农学论文范文

导语：如何才能写好一篇农学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.学习能力。

学习能力是职业转换中必须具备的一项能力。由于职业发生了变化，工作内容与所学知识往往关系不大，有的甚至毫不相干。俗话说，隔行如隔山。要想顺利地从一个职业变为另一个职业，必须有很强的学习能力，能够较快地掌握新的工作岗位所需要的必备知识，并且能够不断地深入下去，持之以恒，不断进步，最终成为新的职业领域中的能手和专家。

2.专业素质。

有人说，既然已经改变了职业，原来的专业就没有了用武之地，不需要再强调专业素质了。其实这种认识是不科学的，也是不明智的。一个人虽然不再从事他所熟悉的专业，但专业知识仍然是其能力的核心组成部分，是从事其它职业的立足点和基本依据。任何一个专业都有一套科学的体系和方法，可以很好地培养和锻炼一个人的思维方式。学好学精一门专业所收获的财富要远远大于专业知识本身，掌握学习方法、锻炼思维能力，对一个人的发展至关重要。因此，专业素质也是职业转化能力不可或缺的组成部分。

二、职业转换能力培养存在的不足

1.教学方式落后。

当前，高职农学专业的教学存在教学方法陈旧的问题。教师习惯“一言堂”，课堂上教师讲，学生记，老师是权威，学生只是教师灌输知识的对象，整个课堂缺少师生互动，没有考虑到对学生思维能力和实践能力的培养。[1]往往表现为教师讲得津津有味，学生听得似懂非懂，而当现实问题摆在面前需要动手解决的时候却感到无从下手。美国教育家赫钦斯认为：“教育就是帮助学生学会思考。”思维能力的养成来源于实践，思维能力在职业转换能力方面占有很重要的位置。当前的教育模式只能把学生培养成死记硬背的学习机器，不懂得如何去学习，更不知道如何把所学知识应用到实际问题的解决当中。

2.重智商，轻情商。

我国中职农学专业教育多数以传授专业知识为首要任务，重视培养学生对专业知识的掌握，这种教育模式虽然有助于学生打牢专业知识基础，但由于忽视了学生情商的培养，学生在思想情感方面缺乏良好的自我调节能力，主要表现为适应能力差、不敢直面挑战、在压力面前容易退缩、心灵脆弱、经受不住打击等等，这些非智力因素往往对学生的发展起着至关重要的作用。从前文中我们已经了解到，适应能力和抗压能力都是学生职业转换能力的重要组成部分，所以当前中职农学专业重智商、轻情商培养的现状阻碍了学生职业转换能力的养成。

3.课程内容不合理。

目前，我国中职农学专业的课程体系设置依然延续着传统的思维模式，过分注重本专业理论知识的传授，强调知识的系统性学习，农学专业的课程安排存在过分追求专业知识的系统性和完整性，课程设置复杂，造成学生学习负担重而且抓不住要点。许多边缘知识占据了大量的课时，一些晦涩、过时的理论知识依然被纳入课程体系，这样的课程设置脱离了社会发展的要求，浪费了学生宝贵的学习时间，不利于学生未来的就业和发展。

4.课程单一，视野狭窄。

我国中职农学专业在课程设置方面存在较大问题，课程内容十分单一，课程体系中基本上只有农学方面的课程，对于许多重要的知识根本没有涉及。我们知道农学是一门综合性较强的学科，它涉及到生物学、物理学、化学、地质学、管理学、养殖等方面的知识，但是这些知识在目前的中职农学课程中很少涉及，导致学生知识面狭窄，不仅不利于学生职业转换能力的培养，而且连自身的专业素质也受到影响。

三、增强学生职业转换能力的措施

1.改革课程体系。

中职农业专业课程体系可以根据课程的不同重要程度进行划分，把最为核心的课程作为学生的必修课，要求他们认真学习，期中期末进行闭卷考试，必修课程的目的是夯实学生的学科专业知识。次重要的课程可以作为考察课，要求本专业学生都要学习，可以适当降低考试要求，以开卷或者让学生提交论文的方式进行考察。第三种课程是选修课。例如职业规划课、就业指导课等，要求学生有所了解，其目的就是帮助学生树立正确的就业观念，及时了解就业形势。这种按层次划分不同课程的方法，能够让学生找到学习的重点，可以把学生从以前繁重的学习任务中解脱出来，从而把更多的时间用在专业能力的培养上。另外，设置大量选修课，也可以让学生根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的课程，既有助于拓展学生的知识面，又能提高学习热情。后两种课程的设置是为了提高学生的综合素质，因为职业转换能力是一种综合能力，丰富的课程体系有助于提高学生的职业转换能力。

2.加强实践教学。

职业转换能力要求学生具有较强的适应能力和抗压能力，这些能力很难通过书本知识的学习获得，必须让学生亲身投入社会实践，在实践中得到磨练和提升。因此，中职农学专业的教学应该转变过去的教学模式，拓展教学形式，特别是要增加社会实践课程，从而提高学生的社会实践能力。

3.加强师资力量建设。

教师是教学活动的主要实施者，其素质高低也会影响学生职业转换能力的培养。中职农学专业的教师必须要有与时俱进的精神，能够根据行业发展的要求及时更新自己的知识系统，转变教学观念。从学校方面来说，要为农学专业的教师提供深造的条件，主要是让广大教师深入农业产业第一线，丰富他们的实践经历，努力让他们成为双师型教师，为学校培养一支基础知识扎实，具有丰富实践经验又能够与时俱进的教师队伍。[2]从而为培养学生的职业转换能力提供有力的保障。

4.建立毕业后培养体系。

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（一）突出学生的主题学习地位。

作为教育教学活动的对象，学生可以对教师的教学行为作出反馈，且该种反馈会直接影响教学活动的效果。但是，由于受到应试教育思想的影响，在教学活动过程，教师会把放在一边，不去考虑他们的自主观念、学习兴趣、思考习惯及接受能力等，而是将学生当成知识装载容器，不断地向其灌输各种知识，学生虽然可以获得一堆知识，但是并未因此而得到能力、素质的提升，该种灌输方式属于一种“假高效”。所以，在构建高效课堂过程中，应尊重学生的主体地位，将学生作为教学主体，鼓励他们主动地参与教学各环节，看展探究式活动、教学等，以发挥学生的潜能及主观能动性。

