小学同步作文范文

导语：如何才能写好一篇小学同步作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

理解记忆理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。仅靠死记硬背，则不容易记得住。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。

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教育心得：

进入初中之后，很多同学们都比较难以适应，他们会有一种共同的感受，那就是时间总是不够用，天津学大教育的老师指出，同学们感到学习时间不够这种现象是很正常的，因为从小学到初中，一下子就增加了好几门学科，而且每门学科都会布置功课，所以同学们常常都有一种忙不过来的感觉，但是主要的原因还是同学们不会利用时间，以下内容就是关于中学生该如何做时间的主人的几点建议。

篇2

一、普通高等学校工农兵毕业生分配到国家机关和企业、事业单位，不论做技术工作或行政工作，也不论是当工人或当干部，一般不再实行见习期。少数专业毕业生，由于工作需要，必须实行见习期的，由国务院有关部门另行规定。他们的工资待遇，一律按照附表所列的工资标准执行。

二、由国家派遣到国外高等学校学习的留学生，毕业回国分配工作后的工资待遇，也按本通知第一条规定执行。

三、入学前为正式职工的毕业生，如果本人原标准工资高于附表所列的工资标准时，分配工作后，仍回原生产、工作岗位的，可按本人原标准工资执行；不回原生产、工作岗位的，应按调动工作后的工资处理办法处理，但是，如果低于附表所列的工资标准的，可按附表所列的工资标准执行。

原为现役军人的毕业生，分配到地方工作后，如果按照复员退伍军人工资待遇的规定，其工资高于附表所列的工资标准的，可按复员退伍军人工资待遇的有关规定执行。

四、毕业生的工资待遇，从报到开始工作时发给，凡是上半月报到工作的，发给全月工资；下半月报到工作的，发给半月工资。如果当月已在学校领取了生活费的，应把多领的生活费从工资中扣除。

五、本规定自一九七七年十月一日起执行。一九七一年以来已经分配工作的学制在二年以上的普通高等学校毕业生，现在所领取的标准工资低于本规定的，一般可改按本规定执行，但不予补发；这次增加工资的，要按照《国务院关于调整部分职工工资的通知》的规定，由群众进行评议，经党委批准。个别表现不好的，可以缓一年再评定，缓一年评定的，从批准之月起增加工资。

篇3

关键词： 素质教育 小学习作教学 教学方法

素质教育是新时期为提高全民族的综合素质而提出的一种新的教育模式。它的诞生标志着中国教育从内容到形式都发生了新的飞跃，它彻底打破了以应试教育为主传统教育思想和教育模式，它是中国教育的一次全方位大范围的大革新，是悠久中国文化长期积淀的结晶，推动了中国教育的健康发展，揭开了中国教育发展的新纪元。因此，开展素质教育是中国教育发展的自然要求，是中国历史发展的自然趋势。素质教育是一个大系统，各方面各学科都有自己的素质教育任务。

培养学生的创造性思维，发挥创造能力，是现代教育的目的，也是小学作文教学中实施素质教育的主要目标和基本任务。

小学作文教学一直以来被限制在师授作文的狭小天地中，基本上是按“命题—指导—作文—批改—讲评”的程序进行教学的。在以上环节中，有四个环节由老师一个人包揽。这实际上是“注入式”“填鸭式”教学，剥夺了学生自由发挥的权利，如何让学生变厌恶作文为喜欢作文，逐步提高学生的作文水平呢？我们搞素质教育，不能在沙漠上建房子，不能舍本逐末，要追根溯源，用一定的手段开启学生的大脑。

一、注重激发学生的写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯。

写作初始阶段，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。同时，写作的兴趣和自信作为一种内驱力，来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感受，而这一点是过去忽视的。作文是一个表情达意的交际工具，具有和他人交流信息，相互沟通的功能。在小学作文教学中应创设情境、创造条件，引导学生抒真情、吐真言，让学生在运用作文进行交流的过程中体验到作文带来的无限乐趣，从而产生积极而持久的作文热情。让学生在不知不觉中体验到作文的交际功能，分享感受，沟通见解。

