说课的步骤范文

导语：如何才能写好一篇说课的步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选。

2、说学情：说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。

3、说目标：如何确定目标——情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的分析。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：体育教育；学生；说课技能；训练

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0098-02

说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。近几年来说课成为检验教师及师范学校检验学生理论和实践结合效果的手段。通过实践证明，说课活动有效地调动了学生学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。在体育教育专业学生中开展体育说课技能的训练可有效地提高学生教学与研究、理论与实践相结合的能力，是培养学生扎实的教学基本功，提高学生教学水平的一种重要内容和形式。

体育教育专业学生开展体育说课技能训练是一种较好的提高教学技能的手段，但笔者在进行说课技能训练时发现学生除了语言表达能力、组织能力、课堂设计能力欠缺这些共性问题外还有以下问题需引起指导教师的足够重视，并在训练中加以纠正，否则会导致说课效果大打折扣。

1.说课环节不清楚。说课应说明本次课的教学内容、教学目标、教材分析、学情分析、教法学法、教学程序等内容，但在说课时学生往往没有将这些主要问题说清楚。对本次课的教学内容没有做到正确、规范表述；对教材的分析也是泛泛而谈；没有对本次课教学对象的各方面情况做认真分析；教法和学法含混不清；教学步骤思维混乱等。

2.说课内容的选择不科学。在选择说课内容时学生没有考虑到自己是否清晰地了解该内容，没有结合中小学体育与健康课程标准来选择合适的说课内容，对中小学的身心发展和教学实际没有深入地了解，导致说课内容空而虚。

3.教学步骤“说”不清楚。这个问题是绝大多数学生在训练过程中都存在的，原因在于学生对本次课的教学步骤设计思维不清晰，也没有很好地在自己的大脑中熟悉，导致在“说”的时候出现课程结构不完整，条理不清楚。有的学生甚至将试讲和说课混为一谈，在说教学步骤时过多地是陈述本次课学习内容的动作要领而没有说清楚怎样教和为什么这样教这两个在说课中应主要说明的问题。

4.没有体现“说”的本质。在训练中很多学生将自己的教案当作说课稿，按照教案的内容和步骤读一遍就以为完成了说课，认为备课是整堂课的上面表达，而说课就是口头表达，把备课和说课当作同一个事物的不同表达方式，有的学生在说课时更多是在“背课”“读课”，而没有体现出“说”中所应该有的说课者与听者之间交流的过程。

对于以上体育教育专业学生在说课中出现的问题，笔者经过认真分析认为除了学生的总体素养有待加强外没有处理好以下两个关系是导致学生说课训练中出现这样或那样问题的主要原因。

1.没有正确认识“说”和“课”之间的关系。要正确认识“说”与“课”之间的先后关系，把握说课的核心。体育说课要以课的设计为出发点，要根据教材的特点、教学对象的实际，精心选择适合的教材内容，然后结合教育教学理论知识精心设计教学程序，然后通过自身清晰、准确的语言表达来展示对理论知识的了解深度、对学生情况把握的准确度、对教学设计的特色之处，也就是说要先将“课”该教什么、怎样教与学、为什么这样教与学这个核心问题弄清楚才能“说”得出来。

2.没有正确认识“备课”与“说课”之间的关系。备课与说课都是体育教学研究的一种形式，对提高学生的教学基本能力有极大的促进作用，二者在教学目标上是相同的，在具体操作中又有不同的侧重，既不能相互混淆也不能将二者独立起来，更不能互相取代。说课要以备课为基础，在充分备教材、备学生、备教法、备学法的基础上对自己上课的指导思想、对教学思路做科学的论证，思考如何解决教师怎样教、学生怎样学、怎样组织等问题。不能脱离备课与讲课去孤立地说课，也不能将教案浓缩成说课稿，而是要以备课为基础，以说课为剖析，最终实现上好每一堂课。

针对学生在说课中存在的问题，指导教师应在对学生进行训练过程中通过行之有效的措施不断进行总结和纠正，使学生的说课技能得到明显的提高。

1.明确说课的目的、意义。体育教育专业学生说课的目的是考查学生的思维能力、口头表达能力、专业应用能力、心理能力等多种能力的综合应用，要求学生用语言的形式将教学内容、教学目标、教学方法、教学程序表达出来，从而使指导教师对学生的课堂教学设计有一个综合的了解。在体育教育专业学生中开展说课技能训练，是促进学生将教学和研究相结合，理论和实践相结合的有效途径，可以在不受传统教学模式即场地、器材、教学对象的限制下对学生的教学设计能力、语言表达能力、思维组织能力、分析能力做综合的检测，为进一步提高学生的教学水平打下坚实的基础，也为以后的实习、就业提供锻炼的平台。

2.化整为零。在所有说课环节中最难说清楚的就是教学步骤，在训练中可先将这部分内容分离出来，让学生反复地对这一环节进行熟悉、记忆，在小组成员中先说，然后给指导教师说，最后面对全班学生说，将这部分说清楚后再将其他环节融合进来。这个方法不单适用于教学步骤说不清楚的同学，也适用于其他单个环节需要提高的学生使用。通过逐个突破难点的方法可取得明显的训练效果。