（二）更新教师思想观念。

教师要不断地更细自己的教学观念，并用各种先进的教育理论、教育思想来武装自己，以引导课堂教学及支撑课改，并让教师通过实践与创新、反思与重建、学习与思考来构建教学观念与自己教学行为之间的联系，自觉地将高效课堂作为对自己的要求。另外，要想更好地构建高效课堂，就应该把课堂还给学生，让教师成为学生自主学习的知道者和引导者，而不是灌输者，教师还应彻底摒弃“灌输式的教学、教师一言堂”的教学方式。

（三）拓展教学内容。

传统的教学下，课堂教学较为单一，通常将静止的课本作为课程，教师只盯着课本、教材，逐字逐句地讲解与分析，不涉及其他，致使课堂教学枯燥无味，这样既背离了学生的需求，也弱化了学生学习农学的兴趣，收效甚微，无法达到预定目标。新课程明确规定“要培养学生的实践能力、动手能力及综合素质”的要求，这就要求教师不可以照本宣科，应该根据新课标的要求，结合本地区发展、学生实际及社会发展，适时、适度、有效的进行课堂拓展。

（四）使用多种教学手段激发学生的学习兴趣。

1.做好发展创新工作：教师应依托教材，使用不同的教学方式来引导、激发学生进行创新、发现，永远给予学生新的刺激，不断激活学生的大脑，开启他们的思维之门；不断拓展学生的发散性思维，做到举一反三，获得较好的学习效果。

2.结合实例讨论、讲解：课堂教学通常枯燥乏味，应结合针对性的案例进行讲解，帮助学生更好地理解所学知识，并快速接受所学新知识；另外教师还应结合具体实例让学生广泛地发表自己的观点及看法，激发他们的学习兴趣的同时还能加深对知识的理解。

3.借助多媒体手段：多媒体是一种新兴的教学手段，可以生动地显示教学内容，更好地激发学生的学习兴趣；多媒体技术的使用使得枯燥乏味的学习变得更加生动有趣，也给传统教学注入了新的活力，有助于发挥学生的主体认知作用，培养其主动探索的能力及精神；多媒体技术可以将形、声、景、情集于一体，具有现场效应、近距效应、声形并茂等优点，能极大地激发学生的学习热情，发挥其主体作用；课堂教学中，教师可以借助评价、讨论、交流等活动，督促学生积极主动地参与、勇敢地发表自己的见解，以此来培养学生的实际解决问题能力及创新能力。

（五）重视课后的反思。

教育学家曾经说过“教师的成长是经验加课后反思”。者说明课后反思非常重要，因此在每节课结束后，教师都应反思本节课的教学目标完成情况、教学目标实现情况及学生的学习结果等教学活动，通过课后对上述问题的反思，教师可以及时地对课堂教学的不足及经验进行总结，并以此来调节下节课的教学活动。通过一次次的反思，教师会获得更多的收获就进步，长期下去，教师的教学水平会获得极大地提升，进而为构建高效课堂提供了较好的动力支撑。

二、结语

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纵观人类发展史，农业各个子系统界面群集的交互关联正是人类社会发育的生长点。人类社会从这里成长。人作为自然生态系统的组分之一，从自然生态系统内部来驱动自然生态系统发展。人类在推动自然生态系统农业化过程中，深刻影响着它所依存的生态系统。人既改变着农业生态系统的生存环境，同时也影响着人类自身。我们体察到人类在驯化野生植物为农作物，驯化野生动物为饲养动物时，也接受了自然生态系统对人类的“驯化”。我们称为系统协同进化。由此类推，人类文明不论进入怎样发达的时代，我们都在与环境协同进化之中。这个环境包含了农业生态系统的自然因素和社会因素。农业伦理学为我们做出人类对其自身行为和对所在的生存系统关联的解读。中国对农业和环境的关系的认知源自远古。最初对环境的认知是“天”，此为茫茫宇宙的总称。对天的理解大体分三个层次逐步开展。第一个层次是对天的敬畏。远在殷商时期，社会在泛神论的基础上，综合为天的概念。《尚书•尧典》记载“：乃命羲、和，钦若昊天，历象日月星辰，敬授人时。”[2]（P217）《尚书•益稷》记载“：敕天之命，惟时惟几。”[2]（P223）古代的“时”是指人在适当地地点和适当的时间做适当的事。“时”是人的行为与时空环境的美好协和。用“时”概括天、地与人的关系，表达了人类脱胎并延伸了原始文明的对天的敬畏之心。由此衍生了生民与天时之伦理观。是为天人和合。对天人和合的论述可以管子为代表，他把天人关系归纳为“：得天之时而为经。得人之心而为纪。”[3]（P291）所谓“得天之时”就是适应环境的时空特征的各类活动。所谓“得人之心”就是社会群体适应对社会时空特征的各类活动，也就是对所处环境的共同认知，即今天所说的思想认同。后起的古代思想家对此多有深刻的论述。荀子更进一步把这一观念扣紧与农业活动的关系。他说：“故养长时则六畜育，杀生时则草木殖，政令时则百姓一，贤良服。”[4]（P105）这就是说动物饲养、植物繁殖、行政管理都要符合“时”的要求。孟子说“：不违农时，穀不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。穀与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。”[5]（P41）这些论断都表达了农业社会人与天的时空机缘密不可分的伦理关系。第二个层次是人与天的交流。古人认为天人是有意志的，天人之间可以互相交流。即所谓天人感应。春秋时期的《国语•周语上》记载“天道赏善而罚”，并对天人感应的伦理效应给以较为明晰的表述“：夫亡者岂繄无宠？皆黄、炎之後也。唯不帅天地之度，不顺四时之序，不度民神之义，不仪生物之则，以殄灭无胤，至于今不祀。及其得之也，必有忠信之心间之。度于天地而顺于时动，和于民神而仪于物则，故高朗令终，显融昭明，命姓受氏，而附之以令名。”[6]（P51）这里举出一系列不善之举：“不帅天地之度”，“不顺四时之序”，“不度民神之义”，“不仪生物之则”，而受上天谴责，部族则湮灭。族人的“绝后”是天降最重的惩罚。相反，心怀忠信顺势而动，则系统耦合完善，上天赐予福祉。周秦之际《洪范》出，以五行、征兆、五福六极①等比附天道。早期如墨子说；“五谷不孰，六畜不遂，疾菑戾疫，飘风苦雨，荐臻而至者，此天之降罚也，将以罚下人之不尚同乎天者也。”[7]至于汉代董仲舒以阴阳五行说集其大成，以五行演绎世界万象。这类思想一直延续至近代，例如遇灾害年景，皇帝下罪己诏，以祈求天的宽恕。至今仍流行拜佛祈福，遇旱祈雨②等。这里所说的天人感应，其实质则是人对天的认知和祈求。当然这是一种主观的单向“交流”，是人本思想的无奈流露。第三个层次是依照客观规律对天的适应性利用。认知天的客观存在，管子说：“如地如天，何私何亲”（《管子•牧民》）。“天不易其常，地不易其则，春秋冬夏不易其节”（《管子•形势》）。荀子更进一步，“从天而颂之，孰与制天命而用之。”[8]（P209-210）对天有了比较客观的认知。认为“天行有常，不为尧存不为纣亡”（《荀子•天论》）。天的异象是自然规律。荀子说“星坠木鸣，国人皆恐。曰‘：是何也？’”荀子回答“：无何也。而畏之非也。”“夫星之坠，木之鸣，是天地之变，阴阳之化，物之罕至者也。”（《荀子•天论》）是“可怪而不可畏”的。然后他列举了一系列农事的、政令的、人伦的三类乱象称为“人祆”，都是人的行为与社会规律和自然规律之间的系统相悖[9]（P292）的结果。这个观点至今仍不过时。

