五年级上册第一单元习作范文

导语：如何才能写好一篇五年级上册第一单元习作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、构建起单元“语用”教学体系

综观现在的阅读教学，可以发现大部分教师还是把阅读教学的着力点放在对“写什么”和“为什么写”的解读上，对于“怎么写”“用什么写”关注不够，不去引导学生揣摩文中的表达顺序，领悟基本的表达方式，割裂了阅读和表达的联系，有效的“语用”经验无法建立。因此，在单元主题教学中，要建立“语用”体系，确立与选择单元教学内容，进行有效教学。

1.构建选文的言语表达形式体系，形成“语用”视界

阅读教学要让学生感受到文本语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、提高整体把握能力以及领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。对于文本中的修辞手法，除了引导学生理解这些语言所表达的意义外，更要注重言语表达形式的积累。如人教版五年级下册《威尼斯的小艇》第二自然段有“仿佛”“像”这些比喻词，同样的修辞、不同的用词，应引导学生体会用词的丰富性，加强朗读的节奏感，感悟语言表达的灵活性。

除了关注文中句子的言语表达形式外，还要关注某段落的言语表达形式。既要从句式层面抓重点词去感悟、体会，更要抓段式的言语结构去背诵、积累，并把这种段式当作某种场景或结构的仿写模板。如人教版四年级上册《鸟的天堂》第十二自然段是对“鸟的天堂”热闹场景的描写，教师可这样进行引导：起初周围是（ ）的。后来忽然起了（ ），接着又（ ），到处都是（ ），到处都是（ ）。有的（ ），有的（ ），有的（ ）。通过这样的方式，学生很快就能背诵，并积累了这种描写“场景”的方式，此时可再引导学生以此方式加以仿写。这样的教学内容既关注了文字本身的意蕴，又关注了言语表达形式，促进了学生语用能力的形成。

2.构建口语交际的言语表达形式体系，形成“语用”视网

每个单元主题下的交流平台、口语交际和习作，是“语用”实践的有机整体。交流平台是对单元学习目标的落实与归纳，而口语交际是口头表达“语用”的实践，习作是对“语用”实践的体现。如人教版五年级上册第二单元是思乡主题，通过具体景物、具体事物来表达思乡之情。《泊船瓜洲》借“春风”“明月”抒情，《秋思》借“写信”“拆信”两件事抒情，《长相思》则把写景（雪）与叙事（行军途中睡不着）融为一体来抒情，《梅花魂》托物言志，叙事抒情，《桂花雨》叙事抒情，《小桥流水人家》借景抒情，也有叙事抒情。而口语交际“浓浓的乡情”主题活动，则要求用诗歌诵读、歌曲演唱、新闻、相声表演等形式来表达思乡之情，为学生的习作打下了抒情的基调。口语交际是连接选文与习作的“语用”桥梁，是学生习作的基础，因此，口语交际要建构起单元教学的“语用”视网。

3.构建“习作”的言语表达体系，形成“语用”视点

单元“语用”习作体系由两部分构成，第一部分是段式“语用”，第二部分是篇章文体结构。段式“语用”结构一般有总分段式、方位顺序、时间顺序、空间顺序（移步换景）等几种，例如人教版五年级上册《小桥流水人家》第一自然段是借景抒情，按一定的空间顺序“小溪，溪的两边，水面上”来描写，通过家乡的小溪、杨柳、水鸟、流水的优美景色间接表达了对故乡的难忘和怀念，这是学生要学习的段式“语用”。同时，此文又叙述了“水溪抓鱼的乐趣”“小桥的记忆”“采茶的体验”“老屋的温馨”四件事来表达对故乡的难忘，整篇文章把写景与记事连在一起，表达出绵绵不绝的思乡之情，这种篇章结构“语用”正是“二十年后回故乡”习作表达所需要的方式方法。

二、探索出单元 “语用”教学策略

人教版教材虽以人文主题作纬线进行建构，但其中的“语用”知识却贯穿在文本中。因此，要强化学生的语言实践，让学生在大量的听、说、读、写实践中体会并把握“语用”规律，形成学语文、用语文的意识。学习“语用”是语文课程区别于其他课程的根本，只有在语文教学中教会学生“语用”，提高学生的“语用”水平，才能使语文课真正姓“语”。

1.注重言语形式，知晓表达方式

根据王荣生教授选文功能观点，“样本”是在对选文感受和理解的过程中使学生体验到应该怎么阅读，怎样写作；“例文”是以选文的某个点、某个侧面为例，使学生透彻地学习如何写的事实、原理、技术、方法、策略、态度等。我们对单元主题中的选文在“语用”上作“样本”“例文”处理，让学生在积累语言特色的同时，体会语言表达的形式，感悟选文表情达意的方法。如《小桥流水人家》先借景抒情，后叙事抒情，分别回忆了故乡的风光，记叙了家乡生活中小溪的乐趣、小桥的记忆、采茶的乐趣、老屋的记忆等事，整篇课文先写景，后记事，记事从村外到村内的顺序，这种抒情方式、表达顺序全都在文章中呈现，让学生在通读全文中掌握表达方式，为在习作中运用这些表达方式而打下基础。

2.注重多读多写，积累言语范式

阅读教学强调多读多写，是针对“例文”中某种特定的“语用”范式而言的，如人教版五年级上册第三单元《松鼠》的第一自然段，采用“摹状貌”的说明方法写出松鼠性格的乖巧、驯良，这种拟人化的写法把作者对松鼠的喜爱之情跃然纸上，在写松鼠的外形时，表达顺序是从头到尾。阅读时，要抓“它们的面容”怎样，“眼睛”怎样……体会松鼠的美丽、乖巧，进一步积累表达顺序和“摹状貌”的说明方法，并迁移到其他小动物的性格描写之中。

3.注重读书方法，认清言语规律

单元主题导语中一般都有明确的阅读目标，围绕目标针对选文中的“语用”内容选择恰当的学习方法，并把精读课文的学法迁移到略读课文的学习中，在学习过程中让学生认清语言规律。如人教版五年级上册第三单元是“了解说明性文章”，具体目标为了解基本的说明方法，并试着加以运用。《鲸》一文让学生了解基本的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比较等，并明确这些说明方法的作用。然后把这些基本的说明方法在《新型玻璃》《假如没有灰尘》中加以运用指导阅读，把这些说明方法运用到“新型玻璃”的“产品推介会”中，使语言表达更准确。

4.注重结构特色，再造言语实践

教材选文大多为名家名作，在语言规范、文本叙述结构上有突出之处，能成为学生习作表达的范式。如人教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕极了”》一文，通过父母对八岁儿子写的诗截然不同的评价作对比，把“我”的心理作了入木三分的刻画，对心灵的震撼、对人生的启迪，是一辈子的影响。选文的结构特色明显，可引导学生采用对比的写作特点来揭示人生的深刻道理，文本构思精巧，裁剪得当，是学生习作表达的“例文”。

5.注重言语实践，走向生活语文

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[关键词]备文本；四种意识

人教版义务教育课程标准（小学语文）实验教科书的特点：学拼音、认汉字与最基本的语言训练整合；教材以专题组织单元，体现了价值观的引导和识字、阅读、口语交际、实践活动等的整合；选文典范，题材、体裁丰富多样；呈现方式灵活，课后练习留给师生宽广的空间。理解了这些特点，教师在备课中牢固树立四种意识，就能使语文课堂提纲挈领，舒展活跃。