3.反复实践，加强点评。任何一项技能的提高离不开反复不断地实践及在实践中的不断修正。体育教育专业学生的说课技能的提高也需要这样的过程。在说课技能训练中应多创造说课条件让学生反复不断地练习，在练习中加深对说课的认识和了解。与此同时应增加学生和教师的点评，达到双向交流，充分发挥学生、教师的集体智慧，弥补在说课环节中个人智慧的不足，真正掌握说课的技巧和方法，不断提高说课的质量，促进学生理论水平和教学能力的提高。

体育说课作为学校体育教学研究和评价的新形式，对于提高体育教育专业学生的教学能力有极大的促进作用，能调动学生钻研教育理论的积极性，提高学生储备和运用教育教学理论水平的能力，为上好体育课做好前期的准备。作为培养体育教育工作者的体育院校应在教学过程中不断加大对学生说课技能训练的力度，又必须看到学生在说课技能训练中存在的问题，指导教师应针对不同的方法提出切实有效的方法不断修正出现的问题才能使该项技能的训练落到实处，学生也才能够通过训练锻炼和培养自身的教学素养，为实习和走入工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]党玮玺.我国体育说课研究综述[J].上海教育科研，2012，（02）.

[2]张玉淮.体育说课要注意的几个问题[J].教学交流，2012，（19）.

[3]安斗.体育专业学生掌握体育授课技能的方法与实践[J].昭通师专学报，2009，（04）.

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说课是教师针对某一具体课题、教材，既说是怎么教，更说为什么要这样教的教研过程。说课需要说课者根据自己的设计思路，发挥教学个性和创新精神，有重点地，有层次性地，有理有据地把说课的每个环节说清、说准、说深、说精、说实，使教学思路更明晰，教学进程更流畅，教学过程更高效。高效、成功的说课需要在以下“七个细节”下功夫。

一、说向要明

说课既要得看是什么形式的说课，又要看是什么对象的说课，更要看是什么目的的说课。一般情况下课前说课的预设的成分更大，教师应着重从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述；而课后说课理性思考的成分要多一些，教师应针对教学得失进行针对性、批判性的说明与剖析；一般情况下以比赛、研究课为目标的说课，针对的是专家、同行者，宜深，宜专业化、术语化；针对考核为目标的说课应视具体情况而定，如评委是来自各个学科的教师，通俗易懂最重要，得让听者听懂、听明白，要注意专业术语的合理运用。

二、说理要透

新课程下的体育说课要求教师要坚持“目标引导内容”的理念，对教材进行宏观性、整体性的考量与审视，把本教材、课题具体置身于单元教学体系内进行多角度、全方位的研究、分析，充分把握教材、吃透教材，把教材、主题说深说透。如说目标要明确、准确、具体，表述应注重外显性、具体性、可量化性、可评价性，提高目标的具体性、明确性、操作性。说课时要说课者要善于把控运用理论、引用理念的时机，准确地用课标语言和观点阐述理论依据，提高说理的科学性和严谨性。如原地双手胸前传接球的说课中关于目标的表述可以从以下三个方面进行分析认知目标是进一步建立运球，双手胸前传接球动作概念。技能目标是巩固提高运球、传接球技术动作和对球的控制能力、支配能力，发展灵敏、速度耐力等身体素质。情感目标是培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。?

三、说路要清

说课贵在思路清楚，层次分明，既要着力整体把握，更要着重局部突破；既要明确先说什么，后说什么，重说什么，轻说什么，详说什么，简说什么等，做到主辅分明，详略得当；既要提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），又要说清每一环节、每个层次、每个步骤的设想及依据、预期效果；既要根据说课规定的时间，准确把控各部分内容所需的时间，也要挤出1—2分种左右。给自己留下一定的时间和空间来自由发挥或弥补说课中的遗漏之外，体现说课的科学性、整体性、层次性、流畅性，

四、重点要重

说课要善于抓住关键、择其精要，把重点、难点、亮点、特点、精彩点、创新点之处讲清、讲透。如说理论依据既要重点说明，也要点到为止，选五六个关键处简要说好即可；对“怎样运用适当的教法学法来突破教材的重点和难点”等则应浓墨重彩，讲深讲透，明确具体；对教学中的安全隐患及安全教育与安全措施，组织教学等要重点说，要重点突出安全教学的组织措施及预案。如说教法要侧重于根据教学内容进行教法的选择性、针对性说明，教学中如何运用讲解法、示范法，讲解与示范相结合的办法；如何运用完整教学法，分解教学法？如何运用练习法，如何运用重复练习法、循环练习法；如何运用游戏与比赛法；如何运用预防与纠错法；如何运用合作探究法、处方式教学法、情境式教学法等，要根据教材，组织教学、学生、场地、器材实际进行针对性的说明与分析。

