高中英语手抄报范文

导语：如何才能写好一篇高中英语手抄报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、巧设导入活动，激发学习兴趣

导入活动的设计要尽量立足学生现有的生活体验，关注对学生兴趣的激发。巧妙的导入，能够激发学生的学习兴趣;能够点燃英语课堂。在设计英语课堂导入时，应突出导入的新颖性、针对性，以全面吸引学生的眼球，促进学生主动参与英语课堂。例如：在学习牛津高中英语“The world online”单元时，教师设计brainstorming 活动，将学生的学习兴趣成功激发出来。本单元学习的内容与网络电脑有关，教师可以设计能够引发较广、较多思考的头脑风暴活动，激活英语课堂。学生快速说出自己知道的有关互联网和电脑的单词，师生互动可以继续顺利推进：Which way do you prefer to use to keep in touch with your friends？ Why？ 这种安排可以更快地将学生带入新设的话题讨论中来，英语课堂氛围也就得以更加顺利成功营造。除了设计头脑风暴活动，教师还可以设计游戏活动、歌曲活动等，以丰富的活动设计最大化调动学生的学习兴趣。

二、完善教学活动，增强教学效果

（一）设计探究活动，活跃课堂氛围

新课改更多地呼唤教师能够逐渐提升学生的探究学习能力。学生的学才是科学评价课堂教学的核心内容，建立在对学生课堂表现为主的探究活动才是重点。教会学生学习可以利用活动作为有效的载体。所以，这对探究活动的设计提出了更多的要求，教师应对活动可能出现的各种学生表现有更多操作性较强的应对策略，切近学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。学生可以展开开放式讨论。这样的教学安排会更好地引导学生融入探究活动，教学效果自然会更好。

（二）设计情景活动，活化课堂教学

在高中英语课堂教学中，教师不能只讲授基本的语法、句型，应将目光关注学生实际语言交际能力的提升。实际教学时，教师可以更好地使用情景活动。在课堂教学中设计一定的情景活动，不仅能够丰富课堂教学，更能活化课堂教学，让英语课堂更精彩纷呈，让英语课堂跳脱固定的模式。例如：在学习牛津高中英语“Law and order”单元时，教师设计情景模拟活动，促进学生主动融入情景交际表达，取得很好的教学效果。该情景的营造在培养学生实际语言应用能力的同时，还可以引导学生对现存法律、法规知识的灵活使用，正确处理生活中所遇到的问题。例如情景活动：请模拟一次交通违规或者违法的情景，并利用英文对话方式将其表现出来。在这个情景活动中，学生可以自主发挥想象，设计是什么类型的违规，然后“交警”与“驾驶者”如何处理这个问题，受到了法律的什么制裁等。这样的情景活动趣味十足，学生自主找搭档设计对话，英语课堂瞬间活跃起来，学生的英语表达能力也得到了锻炼与培养。

三、拓展教学活动，提高学生能力

为了全面提高学生各方面的能力，教师还可以设计拓展类的教学活动，辅助教学的同时拓宽学生的视野，让学生能力在各种各样的活动中得到发展与提高。例如：在学习牛津高中英语“Getting a job”单元时，教师可以要求学生在学习小组中通过和不同教材中文章所涉及的不同角色进行课外模拟演练，从而真正学会利用英文应聘工作。在第二天的课堂上，教师随堂抽取小组，上台展示模拟活动，并当场点评，从而达到激励学生的目的。对于需要改进和提高的地方，教师也应格外指出。又如：在学习牛津高中英语Module 9中的“Other countries，other cultures”这一单元时，教师设计“手抄报”活动，要求学生选择自己所喜爱的国家，自主制作一份具有一定创意的英文手抄报。这些拓展活动可以促使每位学生均能主动参与其中，他们在活动中均可以得到一定的发展。

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1.参与市级立项课题“新课程背景的下作业布置”中子课题“新课程背景的下英语作业布置”研究。(材料见博客)

2.校级课题研究：

（1）“高三英语如何实现从30分到90分的飞跃”(材料见博客)

（2）“关注学生情感，提高学生学习英语的有效性”(材料见博客)

二．集体备课

各备课组集体备课的活动图片(材料见博客相册)

三．公开课

2018年秋季，9位高中教师各开公开课一次。(材料见博客，部分教师公开课相片见博客相册)

四．活动开展

1.英语手抄报比赛。(材料见博客，部分相片收人博客相册，获奖作品见学校宣传栏)

2.英语演讲赛。(材料见博客，部分相片收人博客相册)

五．自制试卷

高一，高二自主命题试卷，三校互命题试卷。(材料见博客)

六．教师荣誉

刘伟老师，2018年9月获得深沪镇优秀教师

雷海红老师，获得学校2018-2018学年度“师德之星”

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关键词：高中英语 课外阅读 自主学习

英语阅读是否只是一个简简单单的文字识别活动？它对于高中生的发展有哪些影响？如何促进高中生主动去阅读那些丰富多彩的英语资源？这些都将是本文探究的重点。

一、英语课外阅读的意义

1.有利于丰富学生的人生经历

专家认为：“阅读不简简单单是一个文字识别活动，阅读是一个复杂的心理过程。在阅读过程中，读者对语言文字符号承载的信息进行解码，利用已有的知识体验去感知眼前的文字，并获取作者想表达的信息，这样才能达到理解。”因此，阅读者的个人体验的丰富与否将直接影响到对所阅读文字的理解，阅读者的生活体验越丰富就越利于理解文章的内容。而体验分为自己的亲身经历或间接经历。间接经历的大部分是来源于阅读。所以，随着阅读量的增加，学习者的阅读能力就能得到提高。在阅读中，学习者的阅读技巧、方法也会得到进一步的巩固、提高，这就形成了良性的循环与发展。

2.有利于学生的终身学习

21世纪是知识竞争的世纪，也是科学技术“爆炸”的世纪。科学技术的发展日新月异。学习者惟有不断的更新知识，才能适应社会发展的客观需要。而更新知识的重要途径就是“学习”，特别是“自主学习”。因此，自主学习能力的培养就显得尤其的重要了。而自主学习能力的养成将有利于学生的终身学习。

