英语四级考试作文范文

导语：如何才能写好一篇英语四级考试作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

四六级还从未考过网络的话题，大家防备一下吧。

Directions: For this part, you are allowed thirty minutes to write a short essay entitled My View on Internet Rumors. You should write at least 150 words following the outline given below:

1.近年来网络上谣言盛行

2.这种现象造成的危害

3.如何解决这一问题

My View on Internet Rumors

No one can have failed to notice the fact that Internet rumors have been a grave problem confronting us. Groundless allegations flood the Internet. Taking a look around, we can find examples too many to enumerate: scandals of both famous and unknown people, fake forecast of earthquakes and the like.

Internet rumors will definitely result in severe consequences if we keep turning a blind eye to them. First and foremost, made-up scandals directly infringe upon citizens" rights, affecting their daily life and ruining their public image. Besides, the dissemination of such rumors as those about social or natural disasters causes panic and disorder among society. Last but not least, the spread of rumors on the Internet will undermine the credibility of the net to such a degree that people will no longer trust it in the future.

Given the seriousness of this problem, effective steps must be adopted before the situation deteriorates. First, it is imperative that laws and regulations be enacted and executed to stop the production and transmission of Internet rumors. For instance, real-name system should be introduced as soon as possible. Secondly, people should be educated to identify and reject groundless allegations. With severe laws and a conscious public, it will only be a matter of time for Internet rumors to be eradicated.

还有一道很很很有意思的题目，我自己想的，觉得很有价值，把奥运、地震、世博都能囊括进来。我很敬佩自己，也很感谢自己。呵呵，当然，大家也可能在别处见过类似的题目。

Directions: For this part, you are allowed thirty minutes to write a composition on the topic “Volunteering Activities”. You should write at least 150 words, and base your composition on the outline below:

1. 越来越多的人从事志愿者工作

2. 志愿者工作的意义和/或存在的问题

3. 我个人的经历或打算

Volunteering Activities

No one can have failed to notice the fact that the past years witnessed an increasing number of volunteers in China. The largest and most notable group of volunteers might be those working for the 2008 Beijing Olympic Games. In the wake of that, volunteers have manifested themselves in the aid and relief work in areas hit by such natural disasters as earthquakes and droughts, as well as in such events as Shanghai Expo.

Such volunteering activities are significant in many ways. First and foremost, they have undoubtedly

篇2

所谓强化训练有别于正常的英语课，其目的是使学生在短时期内对四级的题型及考试范围有所把握，教师对学生的英语听读写译能力，包括听力水平，词汇积累，阅读能力等进行集中大力度的训练。为了达到这个目标，教师在强化课上应注意以下几个方面：

一、了解学生水平，因材施教

我们知道教学活动是教与学的统一，教师只有在充分地了解学生的前提下，才能因材施教，将知识更有效地传递给学生。四级强化训练课也是如此。在进行强化训练前，教师可以利用一两次模拟测验对学生的现有英语水平有一个全面的了解：哪些是他们掌握较好的，哪些又是他们的薄弱环节，对于通过四级考试还有哪些不足和困难，以及与考试所要求水平还存在的差距，然后对薄弱环节进行重点讲解及训练。如果教师盲目地不顾学生的水平与需要，在最初阶段就按照一个标准或统统按照四级水平甚至更高的标准要求学生，反而会使他们丧失信心，最后也就失去了学习的兴趣。比如在进行听力训练时，就要充分考虑到学生的接受能力，根据学生整体的听力水平，从听力材料的语速快慢及篇幅长短和难度上加以选择。如果一上来就使用四级的练习题或同等难度的材料给学生去听，势必会使他们信心受到打击，从听不懂到不愿听。实践证明，人们能够听懂听力材料百分之六七十的时候才更有兴趣听下去。因此，教师在授课时要结合学生的现有水平，由浅入深从简到难，才能达到预期的效果。

二、教材的选择

选用合适的教材对强化训练能起到一定的辅助作用。目前，市场上常见的大学英语四六级考试指导与训练的教材大致可以分为两种：一种是按考试题型分为几部分，每部分先是详细地对考试题型、方法技巧进行讲解，而后配以相应的练习；另外一种则主要以试题为主，先是简要介绍各种题型的比例要求，后配以几套仿真模拟题或历年真题。两种教材相比之下，第一种更适合强化训练课上的使用。古人云：“知己知彼，百战不殆。”对于学生而言，参加四级考试无异于一场“战役”，特别是对于初次参加四级考试的学生来说，充分了解和熟知考试题型要求范围是必要。其次，也有利于教师在教材的基础上对知识点进行提炼扩充，而且也便于学生把握和进行课后复习工作，不至于无所适从。除此之外，在模拟练习时最好选用历年的四级考试真题，因为真题比仿真题可信度更高，更贴近考试，更便于学生把握和体会考试的难度。