五、说法要活

说课的方法很多，要因人制宜、因材施“说”， 找准说点，要从教材、学生、场地、器材实际出发，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，力求“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”、说难不说易，有话则长、无话则短。说课要针对课的类型进行分析与说明，说教法如一般新授课常常采用讲解示范--尝试练习--拓展延伸的方法，在复习课中则采取练习纠错，小组合作学习多方法。说学法时，一般要说明是采用什么方法，如模仿、尝试法，竞赛法，说学法要着眼于说采用的学习方法（练习方法）；发展和培养学生的哪些能力（明确、具体、有要求）；怎样体现学生的主体作用（具体措施与方法）；面向全体与区别对待如何加以体现；学法指导的理论依据（科学、恰当、有针对性）。如针对学生学习中可能碰到的困难等，要重点说出教师的教学策略，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案该如何调整等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

说课实践中准确、科学地说分析与剖析练习量与强度设计的准确性说课的难点，说负荷需要教师吃透教材、研透学生、摸透场地、配透器材，重点说清什么时间、什么内容、量多大？强度多高？间歇时间多长等，使听课者充分体验到说课者针对说课难点与关键点的精雕细刻，精益求精的态度与追求。同时，组织教学说明与分析也是体育说课的关键，需要教师既要重点围绕如何组织教、学，更要突出如何组织学生练。如根据学生、场地、器材进行分组教学是分组不轮换？还是分组轮换？是两组一次轮换？还是三组两次轮换？是先分、后合？还是分合结合，同步进行？如投掷、单杠、双杠、跳山羊的学练过程中如何实施有效的帮助与保护？在说课时必须明确、具体地进行专项化的分析与操作说明，提高说课的针对性和严密性，使说课的内涵更丰富、外延更具体。

六、说功要巧

说课时要精神饱满，充满激情，表述准确、流畅、生动、形象。注重语气、语量、语调、语速、语感；要抑扬顿挫，快慢结合、高低结合，灵活机动，巧妙运用。如教法和学方法的表述要用慢速说清楚，教学目的要分条款叙述，对重、难点、亮点、组织教学、安全措施等要用重音来强调。要善于根据说课内容尽量插入、展示自己的某些特长，给观众留下深刻印象。要要善于控制好说课的节奏，着力通过缓与急、疏与密、收与放、张与弛、动与静、起与伏等节奏的把控，使各说课环节，穿插得体，衔接有序，融洽统一，构成体育说课的整体和谐。说课遇到卡壳或其他现场等突发问题时，要沉着、冷静、稳重，根据现场情境，急中生智，迅速扭转局面，以自己良好的风度提高说课的影响力。

七、说风要佳

说课入场时，仪容要落落大方、彬彬有礼、进退有序，恰到好处地使用目光、表情、手势、等体态语言，增强说课的艺术性、感染性。说课要轻松、自然、庄重，不能眉飞色舞、手舞足蹈、不要多走动。可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。要以良好的说课风度、独具个性的说课风格引起观课教师、评委的共鸣，收到良好的说课效果。

参考文献：

[1] 陈亮.说课比赛中的小技巧[J].中国学校体育,2011.9

[2] 孙学明.应聘体育教师说课应注意的细节[J].中国学校体育,2009.8

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【关键词】新课标；英语说课；问题探究

近年来，教育改革的不断深入和发展对教师的课堂教学水平提出了更高的要求。在教学中，教师不仅要知其然更要知其所以然。说课，作为一种新的教研形式，以其理论和实践相结合的特性对教师提出了更高的挑战，使教师对课堂教学有了更深的认识，使教学更符合学生的实际从而更有效地促进学生的学习和发展。

通过对相关期刊的查阅，笔者发现当前对说课的探究日趋深入且成果丰硕的同时也有不少问题存在。尤其是在中小学一线教师的说课中，对说课这一新的教研形式还缺乏一个深刻的认识。显然，对于这一方面存在问题的探究是必要的，也是具有现实意义的。

问题之一：教材介绍简单，教学目标、重难点解说空洞，模糊。

1、教材分析是说课的首要环节，也是说课成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教学目标、重难点及相应的教学策略。例如在“My Time Table ”这课的说课中教师是这样说教材的“说课内容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”显然这样的介绍和分析是不够的，在教材介绍时应向听众传达出本节内容的地位和作用 即在何种基础上进行的，对以后的学习又有什么样的意义，只有从这样的层次上把握教材，才能够使自己的教学贴近实际，层层深入，稳步提升。

2、在教学目标的阐述上，我们先看一个关于 The Man Who Loved Dogs说课设计中一位教师教学目标阐述的案例：

“教学目标：通过学习课文，使学生进一步掌握状语从句及不定时作主语的用法。”

长期以来传统的教学模式使很多老师习惯了以教师为中心的陈述目的方式，如“使学生能够…”“提高学生…”等。然而在设计教学目标的实际中，教学对象是设计的主体。因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，目标的叙述应转化为以学生为主体的话语结构，如学生能够学会…”等。

3、重、难点的阐述上等同于教案，只说是重难点什么。如在“中师英语说课案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等说课稿中只是交代出了重难点是什么。说课不同于备课的地方在于它的刨根问底；为什么是重点、难点？依据是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教师对教材、教学目标、学生的认知水平的基础之上的重难点分析，才能为教师制定教学策略、实施教学过程提供有力支撑。