另外，小学生作文时还要养成良好的写作习惯。例如对书写、行款、标点、对作文修改，都要有一些常规要求。这些最基本的素质在于对学生不间断地进行培养，直至养成行为习惯。

二、注重发展个性，培养创新精神。

在作文教学中，只有提高了创新能力，才能进行个性发展。创新精神是素质教育的精髓。

只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出主观感受。现在小学语文课程标准中强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验”，这相对于对过去大纲仅“能把自己的见闻、感受和想象写出来”“感情真实，内容具体，中心明确”等笼统说法，其重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，使写作的个性化和独特的导向更突出。

为了培养学生的想象力，不妨从两方面入手。一是培养学生丰富的情感，二是有丰富的记忆表象储藏。这种记忆表象是想象的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。如果感情激发力强，记忆表象丰富多彩，那么学生的想象力必然强，创新能力随之增强。

三、注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。

素质教育是与应试教育相对立的，它是以全面提高学生的技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。它主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；就写作实践本身，提出了一系列能力要求，如“写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，重在自我表达，发展个性，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。二者相辅相成，缺一不可。这与国际上作文教学的发展趋势是一致的。

四、注重语言能力和思维能力同步发展。

小学作文的总目标别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。分阶段进行了要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”“能根据习作内容表达的需要，分段表述”“运用联想和想象，丰富表达的内容”“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”，这些都与发展思维能力有关。

总之，在作文教学中，我们要努力摒弃过去的弊端，不断探索新的作文教学路子，激发小学生的作文兴趣，创造条件促使小学生产生灵感，鼓励他们展开想象的翅膀，培养小学生的创新观念和创新能力，提高写作能力，让学生写出更好的作文。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

篇4

早就想找地方辅导的我更是心动了。中午，我就叫爸爸来报了小学同步辅导的名。

这天下午一放学，我就兴致勃勃地冲出教室，来到了这个坐落在学校不远处的辅导班。我到的时候，大家都到齐了。第一天，我就认识了一个同学。他读四年级，但比我还长得高。回家时，我数了一下，有十个小学生参加辅导。

一个月过去了，现在，我们这个辅导班已经发展成为有二十几个学生的班级了。前几天，我们还选举产生了班干部：班长、学习委员和劳动委员。我以十多票的优势担任了学习委员。

篇5

你也可以投稿：

知识的海洋很宽广也很美丽，记得歌德曾经说过：“人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”

记得小时候夏天的傍晚，外婆总是做在家门口乘凉，手中还拿着一把扇子，而我却喜欢趴在外婆的腿上听她讲她小时候的故事，我听的津津有味，外婆讲的绘声绘色，没过多久外婆小时候的故事就全被我听了个精光，可我还想听，于是外婆就讲起了她小时候听过的故事。

转眼间，已经到了我该读小学的年龄了，我告别了外婆，来到了奶奶家。显然，小学生活比幼稚园生活痛苦许多，从一年级开始一直到五年级，妈妈就买了不少书籍，比如课内的读物：《同步作文》《一点通》等许多。但对于课外读物我就比较喜欢，比如：《爱的教育》《一千零一夜》等。读了这些书我明白了一个道理：只有多读课外书才能使你的作文水平提高不少。

我已经傲游在知识的海洋里了，你呢？ 你也可以投稿：

篇6

中小学教辅图书市场品种繁多，令人眼花缭乱，要让自己的教辅图书从众多品种中脱颖而出，受到消费者的青睐，离不开选题开发的的合理性和科学性。笔者结合近几年对教辅图书市场的观察和思考，就中小学教辅图书的选题开发，总结了以下策略。