在教学中，教师将解题的方法、技巧传授给学生，并通过不断操练让学生掌握这些技巧与方法，这便提高了学生的阅读能力。阅读能力的提高将有利与学习者将来自主学习最新的知识，特别是来自于国外的先进成果。然后，教师通过开展Talent show等活动来促进学生的课外阅读，在阅读中培养自主学习的能力与习惯。

二、英语课外阅读资源

1.英文报刊杂志

英语课外阅读的资源丰富多彩，最方便快捷的莫过于英文的报刊与杂志。学生可以通过邮局征订或到报刊亭购买等方式获得资源。一旦拥有就可以随时随地的携带阅读。学生还可以在报刊或杂志上做划线或打圈等标识。

除了方便快捷外，报刊杂志还有“与时俱进”的特点，题材比较的新，对学生有吸引力，能激发学生的阅读兴趣。

2.英文小说

英文小说主要有两种形式：简易读本及原着。简易读本上有中英对照，比较适合初等水平的学生，看不懂时可以参考译文。但很多学生在阅读简易读本时往往会被故事的情节吸引，为了知道故事的结局，学生会一口气把译文读完。一旦知道了故事结局，学生就没了阅读兴趣。所以笔者把简易读本整理到电脑中形成了电子文档，删除掉全文翻译后打印给学生阅读，避免了简易读本的缺点。

阅读原着对于大部分的高中生来说是比较困难的事情，但一旦喜欢上了它，就会乐此不疲。阅读原着最大的好处在于培养学生的耐性，训练他们的心理素质――看不懂，但还要坚持，直到完成为止，无形中已经使得学生更有毅力。看完一章或一节之后就会有豁然开朗的感觉，学生会很有成就感。

三、读书

笔记、才能展示、英语短剧表演、英语手抄报比赛等活动可以促进学生发挥其主体性，主动的投入到学习中去。在活动中，高中生的自主意识和内在的潜能将得到挖掘。

1.读书笔记

要求学生在阅读的过程中做好读书笔记，每周上交一次给老师检查。笔记的主要内容是阅读过程中碰到的好词好句。笔记分三部分：第一部分为5个或5个以上的好词，第二部分是5个或5个以上的好句，第三部分是模仿造句。如：学生在阅读21世纪报高二版第476期时曾做了这样的笔记。

2.Talent show

Talent show的内容主要来自于课外阅读，形式可以是多种多样的，如making a speech、telling stories、read a poem等。talent show的方式也可以是多样的，可以是daily report，也可以是集中展示――专门划出一个时间段给学生集中展示自己的才华。

心理学家研究发现青少年学生都有争强好胜的心理特点，用talent show的方式对其进行刺激可以激发其主观能动性，促进其主体地位的发挥，使其真正的“动”起来，主动的去阅读并做好才能展示的准备，从而促进学生的课外阅读。

3.英语短剧表演

英美文化里有许多令人传诵的经典通话故事、歌剧及话剧，如灰姑娘、白雪公主、哈姆雷特等。学生唯有在充分阅读的基础上方能模仿、改编这些经典，从而为表演做好准备。

为了在表演中获胜，在表演前学生会积极主动的进行充分的准备。通过组织表演，创设迁移情境，由外部条件刺激促使学生内部进行自我构建，能充分挖掘学生自主意识和内在的潜能，使其成为学习的主体，提高课外阅读的效果。

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关键词 培养;高中生;自学能力

【Abstract】The social life of information and economic globalization, the importance of English has become increasingly prominent. English as the most important carrier of information, has become a human life in all areas of the most widely used language. But " award with the fish to fish", therefore, to cultivate students' English learning self-study ability, is an important factor of promoting students' autonomous learning, is a high school English curriculum reform is the urgent need.

【Key words】Culture; high school students; self-learning ability

【中图分类号】 G633.41 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0160-02

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。但“授之以鱼不如授之以渔”,因此,培养学生英语学习的自学能力,是促进学生自主学习的重要因素,是高中英语课程改革的迫切需要。

高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。在这方面教师应注意以下几点:

1 培养独立学习英语词汇的能力

因为学生缺乏有效的学习词汇的方法和技巧,希望得到词汇学习策略的训练,因此,从学生一进校开始,教师就应该对如何学习词汇加以全面指导。比如,让学生充分了解在识记一个单词时,自己应该做到哪几点并且如何做到;帮助学生在词汇学习中运用多种策略,如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、分类、查词典以及大量阅读等手段对自己的词汇学习进行规划和管理。教师在教学中还要经常采集学生词汇学习态度、观念和策略方面的反馈信息,及时地对学生的课后词汇学习进行监督和评估,使其养成良好的词汇学习习惯。

因此,教师的当务之急应该是加强学法指导和改变教法。教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发,紧紧围绕词汇积累这条主线以及词汇教学的基本程序和原则,精心设计、编排教学活动和练习,充分发挥学生主动参与性,最大限度地提高学生的词汇学习效率,培养他们独立习得词汇的能力,为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。

2 培养学习语法的能力

语法能力是交际能力的组成部分,在孤立的句子中练习不利于提高语法能力。在新课程语法理念教学中,教师的作用就是设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动,让学生在具体的语境中描述人或物,表达观点、态度与情感,在语篇水平上理解语法的表意功能,在趋于真实的交际活动中掌握语法结构,而不光用大量现成的句子或习题来代替学生思考。

对于很多高中生来说,英语语法绝对是英语学习的过程种遇到的一大难题,觉得它学起来抽象难懂,做题时又模棱两可,而极大地打击了对高中英语语法练习的兴趣。而英语语法又是影响英语基础知识考核和写好作文的因素之一,因而,教育专家建议,高中学生要寻求正确且适合自己特点的高中英语语法练习和学习方法,不能死板地背诵语法书,不要光靠做枯燥的高中英语语法练习,也不能太心急,必须由浅入深、循序渐进。课堂单一的语法知识灌输比较乏味难掌握,但若是在课后能有一种集知识、趣味和实践于一体的高中英语语法练习方式,相信就能轻松学会和记住那些很难的英语语法知识,轻松达到学好高中英语语法的学习目的了。