中华古文化天地人息息相关如此慎密，故常以天地人并称为“三才”③。儒家的《易•传》“天地变化，草木蕃。天地闭，贤人隐。”[10]（P91）表达天地人“三才”共兴衰的伦理关联，其实质是以人为原点来诠释世界。老子对天地人的关系做了更深一层的探求，他说“道大、天大、地大、人亦大。域中有四大，人居其一焉。”（《老子》第25章）把天、地、人和道并称为“四大”。老子道的概念或与管子有所渊源。管子多处谈到道。“无根无茎，无叶无荣，万物以生，万物以成，名之曰道”（《管子•内业》）。“道者，成人之生也，非在人也。”（《管子•君臣上》）。“藏之无形，天之道也”（《管子•形势》）[11]（P5）。老子更进一步阐释“四大”的依存关系“：人法地，地法天，天法道，道法自然。”（《老子》第25章）老子认为人的存在受“地”的规范，地的存在受“天”的规范，天的存在受“道”的规范，而道最后受“玄之又玄，众妙之门”的“自然”的规范[12]（P56）。值得关注的是老子对“四大”的论述是以人为原点逐层推论，由人而地，而天，而道，而自然，四个阶梯。老子从人的生存出发探讨宇宙的运行规律，契合农业伦理的人本思想。他把道这个自然规律置于伦理结构的最高层，将中华文化的伦理系统推上历史的高峰。中华农耕文明，遂在上述关于人、地、天、道的思维熏陶下逐步衍发而成。中华民族的农耕文明主要发祥地黄河、长江流域，地处欧亚大陆东部，受东南季风区控制。虽常因季风到达的迟早、强弱，而致旱涝不均，冷热不调，但不失其变中不变基本规律。在变与不变之中，更加丰富扩展了伦理学思维。其生物的繁衍，物候的变化，以及以此为依存的人文表达，成为中华农耕文化构成的本初元素。这类文献记载最早出现在黄河流域的《礼记•月令》④，详尽记录了这一地区的农事物候和人文景观。人依据气候的变化，时序的更替，做艰苦细致的管理，力求生存安全。凡属地块的划分，作物的选育、种植与倒茬，畜禽的种类和数量，年景的估测等等，进行季节的、年际的，甚至年代际的精心设计，寄以“耕读传家久”的期盼。中华民族精耕细作的农业传统由此形成。

二、农业伦理学的多维结构

在如此广袤和生态多样性的国土上，把众多的个体农户组织为中央集权的大帝国，需要有宽严适度、灵活有效的政事管理系统，其核心就是周延“天下”的伦理构架。以儒家三纲五常的伦理系统为主轴，附以法家的策术，佛、道两家的内省修持，构建了“内法外儒”，和“在朝为儒、为法，在野为道、为佛”的伦理模式，统御天下而卓有成效。这是社会上层收获的农业伦理学异化之果，属社会伦理学范畴。农业伦理学的研究对象，应该是农业伦理系统非异化部分的基底，此乃农业伦理学构建的基石，亦即农业伦理学本体。新时代的农业伦理学核心应聚焦于农业生态系统生存权与发展权。农业系统的生存权体现为农业生态系统的持续健康，是为经；农业系统的发展权体现为农业系统开放延伸，是为纬。在这个农业伦理学经纬结构的基础上，构建农业伦理学的多维结构。任何知识系统都有其多维结构[13]。其中的维性知识贯穿伦理系统存在的全时空，具有规范、联通伦理系统的功能。笔者以为农业伦理系统的多维结构应由时、地、度、法四者构成。谨试做简约诠释。其一，时。敬畏天时以应时宜。不违农时是中华民族对农业伦理的本初认知。从周礼的《秋官•司寇》、《礼记•月令》，到诸子百家的宏富论述，更推及坊间杂籍，与时宜有关的论述浩如烟海。其基本原理为生态系统内部各个组分都以其物候节律因时而动。农业生态系统系统本身由多界面的复杂作用协调运行，其时序之精微慎密，为现代科学所难以穷尽。现代农业系统趋于全球一体化，直至涉及生物圈整体，其时序之繁复更远甚于以往，对天时的遵循敬畏之情为农业伦理之首要。我们应切忌本末倒置，淆乱时序，陷农业系统于失控之中。其二，地。施德于地以应地德。土地为万物滋生的载体。农业生态系统的初级生产⑤无不仰赖于土地。土地既是农业生物的载体，也是农业生物的产物⑥。农业系统的盛衰优劣，土地肥瘠可为表征。华夏族群从诗经时代起，即对土地多有歌颂⑦。《易经》给以理论升华，称为“地势坤，厚德载物”。周代已有“地官司徒”之专职官吏。管子《地员篇》对土地类型学已有系统论述。中华民俗常以土地为神祗而顶礼膜拜，对厚德载物的土地自应厚养以德。我们应切忌对土地掠夺刮削，竭泽而渔，使其日趋瘠薄，甚至施加毒害，失其载物之德。其三，度。帅天地之度以定取予。生态系统具有开放性，即农业系统有物质输出与输入的功能。农业活动从而有付出与收获。其中取予之道，应使农业系统营养物质在一定阈限内涨落，保持相对平衡，以维持系统健康，即所谓取予有度，以实现生态系统的营养物质的合理循环。一旦农业系统营养物质入不敷出，突破涨落阈限，农业系统的生机即趋于衰败。中国小农经济时期，依靠农民的精耕细作，农业系统具有较为完善的自组织能力，农业系统的生机历久不衰。进入计划经济和市场经济以后，此种自组织能力丧失，农业系统的生机陷于迅速衰败之中。我们应切忌取予无度，而致系统的能流、物流、信息流、枯竭窒息，使农业系统陷于无序的绝境。其四，法。依自然之法精慎管理。