一、要有全篇意识。新课标教科书有些知识点在课文中无法体现出来，而这些知识点对理解课文又是必不可少的，有时编者就以课后思考与练习题、语文园地的形式提出来。因此，教师在备课时要重视课后思考与练习题、语文园地，全面、准确地理解全文大意、思想、情感等。典型的题型有：

1.直接引出对全文把握的思考。如：想一想课文主要写的是什么（六年级下册《匆匆》）。

2.以问答题形式出现几个小题，逐步引导直至能把握全文。如有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写的详细，哪些部分写的简略，这样写有什么好处。想一想，按照老规矩，北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么？（六年级下册《6北京的春节》）

3.以填空题形式出现几个小题，强调很简短的重点，逐步引导直至能把握全文。如（四年级下册《11蝙蝠和雷达》）：让我们根据课文内容完成下面的填空，再读一遍。（1）雷达的天线就像蝙蝠的（ ）。（2）雷达发出的无线电波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷达的荧光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根据课文内容用适当的词语概括我心情的变化得意（ ）（ ）（ ）（五年级上册《13钓鱼的启示》）。

4.要求讨论全文表达特点。如：你发现本课在表达上有哪些特点？和同学交流交流。（六年级下册《15凡卡》）5.填写表格，理清思路。如：默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里（五年级上册《11新型玻璃》）。

二、要有专题意识。实验教科书按专题编组，每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分，导语点明本组的专题，并提示学习要求；课例由4篇课文组成，其中精读课文2—3篇，略读课文1—2篇，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读；语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点，所以所谓专题意识，就是学习每组教材之前，要充分领会每组要求。因为这些要求既是学习重点，也是练习设计的出发点。比如小学语文四年级下册第五组热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟，到对人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生具有积极的现实意义。第三组大自然的启示专题，则从生物、自然与人类的关系，给人类的启迪，提出对生存环境的思考，比前几册相关专题内容更深入，具有丰富的思考价值。

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【关键词】活动；学生；习作；灵感

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

在教学中，我想方设法找“支点”，以激发学生习作灵感为突破口，培养学生的习作兴趣和自信，我经常抽时间组织丰富多彩的活动，让学生参与活动，在活动中产生丰富的体验，获得习作的灵感。

一、根据单元学习主题组织活动

如在学习完五年级上册第一单元“走进书里去”后，我精心组织了一次“开卷是否有益”辩论会。首先由正反方8位辩手自己查找资料，准备辩词，我帮助修改补充，在经过精心的准备之后，一场正式的辩论会隆重召开，有“主席”正襟危坐，有两方辩友的严阵以待，经过开篇立论、自由辩论、总结陈词三个阶段的唇枪舌战，加上观众互动、老师点评，最后的结果揭晓显得格外引人注目。辩论会后学生进行习作《记一次激烈的辩论会》就水到渠成了。贾智博同学在《难忘的辩论会》的结尾写到：这真是一场没有硝烟的“战争”呀！我处在“战火”之中，也有了自己的想法：我同意正方观点，因为如果不看书，就一事无成；我也同意反方观点，因为现在的确有许多不良书籍。所以，我们一定要有一双火眼金睛，有选择地看好书。

二、根据学生的习作难点安排活动

当学生对一类作文感到困难时，可以组织相关的活动，开启学生思路。如五年级上册第四组习作要求写生活中的启示。对于五年级小学生来说，生活阅历较浅，而且对生活不可能有深度的思考，从哪些角度来写启发呢？学生难以下笔。于是，我组织了一次游戏——传话游戏。在游戏结束后，再指导学生通过这一件事情多角度地获得启发。刘孟奇同学在《由“传电话”想到的》中写到：这次游戏虽然只有短短十几分钟，却给了我很多启示。第一大启示：我们的听力不太好，听同学们说话都听错了。就像五组，把“小孩觉得身上凉”，听成了 “小孩痴呆‘症’”，我们以后要多锻炼听力，上课决不能走神。第二大启示：我们组第一位同学——贾智博就说错了。俗话说：良好的开端等于成功的一半。但贾智博一开始就错了，以至于大家都错了。所以我们要走好现在的每一步，因为童年正是人生的开端。第三大启示：大部分同学都是：只求速度不求质量，以至于写错、说错，真是“心急吃不了热豆腐”。我们做事不光要求速度，还要求质量。这次游戏给了我很多启示，我还得谢谢这次有趣的游戏呢！

在这次游戏的启发下，学生写出了很多的启示：李姝怡写了《做家务给我的启发》，《由打扫环境区想到的》、贾智博写了《由蜘蛛织网想到的》、祁瑞祥写了《做实验带给我的感受》……总之，学生通过一个小游戏获得了从一件小事写出启发的灵感。

三、根据偶发事件或临时情境组织活动

记得去年冬天的一个早晨，当我走出家门，立刻被眼前的景象惊呆了，晶莹剔透的树挂装点得昔日寒冷乏味的城市焕然一新。我到校后，利用晨读时间领着学生走出教室，走出校园，观察这一奇妙的自然景观。虽然只有短短的半个钟头，但亲身的体验、实地的观察让学生有了习作的灵感，李雪同学写到：“早晨，雾盖满了整个城市，每一颗树上都戴上了装饰品。树上好像戴满了银色的钻石，闪闪发光；电线好像一条银白色的项链。从远处看，东胜就是个雪白的城堡，每棵树都被装饰的非常漂亮，松树变成魔术大师， 把自己变成圣诞树，柳树扎起了一条条白色的小辫，小草像个白色的不倒翁在风中摇摇晃晃，花朵好像穿上了雪白蓬松的羽绒服……有了雾凇，所有的一切都变得美好了。雾凇像个化妆师，把每一棵树都精心打扮起来，像要开舞会似的，一切东西都变的漂亮而神奇了。” 付月彤写到：“松树全身银白，像穿了一件鹅毛大衣，好像在风雨交加时它也不怕冷。轻轻拍打一下它的胳膊，松树上的霜就落了下来，好像又飘起了雪花，洒在我们头上、手上，感觉冰凉冰凉的。学校的花坛里也有几棵松树，它们像花坛的守护者，这些守护者们也穿着白色的大衣。啊！雾松真神奇，它让世界变得难以想象；雾松真可爱，它装扮了我们的世界；雾松真美丽，它让我更爱这个冬天。”

如果没有那半个小时的观察、体验、玩耍给学生开启灵感，怎么可能出现这样真实、这样精彩的习作？

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关键词：习作；观察；兴趣；情景；实效

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-058-1

根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求，第三学段习作要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述；学写读书笔记和常见应用文，能根据表达需要，使用常用的标点符号。新课标在教材编写时，将习作教材列为专门的课文，每学期安排了7课，明确了每课的训练内容及要求。每课习作都对习作要求、观察要领、写作要点等做出了分析和指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。然而，在实践生活中，习作教学是小学语文教学中的难点、重点，无论老师如何讲解、如何指导，很多同学总是觉得无话可说，对习作一点兴趣也没有，把习作当成是任务，当成了负担，是老师“要我写”。笔者在习作教学中，通过激发学生习作兴趣、开展丰富学生的活动等手段，并在指导习作方法下功夫，努力变“要我写”为“我想写”、“我要写”，提高学生的习作水平，有效提高习作教学实效性。