3 重视听力训练

听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响,对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注,而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高,但认为听力教学费时多而收效不明显,因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。 要改变现状,解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题,重视听力训练。

听力训练要日常化,内容要多样化。教师在课堂教学时也应尽可能地多使用英语口语表达,例如教师在教“如何买礼物”时,教师先用英语描述礼物的形状及功能,然后让学生来猜,这样既锻炼了学生的听力,也增加了学生学习英语的乐趣。教师还可以在每节课的课前安排一位学生进行“DUTY REPORT”,让学生用简短的英语介绍前一天发生的国内外大事。教师备课时,应充分挖掘并利用教材中的听力材料;或者积极整合教材,把教材中的内容改成符合教学要求的听力材料;适当补充课外听力材料。

4 读英语

在阅读方面,除了完成教材中的基本阅读量以外,还应多鼓励学生在课后尽量多读英语文章,并用自己的话复述所读文章。但只培养学生自己阅读的习惯是不够的,还应该注意培养学生在阅读时,对一些长句的结构分析。因为在使学生感到阅读困难的因素中,除生词量以外,还有一个重要的因素就是不会断句。他们一看到长句就害怕。而当我们对这些看似复杂的长句进行一些句法和语法分析后就容易多了。我们要注意指导学生掌握一些阅读技巧,提高阅读理解能力,提高用英语获取和处理信息的能力。

5 说英语

懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的,愿意说,也爱说。英语是实践性极强的一门学科,教师必须为学生自主学习英语搭建更多的语言实践平台,只有学生在英语学习的实际环境中,多接触,多练习,多实践,才能提高他们的自主学习能力。笔者在实际教学中经常组织学生参加英语演讲、学编英语剧、学唱英语歌曲、开展英语手抄报比赛、观看英语电影等等,在各种交际活动中对学生的交际言行等适时适量的“指导”与“点拨”。

6 写英语

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【关键词】文化意识；自尊心；自主学习

现阶段，我国在英语教育方面取得了非常显著的功效，可在一定程度上仍满足不了世界整体发展的多元化趋势跟国际间交流持续增多的需要。培养优秀的适应社会发展趋势的人才作为教育事业最终的目标。最近，对英语新课程实施的改革重点强调的就是培养学生整体综合性的语言运用力，并且这一改革首次将文化意识当作综合性语言运用力主要组成部分中的一项。

一、培养学生在文化意识方面能力的重要意义和急迫感

以全球化时代为背景条件，国与国间的交流日益紧密。可现实却是，文化差异所引发的失误、矛盾及冲撞，使我们有种距离虽“咫尺”却“隔天涯”的感觉。有时候一句话在一种历史文化背景中是礼貌友好的表达意思，可在另一种历史文化下却被认为是没礼貌的。在2003年，国家教育局就颁布过指令：“文化意识在综合性语言运用力中是一项重要的组成，同时也是合理运用语言文化的一项保障。”然而实际上，因为受到传统教学模式、理念及评价系统等各种因素的干涉，高中英语课程文化在教学实施的进程中仍存有各种各样的问题，学生整体的文化意识还是很薄弱的。由此可知，在高中英语改革进程里，培养学生文化知识意识变得尤为紧急。

二、培养学生在英语新课程里的文化意识

1.老师是培养学生在英语课程中文化意识能力的一大关键

1.1调整老师教学理念

（1）重点培养学生英语文化意识。因为一直受到语法翻译办法的干涉，在英语教学过程里，老师总是过分强调单词记忆及语法的讲解上，认为学生主要的任务也就是必须掌握每个单词拼写和语法运用。这种教学理念致使英语课堂过于重视语言而轻视了文化，直接阻碍了培养学生文化知识的教学意识。在英语新课程实施改革的进程里，老师必须要及时调整传统教学理念，在课堂上多加入一些文化知识教学，进一步重视对学生在文化意识方面的培养。

（2）重视学生情感。将高中英语新课程实施改革的其中一个关键点就是要重视学生情感变化，使每位学生都保持积极向上的学习心态。包含在情感中的因素主要有动机、学习兴趣及自尊心等。另一方面，渗透一定的英语文化知识，更有利于调动起学生学习英语的热情。

1.2多加使用多媒体教学

在多媒体信息的社会，老师应尽可能地利用各式各样的多媒体工具，例如：互联网，投影仪，多媒体，书籍和杂志等，将之加入一些英语文化知识进行教学。有时候老师可以多用计算机给学生们放映一些有关课程内容的视频或者一些非常经典的有历史意义的影片，举例：The Titanic, Gone with the wind,罗琳的 Harry potter, The lords of the Rings等，并且让学生们在观看的同时注意主要人物对话的内容、方式及历史背景，仔细观察其表演姿态、表情及行为模式等，从而了解到中西方的文化差异性。老师还可以让学生们集体阅读英文版书籍和报纸，比如：China Daily, Longman’s English stories, Crazy English 等。

课后，老师可以让学生多收看英语节目。比如《洋话连篇》的内容分类较为详细、精确；其语言也非常生动、形象；整个情景设计得幽默、诙谐；还有十分丰富的英语历史文化背景让学生接触。同样地，学生也能利用互联网观看欧美电视，大众最喜爱的《成长的烦恼》，可以让学生从国外真实的生活环境里体会并理解国外的社会文化。

2.学生是培养其文化意识的保障基础

2.1培养学生学习英语的自主性

学生才是整个教学活动最初的出发点和终点，培养学生英语文化意识应落实在学生学习英语的方式上面。在21世纪，信息网络增长速度较快，更新的频率也较高。传统学习模式早已满足不了人们对知识文化的需要。每个人都应该要与时俱进，所以及时获取知识是必要的，这才是终身学习的良好心态。