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（一）探究前的准备

做好探究前的准备，是引导学生学习知识的前提，关键的任务是要为学生学习新的知识做好符合农村教育的学习材料，加强学生创新意识的培养。

首先要迁移学习。学习新知识的前提，农村教育首先可以复习相关的旧知识，为学习新的知识打下坚实的基础。其次要将情景导入。通过在复习与知识相关的旧知识，可以根据农村教育环境中的生活实例、游戏、故事、实物等导入学习。最后提出问题，农村教育缺乏对知识的了解，要掌握新知识的特点，积极引导学生提出探究性的问题。

（二）构建探究

首先针对农村中小学语文教育首先要尝试采用独立探究式的方法。教师要为学生提供可以尝试的材料，农村教育由于教学条件的制约，可以从练习、自学课文方面入手，同时可以尝试思考新的问题，语文教师可以根据新课改的教学目标，抓住教材重点、难点以及农村学生对知识的认知规律，设立农村教育下语文教学问题；然后让学生带着问题去尝试学习，促进农村学生边学习边思考学习习惯的形成，初步掌握所学的内容。通过学生尝试思考，调动学生的主动性、学习兴趣，激发学生学习的积极性，加强培养学生的尝试精神，让农村教育“活”起来。

其次合作探究，针对农村教育的过于单一性，运用创新教学模式，使用质疑讨论的方法。语文教学，可以让学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分挖掘农村学生的学习潜力，推行讨论的形式，促进学生发表自己的不同的看法，相互提问，相互帮助，实现共同探讨，解决语文问题。在进行讨论的过程时，可以将学生们分为全班讨论、小组讨论、同桌讨论。讨论的问题一定要根据课文中的重点、难点，关键融入启发性的材料或在尝试中遇到的问题。使其每个学生都可以发表自己的看法和见解。要层层递进，经过小组讨论后，在进行全班交流。农村学生通常不会对教师或者教材有质疑的态度，通过让学生在讨论中不能理解和解决的问题或在教学中的关键问题，鼓励学生质疑，激发学生敢于质疑。从而可以使其学生能深层次的理解语文新知识。充分调动学生学习的积极性、主动性，促进学生的合作精神和创新能力的培养。农村学生在经过一定的尝试和讨论以后，语文教师要积极引导学生去回顾学习的过程，应用概括、综合、比较、分析、观察的方法，让农村学生从感性认识逐步转变到理想认识，对知识进行归纳；发现学习的规律，总结学习的方法，培养学生逻辑思维能力和综合思维能力，促进农村中小学教育的进步。

（三）深化探究

检测新知识，运用新知识；农村语文教育要让学生掌握学习方法和运用学法，练习内容要全面面向学生，有助于培养学生运用学习方法。联系要紧贴目标，突出重点，有基本练习、综合或专项练习、发展练习的三个层次，练习要注重开放性，形式要多样化，针对农村学生不同的学习情况，进行潜能的挖掘。农村学生在尝试的基础上，语文教师可以使其学生相互评价，得出不同的看法和思路。还可以通过师生之间的互评，充分发挥学生的协调能力和自主学习的功能，加强学生的创新能力。

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科学课上，由于教师对学生已有的认知经验缺乏了解，导致探究的内容脱离学生的生活实际，不符合学生认知水平与年龄特点。同时，学生探究能力低，教师指导跟不上，学生在整个探究过程显得无从下手，不能深入实践，致使探究活动变成了走过场，失去了探究的真正意义。

二、课堂习惯未养成

良好的习惯使人受益终生。但在科学课堂上，尤其是探究活动中，学生常常是一进入实验室，注意力便被实验材料吸引，对于教师的导入环节等内容不屑一顾。活动中，学生倾听不认真，观察不细致，记录不详细，交流不用心。教师还要花大部分时间组织课堂纪律，从而导致课堂效率较低。

三、活动不能全员参与

学生的探究活动往往以小组合作的形式进行，由于学生的认知水平、性格差异以及探究能力等方面的因素，真正参与到科学探究活动中的学生少。小组活动中，只有个别学生能够全程参与探究活动，成为小组探究活动的主力，其他学生则成了旁观者，甚至不闻不问，严重影响了课堂效率。

四、探究不深入

探究活动之初，由于环境和条件的限制，学生往往准备得不充分，缺乏有根据的猜想与假设，不能认真思考并制定研究方案，组员之间也缺乏沟通与交流，不能进行思维的碰撞。在探究的过程中，学生只是机械地动手操作，却没有动脑思考，至于自己的探究目的是什么，观察到了哪些现象，这些现象说明了什么问题，学生根本说不清楚，只停留在探究的表面。我认为，导致学生在科学探究学习中低效的因素的主要有以下几方面：第一，受学生的主观因素影响。一直以来，尤其在农村，学生在主观意识里，科学是副科，学习好坏无关紧要，所以将学习的主要精力集中在语数外三个学科上，导致各学科发展不均衡。第二，科学教材成为学生科学探究学习唯一的信息源，有些课本内容远离学生的生活，单调枯燥，学生不感兴趣。第三，农村教师师资力量匮乏，缺少专职教师，大多数语、数、科由班主任一人担任，没有时间静下心来钻研教材。教师为了完成教学任务，对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。