一、指导观察，注重生活经验积累

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求，指导学生留心观察周围事物的特征、变化，捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。我在教学中，重视指导学生在日常生活中观察。比如：花草树木的生长、蚕的蜕变、大自然风光、风景名胜等，注重生活经验积累。再如，我在教学苏教版五年级语文下册第一单元习作时，根据教学要求，事先就做了准备，指导学生选好一个观察点，对某些自然现象做连续观察，并把每次观察到的情况记下来。指导学生观察时，要注意自然现象的变化，如观察春风，风有大小强弱，给人的感觉明显不同，观察时，还要引起联想。上课时，利用教学挂图、投影片等指导学生观察二八月云天的画面，然后，引导学生对照“习作要点讨论”的提示，研读例文，领会例文是怎样写好农历二八月天空的云彩的。

二、开展活动，加强语言材料积累

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”如何让学生文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽呢？我在习作教学中，会有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。比如：让学生认真做好值日生工作，让值日生工作做得好的同学做经验交流，讲解如何拖地、擦窗户、擦洗桌凳。让他们做洗衣服、整理房间、烧饭、炒菜、打扫卫生等力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。开展丰富多彩的班队活动。如读书竞赛、书法、绘画比赛、讲故事，手抄报展示等。让他们通过做家务、值日、开展各种活动中进行语言材料的积累。有了这些丰富的生活素材，语言材料的积累，学生在写作文时能文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。如，我在教学苏教版五年级语文下册第三单元习作时，根据教学要求，能按照写新闻报道的写作方法，写一次竞赛活动。习作前，我带领学生观看了我校健美操队参加江苏省淮安市第七届全民健身运动会比赛时的视频，引导学生现场解说，让学生自主发挥，不在意说的好坏，而在于让学生有话说，为本次习作积累素材。上课时，我先组织学生进行踢毽子和跳绳比赛。接着，出示教材中的例文，要求学生对照教材中新闻报道的写作特点，研读例文，使学生凭借例文直观地感受到，例文的题目就是这则报道的“最重要的内容”，不同于以往的叙事习作，不必把比赛的经过详细的写出来，学生经历了比赛，观看或参与了比赛，并掌握了新闻报道的写作特点，这是习作自然有话可说，水到渠成。

三、培养兴趣，激发表达欲望

“兴趣是最好的老师”。调动学生习作的积极性，让学生对习作产生兴趣，可不是件容易的事。让学生明白写作可以提升自己的人格魅力。将学生的优秀作品，通过校园广播站、橱窗、校报、学校网站“作文园地”栏目等形式进行展示，并作为示范，让其他学生学习。还可以为学生营造新鲜事物，大多数小学生对新鲜事物还是感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。这样，孩子习作的兴趣有了，都会产生强烈的表达欲望。

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一、掌握教材，抓住重点

1.在进行写作训练前打好基础

以人教版语文教材为例，第一册中拼音笔画的学习是写作的地基，学会正确的书写方式和格式，辨清易混淆的字音、字形，如，辩、辨和辫的辨析。正确地书写汉字，有助于写作训练教学。人教版小学语文第二册中，教导学生学会用字组词，再组词成句，学会运用形容词、动词来组成短语和简单句子。这个过程是进行写作训练前的基础准备，只有打好基础，才能使写作教学顺利展开。在进行中高年级的写作指导时，要提高学生对词语的提炼推敲能力，更要注意对词语的准确把握。

2.将阅读、口语交际与习作相结合练习

读万卷书，行万里路。阅读在写作练习中是必不可少的，就连大文豪和名作家都强调阅读的重要性：作家路遥在撰写《平凡的世界》时曾翻阅数以万字的书籍来进行阅读和写作前的准备，可见阅读的重要性。教师应在教学过程中增加学生的阅读量，在课堂上多引用名家典例、优秀范文，并朗读其中的优秀语句，以提高学生对写作的艺术理解，并在阅读的过程中吸取、模仿。口语交际是语文教材中的一个锻炼读写能力的模块，之所以说它是锻炼习作的重要部分，是因其能将口头表达和写作相联系：在人教版五年级上册中，第一单元的学习主题是“我爱读书”，教材将课文的内容选定、口语交际、写作都统一在“我爱读书”里；口语交际的内容是分享读书故事，采访爱读书的人，就开卷是否有益进行辩论。学生在进行口语交际的同时，是将写作先用口头化的方式表达出来，并在这个过程中锻炼写作思维。因教材编写的特殊性，课后习作也是根据单元主题来制订的，这一单元的习作内容是写一个读书故事；采访爱读书的人，整理采访记录；记一次辩论。可以看出教材用心地将口语交际的练习内容与习作练习相互照应，在完成口语交际训练的同时辅助写作，并积累写作素材，观察写作内容。

二、教授写作技巧，强调写作方法

1.对于观察能力的培养

为解决学生在写作过程中遇到的“写不出，不会写，没主题”的难题，教师应及时注意这类情况，并对症下药。福楼拜在指导莫泊桑写作时，第一点就要求他观察酒馆里的客人，可见培养学生的观察能力是必要的，也是首要的。在生活实践中观察身边的事物及细节，有时甚至在平淡无奇的小事情上也能观察出新鲜事物，这就需要教师起到引导作用，锻炼学生多角度思考，切入观察点的写作思维，抛弃固有的定向思维模式。重视学生在写作训练中的自主性，根据学生的兴趣进行习作练习，有助于改变“无事可写”的学习困境。

2.趣味写作，提高写作兴趣

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关键词： 小学语文综合性学习 意义 理论依据 内容选择 编排与呈现

小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容学习方式，通过学生语文活动的设计和展开，促进学生综合能力的发展。也就是说在语文教学中引导学生主动自觉地运用听、说、读、写能力和已掌握的各科知识，将语文课程与其他课程相沟通，将书本学习与实践活动紧密结合，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在解决问题的过程中得到体验，获得能力，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。

一、语文综合性学习的意义

中国的传统教学没有严格意义上的分科教学，也就是说，在清朝末年“废科举，兴学堂”之前，我国古代缺乏严格意义上的语文教学。古代的《三字经》、《千字文》等识字教材除了教学生识字以外，还涵摄了历史地理、文物服器、人伦道德、科学百物等广泛内容。孔子在他的教育思想中强调智德双修、内外兼通、知行合一，中国传统教育把读书识字与修身齐家治国平天下作为认识的起点和归宿，现在提出语文综合性学习，正是对传统教育合理因素和理论精髓的继承和发展。

建国后受前苏联教育教学思想的影响，强调以学科为中心，学科界线越来越细，过分追求语文学科本身知识的系统和完整，过分关注语文知识的传授和技能的训练，学生死读书，读死书，语文学习变成了语言研究。长期以来，语文教学走的是“书本―课堂―标准化习题”这样一条路子。语文作为交际工具与人类文化的组成部分，急需缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，把学生定格在书本世界里，只会割裂学生与社会生活的联系，割裂学科知识间的联系，隔断语文教学与社会生活的联系，使语文教学失去实践和应用价值。