问题之二：忽视对学情的分析。

学生是学习的主体，说课的终极目的是为了提高教学效率、促进学生进步的，所以任何脱离学生实际的教学活动显然都是不妥的。但是可能因为说课的对象不是学生，而是评委或者是同行，因此较容易忽视对学生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等说课稿中，均未谈到对学情的分析。

新课标强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”“突出学生主体，尊重个体差异”。优质的教学不仅体现在教师较高的专业素养和对教材的深入研究上，更应该体现在对学生学情的准确把握上。只有对学生的基础知识、基本能力和他们的年龄特点、学习风格有了深入了解，才能使得各项教学策略有的放矢。

问题之三：重教法轻学法，教法、学法无依据。

1、重视教法轻视学法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等说课稿中只交代了教法，而对学法指导只字未提。授人以鱼，不如授人以渔。教学过程不是简单的只是传递的过程，有“授”未必能“受”。因此，如何指导学生学习，成为了“授”和“受”之间必要的纽带。当今的新课程改革，倡导以“主动参与.乐于探究.交流与合作”为主要特征的学习方式。

2、教学法选择无依据。很多说课稿只是简单罗列模糊的教学方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小学5 B Unit9（B、C）等说课稿对教学法的叙述只是简单交代了采用了情境教学法、游戏法等诸如此类的描述。我们经常说教无定法，贵在得法。说课中对于教法的叙述更应该侧重在“得法”上，即如何教？为何这样教？对于学法同样如此，应说清如何学？为什么要这样学？

问题之四：说教学流程如说流水账。

教学过程是整个教学活动中最重要的组成部分，是所有教学准备的具体体现。教学过程阐述直接决定着说课的成败。出现的问题主要存在于以下两个方面：

1、直接按教学步骤来说教学程序，缺少对教学总体思路和环节的概述。因为说课面对的是评委或者同行，大致交代一下本节课的思路和环节是必要的，这样可以有助于他们对说课教师的教学过程有一个总体把握，更显说课过程的整体性和层次性。

2、“流水账”式交代怎么上课。如在Olympic Games 等说课稿中对教学程序的叙述，只是陈述上课的环节和活动。说课不同于上课，它要回答三个问题：不仅仅是“教什么？”“怎么教？”更应该“为什么要这样教？”本环节上要说出为了完成教学目标，在每个环节中，如何处理教材，运用哪些方法手段，使教学过程更加流畅、有效。

小 结

说课不是教师的一种简单的“作秀”，而是一种建立在对教育原理、教学规律、教学内容、学生以及自身特色上的科学把握上的“真功夫”。只有对说课过程中存在问题的不断深入探究，才能使得说课这种教研形式更好的促进我们研究型教师的成长，更好的将新课程理念融入到实际的教学当中去，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]游陆莲.“My Time Table”说课稿.《信息技术教育》，2004（09）.

[2]曾省红.Unit 15 Lesson58 The Man Who Loved Dogs 阅读课说课设计[J]《黑龙江教育》，2001（07）.

[3]张传燧.课程与教学论[M]北京：人民教育出版社，2008（08）.

[4]许谦.中师英语说课案例――Book 1 Unit 11 Dialogue[J]《教学与管理》，2003（12）.

[5]张建鹏.Lesson 18 Cats and Dogs 说课稿[J].学周刊，2011（27）.

[6]和晓英.PEP《小学英语》第六册Unit 5 Part B Let’s Talk 说课[J].小学教学设计，2007（6）.

[7]黄蔚君.高一英语上册必修（2）Unit2 The Olimipic Games 说课稿[J].课改探微，2007（11）.

[8]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社，2001.

[9]胡军.牛津英语模块二 Unit2 Task Skills Building 1说课稿[J].才智，2010（18）.

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说课中不单要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，更要从理论角度阐明教师为什么要这样教和学生为什么要这样学的原因，据此，本文将说课的内容从十个方面进行了阐述。

关键词：说课；“十度”；教学；教研；基本功

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）1（S）-0076-2

说课是根据教学内容、教学对象以及教学条件等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度进行阐述的一种教学研究形式。说课的主要内容包括分析教学内容、选择教学侧重、选取教学方法、安排教学程序、归纳教学板书等。

由于说课中不仅要说出教师的教学内容和学生的学习内容，教师的教法和学生的学法，更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，所以，说课可以体现出一位教师的教学基本功，更能体现出教师的教学理论水平。目前，说课在各种教学评比和教研活动中，已作为一项主要教学指标被教研部门采用，同时也作为一项主要教学评比被广大教师接受。

物理是一门以实验为基础的学科，物理说课的内容不仅要在理论上说清，更要在实验上道明。按其内在结构，说课的教师一般要注意以下十个方面。

1、说课的“角度”

说课的“角度”主要是指对教材的简析。

教材是教师进行教学的依据，是学生获取知识的基础。说课时，教师在简析教材时，要说明说课内容的科目、版本、年级、学期以及章节单元等等。

2、说课的“高度”