高中是学习英语的一个关键阶段，学生自身学习英语的自主性对整个英语学习有着非常重要的意义。理所当然，学习英语的自主能力不可能是与生俱来的，是需要通过后天加以培养获得的。学生因为是学习的真正主角，所以要更加重视培养自己学习英语的积极主动性。学生只要有了自主学习的能力，就会主动预先确定学习的目标，设定学习计划，筛选学习资料。文化知识整体信息量大，涉及的面较广，如果单纯依靠老师课堂上的教学是肯定不够的。由此可知，培养学生自主学习英语的能力是至关重要的。在一定程度上，可以提升学生在高中英语新课程下的文化意识。

2.2在日常英语沟通中培养学生的文化意识

尽可能多地举办学校的或班级内部组织的文化知识活动。就如每天在课前读读News repot, English corner,看看英语版的手抄报，举办英语沙龙比赛或英语文化知识讲座等。并要求学生积极主动地参与到活动里去，使他们在多样化的活动里愉快地吸收文化知识，提高英语文化意识。

三、结束语

在英语新课程实行的过程里，教师必须高效率地运用课堂，采取多样化的教学措施培养学生自身的文化意识能力。学生才是学习教育的真正主人，要知道培养英语文化意识能力的重要意义。同样地，专家、学者也应积极出谋划策，提高整体教学质量。

【参考文献】

[1]霍静静.硕士研究生课程设置存在的问题及改革建议[J]. 聊城大学学报(社会科学版), 2009,(02).

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【关键词】语言;文化背景知识;文化意识;文化缺失

目前我国高中英语教学中，受到应试教育和结构主义理论的冲击，教师过多地强调语言知识的传授忽视了文化知识的导入和学生跨文化交际意识的培养。我们要端正英语教学思想，使英语教学适应新时代的要求和需要。

一、语言和文化的关系

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化;从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化是形形的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别。互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界;要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为;要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。实际上，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的基石――没有语言，就没有文化;从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。

二、英语教学中文化渗透的重要性

1.文化教学有助于避免在今后的跨文化交际中出现的“文化错误”

为什么西方的笑话，在中国笑不起来？为什么在中国广为传颂的传统美德“谦虚”，在西方则被认为是无能的表现？在东方，更强调集体表现和集体主义精神，在西方，则强调个人表现和个性张扬，他们认为，不愿显露自己才华的人，是不可思议的和奇怪的。以上问题的症结，归根到底是文化差异问题。在跨文化交际过程中，经常出现的文化错误主要表现在称呼方面、问候语方面、对赞扬的反应方面、谈论的话题、词语以及文化内涵方面的差异等。

2.文化教学有助于实施情感教学，提高学生学习兴趣，促进英语知识的学习

美国教育家斯宾赛提倡“快乐教育”，要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识变求知为一件快乐的事。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融合，就能激励起学生对英语学习的浓厚兴趣，积极主动地参与教学活动，学生获得情感的满足，从而更好的完成学习目标。因此，适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识，恰是调动气氛的良好工具。

3.文化教学有利于提高学生的文化素养，形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识

在英语教学中渗透有关西方的文化知识，不仅可以使学生接受异国的文化，还可以在进行文化对比的同时，对本国文化有更深刻地理解，从而形成正确得体的交际，培养学生的世界文化意识，并能有意识地提高自身的交际能力。

总之，在英语教学中培养学生的英语文化意识是极其重要的，它有利于实现《英语课程标准》所要求的开拓学生的国际视野，体验文化差异，有利于学生在综合应用英语时，能很好地体现在具体的语境下，使用语言的得体性。

三、全方位实施文化渗透教学

1.课堂渗透英语国家的文化

毫无疑问，课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂讲解渗透英语国家的文化。

（1）充分利用现代教育技术和多媒体教学手段。在教材授课过程中，利用现代教育技术和多媒体教学手段，制作出精美的课件让学生能够直观地感受到异国文化。通过制作一些相关的PPt/flash，或是观看一些英语原声电影，动画片或是科普短片，不但能使学生更多地了解英语国家的文化，学到更多的科学文化知识，而且能增强学生的学习兴趣，帮助学生的语言学习，提高对异国文化的认知与欣赏。

（2）引导学生就同一主题进行中西比较。在教授校本教材过程中，可以引导学生就同一主题进行比较，如食品、习俗、节日等，从而加深对异国文化的理解。大的主题如节日――春节和圣诞节，将这两个重大的节日进行比较，师生间的活动可以通过问答进行，把西方的传统节日和中国的传统节日进行比较，一方面可以使学生加深对知识点的掌握，另一方面能是他们体会不同的文化差异。

（3）引导学生对校本教材内容的讨论。可以在课后进行对于校本教材内容的讨论环节，讨论的目的并不是让学生达成共识，而是让每个学生都能表达自己的想法，或赞成或反对，让学生在讨论中学会理解、尊重异国文化，并让他们在了解异国文化的同时，也不断地汲取自己本国文化的精髓。

（4）开展情景配音演练。开展情景配音演练，选择难度适中的英文一段电影或电视剧，在消除原音后，尝试由学生们充当剧中角色进行配音，通过感受剧中角色所处的背景文化，使学生们真正把跨文化意识融入到日常外语的交流当中。

2.组织丰富的课外文化教学活动

文化的学习不应只限于课内，课堂外的文化教学也是一个很好的延续和补充，它能为学习者提供一个从量变到质变的过程。具体方法为：

（1）指导学生阅读有代表性的外国文学作品。文学作品是传统文化的积累，也是文化的精华部分。如《百万英镑》《双城记》《项链》等。

（2）编写系统地介绍文化知识的阅读材料。尽可能搜集一些目的语国家的政治、经济、社会、科技、艺术、习俗、历史、地理等各方面的材料，力求通过大量的阅读让学习者在不知不觉中增加自己的文化含量。

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关键词：高中 英语 学困生 转化 方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0086-01

学困生在各科课程的学习过程中普遍存在，产生学困生的原因是多方面的。有教师教学方法的问题，有学生学习方法的问题，有学生学习兴趣的问题，也有其他方面的问题。高中英语学习中也存在学困生，一门英语成绩影响了学生的总成绩。

新课程改革强调教育教学为了一切学生，因此，对学困生的转化是每位教师义不容辞的责任。本文作者从学困生出现的原因及如何改变这种现象入手，对学困生转化问题进行分析，希望对大家的教学有所帮助。