策略一：对市场进行细分，寻找市场空白。

中小学教辅可以分为教师用书和学生用书，教师用书可以分为理论研究类和教案设计类，学生用书可以分为同步练习、单元复习、期中期末复习、寒暑假练习、衔接（小初衔接、初高中衔接）用书、中考高考复习用书等类别。各个学科的教辅用书还可根据学科特色进行分类，如语文类教辅包括拼音类、识字类、词语类、现代文阅读类、古诗文阅读类、作文类等。在开发选题时，应明确定位所开发品种的类别，对相应的图书市场进行调查研究，看看市场上是否有同类品种，如果有同类品种，须进一步分析市场上现有图书的特色和优点是什么，有什么不足之处，思考如何让自己的选题设想有“卖点”，选题设计时要突出待开发品种的特色和优势所在，做到“人无我有，人有我优”。

比如，浙江教育出版社的《科学竞赛》一书在卖场销量不错，据书店的工作人员介绍，该书畅销的重要原因之一就是市场上同类书极少。由此，我们得到启示：细分市场，努力寻找并抢占市场空白，内容创新的图书往往能得到市场的青睐。

据笔者观察，目前，同步类教辅图书已有很多强势品牌，这一市场基本已趋饱和。而教案、测试卷类图书品种虽然多，但相对来说，强势品牌并不多，故可在此类读物上进行突破。此外，小学高年段对同步类教辅的需求比中低年段降低，读者更需要的是分类指导的教辅图书，如阅读类教辅、习作类教辅等。

策略二：对读者进行细分，把握消费者心理需求。

在选题时，应准确地定位目标消费群体，根据其现实需求设计产品。一般而言，教师希望教辅用书题目少而精，而学生则非常青睐全解式的教辅图书。程度中等及偏下的学生希望教辅练习能帮助其夯实知识基础，提升能力；而学业优异的学生则希望通过练习，得到拓展提高，完善知识结构。

选题开发时要准确把握教辅图书消费者的心理需求，就必须深入学校广泛调查研究，倾听来自教学一线的声音，摸清教师、学生的想法，结合教学实际来制定和调整选题方案。

比如陕西人民教育出版社的“教材全解”系列图书，全面、详细地讲解了教材中所有的知识点，特别适合学生自学，也能帮助教师、家长把握教材，辅导学生，因为该套书准确地把握了读者的需求，所以取得了极好的销售成绩，并引领了一波教材全解类图书出版风潮。

又如，在琳琅满目的高考备考类图书中，《五年高考 三年模拟》一书一枝独秀，受到了教师和学生的大力追捧，销路很好。翻阅这套书，不难发现该套书的栏目设置、例题选编、配套练习等都经过精心设计，对高考命题规律和解题方法的讲解、分析详尽到位，并梳理了各知识点的重点、难点，具有例题新、知识点全、方法实用的特色，充分满足一线教学的实际需要。正因为其充分尊重了目标读者群体的实际需求，所以得到了读者的认可。

再如，近两年取得了不错的销售成绩的《小学生小古文一百课》（济南出版社出版），紧扣读者的阅读趣味，在编排上别具匠心，运用颇有现代感和时尚性的单元名称，如“别样的争和辩”“天的魔术”“学习这件事儿”等，消除了读者对古文的陌生感和距离感，增加了古文的阅读趣味性，受到了读者的欢迎。

策略三：抓住新课改契机，探索教辅图书新模式。

中小学课程改革以后，课标内容发生了较大的变革。与新课标相适应的优秀的辅导书不应仅仅是大量例题、习题的简单堆砌，而应包含精彩的创意，知识、能力、方法和趣味性并重，将原来的被动学习变为自主研究性学习，使学习变得有滋有味。教辅图书编辑在开发选题的过程中，应花大力气研究新课标，用新的理念指导教辅图书产品的开发。

除了学生用书外，广大一线教师对于如何在课堂教学中贯彻新课标的理念，也渴望得到具体而切实的指导。笔者认为，由特级教师编写的对课堂教学有实实在在指导作用且操作性强的图书会在教师群体中颇有市场。笔者在实践中发现，新成长起来的一些年轻特级教师教学理念先进，课堂教学特色鲜明，对青年教师的示范引导作用更为明显，开发展现这些优秀的年轻教师成长之路的图书，应该会受到相关读者的欢迎。