语文综合性学习作为一种相对独立的开放的课程组织形式，超越了传统语文单一学科的界限，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重探索和研究过程。通过先让学生提出创造性的问题，再解决学习过程中遇到的难题，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一地发展。

二、语文综合性学习的理论依据

课程改革积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，关注学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。语文综合性学习正是这种“自主、合作、探究”新型学习方式的具体体现，正是培养学生创新精神和实践能力的途径之所在。语文作为最重要的交际工具，作为人类文化的重要组成部分，其综合性不言而喻。汉语言从字开始产生就体现出其综合性，汉字是音形义的综合体，由此延伸至词、句、篇。汉语运用过程中的听说读写相互影响、相互渗透，更是一种综合。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文是我们的母语，与社会生活有着密不可分的联系。语文学习的开放性突出表现为内容的多样性和学习时空的延伸与拓展。语文作为其他各门学科的基础，决定了其知识涵盖面的广泛。仅小学语文教学就涉及诸如：历史、地理、天文、医学、自然、民风民俗等方面的知识。语文学习无时不在，无处不在。学习的内容不囿于语文课堂教学资源，更多的来源于社会、自然、学生自身的各种类型的生活。

语文综合性学习还表现为学习内容的整合、学习能力的糅合、学习方式的复合、学习效益的综合。“留心处处皆学问，人情练达即文章”，从某种意义上讲，社会生活是正文，语文课本只是注解。语文综合性学习过程正是实践过程，它强调学生的亲历参与和实践体验。“实践”不但是全面提高学生语文素养的条件和基础，还是语文教育的归宿和目的。

三、语文综合性学习的内容选择

依据《语文课程标准》，各种版本的教材都设计了“综合性学习”这一内容。人教版高段五、六年级每册教材都集中编排了两次综合性学习。第一次安排在阅读教学课文后的练习中，结合单元专题，在课文学习的基础上，设计了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次则是单独成组，突破以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

人教版五年级上册小综合为“感受读书的快乐”，大综合为“遨游汉字王国”。大综合又分为两大板块：第一板块是“有趣的汉字”，着重是让学生感受汉字的有趣和神奇。建议开展的活动有：搜集和编写字谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料。第二板块是“我爱你，汉字”，着重是让学生初步认识汉字蕴含的丰富文化。建议开展的活动有：初步了解汉字的演变历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字。下册小综合为“语言的艺术”，大综合为“走进信息世界”。大综合分为“信息传递改变着我们的生活”、“利用信息，写简单的研究报告”两大板块。内容是感受信息传递方式的快速发展，体会给我们的学习、工作和生活带来的影响；学习利用信息，写简单的研究报告。

六年级上册的小综合为“歌颂祖国”，要求学生围绕“祖国在我心中”开展访问参观、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。大综合性学习为“轻叩诗歌的大门”，以“了解诗歌”为主题，分成“诗海拾贝”、“与诗同行”两部分，主要开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、动手写诗、诗歌知识竞赛等活动。六年级下册综合性学习紧密结合六年级学生的生活实际，围绕“向母校、师友告别”主题开展综合性学习活动。两大板块分别为“成长足迹”和“依依惜别”，引导学生回忆小学生活，用各种语文形式记录小学生活；为母校做点事，写倡议书、建议书，互留赠言，并策划一台毕业联欢会。

四、语文综合性学习的编排与呈现

人教版教材在进入第三学段后，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。综合性学习的编排方式与其他各组截然不同，不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成主题活动板块。每个板块设“活动建议”、“阅读材料”两个栏目。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习；“阅读材料”是供学生开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手搜集，教师可以补充。由此可见，这既是一个规定了方向、有很大空间的教学单元，又是一个充分体现了综合性、实践性和学科性的语文活动。

如人教版五年级下册“综合性学习：走进信息世界”，板块一，安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。这些材料与精读课文和略读课文不同，就作用而言，在于提供信息，介绍相关资料。板块二，安排了两篇不同类型的简单的研究报告――《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》，其作用在于通过给学生提供研究报告的范文，使学生能够了解研究报告的基本特点，知道怎样写简单的研究报告。最后，还对今后如何提高利用信息解决问题的能力，提出可行建议。

人教版教材除设置大、小综合性学习外，高段每册还保留了中、低段“语文园地”中的“展示台”栏目。“展示台”通过丰富多彩的活动，引领学生进行语文综合性学习，鼓励学生从不同方面、运用具有个性化的形式展示自己的本领和学习收获。

北师大版教材则通过每个单元的“语文天地”和“综合学习”中的“初显身手”栏目，建议学生开展各种形式的语文学习活动，以此提高学生的语文综合性学习能力。高段活动的主题（内容）包括表演、收集资料或图片、办板报、办联欢会、开玩具交易会、办展板、手抄报、做天气统计图、采访或访问、调查等。

语文综合性学习学生听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。教学中除了学习专题和阅读材料要予以落实外，对于学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等，学生都有相当大的自。综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域。其目的主要是引领学生在丰富多彩的语文实践活动中学习语文。如人教版五上“遨游汉字王国”，编者在设计这些以文化奠基为线索的开放单元时，必须考虑这样的单元是否具备让学生学习识字、阅读、习作的材料，是否提供含有培养学生思维发展创造能力的可能，是否适合激发学生学习语文的兴趣、引导学生养成良好的语文学习习惯，让学生在语文学习中习得学习方法等。开放性单元没有主体课文，为教师结合本地本校实际开发校本课程提供了空间和展开思路。同时，开放性单元主要是引领学生在丰富多彩的语文实践活动中学习语文，集中体现语文课程、语文教学与社会生活、实践运用密切联系的特点，充分体现语文课程的性质和语文综合性学习的基本理念。

随着学生年龄的增长，学生思维活动日渐丰富，其发现问题、分析问题和解决问题的能力日益增强，对语文学习的要求更高。语文综合性学习正是从学生年龄、兴趣、爱好和时代要求出发，制订切实可行的符合小学生学习活动的主题方案，以此培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.1，第1版.

[2]陈志强.语文综合性学习实施新探[J].现代语文（理论研究版），2005（09）.

