、感觉记录的发展、注意力的聚焦以及信息加工速度，也可提升他们运用了有效策略去寻找和利用环境中各种信息的能力。因此，感知操控方式的设计需将认知任务操控中所产生的心理体验与外部世界物理属性的变化保持一致，即儿童的操控方式及结果符合现实生活中的经验。如果儿童所接收的感觉系统的反馈内容和他们在现实生活中所获得的解释结果之间存在差异，便会产生错觉从而获得错误或不愉快的体验，阻碍认知活动的进行。《Leo'sPad》中互动任务的操控手势与现实情境中操作经验保持一致，保证了儿童学习体验的真实感。

四、结语

篇9

关键词： 儿童游戏 幼儿教育 实施策略

我国对儿童教育一直持有高度关注的态度，1989年就颁布了《幼儿园工程规则》（以下简称规则）引导幼儿教育向科学化及规范化方向发展。按照规则的要求，幼儿教育必须符合幼儿的认知能力，尊重幼儿的个性发展，健全幼儿身心发展。根据儿童的认知特性及智力发展规律，游戏是儿童学习的重要基础，因此在儿童教育中也应该遵循这样的基本原则，全面促进儿童德智发展和身心健康。但是目前我国的儿童教学，在“不让孩子输在起跑线”的错误思想的诱导下，逐渐偏离《规则》的要求，严重忽略游戏对于儿童发展的重要性，阻碍儿童的健康发育。面对如此教学窘境，我们急需通过理论研究，引导儿童教育走向正规，下文重点透析了儿童游戏在幼儿园教育中的应用。

1.儿童游戏的益处

立足儿童的认知特性我们不难发展，在游戏中儿童的思维会保持较为活跃的状态，在这样的状态下儿童的智力及身体才能得到全面提升。譬如儿童在“看图识字”游戏中，能够保持较高的学习热情，同时会积极参与到学习中，儿童透过教师提供的图片会深入探究问题，也会提出许多有趣的问题。在这样的学习状态下，孩子的智力才能得到稳定的提升。

2.游戏与课堂教学有机整合策略

孩子认识世界的方式与青年及成人有巨大差异，研究报告显示儿童认识周遭事物大多是透过一定的游戏完成的，家长及教师的知识灌输起到的作用不及游戏。因此我们可以说，对于儿童而言，游戏既是生活与锻炼，更是学习的关键因素。因此在幼儿园教育中，教师要通过儿童游戏引导学生在“玩乐”中学习，在“游戏”中探索。

2.1游戏与健康活动的整合

在儿童发育阶段，适当的体育锻炼至关重要，但是对于孩子而言极为枯燥。为了使儿童愉快积极地参与体育锻炼，就需要从儿童认识特性出发，将游戏与体育锻炼有机结合。例如：我园为了有效提高儿童的身体素质，开展了“增强体能”活动，但是一开始，儿童的积极性并不尽如人意，为了改变这样的现状，教师通过商榷决定在锻炼中融入“小马过小桥”、“兔宝宝来跳绳”等富有趣味的游戏，这样的游戏极大提高了儿童的锻炼热情，儿童都踊跃参与到锻炼中。通过这样的儿童游戏不仅激发儿童参与体育锻炼的主观能动性，而且起到很好的锻炼作用。

2.2通过游戏培养学生良好的生活习惯

培养孩子良好的生活习惯，有助于孩子今后的发展，因此培养良好习惯的教育也是幼儿园教育的重点。虽然培养孩子良好习惯的策略多种多样，但是不可否认的是，游戏教学是儿童最乐意接受的方式之一。为了有效培养儿童良好的习惯，我园将生活习惯的有关事项编入儿歌中，在歌唱游戏中潜移默化地培养儿童的健康意识。如：洗手：“拧开龙头放小水，淋湿小手抹香皂，香皂香皂香呀搓一搓，手心全是小泡泡，洗完用水冲一冲，将手轻轻甩三下，拿出毛巾擦一擦。”通过这样的儿歌游戏，孩子在吟唱中，逐渐地将良好的洗手习惯刻在脑海中，久而久之养成良好的生活习惯。

