关于三国演义的歇后语范文

导语：如何才能写好一篇关于三国演义的歇后语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、司马炎废魏主——袭用老谱。公元265年，司马昭病死后，他的长子司马炎继承了相国晋王的爵位，开始掌管全国的军政大权。但他为了进一步篡夺魏王的王位，却绞尽了脑汁。

3、曹操下江南——来得凶，败得惨。借古喻今，指事前做了充分准备，却太过自负，最终却遭到失败的事实。

4、关公赴会——单刀直入。这句话是通过关羽单刀直入的故事来说明勇敢直前、不怕困难的人。

5、张飞使计谋——粗中有细。张飞是公认的粗人、鲁莽汉,但使用计谋的一般是心思细密的人做的事,所以,张飞使计谋,就是粗人干细活了。

篇2

关键词：关联理论；歇后语；日译

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）04-0177-02

一、关联理论与翻译

关联理论是1986年Sperber和Wilson在Grice合作原则的基础上提出的认知语用学理论，强调交际过程是说话方提供关于其意图的明示刺激，听话方通过推理来寻求最佳关联理解的过程。最佳目标是保留传达交际线索的风格特征，反映话语的信息内容及表达此信息内容的方式，以及这样的风格特征要达到的特殊效果。

作为交际的翻译活动，译者对源语的理解和翻译过程中对语码的选择所依据的自然也是关联性。翻译过程涉及原文作者、译者和译文读者。哥特的“三元论”充分考虑译文读者的认知环境和反应，该论认为翻译行为包含两个明示-推理过程：原文作者向目的语读者示意其交际意图，而译者则根据原文的语境信息以及关联原则对原作者的交际意图进行推理理解；译者根据自己对目的语读者的期待和接受状况估计，对原作者的交际意图和信息加以示意并传达给译文读者。

然而目的语读者的期待和文化背景不同，同样的话语，不同读者可能读出不同程度的关联性，达到不同语境效果。因此，关联理论视角下译者须再现在其与目的语读者共享的认知环境中可能产生最大语境效果，从而使译文达到最佳关联。即译者必须考察目的语读者的认知环境及阐释的任何方面在此认知环境中的关联性，根据最佳关联性目的做出翻译决定。

二、歇后语与翻译

歇后语是中华民族的独特文化，以短小且风趣形象著称。作为“引子”的前半部分就像谜语，而作为“后衬”的后半部则如谜底。通常人们只说前半部分，让听者自己去领会和猜测其本意，如：瞎子点灯――白费蜡、大姑娘上轿――明里哭暗里笑等等。恰当地运用歇后语可使语言生动活泼、富含韵味，给读者留下鲜明深刻的印象。如《骆驼祥子》中的很多歇后语都起到了这种作用，在写虎妞到曹先生家去找祥子，见面第一句话就说：“你可倒好！肉包子打狗，一去不回头啊！”这句歇后语恰当地表达了虎妞对祥子不露脸的不满和怨恨，调侃的口吻使得语言幽默风趣，同时有助读者更为清晰地理解老舍笔下的那个社会，更为深刻地理解祥子的悲剧命运。

正是由于歇后语负载着深厚的民族文化特征和色彩，包含着民族深厚的文化底蕴和内涵，很难被外国读者所理解和接受。在涉及具有文化特色的翻译中，有些文化需要译出，否则会导致目标语读者的理解障碍，而另外一些文化则无需翻译，目标语读者可以通过自己的逻辑推理充分理解译文所要传达的源语意图。如何有效地处理含有文化因子的翻译，就要求译者以关联理论为指导，根据具体情况采用不同的翻译策略，寻求最佳关联并恰当表现，以较好地达到翻译目的。汉日两门语言虽其相似性较多，但词汇、语音和句法等语言特征的差异性也给歇后语的日语翻译带来不小影响。从关联理论角度来看，翻译就是一系列复杂的认知推理过程，在此过程中，译者需要以最佳关联为指导，对语境进行全面的理解和分析，灵活运用多种翻译策略，力求找到最佳关联，创造出合适的语境效果，从而使目标语读者达到最大关联和最好的阅读效果。

三、实例分析

歇后语翻译重在准确传达其作者的意图以实现其交际功能并恰当译出其风格，运用关联理论指导歇后语翻译能从根本上抓住其翻译的本质，本文拟运用关联理论，通过对立间祥介和中山高志的译著《骆驼祥子》中先后出现的几句歇后语翻译进行比较分析，从而探讨歇后语日译策略及其语用效果。

1.“你可倒好肉包子打狗，一去不回头啊”她的嗓门很高，和平日在车厂与车夫们吵嘴时一样。

A：「おまえもいいなもんだよ。でてったきり、知らんぷりとはねえ。车夫たちとやりあうときと同の甲高い声でそれだけ言うと同时に…（立间祥介，P132）

B：「いいなもんだね。’肉包子’（肉まん）を犬にぶっつけたように、まるでってこないじゃないかね声の调子は非常に高く、日顷车场で车夫らとわめき合うときとわりなかったが…（中山高志，P129）