三、教学和训练中的侧重点

在进行此类强化训练中，教师很容易将教学和训练的重点放在讲解语法知识上，往往是先对各种语法规则逐一细致地讲解一番，然后再逐项进行相应的练习。然而这与学生希望学习和提高的却恰恰相反。在一次笔者与学生的交流中发现，大部分学生认为课堂教学应该侧重于听力阅读理解及写作部分，而最后才是语法。可见，在强化课上学生更关注的是怎样运用积累的词汇与语法规则完成各项考题，而非是教师所灌输的干巴巴的语法知识。固然词汇和语法是掌握一门语言的基础，而如何运用它们才是学习语言的真正目的。有的学生表示：讲完的语法知识，我回去也复习了，但是一做题还是好多不会的，感觉无从下手。其实，学生们已经在中学阶段就把虚拟语气非谓语动词各类从句时态语态等这些重点的语法知识都学习过了，因此，教师大可不必把过多精力和课上时间再花费在讲解语法知识和规则上，而更应该以精讲多练，以练代讲的方式，将语法点进行讲解和分析，使学生有一个更加直观地体会和认识，而不是仅仅只是接触抽象的理论知识，从而更加便于学生的掌握。况且从近几年来四级考试的走势分析，词汇与语法部分的考题大大减少了对语法知识点的考察，而更侧重对词汇积累和词汇辨析的考核。在新改革后的四级考试中已经取消了词汇和语法部分，取而代之的是综合测试，包括完型填空或短文改错，篇章回答或翻译。由此可见，四级考试也在淡化对于语法知识的直接考察，而转向测试学生的语言综合应用能力。

一项调查显示，42%的学生认为听说技能是英语中最难学的，31.8%认为四级考试中最大的难关是听力，25.72%认为阅读、词汇、结构最难。因此，教师应将教学训练重点放在如何提高学生听力阅读和写作这些语言实际运用能力的项目上面，将传统的“语法型”课堂向语言“应用型”课堂转变。此外，向学生传授并指导他们运用一定的听力、阅读技巧和策略也是必要的，更有助于提高学习的效率。

四、强化训练的教学形式及手段

虽然强化课的时间较短且目的性较强，但教师在授课过程中也应注意教学形式的丰富，否则，大量的四级练习和教师的反复讲解，久而久之会使学生觉得枯燥无味疲惫不堪，更不利于提高强化训练的效率。而丰富的教学形式不仅激发了学生的学习兴趣，创造了相对轻松的学习氛围，也减轻了学生由于面临考试而产生的压力。

教师结合不同的讲课内容，在教学中可以使用各种灵活多变的方法。例如，在进行听力训练时便可以采用各种手段和形式进行。在刚开始上课时，教师讲述一个英语小笑话，其中加入一些生词这样，不仅活跃了课堂气氛，而且也训练了学生听力水平，记住了新的单词，一举多得。另外，还可以采用提问和复述的方法，加强师生之间的互动，从而避免了单调的“听”所产生的疲倦之感。

英文写作也是学生反映较薄弱的环节，要在短时期内使学生写作水平产生巨大的飞跃是不现实的。然而通过教师对于写作技巧的讲解让学生们了解英语作文的篇章布局，段落展开方法，背诵一些常用的句型，这些是可以实现的。对于写作方面的训练也可采取多种手段，教师除了传统的将学生写的作文进行修改，然后讲解之外，让学生互评互改的方法也是十分有效的，可以把学生分为若干个小组，彼此找出和修改其他同学作文中的错误，然后相互之间再交流心得体会，最后再由教师统一评判和总结。通过这种方法发挥学生的主观能动性，对于写作水平的提高更加有帮助。著名英语学者黄渊深说道：“好的作文是（学生）写出来的，不是（老师）改出来的。”教师要求学生在课下背诵一些短小精妙的段落，在课堂上进行检查，这样有助于词汇及句型的积累。