篇7

关键词：小学语文；中高年级；随文练笔；落点

《语文新课程标准（2011版）》明确提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，就文取材在阅读教学中相机进行写作训练，把学生组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，相互促进。

“随文练笔落点”，是指在语文课堂教学中读写相结合进行语言文字训练时，读与写在知识与能力上的契合点。

一、精心选择契合点，克服练笔随意性

落点的挖掘可以从教材本身、根据学生情感体验和教师个性差异确定。

（一）从教材文本本身挖掘

叶圣陶：“语文教材无非是个例子”，所以，根据教材中隐含的写作因素，可以从以下落点设计：

1.留白点

小学教材中的许多优秀文本，常常采用留白的形式，给人留下巨大的想象空间，如省略号省去的部分、图片资料、以及文章的末尾都给人留下无限的遐想。

2.精彩点

对于文本中出现的文质兼美，语感鲜明的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。

（二）根据学生情感体验找节点

1.动情点

于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”教师要捕捉文章的“动情点”，捕捉情感的蓄积点，及时练笔，将这种情感、感悟沉淀下来。

（三）根据教师个性差异确定

根据教师个性差异还可以挖掘一下三个联系点：

1.拓宽点

拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学生打开一扇通向生活的大门，思维会更开阔。

2.迁移点

迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的”真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。

3.还原点

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的：

――师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。

师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？

生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。

以上教学环节在教师的精心安排下，学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，学生理解了“饱经风霜”的意思，还作了一次人物外貌描写的练习，还原词语意象的课堂练笔。

二、把握练笔的形式，提高练笔的有效性

“随文练笔”，有效地挖掘文本中的练笔资源，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，实现两者的双赢。主要练笔形式有：例文仿写、想象拓展、读后抒写、经典改写。

（一）例文仿写

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表达，学别人的文章，说自己的话。

（二）想象拓展

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。人教版小学语文教材，为我们提供了广阔的写作空间。

1.标点想象

如果适时的利用标点符号，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。如《穷人》一课，运用了许多的省略号，可以抓住“上帝，我为什么要这样做……如今叫我怎么对他说呢？……”让学生想象桑娜的矛盾心理，体会省略号在表情达意上的用处。

2.看图想象

3.结尾想象

如六年级下册第15课《凡卡》，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

4.补白想象

由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会，这些都是很好的补写训练点。如五年级上册第六单元《地震中的父与子》，文中详细写了地震中父亲的表现，对儿子的描写相对简略，那我们就可以学习文章抓住人物神态、动作、语言、心理刻画人物的方法，补写废墟下阿曼达的表现。

5.抓文本关键词想象

如五年级下册第一单元《草原》，抓住诗句“天涯碧草话斜阳”中的“话”展开想象，怎样“话”，“话”些什么呢？通过恰当的人物外貌、动作、神态、语言描写，写出蒙汉两族人民的依依不舍之情。

（三）读后抒写

读后抒写，以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。小语教材中很多课文，既强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，是学生写“读后感”的好教材。练笔形式可以为读后感言、小结抒怀、体验巩固和文末续写。所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境，保证学生情感感悟水平得到升华。

（四）改写经典

1.文体转换

文体转换的方式，最常见的有古诗文改写，以及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。比如古诗《小儿垂钓》《清平乐.村居》、《示儿》，这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，都可以改写成有趣的小故事。

2.缩写或扩写

综上所述，例文仿写是基础，想象拓展是保证，读后抒写是提升，改写经典是创新。随文练笔，完成了由教学中重单元习作向重“随文练笔”华丽转身；提高了教师的科研能力和专业素养，增加学生学说、学写、学想象、学表达的机会，实现学生学习方式的改革，全面提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]朱玉瑜.浅析小学语文教学中的随文练笔[J].教育实践与研究，2015（03）：42-43.

篇8

一、理想的课堂是求“简”的课堂

1.教学的切入要简单

有效的课堂是师生、生生、文本之间的对话互动的过程。要在课堂中达到这样有效的互动，教师必须在教学中细心研磨，精心从文本的字词句段中、从课后思考题中、从单元导语和自读提示中寻求最佳的切入点，为有效的略读课文教学打开思路，打开视野。请看以“单元导语”为切入点的教学：

人教版教材在每个单元组都编排了一个教育主题或者一个重点训练项目，也会在每个单元组的前面编写一段单元组的学习导语。教师在教学本组中的略读课文时，可以从教材中的导语入手发掘课堂教学的切入点。如六年级上册第七单元导语：“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”因此，在教学这个单元的略读课文《跑进家来的松鼠》和《金色的脚印》时，可以根据从精读课文《老人与海鸥》《最后一头战象》学习中习得“用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情”的方法，有效地进行略读教学。

2.教学的环节要简约

真正好课的教学环节往往只有几步，略读教学主要是体现学生自主学习的过程。略读课文教学有三项基本任务：首先要知道“写了什么”，再谈谈 “有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特别深刻”。根据略读教学的三项基本任务，再加上有限的课时安排，就要求略读教学的过程设计要简约，思路要清晰，要多为学生的自主阅读、探究和交流提供更充分的时间和空间。请看《学会看病》一课简约的教学环节：

一、赞同吗——直面阅读初感

1.认真读课文，画出“母亲在孩子生病后的作法”的语句读一读。

2.边读边想：母亲的这种作法，你赞同吗？

二、愿意吗——品悟母亲内心

1.再读读课文，找出描写母亲内心的语句读一读。

2.边读边想：母亲这样做，她愿意吗？

三、残忍吗——感悟母爱真谛

1.谁来说说这篇文章写了一件什么事？谈谈你读后的感受。

2.母亲内心既然如此地不舍，但为什么非要这样做，这样残忍吗？

以上的教学环节简约开放，一层深于一层。整节课，孩子们个性的见解、放飞的思绪和灵动的语言，无不彰显了略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。

二、理想的课堂是求“精”的课堂

1.追寻精要的学习目标

怎样去捕捉文章重点，让教学“略”中突“精”？目标的把握非常关键，教材中对每个主题单元的导语都有了比较系统的设计，单元的导语往往提示的是一个单元的学习重点。教学中可以紧扣导语，以整个单元为主题来确定精要的学习目标。如五年级下册第七单元课文前面的导语是这样写的：“学习本组课文，感受作者笔下的鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，并在习作中习以运用。”我们可以根据单元导语的提示来确定《金钱魔力》一课学习的重点目标是“了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。”然后依据学习目标将教学定位在“感受托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法”上，对学习的内容作适当地取舍，紧紧抓住最能反映人物特点的句、段来重点体会，引导学生与文本进行对话。请看一教师在执教《金钱的魔力》中“老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨”这一段的教学：

师：请同学们先自己读读课文，边读边想，老板为什么吹了一声轻快的口哨？他心里可能在想些什么？

师：请同学们再读读这段话，画出描写老板一系列动作的词语。

生：望、吹、钻、翻、说。

师：谁能来说说这些表示动作的词反映了什么，你认为用这些词语好在哪里？

以上的教学是依据确定的学习目标来设计的教学环节，重点引导学生通过自主学习，体会通过动作来表现人物性格特点的方法，凸现略读教学中的“重拳敲击”策略。

2.追寻精当的点拨引导

课标指出：阅读是学生的个体化行为，要珍视学生独特的阅读体验。老师应该多想方法，让学生能自己通过主动学习而习得知识，最终达到教是为了不教的最高境界。因此，略读课文的教学应更注重学生自主参与的意识，应该腾出大量的时间让学生自主阅读，让学生在个体自读和合作交流的方式中学习。教师只能在汇报交流中，提纲挈领地引导学生抓住重点，适时地点拨。

《刷子李》一课学习目标的重点是“感受刷子李人物形象，体会作家描写人物方法”。教学时，要紧紧抓住体现刷子李技艺高超的精彩细节来引导学生主动阅读、独立思考、习得方法。请看一教师在执教《刷子李》一课时，抓住“黑衣白点”这一精彩细节进行教学的环节：