“肉包子打狗，一去不回头”意为得到好处后有去无回，此处为虎妞责备祥子尝到甜头后就消失之意。立间详介只翻译了后半部分的有去无回，目的语读者难以体会尝到甜头这层含义，而中山高志则采用了直译，将原文意思准确翻译出来，让目的语读者直接感知源语语言特色并完成从源语作者到目的语读者的跨文化交际目的，实现源语和目的语间的最佳关联。

2.有急等用钱的，有愿意借出去的，周瑜打黄盖，愿打愿挨。

A：急场の金に困っている人があればこそ、こちらも贷してやるのであって、周瑜が黄盖を打掷したようなもの（苦肉の策。『三国志の故事）、武士は相身互いじゃないか、と。（立间祥介，P119）

B：大急ぎに金がいる人があり、また贷してやろうという人があれば、周瑜が黄盖を打って大 芝居をやったのと同じことで、渡りに船じゃないか。（中山高志，P116）

“周瑜打黄盖――愿打愿挨”出自《三国演义》，没有阅读过《三国演义》的日本读者很难理解故事的来龙去脉，也就无法真正理解此歇后语的真正含义。立间详介和中山高志都将歇后语的前半部分直译了出来，而对歇后语的后半部分采用了不同的翻译方式，立间详介意译为「武士は相身互い，同时为了不造成文化丧失，又采用文内加注的方式进行了信息弥补，如此一来目的语读者通过阅读译文便可了解周瑜打黄盖这一典故的文化内涵；而中山高志则套用了日语固有惯用语「渡りに船，用日本原有文化形象直接替代源语中难以理解的特有文化，目的语读者的潜在语境得到激发，把歇后语的前后两部分联系起来，也能得到与源语作者意图相等同的语境效果，但却容易造成信息缺失，如该故事出自《三国演义》等等。

3.看祥子没动静，高妈真想俏皮他一顿，可是一想他的正直劲儿，又不大好意思了：“你真行。‘小胡同赶猪――直来直去’，也好。”

A：祥子がなにも言わないので、高马は皮肉のひとつも言ってやろうかと思ったが、一途な彼の性格を思うと、それもかわいそうに思った。「伟いよ、あんたは。ばか正直にやるだけのことをやってみるのも、またいいだろうさ。（立间祥介，P124）

B：祥子がてこでこも动かないのを见て、高马は本でちょっとからかってみってやろうと思ったが、彼の真正直さを考えてこれもすまぬことだと思い直した。「お前は本当にえらいよ。石部金吉式も结构だ。（中山高志，P121）

“小胡同赶猪――直来直去”意指人的性格直率、没有城府。立间祥介将“小胡同赶猪――直来直去”翻译为「ばか正直にやるだけのことをやってみる，采用意译方式，虽然能让目的语读者理解原文的意思，却也丧失了原文所蕴含的文化内涵及语言风格。中山高志将原文译为「石部金吉式，石部金吉式是日本人所熟知的人物，性格直来直去、不会灵活变通。这无论从涵义还是语言形式都与原文较为贴切，可视为实现了最佳关联。

4.“他必审问我，我给他个徐庶入曹营――一语不发’。”

A：そうすりゃ、相手はだれだってことになるけどあたしは知らぬ存ぜぬでおしとおす。（立间祥介，P139）

B：爷さんきっと根掘り叶掘り闻き出そうとするに决まっている。あたしは徐庶が曹操の所に连れてこられたときのように一言も言わない。（中山高志，P135）

《三国演义》三十六回中出场的徐庶是蜀国刘备的参谋。因其母亲被魏国曹操所挟持做了人质，他入了曹营，但身在曹营心在汉，从没为曹操献过计策。立间祥介使用意译法，略过谜面，只翻译了歇后语后面的谜底部分。中山高志则采用了直译法，按原样翻译并在译文后面对该历史故事做了加注说明，这样不仅有助于目的语读者理解原文，同时还保存了原文特有的文化及语言风格特征。

综上不难发现，在将汉语歇后语翻译成日语时运用关联理论可以很好地突出其语用效果。但由于不同语言本身风格不同，即便是中日两国语言及文化存在如此错综复杂的影响渗透关系，在翻译中“得其意忘其形”也在所难免。歇后语本身的独特形式很难得以保留，大多数情况下无法像在汉语中那样只讲上半句，下半句无需说明。故歇后语的日译采取何种方式取决于它本身的特点以及译者对目的语读者文化视域的把握，对那些比喻生动形象而又浅显易懂的，应尽量保留原文的内容和形式，可采取直译，让目的语读者接受一定异域文化以利于文化传输；对于目的语读者较难理解的歇后语，又可依据具体情况进行套译，方便读者理解，但须注意文化缺失的恰当弥补。总之翻译时虽无固定标准或模式可套，但尽量做到保留原文风格的同时也适当考虑目的语读者的接受程度，必要时利用多种方式进行文化缺损弥补即可。

参考文献：

〔1〕Gutt， E.A.Translation and Relevance： Cognition and Context [M] .2nd edition. Manchester： St. Jerome Publishing， 2000.135.

〔2〕Gutt， E.A Translation and Relevance： Cognition and Context [M].2nd edition. Manchester： St. Jerome Publishing， 2000.215.

〔3〕老.骆驼祥子.人民文学出版社，2010.