策略四：整合资源，推出系列教辅产品。

单本书容易淹没在浩瀚的书海中，而系列图书则声势浩大，在卖场上陈列更有气势，更能吸引消费者的眼球。而且，消费者对使用后感觉不错的教辅图书有一定的忠诚度，第一本用得好，第二本、第三本往往会沿用下去。因此，对一个好的教辅图书选题，应充分发挥其辐射作用，整合出版社的编辑资源，多年级、多学科推出系列产品，形成一条产品线。

比如，浙江教育出版社在2003年引进了美国权威理科教材《科学探索者》（适用于初中学生），该书在图书市场取得了巨大的成功，反响极好。近年来，该社相继推出适用于小学生的《科学启蒙》和高中生的《科学发现者》系列图书，构建了一条涵盖小学到高中的完整的科学类教材产品线，并运用《科学探索者》的辐射作用，带动系列图书的销售，收效极佳。

再如，笔者今年参与开发的作文类教辅图书——《单元作文新天地》套书，笔者考虑今后陆续推出《单元作文佳作选》《单元作文好词佳句》《单元作文之看图写话》等品种，将这一产品线做得更为丰满，形成特色产品线。

篇7

关键词：以讲促写 在写中写 教师先写

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。为提高学生的作文水平，我在作文教学上做了以下几方面的尝试：

一、以讲促写

所谓“讲”就是在上语文课前几分钟让一名学生讲一件自己看到或听到的事，并简单谈谈自己对这件事的看法。

从心理学角度讲，学生的内部语言和思维配合极为密切，内部语言和思维基本同步进行，但内部语言要变成外部语言讲出来，却找不到恰当的词语，或者讲出来了，又觉得不合适，表达不准确，有的还可能一急躁就结巴。这样，注意力都集中到搜索词句上，而影响了思路。这是由于平时说话训练少造成的，或者平时说话不是成段成篇，而是片言只语。

我们开展课前讲话活动，让学生把自己所看到或听到的事情讲出来，并且简单地谈一谈看法，学生势必要经过一番思维，进行简单分析。久而久之，学生的口头表达能力、认识能力、观察力就会有所提高，相应的学生的书面表达能力也会得到促进和发展。

二、在写中写

学生写作能力的提高，离不开广泛地阅读等其他因素，但最根本的途径就是“在写中写”。

“在写中写”，简言之就是给学生创造一个乐于写的情境，然后让学生去写。

兴趣是最好的老师。在学生的大脑里，兴趣是动力的重要组成部分。从某种意义上讲，兴趣直接决定大脑机器的运转。完全没有兴趣的学生是不存在的。只有激发起学生的写作兴趣，能够乐此不疲，才能期望获得成功。因此，我在教学中竭力给学生创造一个乐于写的情境。

例如，电视上演动画片《喜羊羊与灰太狼》，学生都喜欢看。于是，我就积极指导学生去看，把看电视当做一个作业，然后写作文。学生乐意看，当然看得格外认真仔细。学生有东西可写，再不为没得写发愁了。理所当然，也就比较乐意写了。

值得注意的是，给学生创造情境时必须建立在学生生活实践的基础上。只有这样，才能达到乐意写的目的。否则，就只能是纸上谈兵了。

三、教师先写

教师先写“下水文”，可以从写作中学会教学。对写作不感兴趣的老师，就不能够较好地指导学生作文。

教师指导学生作文，教师要深知作文的“甘苦”。教师通过写“下水文”，通过自己的作文实践，就能体会到，写这样的作文，哪些地方难写，哪些地方容易写。有了切实体会，再去指导学生作文，就心中有数，有的放矢了。

另外，教师能在写作方面让学生佩服，本身就是学生心目中最好最现实的榜样。这种榜样将极大地激发学生的写作热情。实际上也给学生创造了一个非常好的乐于写的情境。

例如，我班有一名学生，原来一提写作文就皱眉头，写的作文空洞乏味。现在，不光愿意写，而且还写得非常生动具体呢。

这样，学生由“没得写”变为“有得写”，由“不愿意写”变为“愿意写”，由“不会写”变为“会写”，写作水平有了较大的提高。

以上是我在作文教学中所做的几点尝试和体会，愿奉献给从教同行们，借以抛砖引玉，共同探索作文教学的规律和有效途径。

篇8

关键词： 小学语文 写作兴趣 培养方法 综合能力

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作能力的培养是小学语文教学的重要内容之一，作文教学是小学语文教学中一项综合性最强的练习，是小学语文教学的重点和难点，它需要词语运用，谋篇构思等多方面的语文知识，是学生口头表达能力和书面写作能力的综合体现，也是语文综合能力的表现。因此作文是小学生语文学习中较难掌握的一个方面。