师：请同学们认真阅读第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的语句来细细地读一读。

师：谁能来说说你从这些句中读懂了什么？

生：我从“果然”词中读懂了刷子李的技艺实在高超，敢穿黑衣黑裤和一双黑鞋来刷墙。

生：我从“居然”一词体会到了刷子李的本领的确高明。

生：我从联系上下文知道“竟然看见刷子李裤子上出现了一个白点”是他裤子上破的一个小洞，真正体会到刷子李本领的奇绝。

师：请你们讨论一下第一自然段中“有白点不要钱是否有点傻”这个观点。

生：不傻，因为他自己对自己成竹在胸，非常有把握。

师：请你们再读第一自然段，看对于这个问题能否有新的体会？

三、理想的课堂是求“宽”的课堂

（1）适时的内容拓展。大量的课外阅读，会帮助学生形成良好的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位、造就健全人格。教学可以事先布置安排学生在课前搜集与课文相关的图片资料，真正落实课标中“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。如《夸父追日》的教学，可以在课前先布置学生阅读神话故事，课中可以从聊聊神话故事导入，既激发学生对神话故事的兴趣，又初步了解了学生学习神话故事的起点和经验。

（2）灵活的能力拓展。教学中的拓展不应该只是资料的拓展，更应该尝试给学生许多自我拓展的空间，让学生充分地张扬个性、展示才能。如教学《雅鲁藏布大峡谷》之类的写景或游记的文章时，可组织学生当“小导游”来介绍看到的景色；读《慈母情深》后让学生去学唱或吟诵《游子吟》；学完《大瀑布的葬礼》，可让学生把课文改写成演讲稿……让学生在拓展学习中提升语文能力。

篇9

[关键词]思维导图;小学科学;有效应用

[中图分类号]G623.6

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）35-0005-02

[作者简介]张海燕（1982―），女，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县角斜镇老坝港小学教师，小学二级。

一、思维导图融入小学科学教学中的应用价值

思维导图是英国学者托尼・巴赞于20世纪60年代初提出的，是一种应用于学习、思考、记忆的思维模式，能充分激发人脑的潜能，有效训练人脑的发散性思维，在很多领域都得到了广泛应用，目前我国有20多年思维导图的应用历史。思维导图应用于小学科学教学虽然时间不长，但是已经表现出了很强的应用价值。

（一）思维导图能激发学生的学习动力

思维导图的教学方式是一种实践性较强的教学方法，能够充分发挥学生的自主性。在实际教学中，小学生需要自己先选定研究的主题，再找出相关要点，预设出自己的思维导图模式，自己动手绘制，并通过小组合作讨论的形式升华内容和结果。利用思维导图将自己的成果向其他同学展示的时候，会让学生产生自豪感，这区别于传统的被动接受教学方式，小学生能在教学中充分发挥自己的主体作用，激发学生的学习动力。

（二）思维导图能提高学生的思维能力

顾名思义，思维导图是人们逻辑思维的一种外在表达方式，在小学科学教学中利用思维导图的方式能有效融合学生的左右脑，提高学生独立思考能力、分析能力及记忆能力。思维导图是一种全新的教学方法，为小学生提供了一个有效的思维图形工具，学生要想提高自己的思维能力，就应该主动参与思维导图的学习当中去。

（三）思维导图能提高科学教学的教学质量

思维导图区别于传统的教学方法，是一种科学的教学方法。传统的教学方法以课堂灌输式为主，教师是传授的主体，整个过程中学生缺乏学习的自主性，学生学习兴趣不高，学习效果差。而思维导图能充分发挥学生独立思考的能力和实践能力，学生在学习过程中还能将理论知识和绘制图形结合起来，增强了学习兴趣，自然就提高了教学质量。

二、思维导图融入小学科学教学中的应用实践

本文以苏教版小学科学五年级上册第三单元《电和磁》中的第五部分电磁铁为例，论述思维导图在小学科学教学中的具体应用。

（一）掌握思维构图的理念和技巧

进行思维导图教学的首要步骤是要让学生掌握思维沟通的理念和技巧，为学生能在课堂上熟练完成思维沟通做好准备。在这个过程中，教师可以采取合作的形式让学生完成简单的思维导图，如植物的分类，学生尽量将自己能想到的植物归类并绘制出来。为减轻学生的认知负担，教师可以在练习过程中逐渐将思维导图的技巧传授给学生。常见的思维导图理念和技巧有：主题放在整张图的中间，次要的概念放在“枝干”上;每个分支只能写一个关键字，且字体要端正;整张导图要遵循交叉联结不同分支的要求;可以采用符号、色彩等方式让导图更为美观。

（二）合理引入课堂主题

本课的教学主题是电磁铁，教师可以用合理有趣的方式将学生逐步引入教学主题。借用多媒体向学生展示吊车的Flas，并配上有趣的旁白，这能激发学生的学习兴趣，让学生更好地进入学习过程。然后，教师可以向学生简单地讲述一下电磁铁的基本知识，将这一课的主题分为电磁铁的性质、影响电磁铁大小的因素、电磁铁的应用三个部分。

（三）分组构图和讨论

成功导入主题后，教师可让学生以小组的形式进行导图设计并自主讨论，这样能减轻学生刚开始的绘图负担，同时还能充分发散学生的思维。根据此前对电磁铁主题分好的三个部分，教师可以在学生导图和谈论前提出相应的问题，如：电磁铁的基本构造有哪些？电磁铁的缠绕过程是怎样的？等等。让学生带着这些问题设计自己的思维导图，自主搜集材料、完成构图。之后，让小组成员讨论自己的思维导图作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的导图上完好地体现出来。

（四）构图成果展示

各小组经过讨论和完善，将最终导图成品展示给其他小组，通过对比学习、深度讨论发现别人的长处，改进自己的短处。教师在此过程中，首先要肯定每位学生的成果，增强学生的自信心;其次要指出需要改进的地方，帮助学生养成良好的思维习惯;最后对整个思维导图的学习作总结，将学生的导图成果进行整合，形成一个完善的思维导图。

完整的电磁铁思维导图可以由电磁铁性质、影响电磁铁大小因素、电磁铁应用以及电磁铁知识拓展组成。电磁铁性质概念可继续分成结构特点、工作原理、电磁铁的制作三个分支，电磁铁应用概念可以分为电磁起重机、电磁选矿机、磁悬浮列车等分支。

三、思维导图融入小学科学教学中的应用思考

虽然思维导图在小学科学教学中存在很强的应用性，但是仍然有一些不足之处。首先是思维导图没有很好地对主题中各个分支概念进行分析和联系;其次是课堂教学时间有限。为了更好地将思维导图融入到小学科学教学中，需要采取一定的措施。

（一）思维导图与概念图相结合

将思维导图与概念图结合起来是对两者优势互补的一种教学方法，能帮助学生在学习中理清学习思路，理解主题与概念、概念与概念之间的联系，也能帮助教师建立一套完整的课程框架体系。两者的相互结合有效解决了思维导图无法全面分析主题中各个分支概念的问题，具有一定的实践性。同时，在结合思维导图与概念图教学时，教师要注意帮助学生分清概念的主次，根据实际情况调整教学策略。

在苏教版小学科学五年级上册第一单元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教学中，可以先给学生提供一个简单的概念图，包括满月、峨眉月、弦月三个分支概念，让学生将空白的部分填好，如：我们一般在（ ）能看到满月。学生通过熟悉和理解各个概念充分理解主题，可以更好地学习思维导图。

（二）思维导图融入其他学科

受教学时间限制，教师逐步将思维导图深入其他学科中，如数学、语文等，这样不仅能合理分配资源，还能保障思维导图充分发挥其在教学中的作用。同时，对学生而言，他们也可以将思维导图融入生活中，利用思维导图来记录自己每天的生活、展示自己的家庭和兴趣爱好等。

在苏教版小学科学五年级上册第二单元“光与色彩”的《照镜子》教学中，教师可以将思维导图融入思想品德与生活学科中，向学生提出问题：“我们生活中经常会照镜子，你们知道在生活中镜子有哪些具体的应用吗？”这样学生就会联想到妈妈的梳妆台、爸爸的汽车后视镜等。

参考文献：

[1] 杨兰娟.思维导图融入小学科学课的教学理念与实践[J].上海教育科研，2007（2）.