篇3

[关键词]教学设计 《三国演义》 《草船借箭》

一、设计理念

1.通过本次活动,进一步引导学生深入理解课文内容,更全面地了解书中人物的特点和品质。因为,《草船借箭》的故事所反映的人物及人物的特点都很有局限性,只有继续读《三国演义》中的其它故事,才能比较全面地认识人物和事物,从而对学生进行辨证唯物主义的世界观、哲学观的渗透和教育。

2.教材是本,课外阅读是延伸和拓展。在进行课外阅读时,不能本末倒置,应以教材为本,充分发挥教材的“发面”作用,丰富学生的课外生活,拓宽他们的视野,激发他们的阅读兴趣,从而有效地促进学生学语文、用语文,并向学生渗透这一理念:阅读、语文学习不仅仅是课堂上的事。生活,才是语文学习的大课堂。

3.“活到老,学到老”,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,这些终身学习的理念,在当今的知识经济时代,的确已让我这个进入不惑之年的教师体会得淋漓尽致。通过一些阅读实践活动,在促进学生读书的同时,也迫使自己不断地阅读、学习,来弥补知识的不足。

二、活动时间及安排

第一阶段:课外一周阅读,搜集整理

第二阶段:课上一课时交流,促进阅读

第三阶段:课下张贴展示,结集成册

三、活动过程

第一阶段:课外一周阅读,搜集整理。

1.提出本次阅读的内容:关于《三国演义》的相关资料。

2.师生交流,相互提示查找范围:故事、对联、歇后语、诗歌、人物、成语、著名战例等。

3.教师投影,温馨提示:自由结组,以自己喜欢的方式展示自己的阅读成果。

第二阶段:课上一课时交流。

1.精彩回顾

(1)谈话:学过《草船借箭》一文后,给你印象最深的就是――(学生自由回答)

(2)谈话:下面,我们就把你最喜欢的部分读给大家听。好吗?

(3)表演精彩片段,简单评论。

(4)自由交流文中主要人物及印象。

(这一系列活动的安排,既是对学生口头表达能力的培养,又可以使学生加深对课文内容的理解。)

2.七嘴八舌“话”人物

(1)结合《三国演义》一书中的故事或其它资料,对文中的人物进行评论。 (找到人物画像或画了人物的,在投影上展出)

(2)拓展:评价《三国演义》中的其他人物。

(3)播放课件:猜猜他是谁。(书中的各类人物)。 (设计理念:由内而外,自然过渡。再把自己画的展示给大家,被别人欣赏,是每个人发自内心的期盼,让学生享受成功的愉悦,是激发其潜能的最好老师。“猜猜他是谁”这一环节,充满悬念,激发了学生的好奇心和求知欲,极大地调动了学生参与学习活动的积极性。)

3.“三国故事”我知道

(1)比一比,看谁知道的三国故事多。

谈话:我们学过了《赤壁之战》,还有今天的《草船借箭》。你还知道哪些故事?

(2)我来讲故事。

4.“三国知识”大比拼

(1)学生以自己喜欢的方式,交流《三国演义》的相关知识。如:对联、歇后语、诗歌、手抄报展示、自写诗诵读、成语、著名战例等。

(设计理念:著名教育家说:“与其守成法,无宁尚自然;与其求划一,无宁展个性。”《语文课程标准》也指出“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”教师在教学过程中就应该尊重学生的独特感受和个体差异,给学生搭建一个平台,引导学生选择自己喜欢的方式、方法来展示自己的阅读成果。)

(2)播放课件(原文片段):教师指导学生阅读原文穿插其中。

附原文片段如下:

第七十五回:关云长刮骨疗毒吕子明白衣渡江

公饮数杯酒毕,一面仍与马良弈棋,伸臂令佗割之。佗取尖刀在手,令一小校捧一大盆于臂下接血。佗曰:“某便下手,君侯勿惊。”公曰:“任汝医治,吾岂比世间俗子,惧痛者耶!”佗乃下刀,割开皮肉,直至于骨,骨上已青;佗用刀刮骨,悉悉有声。帐上帐下见者,皆掩面失色。公饮酒食肉,谈笑弈棋,全无痛苦之色。须臾,血流盈盆。佗刮尽其毒,敷上药,以线缝之。公大笑而起,谓众将曰:“此臂伸舒如故,并无痛矣。先生真神医也!”佗曰:“某为医一生,未尝见此。君侯真天神也!”后人有诗曰:“治病须分内外科,世间妙艺苦无多。神威罕及惟关将,圣手能医说华佗。”)

(设计理念:首先,选择让学生感兴趣的故事;另外,教师在学生的相互交流中也适时地参与其中,体现了新课改环境下教师“学习伙伴”、“朋友”的角色,营造生生互动、师生互动的和谐氛围,也让学生初步了解原著,从而更好地阅读原著。因为,教材所选的《草船借箭》一文是通过改编的现代文。)

5.“三国歌曲”大家赏

播放《三国演义》片头曲。

(设计理念:这一环节,既丰富了课堂的内容和形式,又活跃了课堂气氛,也激发了学生的兴趣。)

6.教师总结

谈话:暗淡了刀光剑影,远去了鼓角争鸣。《三国演义》已成为永远的历史。但它留给我们的宝贵财富是享之不尽的。现在,你一定还有很多疑问想弄明白吧?那就继续走进《三国演义》吧!