长期以来，作文都是小学语文教学的难点，学生一提起作文就感到头疼，教师也觉得难教，于是有了这样一句口头禅：“作文难，难于上青天。”小学三年级是抽象思维形成的初期，也是作文教学真正的开始。对师生来说，就需要找一个切实可行的突破口，提高他们的作文水平，这就需要培养学生的写作兴趣。兴趣是求知的动力，是最好的老师。如果学生对作文产生了兴趣，就会在习作中感受到快乐。学生有了作文的兴趣，才能从内心深处对所学知识产生主观能动性，提高他们的作文水平。那么，该如何培养呢？结合多年的小学语文教学实践，我尝试了以下几种做法。

一、乐中求学，训练形式多样有趣

激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。学生学习的过程是倾向于趣味性的，一旦他们对某种事物有了兴趣，就会积极主动地尝试完成。对于低年级学生而言，作文是陌生而神秘的，如果不注意方法，他们就会对写作产生畏惧心理，一旦成为了负担就会逐渐失去兴趣，甚至有的学生谈“文”色变，产生厌学情绪。我认为，生活的环境是写作素材的源地，教师要切合实际地开展生丰富多彩的课内外活动，以学生喜而乐见的形式激发学生写作兴趣。让学生懂得用笔记录自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受。使学生感到作文不仅是一种作业，而且是有趣的活动，写作与活动实践有机结合，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。

二、鼓励创新，允许模仿

作文是否可以模仿？我认为是完全可以的，我首先鼓励学生写作是表达自己的真实情感，要有新意，形成自己的写作特点。对于提笔无字的学生，我建议他们适当仿写，就像练字需要字帖一样，作文同样有个仿写过程。这样先扶后放，可以适当降低作文难度。小学语文教材中录入的文章，在品德教育、体裁分类、构思谋篇等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。在教育教学实践中如果教师精心选择读写切合点，把课本中经典的文章和学生写作水平有机结合起来，精心选择那些具有明显特征的片断，及时有效地进行模仿和创造性练笔。仿写时，告诉学生无论是点仿和全仿在写法上不是杂而无序的，而是有规可循的。新课程背景下的小学语文教学中，我认为仿写是培养小学生写作能力的一种切实可行的方法，通过从读中悟写，久而久之，学生的写作能力就会得到同步提高。

三、培养小学生的想象力，让学生也来当一当“凡间仙子”

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。要培养学生的创造力必须重视学生想象力的培养。想象，在思维上赋予孩子一对五彩的翅膀，他们可以受邀出席白雪公主举行的森林舞会，可以脚踏飞毯智斗四十大盗，可以和铁壁阿童木一起遨游太空……这时候写作他们一定会觉得快乐，笔下生花。此时教师及时引导可以让这股快乐之水流得更多，更快。因此在作文教学中，我们要致力于结合生活实际创设情境培养学生的想象力。学生在写作中想象越活跃，语言表达随之就越生动，就会进入会写、爱写、愿写的境地。学生的想象越丰富，其语言表达也就会越精彩。小学中年级是儿童心理发展的重要时期，在老师的培养教育下，他们的想象力更加丰富，随着年龄的增长他们想象中的创造性成分愈发凸显，创造想象也随之日益发展起来。在作文教学中如果教师能根据学生的这一特点引导、刺激学生展开丰富想象，唤醒他们的写作灵感，则对培养他们的创造精神十分有益。