篇10

一、教学常规执行情况

在县教育局的领导和关心下，小学认真贯彻党的教育方针政策，充分认识基础教育课程改革的重要性，深入学习，坚持以人为本，推进素质教育，促进学生全面发展。落实省规范办学行为相关文件精神和《中小学教学管理工作意见》，加强教学常规管理，严谨治学，以“实”和“严”的工作作风，切实提高我校的教学质量。

（一）规范教学行为，落实教学常规制度

学校根据校情制定了课堂教学常规及作业布置和批改要求等制度，细化教学工作各环节的要求，以指导教师的日常教学。

1、细化备课要求。新学期第一周必须制定针对性的教学计划，由备课组长组织研讨，教导处审查确定。备课要切实落实教学计划，课时计划中要包含目标设定、重难点分析、教学准备、课时安排、教学过程、板书设计、作业设计、教后反思，不仅要求过程要完整、具体，还要求充分备生情，因材施教，重视学生学的落实。

2、强化课堂教学。课堂教学要落实课时计划，达成设定目标，目标意识要强烈鲜明。教学内容要准确，抓重点破难点，关注内容的多重性、多样性、疑问性、启发性和开放性，创造性地使用教材，突出主题意识。重视课堂练习，以多种方式在课堂中穿插必要的训练，巩固所学，让学生“一课一得”，树立训练意识。关注学生的主动参与，了解和引导学生的学习方法，让学生能内化、生成知识，加强教学互动。

3、实化作业布置和批改。作业的布置要以目标和生情为依据，及时、适量、适度，既重视基础知识的掌握，又要推动学生综合实践能力的提升，反对简单机械、过度的抄抄写写。作业的批改要求严格，要统一批改和订正符号，明确批改内容和方法，各学科作业分类要求。作业是体现学生掌握知识过程和效果的重要衡量依据，我校对作业的常规要求是比较细的，如作业类别明确，像数学作业有口算本、课堂作业本、基础训练册等；作业书写规范，像数学课堂作业，每次作业前写清日期、次数、作业内容，每小题空一行，每次作业相隔三行，订正要写“订正”，中高年级统一用蓝色钢笔；作业批改细致，像语文作业小作文的简批要求做到：对好词好句进行标记、对错别字病句错误标点要标记明显并及时订正、不打大钩打等级，对大作文要求精批，有仅做到以上几点，还要有针对性和激励性的评语，写眉批和旁批。

4、量化质量评价和检测。书面测试每学期举行两次，易中难按6：3：1比例进行安排。年级组和班内还可进行小型的单项内容的书面或口头检测。每次检测要进行严格分析，以各题的得分率等数据的分析明确对后续教学的调整或加强。

我校每学期各学科还组织一次学生的小型竞赛活动，以年级组为单位，或数学口算、数学综合能力，或拼音、演讲、美文诵读、语文综合能力，或英语歌曲、英文朗读，小竞赛旨在提高学生兴趣，拓展学生知识，延伸学习评价。

（二）加强常规检查，严把教学质量关

全体教师严格执行课表，临时调课需经教务处审查同意。加强对教学各环节的检查，严格教学规范性，鼓励教学创新性。

1、平时检查与阶段检查相结合。开学初重点检查教学计划的制定；期中重点检查教案设计和作业布置和批改、推门听课看课堂教学常规；期末重点检查评比优秀作业、优秀教案。平时教学常规执行情况则由年级分管段行政领导总负责，各年级备课组长参与督导。平时检查内容有相互听评课、作业交流、课堂教学常规等。

2、单项检查与全面检查相结合。在平时教学活动中的检查，主要是听随堂课和作业布置与批改情况。在期末阶段检查时，对每个教师的各项教学、分工等进行全面检查。教导处组织人员进行检查情况的记录。

3、组织检查与教师互查相结合。阶段性检查，主要由学校教务处、教研组对每位教师的每项工作进行全面检查。平时的随堂听课、教案、作业抽查主要以学校领导为主。平时的交流活动，主要以年级组教师间相互检查交流为主。

4、明确常规与倡导创新相结合。在检查过程中，既以各项教学常规为标准进行评价，也提倡老师们创新方法，如作业订正、补缺补差、教案设计等，老师们在工作实践可有更实用更科学的方法，这种方法一旦得到认可，则成为一种教学常规要求得以推广。

（三）狠抓校本研修，提高教师教研教学水平

教师是实施课程改革的主体，实施新课程，“成在教师”，显而易见。在提升教师教学素养方面，学校采取多种举措，形成开放、深入、求实效的教研体制。

1、实行年级组集体备课制度。我校以年级组为单位，大家同在一个办公室，集体备课，定时召开备课研讨会，随时开展教材研讨活动。

2、实行大小教研组单双周活动制度。学校成立了三大教研组，语文、数学、综合，下设各年级语数教研组、英语教研组、非英语综合学科组。单周年组教研组（小组）开展教研活动，双周大教研组分别于周一、周二开展学习研讨活动。

3、实行全员上课听课评课制度。每学期初制定公开课安排表，分别于每周二、周三、周四上午第一、二节课开课，除年级组内教师必须到位听评课，凡空课教师均参加听评课。

4、实行学期主题研讨制度。每学期召开一次主题研讨活动，或就课堂教学有效性观摩研讨、或专题讲座、或为教师专题展评，如说课竞赛、教学设计现场赛等。

5、实行城乡携手、异地联谊、送教下乡制度。我校与北岸中心校、金川学校、小川学校、森村学校、雄村学校为手拉手结对学校，我们常年开展教学交流、送教下乡、校际各项工作交流活动。自2008年秋季，我校与上海爱国学校结对，两校开展了几次有影响的教学交流，取得了很好的效果。我校还与黟县实验小学常常有相互的交流。

6、实行个人研修与集体研讨相结合制度。

二、语文课堂教学改革情况

“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新一轮基础教育课程改革的核心思想。语文课程标准指出：语文课程内容和课程结构的改革与实施强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识，基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力。在大量的教学实践中，我校总结出语文课堂教学优化的三种策略。