我们的口号是:(学生齐说:读书好,好读书,读好书。)

第三阶段:课下张贴展示,结集成册。

1.择优(手抄报、故事、人物等)张贴在教室的看板上。

(因为,每个人都想展示自己,享受成功的乐趣。相信每个学生都是发展中的人,相信每个学生都能成才。这也是我一直坚信的理念。)

篇4

一、《三国演义》中的歇后语

草船借箭——满载而归

草船借箭——自有妙计

草船借箭——巧用天时

草船借箭——用人的箭射人的靶

草船借箭——有误（雾）

孔明大摆空城计——化险为夷

晁盖的军师——无（误）用

关公斗李逵——大刀阔斧

张飞穿针——大眼对小眼

孔明夸诸葛亮——自夸自

关二爷的胡子——然（髯）也

关公的脸——红到头了

关公的眼睛——睁不开

周瑜摆手——嘟嘟（都督）叫

诸葛亮皱眉头——计上心来

诸葛亮哭周瑜——假悲假叹

曹操杀吕伯奢——将错就错

掩目而捕燕雀——是自欺也（第2回 陈琳）

驽马恋栈豆——必不能用也（第107回 蒋济）

二、《红楼梦》中的歇后语

膊折了往袖子里藏——自掩苦处（第7回 焦大）

坐山观虎斗——坐收其利（第16回 王熙凤）

借剑杀人——不露痕迹（第16回 王熙凤）

引风吹火——费力不多（第16回 王熙凤）

站干岸——-不沾事（湿）（第16回 王熙凤）

推倒油瓶不扶——懒到家了（第16回 王熙凤）

狗咬吕洞宾——不识好歹（第25回 彩霞）

千里搭长棚——没有个不散的宴席（第26回 红玉）

丈八的灯台——照见人家，照不见自家（第19回 李嬷嬷 ）

黄鹰抓住了鹞子的脚——扣了环了（第30回 王熙凤）

金簪子掉在井里头——有你的只是有你的（第30回 金钏）

九国贩骆驼的——到处兜揽生意（第46回 鸳鸯）

宋徽宗的鹰，赵子昂的马——都是好画儿（第46回 鸳鸯）

状元痘儿灌的浆儿——又满是喜事（第46回 鸳鸯）

黄柏木作磐槌子——外头体面里头苦（第53回 贾珍）

聋子放炮仗——散了（第54回 王熙凤）

梅香拜把子——都是奴儿（第60回 芳官）

仓老鼠和老鸹去借粮——守着的没有，飞着的有（第61回 柳氏）

清水下杂面——你吃我看见（第65回 尤三姐）

见提着影戏人子上场——好歹别戳破这层纸（第65回 尤三姐）

耗子尾巴上长疮——多少脓血儿（第68回 王熙凤）

顶梁骨走了真魂——吓得要命（第68回 王熙凤）

锯了嘴子的葫芦——没口齿（第68回 王熙凤）

小葱拌豆腐——清的清白的白（第74回 王夫人）

可着头做帽子——要一点富余也不能（第75回 鸳鸯）

羊群里跑出骆驼来了——就只你大（第88回 贾母）

含着骨头露着肉——吞吞吐吐（第88回 王熙凤）

焦了尾巴稍子——绝后（第117回 众人 ）

膊折了往袖子里藏——自掩苦处（第7回 焦大）

坐山观虎斗——坐收其利（第16回 王熙凤）

借剑杀人——不露痕迹（第16回 王熙凤）

引风吹火——费力不多（第16回 王熙凤）

站干岸——-不沾事（湿）（第16回 王熙凤）

推倒油瓶不扶——懒到家了（第16回 王熙凤）

狗咬吕洞宾——不识好歹（第25回 彩霞）

千里搭长棚——没有个不散的宴席（第26回 红玉）

丈八的灯台——照见人家，照不见自家（第19回 李嬷嬷 ）

黄鹰抓住了鹞子的脚——扣了环了（第30回 王熙凤）

金簪子掉在井里头——有你的只是有你的（第30回 金钏）

九国贩骆驼的——到处兜揽生意（第46回 鸳鸯）

宋徽宗的鹰，赵子昂的马——都是好画儿（第46回 鸳鸯）

状元痘儿灌的浆儿——又满是喜事（第46回 鸳鸯）

黄柏木作磐槌子——外头体面里头苦（第53回 贾珍）

聋子放炮仗——散了（第54回 王熙凤）

梅香拜把子——都是奴儿（第60回 芳官）

仓老鼠和老鸹去借粮——守着的没有，飞着的有（第61回 柳氏）

清水下杂面——你吃我看见（第65回 尤三姐）

见提着影戏人子上场——好歹别戳破这层纸（第65回 尤三姐）

耗子尾巴上长疮——多少脓血儿（第68回 王熙凤）

顶梁骨走了真魂——吓得要命（第68回 王熙凤）

锯了嘴子的葫芦——没口齿（第68回 王熙凤）

小葱拌豆腐——清的清白的白（第74回 王夫人）

可着头做帽子——要一点富余也不能（第75回 鸳鸯）

羊群里跑出骆驼来了——就只你大（第88回 贾母）

含着骨头露着肉——吞吞吐吐（第88回 王熙凤）

焦了尾巴稍子——绝后（第117回 众人 ）

林黛玉葬花——自叹命薄

刘姥姥出大观园——满载而归

贾宝玉的丫环——喜（袭）人

王熙凤害死尤二姐——心狠手毒

三、《西游记》中的歇后语

蛇头上苍蝇——自来的衣食（第28回 妖怪）

乍入芦芋——不知深浅（第32回 孙悟空）