五、激发探究兴趣

兴趣是最好的老师。科学教师必须把激发学生学习科学、探索科学的兴趣作为首要任务，因此要从学生实际出发，抓住学生感兴趣的问题设计教学活动，激发学生的探究兴趣和探究热情。这就要求教师要准确把握教材，对教材内容进行深加工，针对不同的教学内容，采取不同的教学策略，设计各种新颖的具有可操作性的课堂活动。这样，学生才能在轻松、愉悦的氛围中去学习、去探究，从而提高科学课堂教学的有效性。

六、关注探究过程

科学探究重在过程。有效探究是要让学生在探究的过程中感到快乐，并有一定的收获。科学探究过程以小组合作的学习方式为主，因此我们必须要有明确的探究目标和精细的小组分工，责任到人，让每一个小组成员都有事可做，都有表现的机会，都能成为小组学习的主人。在探究过程中，教师要全程参与，适时引导，真正成为学习小组的一员，并通过提示、点拨、引导等形式，排除不必要的干扰因素，保证合作探究为提高课堂效率服务。

七、科学评价

科学的评价能够如实地反映学生的成长发展历程，对于课堂学习的效率起着至关重要的作用。课堂评价方式主要有以下几点：第一，口头和肢体语言的评价。对于学生的回答及课堂表现，教师要及时做出评价，一个眼神、一个手势、一句话语，都能对学生产生巨大的影响。第二，有形的精神奖励。如通过评选“小发明家”“小科学家”“创新小能手”等活动，让学生积极踊跃地参与到探究活动中来。第三，量化评价。教师可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，如动手操作能力、语言表达能力、倾听能力、思维能力、组织能力等，将评价贯穿于科学教学的全过程，灵活运用，以促进学生科学素养的提高。

八、结语

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一、农村学生先天不足，学生基础薄弱。主要表现在：

1、错别字多。我们的学生不敢放胆写，一动笔错别字犹如一个个小蝌蚪就冒了出来，真叫人哭笑不得。最基本的字写不正确，严重影响汉字作为表情达意符号的作用。偶收一女生写给男生的字条，小小文章表达出的感天动地的情感让人感动，但令人可惜的是有太多的错别字。如把疑问词“吗”写成“骂”，遵守诺言的“遵”写成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初恋的情感竟叫错别字害的如泥牛入海，其他作业中的错别字可想而知。

2、书写极不规范。“语文教学大纲”明确规定，字要认认真真地写，但我们的学生对此极不重视，把堂堂正正的方块字写得东倒西歪，叫人无法辨认，虽然有许多语文试卷中有抄写性的考察，把给出的内容抄写在方格内，白送分的题目，可真正符合要求的学生微乎其微。常言道：文如其人，字如其风。我们的学生，字写的不规范也反映出平时行为的不规范。因此，我觉得要求学生规规范范的写字也是认认真真做人不可缺少的一个环节。

3、作文味同嚼蜡，作文如冬天的老树有枝无叶，枝枯水干，表现不出鲜活的生命力。作为语文教师看学生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感觉，因为学生在那里如坐针毡，抓耳挠腮，望本子兴叹，感叹作文难啊！

二、教师引导不力。首先是面对教学质量的压力，教师心中想的，双眼盯的都是质量，但对质量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、过糟的拔高学生的语文能力，于是，基础的字不认真考查了，书写的规范性也不做严格要求了，最基础的用词造句也不管了，什么社会实践，体验生活更不用谈了，代之而来的是各种参考资料，成套的试题做了又做，结果是想象的空中楼阁与现实的差距越来越大，教师灰心，学生死心。

其次是教师忽视了语文学习的细节，本身起不到示范作用，板书潦草，不规范，作业批阅大而化之。

三、课外活动匮乏。语文学习仅仅局限于两节语文课，扪心自问，有谁真正带领学生搞过语文读书活动，有谁真正带领学生面对广阔的农村田野抒心中的情怀。

面对以上的问题，笔者提出自己的想法，供同仁思考。一、夯实基础

语文学习如同小孩走路，来不得一点点的虚假架子，必须在无数次的跌倒、滚爬中反复的锤炼，以写好每一个字开始。规范汉字的书写，著名书法家孙晓云认为“书法应成为青少年的必修课，而不是仅仅作为一种兴趣爱好来选修，应该重视中小学的毛笔字课。”2008普通高等学校招生全国统一考试大纲已经“出炉”，在语文写作的“基础等级”中加了一个注释，即每错一个字扣一分。这一要求，体现出国家对我们“国字”的高度重视，对我们从事语文基础教育的教师来说提出了更明确的目标，严格要求教学生写好每一个字已不是口头上的事，必须落实在行动上。

二、跌打滚爬

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让学生喜爱美术，首先要让学生喜爱美术教师。在初中阶段，特别是在农村初中，学生的学习兴趣往往与对教师的喜爱密不可分。强大的人格魅力能够为教师创造融洽和谐的工作氛围，是吸引学生学习的重要因素。美术教师在学识、个性、品德等方面的综合能力决定着他人格魅力的高低。渊博的知识是教师过硬教育能力的体现，它能使教师在课堂教学中做到收发自如、寓教于乐，创造轻松愉快的课堂氛围；渊博的知识往往能得到学生的尊重，也是教师在教学中协调融洽处理师生关系的关键。美术教师应该有宽广的胸襟，要包容和理解学生，特别是对处于性格叛逆期初中生，教师不仅要做学生的人生导师，还要学会和学生交朋友，与学生打成一片，用自己的真诚来换取学生的真诚，用自己的魅力来感染学生。同时教师在面对挫折时要时刻保持不气馁的状态，用自身的勤劳和勤奋带动学生，树立人格榜样。