2.3游戏与科学的结合

科学知识如果只是进行理论教学，就很容易僭越孩子的认知能力，同时会使知识变得抽象且枯燥，这样的教学显然不能提高孩子的学习兴趣，自然降低教学的效率，因此在科学知识教学中，也应该有机融入儿童游戏。例如：在数学的识数教学中，为了促使学生有效掌握10以内的数字，教师采用“幸运闯关”游戏，首先教师将学生分成几个小组，以小组为单位进行抢答游戏，各个小组的学生通力合作进行积极抢答，而答对的小组可以获得红旗奖励。在这样的游戏教学中，每个孩子都保持极大的积极性，他们都团结起来讨论学习，这样就将原本单调的教学活动变得饶有趣味，由此获得良好效果。

2.4游戏与社会活动相结合

在素质教育的要求下，引导学生进行一定的社会活动是幼儿园教育的重要环节。通过一定的游戏可以引导学生积极的体验和参与社会活动。例如：在国庆节后，我园组织了讲故事活动，要求学生讲述国庆期间的所见所感，学生兴致勃勃地分享了国庆期间的社会活动，如参观博物馆、逛动物园、参观文化宫等。这样的游戏活动不仅增加了对社会活动的体验感受，而且提高了学生对社会活动的积极性。

2.5游戏与语言互动的有机整合

孩子的思维一般有具体性，换言之，孩子一般都能较好接受具体化事物。对于语文教学及文化教学，其中存在一些抽象知识，不利于学生理解。因此在教学中，教师就可以通过游戏帮助学生加深理解。譬如：在讲“小蝌蚪找妈妈”这个故事时，通过组织学生演绎故事情节，将学生分成不同角色，在模仿演绎过程中，学生都十分积极地参与到学习中，在游戏中加深对故事的理解。

3.儿童游戏在课程教学中的运用方式

3.1游戏整体引入法

游戏整体引入法，即将游戏整体融入教学活动中，让游戏互动贯穿整个教学过程，从而达到教学目标的策略。例如在数数教学时，就可以在教学伊始实施游戏教学。可以组织学生进行“小猫钓鱼”的游戏，教师组织学生进行钓鱼活动，在玩耍过程中让学生尽情玩耍，最后要求学生数出自己所钓的鱼的数量，这样既可以激发学生的学习热情，又可在游戏过程中实现教学目标。

3.2游戏部分引入法

所谓游戏部分引入法，即根据教学的实际需要，在教学过程中引入适当的游戏以调动学习氛围，配合教学开展的一种策略。通过研究学习，我们发现游戏部分引入法，大致可以分为以下几类

3.2.1游戏导入法

游戏导入法即是在导入课程时引入游戏的教学策略，采用这样的教学方法的目的主要是在教学伊始就激发学生的学习热情。例如：在人文故事课开始前，教师可以通过组织学生演绎相关故事如《沉香救母》，以此激发学生对传说故事的兴趣。

3.2.2插入法

所谓插入法，实际上是指在教学过程中，加入适当的游戏深化孩子对知识的理解，例如：数数教学中，教师可以在教学内容完成后，进行“拔萝卜”游戏，让学生在游戏过程中，练习数数，从而加深对所学知识的印象。

综上所述，在幼儿园教育中，儿童游戏有至关重要的作用，通过一定的游戏不仅可以激发学生的学习热情，而且能够深化学生对知识的理解，还能在游戏过程中锻炼身体。总而言之，儿童游戏对幼儿园教育大有裨益，应该在实际教学中积极应用。

参考文献：

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[关键词]少儿 出版社 低幼类图书

一、优秀少儿出版社代表出版物

1.海豚传媒集团。《迪士尼经典电影故事》(中英双语版)、《迪士尼百科类》、《玛蒂娜故事书系列》(故事书、贴纸故事书等)――小女孩的成长范本、《芭比公主童话故事》、《芭比贴纸公主故事》、《芭比时尚生活故事》、《芭比快乐生活秘诀》、《芭比DIY》等等。

2.接力出版社。针对低幼儿童引进的法国的国宝级科普经典《神奇胶片书――第一次发现丛书透视眼系列》《I SPY视觉大发现》系列图书和《蓝精灵视觉大搜索》都是该社对ISPY这一理念的深度发挥。其中《ISPY视觉大发现》根据不同年龄段的读者设计了不同包装的系列,扩大了消费群。