大学英语四级大纲要求考生掌握的词汇约为4500个，其中积极词汇为2000个。要想达到这个标准绝非一日之功，除依赖学生日常的背诵积累外，教师还应在课上组织一些活动对词汇部分进行强化操练。例如，组织学生进行计时背写单词竞赛，即在特定时间内要求学生背诵一定数目的单词，以此激发学生竞争意识，同时使这些单词短时期内在大脑中不断重复出现，持续地刺激大脑，尽快熟悉这些单词。或者针对四级考试中的积极词汇和高频词汇在事先准备的情况下让学生进行讲解、举例、解析这些词语，不仅知其意思，更重要的是掌握其搭配和用法。这样使学生在学习过程中由被动变为主动。

五、结语

本文作者就自己的教学实践，提出了大学英语四级强化训练中教师应该注意的四点问题。大学英语四级考试几乎是每个非英语专业在校学生都要参加的国家级英语水平测试，也是衡量大学生英语水平的重要依据。就教学角度而言，教师除在日常英语教学活动中从根本上提高学生听说读写译的能力之外，还应在强化课上结合学生的现有英语水平，定位教学重点，采用不同的教学形式及手段，发挥教与学的互动作用，从而才能达到预期效果，体现出强化课本身的作用与价值。

参考文献：

[1]杨彩霞.大学英语四级考试大串讲 [M]. 北京：外文出版社，2004.

[2]卜亚琴.法语听力强化训练的教学探讨 [J]. 外语电化教学，2004（2）：21-23.

篇3

关键词：听说促写；三位一体；写作教学；实验研究

1 引言

写作是外语学习的“四大”技能之一，是外语教学中运用知识、锤炼能力的有效手段，是测试中检验学生外语综合水平的必要手段。然而，写作一直以来是学生外语能力中的薄弱环节。有研究指出1，学生写作方面存在的具体问题包括：错别字多；措辞不当；语法错误严重；句子逻辑关系混乱；语篇连贯力较差；构思和扩写能力弱；写作速度慢，等等。对照大纲提出的“内容连贯，语言流畅，衔接自然、无重大语法错误”的要求，大学英语写作还有很多工作要做。大学英语教师想了不少办法，可是总的来说效果还不明显。

针对大学英语写作的现状，我们在教学上也做了相应的探索，初步构建出听说写“三位一体”的英语写作模式，以期对外语写作教学有所助益。

2 理论依据

2.1 语言输入输出互动论

Krashen2的输入假说强调，二语学习的关键是接触大量可理解的、比学习者水平稍高（i+1）的语言信息。大量地道的语言输入是高质量的语言输出的基础。Swain3提出的语言输出假说（the output hypothesis）则认为，语言的输出能够帮助学习者有意识地注意到自身的语言问题以及和目的语之间的差距，从而改进语言的运用和表达。我们本着语言输入和输出紧密结合的原则，提出了以听说促进写作的教学模式。

2.2 听说写多种感官综合运用的认知心理学依据

在英语学习中，感觉记忆和动作记忆是经常使用的记忆类型。感觉记忆主要分为视觉记忆与听觉记忆。视觉记忆型是指视觉在记忆过程中起主导作用的记忆类型。视觉记忆中，主要是根据形状印象和颜色印象记忆的。在英语学习中，我们能通过视觉辨别出一个单字就属于视觉记忆。听觉记忆型是指听觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。有研究表明4，短时记忆的编码方式是听觉的或语音的编码，即使呈现的是字母的视觉形象，也要将它们转换成语音来表征。即使我们在无声阅读，听觉记忆也占有很重要的地位，因为任何一个句子甚至是单词的阅读，我们都需要将它转变成“无声的声音”（心灵的声音）才能完成。短时记忆编码有强烈的言语听觉的（auditory）编码形式，此外还有口语的（verbal）、和言语的（ linguistic）编码形式，这些编码形式统称为AVL单元。AVL编码模型表明，在英语学习中记忆是多形式编码的，听说有利于调动多种感官系统，推进多形式编码达到最佳的记忆效果。多形式编码也能给信息提取带来多重线索，使得提取的可能性和准确性更大。除此之外，说与写还有动作记忆的参与。所谓动作记忆是以各种动作、姿势、习惯和技能为主的记忆。李阳曾经介绍自己的英语学习经验中提到大声朗读、训练肌肉的重要性，这就是动作记忆。比如，我们的母语是汉语，我们在写作过程中不需要注意一个汉字怎么写，而是将我们的思维主要用于文章的构思上。这是因为我们对汉字太熟悉了，以至于写汉字已经成为自动化的行为了，不需要我们的意识参与，这就是动作记忆在起作用。同样，英语学习也是如此，我们应该多写以便能达到自动化的动作水平。

3 研究设计

3.1 研究问题

听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式与传统的写作教学模式相比，是否能显著提高学生的写作水平？