二、建立学生美术冲动体系

美术教学是对学生知觉、情感态度和生活经验的培养过程，是对学生的心理思维特点进行强化的过程。在美术教学中要加强学生美术冲动体系的建立，让学生在表达感情、表达情绪的时候第一时间就有画画的冲动。美术冲动体系本质上就是让学生建立对事物的美术思维方式。建立美术的思维方式就要求教师在课堂中要适时的引导学生，在基本技巧的教学范围内应给予学生创作的自由，给予学生绘画自己喜欢的事物的权利，给予学生用美术进行自由表达的机会。比如在初一人物线造型的美术课上，当有老师要求作业画女同学头像时，总会有个别学生提出要画男同学，有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画只小熊猫。我们分析一下这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画的更好；要求画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画象；要求画熊猫的同学可能是因为不自信，怕自己画不好人头像而要画自己拿手的。他们的“不合理”要求实际就是一种绘画表达，如果这时教师大怒，以不按老师要求做作业和无理扰乱课堂批评的话，就使学生的绘画热情受到挫伤。如我们尊重学生的思维表现特点加以引导，建立并强化美术冲动体系，学生就会产生强烈稳定的美术学生兴趣。

三、融入农村美术元素

因为农村学校条件的限制使很多美术课程不能开展，如果教师局限在学校现有的条件里，有的课堂教学内容只能是简单的讲讲，甚至让学生上自习课了。培养美术学习兴趣，我们可以因地制宜，充分利用农村现有的条件尽量开展好课堂教学。比如雕塑课，农村学生是不可能有橡皮泥来做雕塑练习的，但是我们可以利用农村的条件来上，不妨让他们再回到儿童的玩“泥巴”时代，让他们自己动手去挖红泥，让他们在课堂上由老师引导从儿时的“捏娃娃”游戏开始讲解雕塑，使学生更真实的感受到艺术来源于生活，生活是创作的源泉。这样的课堂才是培养农村孩子兴趣的乐园，这样让学生在兴趣中吸取知识和掌握技能，就能收到最佳学习效果，充分发挥课堂活跃的优势作用。现代化教育不能局限在死板的传授知识，利用情景教学的模式创设兴趣的课堂氛围，达到美育的目的。

四、最大限度的运用多种教育手段

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加大“顶岗实习”工作的数量和工作力度，解决师资匮乏的难题。把需要接受锻炼的大学生送到真正需要他们的岗位上，是我们高校学生工作管理者及教学管理者迫在眉睫的问题，有的学生分到实习单位去就是“流于形式”，报道后并不安排实际工作量，真正需要人才的学校师生们眼巴巴的等候。呼吁相关部门把此项工作放在解决国家民生问题的高度上来，并且当作其为考核在校大学生是否具备“社会主义核心价值观”的指标纳入其是否具有可以获得学位证的资格。

二、建议政策调控的对策导向调整

1.地方教育行政部门要足够支持和重视

地方教育行政部门要根据国家制定的教师资格标准，组织中小学校和中等职业学校艺术教师资格认定。在职务评聘、奖励、进修、培训等方面，要保证艺术教师与其他学科教师同等待遇；艺术教师承担学校安排的课外艺术活动辅导工作要计入工作量。

2.艺术师资的涵盖内容

传统意义上讲，艺术教育课涉及美术、音乐、舞蹈，书法、朗诵和手抄报板报等尚未包含在内。农村学校缺乏的不仅是艺术师资。语文课程内的诵读，课本剧编导，硬笔书写艺术性，手抄报等平面设计等包含艺术成分的教学同样也是很难实施。

三、在职学习，提高专职艺术教师的素质

艺术教师师资培养应具有针对性。对在职教师和后备师资力量这两个群体的培养各有体系，针对在职教师培养应重在课堂施教，课外活动组织法、不同形式的艺术课程施教经验交流等。从艺术教育实践结合紧密的角度与范畴，有以下实施方法：集中培训、城乡学校送课交流、示范课、引路课、公开课等，网络研修也是与时俱进的培养方式之一。缩小差距的方法还有城乡师资交流、轮岗从教。当今社会经济发展，城乡交通发展，使城乡师资及时交流成为可能。对后备师资的培养则应该注重教学理论、技术、技能的综合培养。这对后备师资提出了更高的要求。就像基层医院更需要全科大夫一样，农村学校对艺术师资的需求更多成分是需要综合能力强的文艺师资。从民生的角度来探究农村学校艺术教育师资的培养，还应该拓展到农村学校各科教师，尤其是文科教师的艺术素养培养。当然这更是需要过程及各级教育机构的足够认识。教师参与教改仅凭直觉与热情是不够的，必须在科学研究上下功夫。教师只有增强科研意识、掌握一定的教育理论知识，才能敏锐地发现教育教学中的问题，进行研究并科学地总结出经验。为此，学校应多为艺术教师提供学习的机会，如加强教师学习的书库和阅览室建设，增加藏书量；选派教师外出学习；聘请教育专家来校讲学；鼓励教师进行高学历进修等。

四、运用各种方法培训兼职艺术教师

农村教师缺编，特别是艺术教育师资严重短缺，所以农村学校就必须采用专、兼职教师相结合的形式，让具有一定艺术基础或艺术特长的其他学科教师兼任艺术教师，同时要对兼职艺术教师进行培训。组织专职艺术教师对兼职的艺术教师进行培训，注重发挥专职艺术教师或艺术素质教育带头人的示范、带动作用，让教师通过“自学提高，同伴互助，专家引领”，促进自身专业化成长与发展。要在全体教师中强化艺术教育的目的、意义、功能等的教育，帮助他们了解艺术教育的内容和方法，在校园中营造一种重视艺术教育的浓浓氛围。培养出一批跨学科、能胜任小学音乐、舞蹈、美术等学科教学的综合型教师及能在其他学科教学中较好地结合进行艺术教育的教师。

五、建立“城乡学校友好互助站”

帮助解决农村学校艺术教育的实际问题要合理建立激励机制，制定相关政策，支持、鼓励城镇学校艺术教师、中青年艺术教师和骨干艺术教师到农村学校任教。可采取“走教”“支教”“巡回教学”“流动授课”“定点联系”“对口辅导”等多种形式，解决农村学校艺术教师短缺、教学质量不高的问题。农村小学艺术教育的环境、师资、设备、教学方法、学生的家庭教育等都逊色于城市小学，起点不是很高，但只要我们坚持从实际出发，多途径提高我们艺术教师自身的素质，我们的农村学校艺术教育一定会取得丰硕成果，在培养学生良好审美情趣，促进校园文化建设，大力推进素质教育方面发挥特有的优势，发挥不可估量的作用！