皮笊篱——一捞个罄尽（第39回 孙悟空）

糟鼻子不吃酒——枉担其名（第39回 猪八戒）

磨砖砌的喉咙——又光又溜（第47回 众僮仆）

尖担担柴——两头脱（第57回 猪八戒）

吃了磨刀水的——秀气在内（第67回 孙悟空）

狗咬尿泡——空欢喜（第71回 作者）

铁刷帚刷铜锅——家家挺硬（第77回 作者）

大海里翻了豆腐船——汤里来，水里去（第81回 猪八戒）

和尚拖木头——做出了寺（第83回 哪吒太子）

贩古董的——识货（第86回 小妖）

苍蝇包网儿——好大面皮（第87回 葛仙翁）

三钱银子买个毛驴——自夸骑得（第93回 沙僧）

皮肉粗糙，骨骼坚强——各有一得可取（第93回 猪八戒）

唐三藏念紧箍咒——痛苦在后（猴）头

孙猴子吃蟠桃——自食其果 唐僧看书——一本正经

猪八戒照镜子——里外不是人

猪八戒见高小姐——改换了头面

猪八戒见了白骨精——垂涎三尺

猪八戒拉着西施拜天地——压根不配

猪八戒招亲——凡心难丢

猪八戒进了女儿国——不想走了

孙悟空钻进铁扇公主肚里——心腹之患

蛇头上苍蝇——自来的衣食（第28回 妖怪）

乍入芦芋——不知深浅（第32回 孙悟空）

皮笊篱——一捞个罄尽（第39回 孙悟空）

糟鼻子不吃酒——枉担其名（第39回 猪八戒）

磨砖砌的喉咙——又光又溜（第47回 众僮仆）

尖担担柴——两头脱（第57回 猪八戒）

吃了磨刀水的——秀气在内（第67回 孙悟空）

狗咬尿泡——空欢喜（第71回 作者）

铁刷帚刷铜锅——家家挺硬（第77回 作者）

大海里翻了豆腐船——汤里来，水里去（第81回 猪八戒）

和尚拖木头——做出了寺（第83回 哪吒太子）

贩古董的——识货（第86回 小妖）

苍蝇包网儿——好大面皮（第87回 葛仙翁）

三钱银子买个毛驴——自夸骑得（第93回 沙僧）

皮肉粗糙，骨骼坚强——各有一得可取（第93回 猪八戒）

四、《水浒传》中的歇后语

卢俊义上梁山——不请自来

张顺浪中斗李逵——以长攻短

黑旋风劈宋公明——错看（砍）了人

贼去了关门——迟了（第5回 周通）

瓮中捉鳖——手到拿来（第18回 刘高）

阎罗王面前——没放回的鬼（第21回 阎婆惜）

花木瓜——空好看（第24回 潘金莲）

马蹄刀木勺里切菜——水泄不露（第24回 郓哥）

孙武子教女兵——十捉九着（第24回 王婆）

十五个吊桶打水——七上八下（第26回 作者）

披麻救火——惹焰烧身 （第21回 作者）

灯蛾扑火——惹焰烧身（第27回 作者）

一佛出世，二佛涅磐——死去活来（第39回 作者）

割猫儿尾拌猫儿饭——自供自（第62回 蔡福）

佛面上去刮金——刻薄（第83回 军校）

雪狮子向火——酥了半边（第101回 作者）

贾宝玉住在小西屋——到哪儿说哪儿

正白旗的曹雪芹——真个别

个二爷的蓝点颏——又哨起来了

林冲买宝刀——中了诡计

林冲误闯白虎堂——单刀直入

林冲到了野猪林——绝处逢生

林冲棒打洪教头——专找破绽下手

林冲看守草料场——英雄无用武之地

林冲上梁山——逼出来的

贼去了关门——迟了（第5回 周通）

瓮中捉鳖——手到拿来（第18回 刘高）

阎罗王面前——没放回的鬼（第21回 阎婆惜）

花木瓜——空好看（第24回 潘金莲）

马蹄刀木勺里切菜——水泄不露（第24回 郓哥）

孙武子教女兵——十捉九着（第24回 王婆）

十五个吊桶打水——七上八下（第26回 作者）

披麻救火——惹焰烧身 （第21回 作者）()

灯蛾扑火——惹焰烧身（第27回 作者）

一佛出世，二佛涅磐——死去活来（第39回 作者）

割猫儿尾拌猫儿饭——自供自（第62回 蔡福）

篇5

【关键词】小学语文；综合性学习；体会

综合性学习是一种新的学习方式，它与“识字、写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，它将小学语文中字词句篇的知识和听说读写的能力统一整合起来，将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，通过学生自主的语文实践活动，全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，能促进学生知、情、意、行和谐统一的发展。这已成为当前语文课程改革的一大亮点。综合性学习虽然为学生学语文提供了更广阔的空间，但也给语文教学带来新的挑战。在语文综合性学习的实践活动中既要充分发挥语文作为母语教育课程所具有的工具性和人文性优势，又要抓住语文课程标准提出的“综合性学习”要求中所体现出的兴趣性、实践性、情感性特征这个契机，从而对学生进行自主精神、创新精神、合作精神的培养。