四、拓宽阅读面，提高小学生的作文兴趣

写与读是分不开的，读是写的基础和前提。以读促写首先要做到多读书，读好书，低年级学生以读短小精悍的文章为主。阅读不是指机械地“死读”，孩子们在读的同时，老师要教给他们读书的方法，文章拿到手，自己先想一想：这是什么体裁的文章？如果让你写应从何构思？在通读过程中，思考作者是怎样谋篇构思的？熟读完后合卷思考，这篇文章自己可以借鉴的地方有哪些？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异？读与写要实现有机结合，最初阶段应放在语文课堂内，语文教材就是学生首要平台。通过教师有目的地问题设计，精心选择读写结合点，教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，灵活运用阅读过程中学到的知识，丰富写作内容。从而达到读写结合的目的，进而培养写作能力。

篇9

一、鼓励学生多读，丰富知识积累

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这话精妙地阐述了阅读与写作的关系。阅读可以让学生思维开阔、增长见识、陶冶性情、提高品味。在语文教学中，教师不仅要重视课内阅读的训练，更要鼓励学生多读课外书，广泛涉猎，博采众长。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来；倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。阅读教学中，教师要留给学生充分的读的时间，反复诵读，让学生在读中感受、在读中思考、在读中想象，培养学生语感。同时要有意识地渗透写作指导，如遣词造句、表达方法、文章的结构等，让学生的阅读能力与写作技巧同步提高。教师要鼓励学生坚持每天一小时的课外阅读，要求他们把好词佳句抄在本子上，汇成词句集锦，理解意思，逐步掌握，学以致用。教师要想办法保证学生有书阅读，可在班上建立图书角，把学校的图书借来，方便学生阅读。我们号召学生每人每个学期捐赠两本课外读物，资源共享，互相交流。这样不但培养了学生爱读书的习惯，而且扩大学生的阅读量，为学生提供了良好的读书环境。

二、鼓励学生观察，积累生活素材

生活是写作的源泉。苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”信息时代，学生可以足不出户，通过网络和电视了解外面的世界，对于现实生活的观察和体验少之又少，因此写作文总会言之无物，记流水账。针对这种现状，教师就要有意识地引导学生去观察周围的事物，对观察方法进行指导，及早部署，安排到位。如在学习桥这一单元时，作文训练的重点是写桥。我仔细考察，发现家乡的湿地公园有许多造型优美、形态各异的桥，周末就让学生去观察那些桥，必须带上纸和笔，从桥的造型、材料、作用等方面去观察，并注意记录自己站在桥上的所见、所听、所感。作文课上，我把拍摄的照片制作成课件，一边进行指导，一边让学生再次观察。这次作文由于教师提供的素材较多，学生实地观察，多数学生的作文都很成功，并出现了许多优美词句。如有的同学这样描写：“黑河大桥有十个拱形的大桥洞，每个桥墩前都有一只雕工精美的龙头，大概是人们想让它镇守黑河，让黑河水源远流长滋润我们的家园吧！”

三、鼓励学生仿写，培养创造性思维

阅读和写作是互相渗透的，读是写的前提与基础，写是读的延伸和发展。要提高学生的作文素质，不仅要在作文课上精心指导，也应在阅读教学中渗透写作训练，读写结合，同步提高。如有些课文中会出现让学生仿写一些优美的句子，这时教师就要指导学生抓住句子的特点去仿写，学生不会写时，教师出示例句，分析结构，学生一旦领悟了方法，他们的积极性被调动起来，思维被激活，就会表现出惊人的创造力。如原句：“大海不随着时间的推移而发生变化，不因为水增多减少而或进或退，这也可以说是生活在东海的大快乐吧。”学生仿写：“母爱不因孩子的顶撞而衰减，不因为距离的远近而或增或减，这也可以说是母爱的伟大吧！”有时课堂上这样优美的仿写层出不穷，真让我惊叹不已。学习有些诗歌，会要求学生仿写一、两个小节，此时，教师就应不失时机地放手让学生去写，即使他们写得不尽如人意，经过老师的修改，学生仍然会体验到创作的快乐。从仿写到独立创作，是一个循序渐进的过程，只要我们在阅读教学中抓住机会，让学生进行仿写练习，学生的阅读能力和作文水平就会不断提高。