六、结语

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总体来说，我国的农村小学安全管理需要不断加强相关方面的探索和研究，希望能有更多有效的安全管理方法来保障农村小学的安全。

二、农村小学安全管理应遵循的原则及具体方法

1．农村小学安全管理应遵循的原则

农村小学在安全管理的过程中必须要遵循以下的原则：第一，遵循以人为本原则。农村小学在安全管理的过程当中最为重要的就是保护师生的人身和财产安全，要时刻做到以人为本。财产可以再生，而生命一旦失去将无法挽回。当财产安全和师生的人身安全同样受到侵害时，我们首先必须要选择的就是保护师生的人身安全。第二，遵循预防为主原则。农村小学在学校安全管理的过程当中，需要事先制定一系列的安全管理预防措施，从而预防可能发生的安全事故。如果没有事先制定相关的安全管理预防措施，一旦发生安全事故时，我们很容易就会手足无措，不知从何处下手，更无法有效应对。第三，遵循综合治理原则。农村小学在学校安全管理的过程当中，必须要对可能发生的各种安全隐患进行综合治理。诸如，学校的火灾隐患、偷窃事件、食堂食品安全以及校外人员的校园入侵等。对可能危及校园安全的各种问题必须要进行全面综合治理。

2．农村小学安全管理的具体方法

农村小学安全管理的方法有很多，至少要做好以下几个方面。第一，要做到明确安全管理责任。对农村小学来说，要想真正做好学校的安全管理工作，首先必须要做到的一点就是明确安全管理责任。明确安全管理责任之后，学校安全管理的各级人员才能够真正用心做好学校的各项安全管理工作。上至校长下至我们的教师、学生家长都应该对学校的安全负有安全职责。因此，建议有关学校安全管理的各级人员必须要签订安全责任状，担负起自身应有的安全职责。一旦学校发生安全管理事故，相关责任人必须要负全责。诸如，如果班级内发生打架斗殴事件，班主任必须要负全责；如果学校发生外来人员偷窃事件，学校保卫人员必须要负全责；如果体育课堂上学生发生严重的运动损伤，体育教师必须要负全责。在这样的高压之下，我们的相关管理人员必定会恪尽职守，严防可能发生的安全管理事故。目前，国内很多农村小学均采取了这样的做法，并且取得了一定的安全管理成效。因此，这种做法应该在全国范围内大力提倡。第二，增强安全管理教育。实施安全管理教育是增强农村小学安全管理有效性必不可少的手段之一，但是现实情况却是：很多农村小学过分注重学校的学科教学工作，对于安全教育却鲜有涉及。有的农村小学虽然订有安全教育课本，但是却把它束之高阁，仅仅要求学生进行自学。总体来说，目前我国农村小学的安全教育是不合格的，有待完善。事实上，农村小学进行安全教育的途径有很多。诸如，在每周一的全校师生大会上，我们可以实施相关的安全教育；在各学科的课堂教学当中，我们可以实施相关的安全教育。除此之外，我们农村小学可以适当地开展一些安全教育讲座，对师生进行必要的安全教育。还可以开展一些安全教育实践活动，对师生进行必要的安全教育。系统化的安全教育对于我们的师生来说会在内心深处建立自我保护意识，在日常的生活和学习过程当中一旦发现相关的安全隐患也会立即警惕起来。这对我们农村小学的安全管理工作来说是具有一定的促进作用的。第三，完善相关管理制度。农村小学要想做好自身的安全管理工作，还需要制定和完善相关的安全管理制度。科学的安全管理制度的建立对提高农村小学安全管理的有效性是非常有帮助的。诸如，可以建立完善的门岗值班制度。对门岗守卫人员必须要求他们二十四小时值班。对不是该校人员进入该校必须要进行严格的检查，一旦发现有任何可能侵犯学校安全的隐患存在，必须要严格禁止相关人员进入校园之内。又如，学校必须要制定严格的校园巡逻制度，巡逻人员主要由学校保卫人员和学校教师组成，每天必须要定时和不定时对校园进行巡逻，一旦发现有任何安全隐患，必须要及时进行处理。再如，学校必须要求各学科教师以及班主任严密观察班级内可能发生的安全管理隐患，一旦发现必须要及时进行上报和处理。上述相关安全管理制度的建立是非常重要的，它是保障农村小学安全管理的一把利器。因此，我们农村小学必须要建立完善的安全管理制度，并且对相关的制度必须要进行细化，从而有效提升农村小学安全管理工作的有效性。第四，增强硬件设施建设。事实上，由于处于农村地区，我国很多农村小学的安全管理硬件设施都是非常不完备的。因此，我们的农村小学必须要不断增强自身的安全管理硬件设施建设。如在学校围墙、大门口以及校园的各个角落必须要安装一定数量的摄像头，供相关的安全管理人员全方位对校园进行监控，一旦发现存在安全问题可以做到快速反应、快速解决。又如，很多农村小学连围墙都没有，这些学校必须要尽快砌围墙，以防出现外来侵犯校园的安全事故。再如，农村小学可以为相关的保卫人员提供一些必备的安全管理设备。例如为保卫人员配备一定数量的强光手电和警棍等，从而保证校保卫人员更好进行安全管理。除此之外，上级相关教育部门也应该对该问题重视起来，加大农村小学安全管理硬件设施的投资，不断提升农村小学安全管理工作的有效性。第五，打造学校安全文化。除了上述几点，打造学校的安全文化也是非常重要的。农村小学可以在校园的各个醒目角落张贴巨幅标语，如“校园安全，人人有责”，“让安全隐患远离校园”等，时刻提醒学校的师生要注重学校安全。另外，学校还可以打造一个长期存在的安全管理宣传专栏。在该专栏内可以宣传学校安全管理重要性的相关内容，可以宣传国内最新发生的学校安全管理事故，可以宣传学生自我保护的相关方法等。学校还可以定期开展安全管理演讲和辩论活动，通过演讲和辩论活动让师生明确学校安全管理的重要性，明确进行自我安全保护的重要性。通过长期的耳濡目染，学校师生的整体安全意识也会在无形中得到有效提升。这对于提高我们农村小学安全管理工作的有效性也是非常有帮助的。希望我们农村小学在学校安全文化的打造上多下工夫，在校园内建立一个优秀的安全文化。第六，增强学校之间交流。为了做好农村小学的安全管理工作，我们学校还应该积极做好与兄弟学校之间的交流，交流双方优秀的安全管理经验，取长补短，不断提高农村小学的安全管理工作有效性。诸如，校际之间可以经常举办安全管理实践活动，进行安全管理实践演习。在演习的过程当中学校双方积极献言献策，提出有效的安全管理手段供双方参考。除此之外，还可以采用座谈会的方式进行经验的交流。这样的交流活动对于学校双方来说都是非常有帮助的，有助于有效提升自身的安全管理经验。