在进行综合性学习时，首先面临的是主题选择的问题。主题选择是语文综合性学习活动的灵魂。一个好的主题能在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息的能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。但语文综合性学习的主题不是信手即可拈来的，需要教师和学生共同寻找和提炼。寻找和提炼主题的方法有以下几种：

一、拓展教学问题

课堂具有生成性，随着教学活动的展开和对教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，适时地捕捉住学生提出的问题这一隐性资源，并以此为契机，适当调整教学设计，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。

如《母鸡》一文中，平时看起来再平凡不过的母鸡，在老舍先生的笔下俨然成为了一只伟大的母亲。学生们被这负责、慈爱、勇敢、辛苦的鸡母亲形象震撼了。同时又产生了新的疑问：是不是所有的动物母亲都会为了自己的孩子而不辞劳苦呢？教师抓住这一契机，引导学生确定了“动物王国的母爱”这一活动主题。

二、延伸课文内容

语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，成功的教学可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学对课堂教学进行适当的拓展延伸，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。

广东的一位老师在教学《鸟的天堂》后，组织学生开展了征集广告词、导游词的综合性学习活动。教师先出示了小鸟天堂景区征集导游词及广告词启示：广东新会小鸟天堂现已成为全国最大的天然赏鸟乐园。为进一步提升景区形象，吸引更多的游人前来观赏，现向社会征集导游词及广告词，真诚希望您能踊跃参与，为小鸟天堂的发出一份力。――江门市新会小鸟天堂有限公司。然后老师带学生上网查阅资料，进入“广东新会小鸟天堂”网站，点击“景区概况”“百年古榕”“百鸟归巢”“鸟声欣赏”“鸟博物馆”等栏目。然后鼓励学生根据自己的需求，欣赏图片、音乐并收集文字资料。学生被一张张精彩的图片和丰富的文字资料所吸引，不住地发出赞叹声：“哇，真不愧是鸟的天堂。”教师接下来组织学生编写导游词或广告词，并力求新颖。展示成果后把优秀的导游词和广告词用E-mail发往“小鸟天堂旅游有限公司”。

三、紧扣单元目标

小学语文教材为了体现训练重点，按照由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则编排，每个单元中的文章在体裁和写作特点方面都是相同或类似的，因此，教师要准确、熟练地把握单元内容，并用于综合实践活动中去。让每个单元的综合性学习都成为单元知识序列的再造、拓展和升华。

例如有一位老师带领学生学完《秋天的雨》《听听，秋天的声音》一组内容后，在多彩秋天的熏陶感染下，学生们非常激动，纷纷表示想到大自然中去接触感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么样子的。看到学生们热情高涨的样子，这位老师顺势布置了“搜集秋的足迹”的活动。孩子们搜集了各种秋的足迹：叶子、枯花、树根、小种子等，在搜集中孩子有了许多新的发现。一番仔细观察，再加上学生们丰富的想象，一个个妙趣横生的童话故事诞生了。随后，老师又组织学生进行“品秋”――品析描写秋的文章；在课堂上“展示秋”――孩子们的课桌上摆满了各种“收获”：图片、文章、花卉、树叶、果子、自办的小报等琳琅满目。在展示时，学生们有的将叶子拼成了一座花园房子，并讲述了一个关于花园房子的故事；有的用一棵棵果子在大纸上粘成一个“秋”字；有的朗诵一首秋天的长诗；有的讲述一片叶子的神奇经历等学生们用自己手中的笔记录下看到的、想到的、感受到的秋。

四、整合相关课文

篇6

关键词：假期作业；设计；类型

每次临近寒暑假，老师们都要给学生布置假期作业。但学生假期作业的完成情况往往与老师们布置作业的初衷大相径庭。究其原因，与教师布置作业的内容不无关系。笔者就此进行了一次问卷调查，所提问题是：你觉得老师在寒（暑）假里布置哪些作业最为恰当？被调查的五十名学生，对“最恰当的暑假作业”认识各不相同。其中要求布置“有趣一点”、“不要太繁锁”和“不花很长时间就能做完”、“多布置一些活动、游戏类型”的居多。其中一些同学讨厌机械重复的“死”作业，而对活动类型的作业、新鲜一些的书写作业感兴趣。因此，假期作业可以遵循趣味性、创新性、活动性、灵活性、知识性相结合的原则来设计布置。

笔者据此对假期作业尝试改革，力求突破，下面就设计的类型进行简要分类。

一、巩固类作业——学期书本知识的必要复习

每一学期下来，学生学习了不少课文，也认识了不少生字，有必要进行复习巩固。调查结果表明，学生最讨厌做该类作业，因为它看起来是在重复课堂作业，所以我们必须想办法让它变得富有情趣。其中“接龙”是个不错的办法，例如“词语接龙”、“课题接龙”、“主人公姓名接龙”、“作者接龙”以及“混合接龙”等。