说课的“高度”主要是指站在较高起点对教材进行的剖析。

随着数学知识水平的提高和物理实验能力的加强，从小学的自然科学到初高中的物理，甚至到大学的普通物理，教材对各物理知识点的阐述是逐渐加深的。说课时，教师在剖析教材时，要站在更高的知识点上说明现在教材中的知识点对将来所学的高层次知识的影响。

3、说课的“广度”

说课的“广度”是指说课内容的全局性。

物理知识是前后衔接的。说课时，教师不仅要说明本节内容在本章、本册、本年级甚至是本学段所处的地位，也要说明它对与之相关联的其它知识点的影响。

4、说课的“准度”

说课的“准度”是指说课内容的侧重点。

物理课标对各部分内容都有较明确的要求，教师要据此吃透教材，在说课时讲清本节内容的教学目的、教学重点、教学难点等。

5、说课的“密度”

说课的“密度”是指说课内容的教学目标。

根据学生的认知水平和学校现有的校情，说课时，教师要考虑知识目标、智能目标、德育目标几个方面，即：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等等。其中，既要说教法（感知新知识时，以演示法、实验法为主；理解新知识时，以谈话法、讲解法为主；培养技能时，以练习法为主），也要说学法（由于物理科目中涉及到很多实验，且新课标中提倡培养学生自主学习、主动学习的能力，所以常采用的学法有观察法、探究法、讨论法、参观调查法等等）。

6、说课的“梯度”

说课的“梯度”是指对教学程序的概述。

每一堂物理课都是根据教师的思路来进行的，说课教师要说明具体的安排步骤：课前要求学生准备的内容；课堂的教学过程（主要是：新课如何导入？怎样进行？如何小结？如何用习题或实验巩固知识点？课后作业等）。结合说课的“准度”和“密度”，说课时，教师要介绍课堂的时间支配，同时说明如何进行演示实验或学生实验？怎样通过多媒体辅助教学强化学生的认知效果？

7、说课的“精度”

说课的“精度”是指教学的板书设计。

板书是体现教材思路、教师教路和学生学路的最佳形式。说课教师要介绍如何用简明的板书揭示全部教学内容？如何让板书设计体现出顺序性、概括性、指导性和艺术性？如何用板书实现知识的全面记忆，激发学生学习的主动性和探究问题的浓厚兴趣？

8、说课的“深度”

说课的“深度”是指对“学生学得怎样”的教学效果进行预测和评估。

广义教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估；狭义的教学评估则是根据一定的教学日标和标准，对教师的教进行系统检测，并评定其价值及优、缺点，以求改进的过程。如果是课前说课，教师要预见到所能达到的最终教学效果；如果是课后说课，教师在肯定教学成绩的同时，需要发现教学过程中的不足，为以后的教学打下坚实的基础。

9、说课的“长度”

说课的“长度”是指说课所允许的时间长度。

正常的说课时间长度为10到15分钟，说课教师必须在规定的时间内向同行或专家完成说课。说课时间过短，会显得说课教师准备不充分，教学经验不足，教学功底不深；说课时间过长，会显得教师语言繁琐，侧重点把握不到位，同时也会影响同行或专家的听课情绪。

10、说课的“风度”

说课的“风度”是指说课教师内在与外在的风范。

内在风范主要从说课教师的气质上体现出来：文雅的性格，多显露出高洁的气质：豪放的性格，多表现为粗犷的气质；端庄的性格，多表现为恬静的气质……无论高洁、粗犷；还是恬静，都能产生一定的美感。因此，教师说课时、要根据自己的性格来展示自己的良好气质，切忌谨小慎微、缩头缩脑，更忌目空一切、高高在上。

外在风范主要从说课教师的语言和仪表中表现出来：丰富的知识储备、确切的语言表达、稳重的服饰仪表、恰当的肢体语言、动人的激情说课等等。良好的外在风范会让听众感到说课教师有自信心，从而感染听众，引起听众的共鸣。

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体育课说课由来已久，它是在其它学科说课基础上派生出来的一种教研形式。说课就是在备课基础上面对同事、评委、专家等评说者，对即将进行的实际操作的课堂讲述教什么、怎么教、为什么这样教的一种口头表述，以期在后续的课堂教学中更好地促进教学。根据笔者经验就说课的利与忌谈几点体会，以与同行切磋。

一、说课利于督促完善课堂教学

说课能厘清本人上这节课的意图，更好地考查教师对课程标准、教材的熟悉与理解程度以及对教法、学法的运用能力，也可以把课堂上可能出现的林林总总的问题在说课中预设，起到未雨绸缪，不打败仗的功用。可以查漏补缺问题，使课堂教学具体化，为课堂教学的终极目标起到引领作用。

二、说课利于安全问题的预知

凡事预则立，不预则废。既然说课就得说体育课堂中存在的安全隐患，教师在说讲过程中必须提到可能发生伤害的时段，环节，对此要额外提醒、并要有应对方案。否则课上的再精彩，如果出现了安全事故，也是令人遗憾的课。说课时要针对问题提出合理化的解决方案，对安全教育不可蜻蜓点水、一掠而过，重视安全第一的原则。