三、结语

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1.1年龄结构

结果显示，中职农村医学专业学生年龄跨度较大。年龄的大跨度势必在人生观、价值观及社会阅历上呈现明显差异，部分年龄稍大学生学习目标明确，学习积极性高；而部分年龄偏小的学生学无目标，学习主动性不高，缺乏纪律性和自觉性，思想涣散，个性较强而心理脆弱，承受挫折能力较差，但思维活跃、性格外向，看问题往往能多角度。针对这样一个综合群体，课程教学组织上应较同年龄段的中职学生有所区别，这给教师教学带来一定难度。

1.2工作经验

调查表明，有少数受调查学生具有农村医疗卫生相关工作经验，对医学专业知识有一定的了解；部分受调查学生家庭以从事农村医疗卫生工作为主，自己虽对医学无任何经验但具有一定的医学家庭背景；大部分受调查学生是初中毕业后无法继续升入高中而选择就读农村医学专业。不同的学生情况，会从学习兴趣、学习态度上影响其对《药理学》课程的学习。

2《药理学》课程特点分析

2.1桥梁课程

《药理学》是以基础医学为基础，为临床合理用药提供基本理论、基本知识、基本技能，为临床用药提供科学依据，达到防病治病最佳效果，在医学专业课程中的地位和作用极其重要。《药理学》课程的学习，既要有扎实的医学基础知识和药学基础知识，又要和临床医学紧密联系起来，才能真正理解透彻，做到融会贯通、应用自如。准确应用《药理学》知识指导临床合理用药是医学生综合能力的重要体现。

2.2应用性课程

《药理学》是一门应用性课程，以介绍各种药物的作用、临床应用、不良反应及药物治疗过程注意事项等为主要内容，内容丰富而繁杂。由于《药理学》为医学专业基础课程，课程开设时间早于临床医学专业课程，使得该课程的教学与临床脱节，其应用性的特点无法显现，加大了学生学习难度，导致部分学生失去学习兴趣和信心。

2.3发展性课程

随着现代医学科学技术的快速发展与药学研究水平的不断提高，药理学知识理论的不断创新，新药研究步伐不断加快，《药理学》的发展可谓“日新月异”。据不完全统计，近几年来，全球每年约10000种新药处于研发阶段，2000余种新药进入临床研究，批准入市的新药也达近100种之多，加之老药新作用、新用途的不断发现，为药物家族增添了众多新成员。这些新发展在为疾病治疗提供更多选择的同时，也为《药理学》课程的学习增添了不少难度。

3中职农村医学专业《药理学》课程教学方法研究

本课题组依据《药理学》课程的应用性特点，将该课程的教学分成理论教学与实践教学两部分，并分别进行教学方法研究。

3.1理论教学

3.1.1案例教学法[3]《药理学》课程的教学目标是让学生掌握药理学基本理论、学会如何合理用药，因此，在理论教学过程中开展案例教学法能更好地帮助学生掌握用药知识。但由于临床专业课程尚未开设，大部分学生不具备临床知识，对疾病的了解非常少，教师在讲解药理知识前，应该简单介绍临床疾病情况，列举相关案例配合讲解。3.1.2比较法[4]《药理学》知识存在5个“多”，即：药类多、药名多、作用多、用途多、不良反应多，难学难记易混淆。充分运用比较法教学，可以使复杂的内容条理清楚、重点突出，便于理解和记忆。同类药物进行横向比较（如阿托品和东莨菪碱），不同类药物进行纵向比较（如阿司匹林和氯丙嗪），让学生编织一张完整的“药物网”，有助于学生在临床工作中合理选用药物。3.1.3讨论法[4]为了加深学生对理论知识的理解、记忆和掌握，可以通过设定特定思考题（如慢性心力衰竭伴水肿的综合治疗措施），让学生课余时间查阅相关资料，采用课堂讨论法让学生在讨论过程中全面掌握相关药理知识。此种方法可更好地激发学生学习兴趣，同时又可培养学生的自学能力，拉近不同年龄段学生间的距离。3.1.4抓住要领、举一反三教学法《药理学》内容丰富，药物种类繁多，各类药物包含多种药物，这给教师教学和学生学习带来挑战。因此，我们在教学方法上，通过采用详述一类药物中的代表药物，以此引领其他药物，做到举一反三、触类旁通，收到事半功倍的效果。3.1.5结合农村医疗卫生实际，突出重点目前，随着人口素质的不断提高，农村群众对医疗卫生需求越来越高，特别是对慢性病、老年病、常见病和多发病方面的治疗要求越来越多。与此同时，农村卫生人才匮乏、医疗设备落后、诊疗水平不高的现状尚未扭转，在疾病诊断、药物合理应用、不良反应防治等诸多方面还存在很多不足，尤其是药物应用不合理而引起的医疗事故频繁发生。因此，如何提升农村医务人员用药水平成为农村医学专业学生培养的重要任务。我们在《药理学》课程的讲授中结合农村医疗的实际现状与临床案例，针对性地选取农村常见的慢性病、老年病、多发病等疾病的治疗药物进行重点讲述，提高农村医学专业学生的用药水平，实现教学与临床实践的零对接，做到学有所用。

3.2实践教学