比如，“五年级上册语文共有25篇课文，加上拓展阅读课文共39篇。请你选择课文题目，连成一段话，题目用得越多越好。如果你能把39篇课文的课题都连起来，那就更不简单了！试试看吧！”这样的作业设计富有情趣和挑战性，学生普遍喜欢。当然，“也可以把作者、主要人物、文章主题和诗句等混合串编成一个片断就更有意思了。”对于生字新词，也可以采用类似的方法，认识、理解、使用、书写等多个目标同时落实，效果自然也很好。

二、阅读类作业——举一反三，有效拓展

1.课文内容的拓展——就《“诺曼底”号遇难记》课文的阅读，布置学生拓展阅读描写船长的文章、描写海难的文章或电影、描写救人的文章等；学习《草船借箭》、《猴王出世》，布置学生拓展阅读儿童版古典小说《三国演义》和《西游记》；学习《小英雄雨来》等文章，布置观看抗日题材的电影、读描写时期的小说。

2.作者作品的拓展——读杜甫的诗《房兵曹胡马》、冰心的文章《忆读书》，布置诵、读杜甫的诗和冰心的散文集。就北师大版六年级下册的《养花》一课拓展阅读近现代知名作家老舍、朱自清、巴金等的散文、小说。

3.同类型拓展——语文教材的每一单元都有鲜明主题，紧扣主题设计作业，可以达到复习巩固和拓展深化的双重目的。就五年级上册“智谋”、“方法”等主题，布置课外搜集相关文章进行阅读。比如六年级上册第三单元《长江之歌》等以母亲河为主题的文章阅读之后，让学生搜集、阅读关于母亲河的诗歌和文章，感受母亲河壮丽的景色、悠久的历史，抒发对母亲河的赞美之情。

三、活动类作业——让生活成为源头活水

1.“小调查员”：调查规范使用汉字情况，调查种植结构调整情况，调查不同兴趣爱好的比例，调查遵守交通规则情况，调查私家汽车的数量、种类等，调查同学们过生日情况……

2.“小收藏家”：集邮、收集成语、收集名人名言、收集歇后语、收集贴画、收集商标……

3.“小编辑”：根据制作手抄报的方法和经验，创编一份属于自己的报纸、杂志，注意主题的确定，内容的选择，插图补白的方法，报头、封面的设计。

此外，还有画画、外出游玩、摄影、养花草鱼虫、发豆芽、做手工制作、搞小实验等等活动（注意做好记录）。

这些活动的开展，不仅能积累学生习作的素材，还有利于学生实践能力和创新能力的培养。

四、交往类作业——自我搭建交际平台

1.认识一位新朋友，到同学家串门，邀请亲戚、同学到家里做客，在儿童网站上注册交流，大胆提出自己的问题、发表自己的观点。

篇7

一、音乐导入

播放与该课内容相关的音乐,通过这种特殊的“语言”形式来导入,能一下子吸引住学生,让学生在轻松的教学氛围下对新课产生兴趣,同时,歌词的内容也可辅助教学。例如,在讲授《一段最古的长城》时,我先让学生听了《孟姜女》、《长城谣》、《万里长城永不倒》、《长城长》这几首歌,所选的歌曲有与长城有关的民间传说,有抗战时期象征民族精神的,还有现代对长城歌颂的。由此可见“长城”这一题材经久不衰,“长城”永远给人们以思考与启迪,这样拉近了与文章的距离。学生在听的时候非常认真,有的甚至还跟着一起唱了起来。顺势我提出了问题:“这篇文章中作者站在什么角度写长城,表达了什么感情?”这样,学生很容易就进入到了课本中。例如,在讲《念奴娇・赤壁怀古》时先让学生听了《滚滚长江东逝水》,学生一下子被歌唱家浑厚的声音和大气豪迈的音乐吸引住了,听完后大家好像意犹未尽,我说到:“这是《三国演义》的主题曲,今天我们要学的这首词中的人物就是三国时期的一位英雄,作者还是他忠实的粉丝,他是谁呢?而且这首词跟这首歌一样豪迈大气,一样会让你过瘾。我们今天要学的就是苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》。”这时大家已经迫不及待地打开书,看这位神秘英雄到底是谁。这样就交代出了学生研习的两个内容:人物形象和词的风格特点,学生也很容易接受。

二、图片、实物导入

图片也是语文教学的重要素材,可以使用课本的插图,也可以利用网络的优势下载图片,还可以用照片。例如,在讲《洛阳诗韵》时,给学生看了几张洛阳主要景点的照片,有白马寺、龙门石窟、牡丹、还有一些寺庙,另外还拿出了几匹唐三彩马,同学们尤其对唐三彩马表现出浓厚的兴趣。我边展示边介绍,同学们听的津津有味,随后又说道:“洛阳到底有什么特点,又有着什么样的韵味能让作者对它情有独钟?下面我们一起走近洛阳这座古城!”