一、分析存在的问题

1.时间安排问题

①很少在学习前确定明确的目标；②没有固定的时间安排；③常拖延时间以至于作业都无法按时完成；④学习计划只能在开头的几天有效；⑤没有把所有的时间都花在学习上。

2.注意力问题

①注意力完全集中的状态只能保持 10 至 15 分钟； ②学习时， 身旁常有小说、杂志、电视等分心的东西；③常与人边聊天边学习。

3.学习兴趣问题

①一见英语书头就发胀； ②喜欢其他学科， 不喜欢英语； ③常需要强迫自己学习。

4.学习方法问题

①经常采用题海战来提高解题能力； ②经常采用机械记忆法；③从未向学习好的同学讨教过学习方法；④从不向老师请教问题；⑤很少主动钻研课外辅助读物。

二、应对英语“学困生”局面的对策

1.用鼓励的办法替代批评

成绩再差的学生也需要被他人肯定， 这种肯定的作用的非常巨大的， 许多成绩较差的同学虽然对教师的评级阿满不在乎，而实际上他们比其他学生更加的渴望得到教师的肯定和鼓励。所以说， 适当的鼓励和表扬， 可以增强学生的自信心， 除此之外，还要为成绩差的同学找寻学习困难的根源， 对症下药。

2.与学困生建立融洽的关系

我觉得爱学生， 是转化学困生的基础和首要条件。 学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠， 他们也需要温暖、需要爱。 英语教师的我， 平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着自己， 为自己操碎了心， 费尽了心血， 再不努力学习实在对不起老师， 从而使这一小部分学生慢慢在学习自尊心， 尊重和信任他们。 作为教师的我， 善于发现他们身上的积极因素， 长善救失激励上进。 对于学习品行均落后的学生， 除了加强对他们的学习兴趣， 提高他们的求知欲， 找时间给他们补课， 指导他们改进学习方法， 帮助他们提高学习成绩，增强他上有所上进。

3.发挥榜样作用， 促进学生英语学习能力

学习意志对于一个学生来说是非常关键的， 学生具有坚强的学习意志对其个人发展是有很大帮助的， 要有计划的运用榜样的力量来切实的给学生做好示范， 提高学生的学习意志力， 鼓励学生要勇敢的克服学习上的困难， 对学习更加的勤奋和努力。 在教学过程中， 要努力培养学生独立解决问题的能力， 作为英语教师要积极的进行启发式的教学。 通过学生的自主学习能力， 去探索解决学习问题的方法和途径。 作为英语教育者， 要注重培养学生的自我控制力。 学生在课堂上容易出现分心， 注意力不集中的情况， 在教学中， 老师要不断的运用表情和肢体语言以及声音的高低变化， 必要的时候运用停顿的方法来提醒学生，加强学生对老师讲解内容的关心度， 让学生明白自己的行为是在教师的关注之下， 从而对自己的思维自觉的进行控制。 发挥榜样的作用， 来激励学生的学习进取心和学习责任感。 要根据学生的个体差异， 因材施教。

4.激发学生的学生兴趣

爱因斯坦说过“： 兴趣是最好的老师”。 英语作为一门语言，学生所直接感知的便是字母、单词、句型，很容易让学生们产生枯燥乏味之感。 所以在英语教学中激发和培养学生学习的兴趣是重中之重。 学习兴趣是学生走向成功的动力。 比如说有些学困生能写得一手漂亮的英文字， 可以在他们的抄写本上写上great， good， excellent or super， 累计到一等数量可以到老师方换个小奖品， 也可以让这样的学生跟其他学生一起出黑板报， 在黑板报上可以留出一块出 English corner（英语角）。 或者在班级里搞一次英语书写比赛或者英语手抄报比赛并且评出名次， 并且把他们的作品贴在教室的墙壁上， 或者对于取得一点点的进步的时候， 教师不仅仅要看在眼里记在心上， 还要体现的行动上。可以在公开场合给他们以表扬， 让那些学困生也体验一下成功的滋味， 这样很有可能促进其慢慢建立学生学习英语的积极性，进而提高综合素质。

5.创造机会让学困生合作学习与竞争学习相结合

高中英语学困生一般没有能力独立完成学习任务， 因此， 教师可多创设合作任务 . 监督学生特别是学困生的活动， 提供完成任务的指导和建议， 帮助学困生查找某些资料. 做好终点评价和反馈。 有时教师甚至还要充当小组一员， 参与到学生的活动中去。 通过合作学习培养学困生的合作意识和能力 . 使学困生学会表达自己和倾听别人. 另外还能培养学困生的求异思维能力，不但倾听别人还要质疑. 这样可以进一步加深彼此对问题的认识， 获得合作学习的成功。 此外. 还要把竞争融入课堂. 激发学困生强烈的学习欲望， 使课堂教学在热烈的氛围中进行。 使学困生在合作与竞争中高效率地完成学习任务。

6.注重学习的反馈， 进行有效的练习

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【关键词】英语素养；语言能力；培养；提高

对于很多人而言，提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念，大家不会觉得陌生。但是，对英语素养这个概念，大家或多或少感到不容易理解。针对这种情况，下面我从英语核心素养的内涵及培养小学生英语素养策略这两个方面进行探究。

一、英语核心素养的内涵

经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一N语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。龚亚夫认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。

《英语新课程标准》对英语教学提出了新的要求：英语教学应致力于学生英语素养的形成与发展。英语素养是学生学好英语课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

二、培养小学生英语素养的策略

英语学习作为一种语言的学习，具有很强的交际性和应用性。因此，英语教学就不能仅仅停留在知识和能力的层面，应该在知识和能力的基础上达到英语“素质性”的提升。在小学英语学习中不断培养学生的语言表达能力，提升英语核心素养是必需的。我在对学生英语素养的培养中主要做了以下工作。