3.2 研究对象

笔者随机抽取南京市某省属普通高校2009级两个班，共计101名学生。实验班（A班）为物流091班，50人（男生29人，女生21人，平均年龄19.2岁）；对照班（B班）为管科092班，51人（男生31人，女生20人，平均年龄18.9岁）。两个班高考英语成绩的平均分和标准差非常接近且p=.424>0.05，这说明两个班的学生英语水平基本相同。

3.3 实验设计听说写“三位一体”写作模式的构建

3.3.1 “精品作文”的设计

我们通过搜集历年的大学英语四、六级考试真题作文范文以及各类作文选汇编了“精品作文60篇”，题材分为科学技术、伦理道德、社会文化及校园生活等，体裁为议论文和应用文。这些作文以复合式听写的形式呈现，听写的内容大都是学生写作中容易出错的地方。这些作文都有译文，目的是满足英语水平较差的学生的需求，通过英汉对比领会两种语言在遣词造句和谋篇布局等方面的不同，增强母语在外语写作中的正迁移1。

3.3.2 “三位一体”写作模式的具体流程

1）首先，A班同学根据“精品作文”做复合式听写训练。A班同学可在多媒体网络教室学习，也可下载作文，课下学习。

2）读写课上，让A 班同学对“精品作文”中的话题进行复述，采取小组代表或抽查的形式。

3）读写课上，让A班同学就“精品作文”中的话题进行写作训练，两周一次，全体参加。按照四级考试作文题的评分原则和标准进行评估，并记入平时成绩。

4）同时，让B班同学也以与A班相同的话题进行写作训练，两周一次，全体参加。按照四级考试作文题的评分原则和标准进行评估，并记入平时成绩。B班同学没有做复合式听写和复述的训练。

简言之，“三位一体”写作模式为：“复合式听写 + 复述 + 写作训练”。

3.4 研究工具

3.4.1 测试

实验的最后阶段，对A班和B班同学进行了CET4作文模拟测验，根据全国大学英语四级考试作文题的评估原则和标准进行评阅。

3.4.2 访谈

实验的最后阶段，我们随机抽取A班和B班各5名学生就写作体会进行了深度访谈，采用半结构式访谈方式。

3.5 数据收集和分析

本实验从2009年9月至2010年6月，共计两个学期。实验的最后阶段，我们对A班和B班进行了四级作文的模拟测试，并对两个班的成绩进行了统计和分析。此外，对两个班的部分学生进行了访谈并做了记录。我们运用SPSS19.0对这些数据进行了各种检验与分析。

4 结果和分析

4.1 成绩分析

实验最后阶段，对A班和B班的学生进行了CET4作文模拟测验，采用百分制。并根据全国大学英语四级考试作文题的评分原则（总体评分法）及标准进行了评阅。目的是为了检验听说写“三位一体”的大学英语写作模式能否显著提高学生的写作水平，与传统的写作教学模式下的学生成绩是否存在显著差异（结果见表2）。如表2所示，A班的平均分比B班的平均分高5分，且p=.000，这表明A班和B班的作文成绩有明显差异，A班的成绩明显好于B班。此次测验中，A班的优秀生 （>80分） 有13人，而B班仅有4人。

最后，又对A班和B班学生作文中的主要错误进行了统计与分析（见表3）。如表3所示，A班的总错误数为435，B班为659，A班学生在内容连贯、篇章结构、句子结构、选词、时态、语态及主谓一致等方面均明显好于B班。

4.2 访谈

为了印证我们的分析，在实验的最后阶段随机抽取两个班各5名学生就写作体会进行了深度访谈，采用半结构式访谈方式。访谈的问题主要集中在3个方面：你认为写作中最难的是哪些方面？通过一年的写作，你感到进步最大的是哪些方面？写作前的素材准备是否重要？

A班3个同学认为，写作中最难的方面是不知道如何就作文的话题展开讨论；有两个同学认为写作时常常因找不到合适的表达方式而苦恼。通过一年来的写作训练，他们大都感到进步最大的方面是写作时有话可说了，写作的表达方式也多样化了。他们一致认为，写作前的素材准备非常重要。通过写作前的范文听读、背诵及复述，写作时不再感到脑子一片空白，而是文思泉涌，好像有很多话要说。同时，写作时在范文中出现的很多句式、词汇也很容易提取出来，他们大都感到表达比以前地道多了。

关于第一个问题，B班有的同学认为是写作时无话可说，有的认为不知道如何措辞表达自己的思想。关于第二个问题，B班几个同学感觉自己在写作方面的进步不大。关于第三个问题，他们也认为，写作前的素材准备非常必要。不过，由于缺乏自制力，没有积极仔细阅读和背诵一些写作方面的素材。