（一）自主学习，体现了小学语文课堂教学改革的基本理念

语文教学要实现主体性教学，或要充分体现学生自主学习，首先须把握住以下一些问题：第一，教学活动中角色的定位。为此，教师首先要进行角色转换或让位，应从“前台”“退隐”到“导演”（导引）、策划、组织的角色地位。同时，要帮助学生确立主角地位，要教育、培养并放手使学生自己成为自己的主人。为自己，主动而自主学习，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主学习的一大量标：教学时空占有量。学生学习活动时间与空间占整个教学活动时空之比，愈大则愈趋于主体性教学与自主性学习。要实现导引着学生自主学习，教师要大胆实施一些“转移”，观念是教师不要做学生能做之事，变教师之说而学生能说的为学生之说，变教师之写而学生能写的为学生之写，变教师之做（说写之外的）而学生能做的为学生之做。第三，从何着手而培养学生自主学习？课标指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”这段话包含这几个着力点：（1）学习兴趣，（2）学习态度，（3）学习习惯，（4）学习方法。第四，实施利于主体性发展和自主学习的教学策略。（1）主动参与策略：教师要力求使课堂形成一种民主、宽松、和谐的人际关系氛围，注重创设学习情境；少而精地设疑引趣，促思，并顺应排阻和追问；鼓励发现问题，提出问题，让学生在解决问题中获得成功感。（2）迁移为本策略：教师要善于利用背景资料，教给学习思路方法，培养学习元认知，从而促进迁移提高迁移水平。（3）活动促学策略。（4）合作学习策略：教师要引导学生增强对合作学习目的性认识，确保合作学习时空，培养合作学习的技能。这样，学生的真正自主学习才能得以实现。

（二）有序组合，体现小学语文课堂教学的科学性

无论哪一套版本的教材，学生作为一种学习材料，或多或少地存在某种局限性。因此，教师应深入钻研教材，系统分析教材，详细掌握整册、甚至整套教材的编排体系及教学内容，在准确把握语文课程标准对不同学段学生的不同要求，保证完成教学目标的前提下，根据学生的学情以及教学实际情况，适时、灵活地对教学知识点、教学进度进行合理调整，在满足学生个性发展需要的同时开展更为有效的教学活动。

1、重组教学知识点。

例如，四年级下册“语文园地六——我的发现”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起他们的头。c.成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着属于它们自己的王国。对于四年级的学生，发现句子中带点的词采用拟人的修辞手法并不难，因为在四年级上册的“语文园地四——我的发现”中就已经出现过，比如，“鹅吃饭时，非有一个人伺候不可，真是架子十足！”等，而且让学生在说话和作文时运用这种方法，既然四年级上册就让学生学以致用，那么下册仅仅是“发现”是否有些简单？因此，教师就应该在“发现”的基础上再加以引导学生在说话和习作中加以运用。这一教学内容在四年级习作教学和习作点评中要加以凸显。教学内容的改变及深入并没有影响教学目标的达成，相反，避免了四年级上下册内容重复出现所带来的枯燥、乏味，更重要的是学生的口语不仅得到了培养，学生在习作中还得以运用，使习作内容更形象、生动。

2、合理安排教学内容。

语文教材通常是一个单元围绕某一主题，由几个相关联的教学内容按照一定顺序组合成的。但在实际教学中，教师可根据单元目标，按照教学意图，重新组合教学内容，使教学内容的安排做到前后衔接、连贯。

重组后的教学，紧紧围绕主题层层深入，达到了读写结合，较好地实施了教学目标。学生的合作意识，创新能力在活动中得到了很好的体现。

3、有机调整教学主题。

语文教材是编者依据整册任务布局编排的，但在操作过程中我们教师应根据当地的实际需要进行适当地调整。例如，五年级上册第五组“综合性学习：遨游汉字王国”，我把这组内容调整到九月份的第三周，与“语言文字的推普周”同时进行。学生第一步，了解了祖国汉字的文化，也明白从哪些方面去了解汉字，并制定一个详细的活动计划；第二步，学生分别开展各项活动：有搜集资料的，他们了解汉字的演变，汉字的起源，查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联等；有上街查找不规范汉字并深入了解为什么要写不规范汉字，经过调查，有的是找商业广告（衣衣不舍），有的是简化字（山里氿店）等；第三步，每人根据自己的感受，写一份调查报告或谈谈个人看法或制作小报办成果展示。调整后的教学，与推普周有机地结合起来，学生学而不空，有序而不乱，学得积极，学得主动，兴趣学，学中乐。

（三）有机整合，体现小学语文课堂教学的生活性

教材中所呈现的教学内容更多的是语言框架，是静态的文字、简单的情景。教师要根据小学生的身心特点，给学生创造生活化的教学情景，使教学呈现出鲜活的生命状态，给学生呈现丰富灵活的生活语言，让他们在生活化的课堂上充分内化语言。这样，教学过程就会变得生动、活泼、有效，同时也彰显了学生的个性，培养了学生的能力。

1、将生活场景引入课堂教学。

将生活实际引入教学，能够激活静态的语言，唤醒学生学习的内在需要、兴趣，提升他们主动探究的欲望，促进他们的实践能力。通过看——议——说等活动，教学任务顺利完成，学生积极参与活动，热烈讨论，合作与竞争相结合的形式使每个学生的个性都得到了生动的体现和充分发挥。

2、将课堂教学延伸到实际生活。

语文课堂教学还要让学生获得的学习成果延伸到生活中，让课堂教学在生活中延续，让课堂学习成为学生生活的精彩篇章。例如，四年级下册第六组课文《乡下人家》古诗《乡村四月》和略读课文《麦哨》，一个县城长大的孩子对农村的生活现象一无所知，老家在乡下也仅仅是逢年过节去一次。上完《乡下人家》后，让学生的父母带着真正走入乡下农村，看农民耕田插秧，看农民收割菜籽、养蚕，看农村的人家养鸡、养猪、养鸭等情景，特别是麦子收割的时候，让学生摘其麦杆做麦哨吹吹，到桑园地里去摘桑葚吃吃，感受田园风光带来的无限乐趣，同时，也明白作者写文作诗的喜悦，让课本内容在实际生活中动起来，舞起来，而不是想象中的农村形象，让农村也有声有色，有苦有乐。

3、捕捉生活气息完成课堂教学。

生活是一本无字的书，只要善于发现并捕捉生活相关联的信息，就能很好地完成课堂教学。例如，五年级下册第六组“综合性学习：走进信息世界”本组的难点是让学生学写研究报告。如果学生对各方面的信息都不是很了解，又怎样引导学生写研究报告呢？有心的语文老师都不难发现。上此组内容时，正逢“端午节”前后，于是，“端午前”让学生深入了解端午节的来历，上街看看端午的气息，做端午鞋、买绿豆糕，准备端午用的材料，插艾叶等，同时让学生更进一步了解民俗文化的寓意。“端午时”让学生吃吃粽子，再看周围人的行为举止，喝黄酒、吃蚕豆，墙角洒石灰等，问其因说是辟邪。“端午后”让学生把亲身看到的、感受到的、搜集到的都写在研究报告中。这样，学生不仅学得轻松，还进一步了解了我国民风民俗，学生的情操得到了进一步的提升。

（四）语感积淀，体现小学语文课堂教学的素养