（一）拓宽教学阵地，培养良好的英语语感。

儿童对语言感受的程度是非常敏锐的。研究表明，学习英语离不开良好的环境氛围。良好的环境氛围，会对学生的英语学习产生潜移默化的影响，它不仅有利于学生良好学习习惯的养成，也有利于提高学生听说读写的能力。因此，从学生开始学习英语，我们就应该为学生创造良好的语言环境。

1.创设课堂英语情境，激发英语学习兴趣。课堂是学生学习的主要阵地，是获取知识的重要途径。为此，在40分钟的一堂英语课上，首先我们要坚持使用英语课堂用语，同时也不排斥必要时借助汉语，力争不讲或少讲汉语，使学生置身于这样一种特定的环境中。这样，耳濡目染，日积月累，学生听得多了，自然对语言的感觉也相对深了。其次，我们充分利用教材本身优势，加强口语训练。小学英语教材本身以口语为主，我们可根据教材内容要求创设情境，让学生在特定的情境中训练其正确理解语言、运用语言的能力。

2.创设校园英语环境，营造英语文化氛围。校园文化的本质是一种人文环境和文化氛围。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的校园英语学习环境，营造浓厚英语文化氛围，可以全方位地培养学生的学习英语兴趣、激发学生学习英语的热情、拓展学生英语学习的渠道、深层次发掘学生的英语学习潜能，从而有助于英语教学目标的实现。

3.创设家庭英语环境，提高英语表达能力。父母是孩子的第一任老师，是孩子最亲近的人，孩子与父母朝夕相处其乐融融，能有助于他们的英口语之间的交流。学生在家生活时间最长，受家庭环境影响最大。为推广日常英语用语，我在家长会中，让家长配合，协助学校开展工作，鼓励，督促孩子学好日常英语。

（二）开展阅读活动，提高英语核心素质。

阅读是学好语言的重要途径。对于小学生来说，他们的英语词汇量和知识储备较少，因此我们在选择阅读材料时要充分考虑到学生的知识水平，在开展英语阅读活动时，应注意几点：第一，课文的阅读要做到精读、熟读乃至做到成诵。而且在读的过程中，我们要让学生进行模仿读，模仿录音及多媒体资料，要在语音语调等方面进行指导，让学生尽量做到有感情地朗读。第二，课外阅读材料的选择要充分考虑到学生的知识水平，由易到难，由浅入深，而且要根据学生的特点，为不同层次的学生选择不同的阅读材料，避免因为阅读材料太难而降低学生学习英语的兴趣。第三，教师要对学生的阅读进行指导，包括指导学生读音、语调、停顿甚至连读等方面的技巧以及通过不同的途径解决阅读过程中遇到的困难。第四，阅读的评价要及时跟进。

（三）扩阔实践空间，增强英语训练力度。

合理准确运用语言是语言学习的最终目的。因此在教学中提高学生的英语素养，很重要的一方面就是为学生创造英语实践的机会和空间，提高语言实践和运用的能力。我们可以采取以下措施：

1.巧借游戏，增加运用语言的乐趣。游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学要体现“教师为主导，学生为主体”的教学规律，要使学生真正成为游戏的主体，让参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容和规则巧妙地结合起来。

2.巧设作业，增强运用语言的效果。教师在布置作业时要目的明确，遵循“因材施教”这一教学原则，为每个学生准备参与的机会，使每个学生都有被重视、被需要的感觉；给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用，为学生提供语言实践的空间。在课外作业中我们主要是通过：（1）英语调查。调查可以在同学中进行，也可以在家庭之间进行，关键看有没有有利的条件。例如，在《Time to Eat》这一课，我布置的其中一道作业是让学生调查家人一天三餐的时间，调查必须用英语进行。从而进一步帮助学生巩固和延伸了询问时间的知识。（2）贴画写话。将自己亲身经历的一件事或者某个小故事以贴画写话的形式展示出来，并对此进行汇报，评选出优秀作品。（3）英语手抄报。将自己喜欢的英语故事，英语新闻，英语笑话等等英语内容制作成手抄报，并自己确定刊号和期别，尽量模仿正规的报纸。每次任务完成时评选出优秀的作品进行奖励。以上作业学生可以通过四人小组合作完成，这样通过一系列活动的开展，大大拓宽了学生语言实践的空间，为学生英语素养的培养提供了帮助。

英语素养的培养与提高是一项长期的艰巨任务，持之以恒，长抓不懈，才能为学生的英语素养整体提升打下坚实的基础。因此，我们要在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，全面培养学生综合运用语言的能力。

【参考文献】

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关键词 任务型教学 建构主义 语言学习

中图分类号：G712 文献标识码：A

Application of Task-based Teaching Approach in English Teaching

WANG Mingjiu

(Changzhou Institute of Engineering Technology, Changzhou, Jiangsu 213000)

Abstract In this paper, for the popular task-based approach, the theoretical basis of its analysis - constructivism, proposed English teaching in the type of task, aims to promote task-based teaching, develop students' overall language ability, and better carry out foreign language teaching.

Key words Task-based Teaching Approach; constructivism; language learning

1 任务型教学的定义

任务型教学法(Task-based Teaching Approach) 是20世纪80年代初由英美国家的外语教学研究者和第二语言习得的研究者在大量研究和实践的基础上提出的一种语言学习模式，是20世纪80年代的一种具有重要影响的外语教学模式。它是继交际教学法发展起来的一种教学途径。任务型教学法要求教师将课堂教学的目标真实化，任务化，使学生直接在课堂上用英语完成各种真实的关于生活、学习、工作等任务（Task）,在此过程中培养学生运用英语的能力。任务型教学法要求把学生作为教学的主体，教师首先从学生“学”的角度设计各项教学活动，进而在学生活动的过程中作为“建议的提供者”，给学生充分的机会，让学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

2 任务型教学的理论基础

任务型教学法以“建构主义（Constructivism）”为其哲学心理学的依据。建构主义认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。因而以建构主义为核心的教学模式就要求教师所设计的教学活动首先要能激活学生已有的知识结构和体系，在此基础之上，激发学生对新知识、新信息的渴求，促使学生通过各种方式（如小组讨论等）来实现设定目标和解决问题。在此过程中，学生学会了对所获取信息的加工和建构，换言之，学生促进了自身知识的重组和新知识的建构，从而加速了知识的内化。