四、善于抓住契机，鼓励学生练笔

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”源头活水就在身边。小学生年龄小，贪玩，不善于抓住契机，缺乏生活体验，写作文时总觉得无从下笔、无话可写。教师就要为学生创设条件，激发学生写作的欲望，让学生有表达的冲动。有时候学校组织一些有意义的活动，我立刻就抓住契机，布置写作任务，要求同学们认真观察，积累写作素材。比如，学校的演讲比赛、广播操比赛、跳绳比赛等活动，每一次参加完活动我都会让学生写作文、谈感受，这样不仅锻炼了他们的写作能力，也让班级的凝聚力更强了，真是一举多得。

五、注重作文评价，让学生体验成功

篇10

（一）要充分培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师。在语文教学中，激发学生的学习兴趣是学好语文知识的前提，特别是写作兴趣。

首先，要指导学生“看”，鼓励学生“说”。教师在教育教学过程中，要发扬民主，每天抽出一定的时间让学生畅所欲言，把自己看到的、听到的大胆的说出来，说他们生活见闻、学习感受。教师要注意倾听，用赞许的语言表扬孩子，用欣赏的目光注视孩子，使他们得到尊重。我认为从口头表达能力训练再到作文，是小学生写作发展的一般规律。这对孩子的语言能力、思维能力和智力的开发是极为重要的。

农村小学的写作训练，应从“看图说话、写话”开始，由看单幅画过渡到多幅，让孩子说出图中有什么人、什么物、在什么时候，图中所表达的什么事等，在把自己看到的、所“说”的写下来。这样的训练要由浅入深、由易到难逐渐提高学生的积极性，学生经历由“看”到“说”再到“写”的过程，不知不觉地掌握了写作的基本要领，感觉到“写”并不是一件困难的事情，再有了自己的“劳动成果”，也就对作文产生了兴趣。

其次，农村小学的写作训练，还应鼓励学生谈谈自己的家庭情况，比如有几个人、几只鸡、几头牛等，还应鼓励孩子观察身边的事物和发生在自己身边的故事，并把它们写下来。教师要给学生以及时指导和启发，指导他们合理地运用词语进行表达，帮助他们纠正语法和思想上的错误，使学生一步步、扎扎实实进行写作训练。

从“看”到“说”再到“写”的训练，教师要注重培养学生的观察能力和想象能力，只要学生不离开中心意思，学生可以根据自己的生活实践、认知能力和已有的知识进行任意想象，切忌用固定统一的框框去限制学生的思维，禁锢学生的想象。

（二）要切实重视学生的积累。“巧妇难为无米之炊”，平时积累的素材较少、词语就不够丰富，写出来的文章，必然是内容空洞，语言贫乏，甚至“无话可说”。要使文章有可读性、深刻性和实效性，就要积累资料和信息，做到“物”为我用。一是要重视词语的积累。二是要重视名言警句、古诗词的积累。三是要重视指导学生阅读。四是要重视生活积累。

（三）老师要写好“下水作文”。要教运动员学会游泳，教练必须先下水示范。教师就是教练，有理论还得亲自实践。教师写“下水作文”是提高自身素质的需要，也是提高学生写作的重要途径。

所谓教师“下水”，就是从审题、立意、构思、选材到谋篇布局，教师都要亲自尝试，该详该略要做到心中有数，指导起学生来才能得心应手，有的放矢。在写同步“下水作文”时，教师要深入学生中去，了解他们的思想性格，熟悉他们的言谈举止。“下水作文”是写给学生看的，孩子的感受往往和成年人不同，表达的形式和成年人也不尽相同，太高深的见解，学生难懂，太简凡的内容，学生无趣，所以，教师在写“下水作文”时要用儿童的眼光，用儿童的语言描绘生活，尽量符合他们的年龄和心理特征，这样才能引起学生的共鸣。只有和学生“打成一片”，让学生感觉老师是他们的朋友，老师写的“下水作文”和他们的一样，他们才感到亲切容易接受。