三、说课利于提升自身业务素质

1、提高教师的语言表达能力

多以技能为主的体育教师常以身示范，语言叙述相对较少，说课则能提升老师语言的表达能力。

2、提高教师缜密的思维能力

现在是知识飞速更新的时代，体育教师都应以理论为支撑点，强抓强修，用智慧的头脑开启体育教师的新天地，改变过去体育教师带给人们的“头脑简单，四肢发达”的印象。

3、提高教师的临场应变能力

面对众多评委，不免紧张、惊慌，要尽可能把他们当作我们上课的学生，有条不紊地说好自己的观点，遇到脱稿时忘记台词，这时就要巧妙分身、随机应变。

4、提高教师的心理素质

心理是三维健康观念中的一个重要参数，每名体育教师在说课时要平抚心态、处惊不乱，尤其是“危险”时刻，尽可能地保持良好心理素质，让紧张快速过渡到平静状态。

5、提高体育教师的理论深度

体育教师重实践轻理论者，通过说课可让更多体育教师弥补这方面的不足，大量翻阅资料，整理文字，客观上给说课的老师增加了理论学习的机会，从而丰富自己的头脑，加强理论素养。

四、说课利于教师展示风采

体育教师的精、气、神在说课过程中绝对给评判者一个直观的印象，干练的语言，利落的举止，端装的仪表，良好的教态会让听者耳目一新，同时教师的教学、知识、理论水平以及缜密的思维都会在说课过程给评说者深刻的印象。

五、说课应该注意的几方面

1、忌照本宣科

说课毕竟不是备课也不是背课，所以不能照教案去说，更不能将事先准备好的稿子一字不漏的背下去。笔者曾参加过基本功、优质课的说课评选，除本人脱稿外，其他参赛选手尽在照读自己“优美”的稿子，形成了一种朗读比赛。放弃了吃透教材的绝佳机会，也忽视了说课的意义，“说唱”再好也不如做得好。

2、忌“马谡”现象

这种现象往往表现为夸夸其谈，纸上谈兵。这种做法，在日后的课堂教学中必然会既丢了“街亭”——学生主体；又丢了“性命”——学生兴趣。因此，说课时刻紧抓“课”完成说的过程，在5--8分钟内说出教学的各个环节，说教材，说学生，说思路，说重难点，说教法……说得有根有据，既要体现学生主体又维护学生兴趣。

3、忌照葫芦画瓢

有的体育教师为了更好地说好课，干脆“拿来主义”，没有自己的特点，亦没有自己的风格。这种现象在毕业生招教面试中常会用到，因无教学经验，不了解教材、学生、教法，就照网上的说课稿，稍加修改便拿去用。有的教师为了应付考核，也是拿来主义。为了形式、结果而不去思考，所以要全面理解教材、学生，认真研究教法、学法，发挥个人的特长，说出个人的风格。

4、忌自以为是

听说课的对象大多是评委，领导、同事等成年人，注意说课语气、表情，站在学生立场考虑，同时说课要听取同行、领导的中肯意见，不能用自我感觉良好，而忽略大家的良好建议，好的说课要多磨。凝心聚力谋发展，集思广益促前行。

5、忌面面俱到

有的老师为使同事或评委全面了解自己，说课面面俱到。其实不然，对教学的重难点，教学步骤及理论依据需详说，对一般问题可少说、简说。

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关键词：说课 说课标准 教学技能

说课是指教师在备课的基础上，在授课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解教学设想及其理论依据的一种教研活动。而在师范院校，说课是为培养合格未来教师而进行的教师职业技能训练的一项重要内容。说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点。

第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短， 10--20 分钟即可完成，但却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计;既要说清怎么教，又要讲出为什么。

第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方式。

第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是实践性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。

第一、检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

第二、评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的理论知识水平。

第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法、学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