3 任务的分类

简・威利斯（Jane Willis）认为教师所设计的“任务”基本可以分为六种类型。

（1）列举型（listing）：列举型任务普遍适用于培养学生的理解和归纳能力。教师可设计一些表格（worksheet）来帮助学生更好、更快的把握文章的关键词、关键句。例如：牛津高中英语模块一Unit1的课文为“School life in the UK”。这篇文章是一个交换学生以自己的亲身经历描述了英国和中国校园生活的不同。在要求学生阅读课文之前，教师可先将自己设计的表格（表格如下）展现给学生，让他们带着目标去阅读，最后在阅读结束后可自己整理文章的线索。

（2）整理型 (ordering; sorting; classifying)：整理型任务有利于培养学生的逻辑能力，对文章的整体性理解提出了更高层次的要求。教师可将文章原来的顺序打乱，然后让学生根据自己的阅读进行排序。例如：牛津高中英语模块二Unit2的课文“The curse of the Mummy”，教师可将每段的段落大意打在投影上，然后要求学生排序。

（3）比较型 (comparing; matching)：顾名思义就是让学生比较材料的不同，然后通过口头或书面表述出来，培养学生的判断能力和表达能力。例如：牛津高中英语模块一Unit 1的Welcome to the Unit里有四幅有关英国学校生活的图片，教师在制作幻灯片的时候可相对的添加四幅有关中国学校生活的图片，让学生进行对比，然后把不同之处通过口头表述出来。

（4）问题解决型 (problem solving)：问题解决型任务及时要求学生用英语来解决现实生活中所遇到的问题。例如牛津高中英语模块二 Unit2,Task“Planning a holiday for your family”，教师可将学生分成小组（7~9人一组），各小组负责对一个问题进行调查，然后由教师通过问答的形式，以小组为单位统计调查结果，最后由学生根据调查结果写一份有关如何安排假期旅行的调查报告。

（5）分享经历型(sharing personal experience)：对于一些敞开式话题，教师可以让学生根据自己的切身经历谈谈自己的经验和感受。例如，牛津高中英语模块三Unit 2, Task“Making a travel leaflet”，教师可先展示一些有关自己旅游的照片，和学生分享自己的旅游经历，然后安排学生讨论一些于旅游有关的话题，最后让学生在同学前分享他们的旅游经历和感受（可在课前布置学生带一些自己的旅游照片，使得最后的表述图文并茂），由这种活动使学生能够用英语来表述自己的所见所闻以及自己的感受。

（6）项目型(project)：项目型要求学生以小组为单位，围绕某一主题，通过查找资料、社会调查等方式获取所需要的信息，最后通过制作手抄报、海报、网页等方式汇报其学习成果。在项目型任务中，学生可根据客观需要“重组”其已有的知识，“建构”新的知识，达到学以致用的目的。例如，牛津高中英语模块四Unit 1, Advertising，本单元以广告为主题，介绍了广告的分类和特点等。在本单元前面Welcome to the unit和Reading的教学中，从直观上学生已经接触了各类英文广告，从理论上学生已经了解了广告的特点：直观、简明、创新，因此在最后Project：Developing an ad campaign的教学中，教师可让学生自主选择一些常用的物品（如围巾、手机等），安排学生以7~9人为一个小组单位，为这些物品设计广告，最后各小组派代表展示他们设计的广告。这类活动可以使学生把自己所学的知识和现实情况相结合，培养他们的分析能力、创新能力和团队合作能力，更使得学生在不知不觉中提高了自身的语言运用能力，实现了英语教学的真正目的，使整个学习的目标具体化、过程自主化、结果最优化。

4 任务型教学示例

教学目标的确定。笔者在牛津高中英语模块四的教学中以“Writing an advertisement”为主题，组织了一堂写作课。以下是课前根据《新课程标准》制定的教学目标： （1）知识目标：使用新词语、扩大词汇量。（2）能力目标：培养用英语进行思维的和表达的能力；培养获取信息、整理信息的能力以及创新能力。

“任务链”的设置。广告是人们日常生活中不可或缺的一部分，其眩目的色彩，意想不到的创意无时无刻不在吸引着学生的注意。笔者抓住学生这一心理特点，选取“Writing an advertisement”这一主题，根据教学目标，与学生共同设计以下任务：（1）师生一起收集一些广告或广告图片，进而从视觉效果上分析广告的特点； （2）师生一起收集一些广告用语，进而从语言上分析广告语的特点；（3）通过讨论，分析广告在构思方面的特点；（4）学生小组活动，设计广告，并在课堂上汇报演出。

任务的执行。教师依据任务实行的合作需要将学生分为2人小组（如收集广告图片等）、4人小组（如小组讨论）、7人小组（如设计广告）等，并让其课前各领一个任务去准备。各小组成员或收集资料，或制作课件，或准备道具，既分工又合作，在整个活动中既展示了个人的才华又体会到了团队合作的重要性。最后课堂上，他们的表演博得大家的阵阵掌声和喝彩，也将整个课堂的气氛推向了。

5 结语

随着素质教育要求的不断提高，任务型教学已经被广泛的运用于课堂教学中，它要求教师转换自己的角色，以学生为主体来设计教学活动，一环套一环，发挥学生的主体作用，通过多彩的任务情景调动学生的学习积极性。随着任务的不断深化，学生的语言运用能力也得到了不断的提高。而随着周围环境的不同，学生亦能根据客观需要在自身所掌握知识的基础之上建构新的知识。当然，任务型教学只是众多教学法中的一种，教师应该具体问题具体分析，根据客观需要选择适合的教学法，努力优化课堂教学。

参考文献

[1] Catherine Twomey Fosnot. Constructivism: Theory, Perspectives, and Practice M]. Teachers College Press,1996.

[2] Willis, J. A Framework for Task-based Learning, Longman, Limited 1996

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[9] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学,2001.11.