《巴巴爸爸经典系列》和《鼹鼠的故事》都是80后人幼时的经典动画片周边出版物。接力出版社在2010年重点介绍的这三种图书无疑给了儿童图书出版很大的启发。

《鸡皮疙瘩系列丛书升级版》主打的“悬念”卖点。

3.少年儿童出版社。《百科知识漫画书》、《大事典藏图画书》(绘本)

4.中国少年儿童出版总社。《丁丁历险记》、2010世博会吉祥物海宝系列图书

5.江苏少年儿童出版社。《喜羊羊电影连环画》以及《喜羊羊美绘故事屋》(拼音文字,配图)两种根据不同年龄段不同授权内容推出的《喜羊羊》出版物。

6.浙江少年儿童出版社。主推《美绘科学馆》(2010年2月出版,暂出5册,全10册)口号是“国内原创科学绘本,画面精美大气,内容丰富有趣,绝对超韩”

2010年2月美国少年侦探小说《哈代兄弟》(10册)也是该社的首推出版物。与侦探相关的还有该社2010年1月推出的《魔幻侦探所》系列八册等。

5.中国电力出版社(英大传媒)。该社的少儿图书最突出的特点就是原版引进的绘本图书,梦幻般的画面是吸引孩子们的最大卖点。而且BBS上有许多白领家长对这类图书非常感兴趣,有许多家长期待的原版书引进版。

6.中国童书联盟(CAPC)

华东师大出版社。《宝宝小厨房》――亲子类图书,主要是家长指导宝宝动手做一些简单的糕点;

7.外研社少儿出版分社。《布奇乐乐园》(成长绘本)――立足于亲子互动,引入了音乐教学法和亲子瑜伽;

二、少儿分类出版物

1.手工类出版物。玩教的手工类出版物是最丰富的。该社针对幼儿园师生,以“创意”为突破点,介绍了许多可以利用日常生活制作的手工作品,以启发低幼儿童的创造力和想象力为主。从制作难度上来说,对低幼儿童比较难,但是创意又只是针对低幼儿童的,其中的手工作品对学龄儿童来讲实用性不大。总的来说,玩美系列手工书或许作为亲子手工书比较适合。

江苏少儿出版社:《最新电影版变形金刚立体纸工》、《多啦A梦立体手工》(玩娃娃家、去动物园、童话王国、未来世界)、《巧手大王钻石版》。

青岛出版集团:《玲珑工坊系列手工书》(趣味小点心、趣味小纸编、趣味纸厨房、儿童立体折纸画、亲自魔法手工小物)

中国少年儿童出版社:《溜溜转的小风车》(牛牛创意手工故事)――唱儿歌+做手工+读绘本。

海豚传媒:《芭比巧手女孩手工书》(立体场景)、《芭比情景贴纸故事》、《芭比炫彩涂故事》、《芭比故事拼图》、《芭比贴纸迷你剧场》、《时尚芭比炫彩涂色》、《我的第一套芭比贴纸书》、《最美丽的芭比贴纸书》《芭比台历》等等。

2.迪士尼出版物

海豚传媒集团:《迪士尼经典电影故事》(中英双语版)、

江苏少儿出版社:2010年1月《小熊维尼快乐学》(原版引进,学习丛书,介绍常识)。

外研社少儿出版分社:《迪士尼英语家庭版系列》。

3.经典名著系列

浙少的名著馆除了经典的中国名著,还有《最受欢迎的故事系列》5册,其中有《最受欢迎的世界经典童话故事》以及《最受欢迎的智慧故事》。还有采取流行的彩绘形式出版的《彩绘小名著》系列。

中国少年儿童出版新闻出版总社还针对低幼儿童出版了名作家改写的中外名著故事系列图书,采取注音版和幼儿版两种,开启了针对幼儿的名著系列读物市场。

4.故事系列

浙少:《影响孩子一生的名著系列》、《最受欢迎的故事系列》

禹天汉风:《让女孩更优秀的101个公主故事》《让男孩更出色的101个成长故事》

海燕出版社:《一千零一夜种最美的童话》、《品格教育童话》系列。

5.ISPY系列

欧美非常流行的ISPY设计理念被众多前沿的出版社采纳。最典型的就是接力出版社的ISPY系列图书。另外还有禹天汉风:《公主城堡的宝藏》等一系列。