第四、研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

说课根据目的的不同，可分为以下几种类型。

l.研究性说课

是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

2.示范性说课

示范性说课一般选择素质好的优秀教师向听课教师示范，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。

3.评比性说课

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，并进行答辩，最后由评委评出比赛名次。

4.检查性说课。

即领导为检查教师的教学水平而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

训练说课技能最核心的是做好说课前的准备、掌握好说课的内容、运用好评价标准，避免说课中的容易出现的错误。

一.说课前的准备

1.知识准备

知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。

①熟悉大纲。学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。

②钻研教材。熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。

③涉猎边缘学科的知识。扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。

2.理论准备

说课的理论因素很浓，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。

3.技术准备

①明确说课的内容和要求

要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。

说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

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一、我的说课感悟

这次的说课经历，反思起来，新鲜、挑战、忙碌……五味杂陈。寥寥几十字怎能说尽此次说课的感悟？观念上的反思才是进步的开始。回顾这次说课，归纳起来有几点领悟，既是经验也是教训。把它们当作我未来教学道路的铺垫吧。作为一名一线教师，平时一周十几节课的锻炼，使我们比较习惯从备课和授课的角度去考虑教师教什么？怎么教以及学生怎么学？这些具体问题。有的时候换一个角度去诠释一下自己的教学行为，也许能得到更多的启示。说课的核心是在备课和授课的基础上，对处理具体课题时所运用的教学思想的诠释。说课要突出教学理念。要说出独到之处，说课既然是在备课和授课基础上的提炼，就要在理论和实践上体现提炼后的变革，有创新。新课程突出教学方式的转变，它要求教师灵活运用多样化的教学手段和方法，组织多种多样的教学活动，为学生营造良好的学习环境，激发学生主动求知。而历史教育的永恒魅力正在于启智。所以，历史课上的学生应该是在体验、思考、探究、交流和反思的过程中积累知识，发展能力，得到熏陶和教益。因而，新课程理念下的说课一定要说学生。说学生的活动，说学生活动产生的各种现象及自己的处理方式。说课也好，授课也好，都是为了学生的学。综上所述，说课是对备课和授课的反思，而对说课的反思又是对自己教学观念与行为更清醒地认识与提升。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说课与对说课的反思不仅是另类的教学，我想，在其间游历一番再回到“山中”，“庐山”中的风景一定不只是那眼前的一片。经过这次说课比赛，我觉得自己需要更积极地学习，尤其是在教研活动中更留意学校的老教师是怎样学习的，不断提高自己的教学设计理念和水平，不断学习，向名师学习！比赛中很多教师都有非常精彩的表现，嫩江县高级中学的辛亚娟，颇有深度且周密详细。克山县第一中学的乔永春老师的课件制作精美，讲解思路清晰，语言非常好，给我留下了深刻的印象。哈师大附中的吕静老师，老练沉稳。大连第102中学的易卉，思维活跃充满活力。红兴隆一中的孙泽英，采用视频说课设计新颖，对教材内容整合合理而有新意。在此不一一列举了。通过聆听他们的说课我学到了很多东西，也发现了自身存在的不足。首先，在叙述教学步骤时，思路不清晰；其次，课件制作不够精美巧妙，设计不够创新。还要再优化说课稿，要改的地方太多了。

二、我的听课所思

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关键词：预习课 重要性 潜在能力挖掘

预习在各科目学习中都是十分重要的，教师需依据不同课型设置、明确预习任务，排除难点、疑点。让学生在有“备”的情况下听课，进而提高课堂效率，增强课堂效果。

1. 农村中学英语课堂现状

1.1 学生基础薄弱

我所在的学校是一所农村完全中学，主要生源为周边农村的孩子。随着经济的发展，家长对孩子教育的重视，以及传统观念――城市一定比农村好的影响下，许多家长都选择花高价送孩子就读市区中学。而最后分流到我们学校的不外乎两种孩子，家中经济实力不允许的，小升初考试中成绩特别不理想的。

1.2 大部分学生对英语有厌学情绪

很对学生认为学英语没有用，认为英语的学习就是不停的背单词，不断的写单词罚抄。从家长角度来讲，他们都是朴实的农民，有的甚至连名字都写不好，何谈辅导孩子学习英语了。

1.3 教师教学中的无奈与困惑

就学生的整体学习能力来说，大部分只能把心思放在一门最多两门的功课上。每届学生中只有一两人能兼顾多科目的学习。在这样的环境下，教师们都想尽办法让学生能对学习感兴趣。特别是英语教学中，教师多采取歌曲，竞赛，游戏等形式授课。但学生通常更在意的是娱乐的过程而不是内容。时间长了，教师们的努力没有成效，便失去了耐心与信心，这也使英语的教学更加受阻。我们必须再想办法，让大部分学生听懂老师到底在讲什么。课前预习就是一个很好的办法，不但能提前获知要讲的内容，而且可以提前排除疑点、难点，提高课堂效率。由于学生自学能力不强，我们专门拿出一节课作为预习课。

2. 预习课的实施

2.1 方法和步骤

学生没有预习习惯，预习课必需由教师引导完成。我们的学生学习能力不强，所以授课过程中我们给学生分组，保证每组四到六人且至少有一名学习能力强的学生引导小组合作完成任务。预习任务的设置也要根据英语课中听说课，阅读课，单词课，语法课等不同课型而变化。为了避免学生不适应新的授课方法，我首先为unit 1听说课，unit 2 阅读课设置了预习课。听说课的预习步骤为：（1）朗读课文，要求读熟，朗读在语言学习中有着举足轻重的地位。（2）在课文中找出已知的重点单词，短语，句型。这样可以潜移默化的检测学生对旧知识的掌握情况，有效的复习。（3）找出不认识的，不理解的单词，短语，句型。通过这个步骤让学生自己找出课文中的难点、疑点。阅读课的预习步骤前三步与听说课的步骤相同，只是多了第四步，根据课文内容设置简单的问题。如Yes， No或判断正误，甚至是简单的课文挖空练习。