篇10

近年来，我国中学英语教育教学虽然已取得很大的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在中学英语课堂教学过分重视语法及词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师花大量的时间进行知识灌输，让学生背单词、记语法、做习题，学生没有自主学习和积极思考的时间及精力，结果收效甚微。这种“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的课堂教学模式不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。

因此追求课堂的生动活泼成了新课改大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”如何在英语课堂教学中体现学生的主体地位，发展有利于学生认识自我、树立自信、发展有效的学习策略，这就需要教师结合平时的教学实际，在课堂教学模式上进行不断的探索，不断的创新，以适应新课标的要求。皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对所学东西有真正的理解并有所创造。所以，教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动，经常与学生一起反思学习过程和学习效果，及时鼓励学生，并帮助学生不断提高英语自主学习能力。

鉴于上述原因，在近几年的教学实践过程中，我们对英语课堂教学模式进行不断的摸索、探究，形成以“常规课堂教学、网络课堂教学和第二课堂教学活动”相结合的“多元化”的英语课堂教学模式，使之体现新课程标准提出的教学理念。

二、构建“多元化”课堂教学的模式

1.常规的课堂教学

结合我国普通高中英语课程标准，高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

（1）优化利用教材。长期以来不少教师已经习惯了按图索骥式地使用教材。面对新课改后容量大、内容新、可选择的新教材，有些教师常常感到难于把握和驾驭教学过程，甚至总觉得时间不够，难以完成教学任务。因此，新形势下，我们必须认真领会新课程改革精神，深入研究新教材，树立正确的教材观。明确在教学过程中我们不是在教教材，而是在用教材教，教材是为教学服务的。教师要做到认真研究教材，详细了解“学情”，优化教学计划和安排；认真备课，深入了解学生，优化教学目标和要求；合理划分课时内容，优化教学方式和方法；更新观念，优化教学手段和学法指导，做到创造性地使用教材，对其进行合理取舍，不能死守教材，照本宣科。

（2）教材与报刊的整合教学。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中阐述了报刊阅读的重要性：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。”《二十一世纪学生英文报》采用国内外第一手新闻资料，以英语新闻知识为主导，贴近学生生活、具有时代性。该报所选题材广泛，难度等级编排合理，能够很好地调动学生阅读积极性。将报刊内容渗透课本教学之中，既能帮助学生加深对课文主题相关知识点的理解，又能拓宽学生的知识面。报刊广泛的题材，鲜活的语言满足了学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，能够有效地调动学生学习英语的兴趣，拓宽学生的学习视野。

2.网络课堂教学

随着现代信息科技的飞速发展，特别是信息技术的普及，多媒体更加广泛地应用于教育教学实践中，从而让英语教学脱离了一支笔、一本书、教师讲、学生背的传统教学模式，为学生提供了较为新颖的语言学习环境。

（1）充分利用媒体创设情境，激发学生兴趣。例如在词汇教学中，首先向同学们展示大屏幕上的各种食物和饮料的图像及英文拼写。这样生动、逼真的图像一下就吸引了学生的注意力，消除了他们对生词的陌生感，紧接着以屏幕上的一种食物为例，根据屏幕内容让一个学生编出一组对话，并切换屏幕，应用新的对话。然后学生根据大屏幕上的提示，在教师的引导下，用这些词来组成对话。在这种真实的情景下，学生对生活中有关食物的饮料的背景知识被激活了，尤其对于那些他们平常很少见到的，如cocoanut，mustard，macaroni 等国外的食物和饮料，通过画面呈现，能使他们感到更加易于理解接受，从而调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，增强课堂刺激的新颖性。

（2）精心制作、合理运用课件，增强教学效果。多媒体辅助教学的关键在于课件，课件必须充分展现教师的教学风格。在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现教育思想，又让学生易于接受，而不因使用了多媒体，而把本来简明的搞得复杂，使“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

3.第二课堂教学活动

（1）开设英语兴趣小组。为了进一步激发学生学习英语的兴趣，在课后组成兴趣小组，就要组织他们观看原版电影，给电影剪辑配音，让学生进行情景表演，并收听英语节目。

（2）举办英语讲座、英语书写比赛、采集各种外包装、墙报、手抄报比赛，养成写英语日记或周记的习惯等。

（3）合理利用英语报刊进行课外阅读。课外阅读是人们学习英语最常用的手段。因为阅读除了声音之外，可以提供一切口头语言的特殊内容。而且阅读是一项随手可得的接触英语的方式。教师向学生讲清楚课外阅读的重要性及阅读原著的可能性，并向他们指出阅读中的问题。然后为学生找到阅读材料：简易读——“书虫”、《21世纪报》、《英语世界》等贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代的读物。

三、“多元化”课堂教学模式的优点

1.激发学生兴趣

课堂教学的多元化可以激发和培养学生的学习兴趣，可以扩大学生的能力范围，体验学习的甘苦，增强学习的信心和坚强学习的意志，可以增加教学中创造性活动成分，为学生智能的发挥提供极为有利的条件。

2.开阔视野，加大课堂的知识容量

英语课堂教学的一大特点就是信息输入量大，而多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔视野。利用多媒体教师还可以从课本出发，补充大量相关资料，加大训练力度。

3.营造良好的学习氛围，培养学生的审美情趣

多元化教学以它丰富的教学形式、多样的教学手段，充实的教学内容，弥补了传统教学孤立的不足，使师生处于一个互动的环境中，学生的思维随情境而向四方发散联想、想象，智慧的火花不断被点燃。另外，对于提高学生英语素养而言，注重让学生区别“授鱼”与“授渔”，使他们更好地掌握方法，知道怎样去学。从而优化教学环境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然地学习知识，培养口语能力，提高英语实践能力。

在教学过程中，学生是主体，教师是主导，多媒体是辅助。只有将三者有机结合起来，最大限度地优化课堂结构，为学生创设最佳的学习情境，才能取得良好的教学效果。

【参考文献】

[1] 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2002.

[2] 叶澜.《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001.

[3] 戈俊. 优化预习环节 培养学生自学能力，《中小学外语教学与研究》，2002（12）.

[4] 顾小京. 浅谈信息技术与高中英语阅读教学整合的策略，《中小学英语教学与研究》，2005.