三、游戏导入

使用这种方法导入,较好地体现了寓教于乐的这一教学理念,大大地提高了学生的学习兴趣。比如,我在讲《复述》时,让大家做了一个“咬耳朵”的游戏。分好组后,每组的第一个同学到讲台上来,听我说完一句话后,迅速传给下一个,依次往后传,哪组先传完并且正确哪组获胜。虽然强调了要求就是要附在耳朵上悄悄地说,但是教室里还是热闹的很,结果答案也是五花八门。我问道:“刚才大家在做什么?”学生说:“把自己听到的再叙述一遍。”我说:“对,这就是我们今天要学的《复述》,但是你们知道为什么传到最后有的传错了吗?这是因为大家还没掌握复述的要求和类型。下面我们就来学习复述。”这样,学生很容易就知道本课的重点是什么了。

四、剖析题目导入

这种方法是从分析标题入手,引导学生接触教材的中心内容,这种方法可以迅速牵住文章的主线,对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。比如,在讲《警察和赞美诗》时,我先问学生由“警察”、“赞美诗”想到什么?学生回答:“由警察想到小偷、国家机器,由赞美诗想到灵魂、美好的东西。”我说:“对,‘警察’代表的是国家机器,带有强制性;而‘赞美诗’是感化人的灵魂、 塑造人的心灵的,具有感召性,这两者都是主人公苏比在小说中追求的事物,然而两者又是矛盾的,因为它们各自代指的是‘监狱’和‘自新’。苏比在幡然醒悟准备‘自新’时,却又被判以莫须有的罪名送往监狱。这是一个社会的悲剧。”听完这段话后,同学们初步体会了苏比的悲剧命运,带着对苏北的同情,通过对苏比为了进监狱而使用的各种手段的分析,同学们开始探寻造成苏比悲剧命运的原因。

五、引用导入

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故、歌词或广告语来导入新课,激发学生的兴趣。例如,我在上《杨柳》一课时,是这样设计的:古往今来,有很多文人学者都写柳、赞柳,比如《诗经》:“昔我往矣,杨柳依依”、陶渊明的“榆柳荫后檐,桃李罗堂前”、贺知章的“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”、刘禹锡的“杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声”、韩愈的“最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都”、高鼎的“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”、柳永的“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”、的“春风杨柳万千条,六亿神州尽舜尧”、“有意栽花花不成,无心插柳柳成荫”等等。今天我们就来学习《杨柳》,看看作者是怎样赞美杨柳的。

六、讲故事导入

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力,以此法导入,学生的注意力高度集中,入境极快。比如,我在讲《迢迢牵牛星》时,是这样讲的:“有一个关于爱情的古老的神话故事,说天上的织女和诸仙女一起下凡游戏,在河里洗澡,牛郎在老牛的帮助下认识了织女,二人互生情意,后来织女便偷偷下凡,来到人间,做了牛郎的妻子。织女还把从天上带来的天蚕分给大家,并教大家养蚕,抽丝,织出又光又亮的绸缎。牛郎和织女结婚后,男耕女织,情深意重,他们生了一男一女两个孩子,一家人生活得很幸福。但是好景不长,这事很快便让天帝知道,王母娘娘亲自下凡来,强行把织女带回天上,恩爱夫妻被拆散。牛郎上天无路,还是老牛告诉牛郎,在它死后,可以用它的皮做成鞋,穿着就可以上天。牛郎按照老牛的话做了,穿上牛皮做的鞋,拉着自己的儿女,一起腾云驾雾上天去追织女,眼见就要追到了,岂知王母娘娘拔下头上的金簪一挥,一道波涛汹涌的天河就出现了,牛郎和织女被隔在两岸,只能相对哭泣流泪。他们的忠贞爱情感动了喜鹊,千万只喜鹊飞来,搭成鹊桥,让牛郎织女走上鹊桥相会,王母娘娘对此也无奈,只好允许两人在每年七月七日于鹊桥相会。后来,每到农历七月初七,相传牛郎织女鹊桥相会的日子,姑娘们就会来到花前月下,抬头仰望星空,寻找银河两边的牛郎星和织女星,希望能看到他们一年一度的相会,乞求上天能让自己能象织女那样心灵手巧,祈祷自己能有如意称心的美满婚姻,由此形成了七夕节。故事听完了,我们再来学一首关于牛郎和织女的诗吧!”

七、小品表演导入

这种方法就是把要学的课文内容经过事先简单排练后,请几位具有一定表演才能的同学上台将课文内容通过小品表演的形式表现出来。这样做有助于加深学生对课文情节的理解,建立更深的感性认识。如我在讲《邹忌讽齐王纳谏》时,让学生进行了表演:六个同学分别扮演邹忌、妻子、妾、客人、徐公、齐威王。在道具方面同学们也是下足了功夫,把床单披在身上当做古代的长袍,用纸做成帽子。

邹忌:和徐公比,我帅吗?

妻子:(发自肺腑地)帅呆了,酷毙了,简直无法比喻了。

妾:(战战兢兢地)您没有徐公帅,不是,徐公比您帅,不是,您比徐公帅。

客人:(敷衍了事地)徐公没有你帅。

徐公来访,邹忌仔细看了看,自知没有徐公美,次日拜见齐王。

邹忌:我自知我没有徐公漂亮,但是我的妻子爱我,妾害怕我,客人有求于我,所以他们都说我美,我是受到蒙蔽了,大王您比我受到的蒙蔽还要大。

齐王:那我该如何是好呀?

在同学热烈的掌声中,我顺势说:“齐王应该怎样做呀?下面我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。”

总之,导入是课堂上要走好的关键的一步,导入课文没有固定的模式,方法多种多样,但不管怎样设计都不能离开课本、学生和生活,都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。让我们精心设计出每一次的导入,为语文教学增姿添彩!