2.2 预习的检测与评价

（1）预习第一步找出的已知重点由各组轮流发言，虽然开始时学生找到的并不一定都是重点，但对每位同学的发言都要及时鼓励，本环节结束后由教师总结重点短语。（2）第二步找出的不理解的单词，句型先在小组内解决，组内解决不了的，由每组代表提出问题，班内其他同学解决。全班都无法解决的问题，再由老师解答。学生答疑过程中不断鼓励学生共同合作，并指导正确使用参考书。经学生自己努力得到的知识要比老师强调十遍的效果都好。

（3）以小组为单位发言时采取加分制，并给予一定奖励，来激发小组间的竞争与集体荣誉感。

3. 预习课的成效，存在问题及解决办法

3.1 预习效果

通过两个模块中两节unit 1听说课，两节unit2阅读课的预习训练，学生自己已能基本掌握预习的步骤。学习第三模块时，学生已能自己说出预习的内容并完成预习任务。

每组中学习能力强的学生特别喜欢在组内帮助同学解答问题，特别是为全班同学答疑解惑。每当我问哪个组还有问题时，没有问题的小组会特别神气的跟我说“老师，我们组没问题！”看着他们可爱的表情，感觉很欣慰。每组中学习中等的学生进步最明显，以前存在的莫能两可的问题，或由于懒惰、羞涩等原因没有主动提问的问题，现在有很大一部分都在组内解决了。而每组中学习能力偏低的同学，有一少部分已经可以开始主动学习，并主动提出问题。以我班上的情况来看，这种预习形式对处于中游的学生效果最好，不但解决了一些遗留问题还激发了他们的学习兴趣。

3.2 存在问题

虽然全班同学在预习课的模式下都有不同程度的进步，但也发现了很多问题。每组中学习能力强的学生有时会因为好胜心而故意找出一些比较偏的问题互相刁难，这对授课非常不利。一部分成绩不理想的学生因为长期积累的问题较多，有时提出一些简单的问题便被同学不同程度的嘲笑。有过一两次这样的经历后，他们就会放弃提问。

3.3 解决办法

针对上述问题我做了一些调整。（1）每小组除了有一名大组长之外还设了小组长。每名小组长负责一到两名同学，在课余时间进行单独辅导。小组长的人选以每组中学习能力强的学生为基础，并要求他们在不影响自己的前提下帮助他人。这样不但能满足他们迫切想要体现自我价值的心理，而且可以让学习不理想的学生在预习课前有一次很好的学习机会。让他们逐步跟上全班的节奏。（2）细化小组加分制，小组积分每周清零以避免小组间差距太大而失去信心。同时在课堂提问时要设置一些针对不同层次学生的问题，争取让每位同学都能展现自己，都有为小组得分的机会。这样能使小组更加团结，慢慢学会如何与同学更好的相处。

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一、就说课本身定义而言，已经说明了它是有效英语教学的一种方式。

说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

什么叫说课呢？说课就是教师用口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的一种教学研究和师资培训的活动。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

通常，我们进行备课的时间比较宽裕，可能是一节课或者两节课.但是，在说课时， 准备的时间只有四十分钟.所以，说课时的难度显得较大，也是考验说者的实功夫，完全体现了说课者的投入，实在，快速.而这三个特征也正是有效英语教学特征的一部分。

二、说课过程是一个语言表达的过程，也是理解和再理解的过程，能够促进有效英语教学。

对于英语教师来说，必须具备精辟的英语口头表达能力，才能将英语知识清晰地、完整地传授给学生。英语说课就是口头表达出内容、方法、措施与原理，也属于言语表达范畴。所以，英语说课也能够锻炼英语教育工作者的言语表达能力。

当说课者写成说课稿后，已经通过一定的、大量的思考，理解了说课的话题。当再用口语表达时，话题的内容再一次地从大脑走过，这样，在理解的基础上又进行一次理解。说课者从说课原稿的字里行间再一次悟出更好的、更适合的教学方法和原理等，进一步拓宽英语教学研究的思维面，因而说课过程也是一个再提升理解的新过程。

三、说课结束后，说课者会对有效英语教学有更深的感悟。

首先，通过写说课稿和说课这两个过程，说课者对教材的理解已经透彻。说课者能够了解教学内容、教学方法、教学原理、教学过程。再经过的进一步应用和理解，就能够使说课者能够将所教授的英语知识的内容、方法、原理及应用的策略和技能得到升华，这就在无形中提高了说课者的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。从而，也为有效英语教学的生成创造了条件。

其次，当说课者向学生正常授课时，会将这些比较完整的传输知识的方法很自信地在课堂加以实施。因为教者胸中明了了教学规律，也就会游刃有余地将知识传输给学生。教者自信教，学者自信学。因为教者为学生做了榜样，榜样的力量又是无穷的。学生有了自信，有效英语教学就会成功一半。另一方面，学生的反映也能变相地促进英语课堂效率的提高，为有效英语教学研究构建好的素材。

因此，说课促进说课者有了自己的感想和领悟，而这些感想和领悟又为英语教学研究注入新鲜的血液，有利于有效英语教学的发展。

四、说课能促进有效英语课堂，从而促进有效英语教学。