通过访谈，我们认识到，听说促写、听说写“三位一体”的写作模式对学生写作水平的提升起了积极的推动作用。

5 研究启示及展望

从学生的作文成绩和访谈来看，听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式总体上是成功的。这种写作教学模式使我们认识到：

首先，要提高学生的外语写作水平就必须更新教学观念，跳出“为写作而写作”的老圈子，用输入输出互动论等先进理论武装我们的头脑。本实验所选的“精品作文”充分体现了Krashen1的输入假说理论，比学生的现有英语水平略高一些，而且实用性强，易于学生模仿和运用。Krashen早在1982年就提出了语言输入假设（i+1），即语言的输入要略高于学生的现有语言水平才能对学习者的语言发展产生积极的作用。而现在流行的各种大学英语教材的课文比非英语专业学生的英语水平高出很多，他们很难做到有效的模仿和应用。因此，这些“精品作文”正是大学英语教材的有益和必要的补充。同时，听说写“三位一体”的写作教学模式充分体现了输入和输出紧密结合的原则。学生在课下不断反复听读范文，以便于能够做到流利的复述，并且在写作测验中获得高分。由于输出目标明确，学生在输入过程中非常专注和认真。实验表明，输入越认真，反复次数越多， 输出的成绩越高。总之，写作是英语综合能力的运用和检验，本次实验进一步证明了听说是基础，写作是目标。

其次，听说写“三位一体”的大学英语写作教学模式对学生英语综合水平的提高起到了积极的作用。这种教学方法体现了听、说和写作的三位一体、有机统一，使学生不仅在写作方面，而且在听说方面也取得了较大进步。

最后，我们希望与界内同行在这种新教学模式的可操作性和广泛的适应性上共同开展进一步研究，不断检验、修改、丰富、完善和推广这一模式，以期使更多的学生受益。

[参考文献]

[1]李金红.国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示[J].国外外语教学，2006（2）：41-46.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

篇4

摘要：通过运用任务型教学法在大学英语专业一年级两个班进行对比实验，以图提高教学效果。将两班分别设计在任务型和传统型教学模式下，并收集了教学过程中的前后成绩变化和CET-4作文成绩对比等数据，然后运用SPSS 17.0 对数据进行了配对t 检验和两独立样本t检验分析，得出的结论是任务型教学法能有效提高教学效果。

关键词：高职；任务型教学法;英语专业；英语写作；SPSS 分析

20世纪80年代任务型教学法的研究兴于英美等国。20世纪90年代初传入我国并引起众多的研究者和教育人士的关注。随着《高等学校英语专业教学大纲》、《英语课程标准的》颁布，任务型教学法明确规定用来指导高校英语教学。英语写作作为学生的四项基本技能之一，在教学中举足轻重。但是，它却是大学英语教学中非常薄弱的环节。教师因为“费时低效”产生职业倦怠，教学效能感低。学生受应试教育的前摄影响，学习动力低而学习焦虑高，容易滋生挫败感。在种种矛盾冲突下，有效的师生共同体难以建立，直接影响教学效果。笔者运用任务型教学法在大学英语专业一年级两个班进行对比实验，旨在探讨其对提高教学效果的可行性。

任务型教学法

学者对“任务”的理解不断深化。20世纪80年代中后期，学者探讨“任务”究竟发生在真实的世界还是专门指在课堂上。20世纪90年代，关注的重点转到“任务”的方向上，认为“任务”应该以结果为导向，以交际为目的。21世纪，有学者指出“任务”在与实施场所之争存在辩证的关系。同时，任务的焦点应该在意义传达上。综上所述，任务指一个或一个以上的活动或程序，重视交际能力和语言实际运用能力，指向具体的目标或结果。

任务型教学法提倡“通过做来学”，主张通过师生之间、学生之间的讨论、交流及合作等方式运用语言，完成学习任务。教师在设计任务型教学活动时，应以学生为中心，并遵循有效的教学原则：目的性与可操作性、趣味性与真实性、实践性与联系性、交际性与灵活性。任务型教学模式分为三个阶段：准备阶段、任务实施阶段和语言焦点阶段。

任务型教学法主要来源于二语习得和社会互动理论。克拉申(1982)提出了“习得”理论，认为有意识地广泛接触语言有助于掌握其规律。社会互动理论认为，掌握语言的最好方法是互动。任务成为师生之间互动的语境，通过交流完成任务从而促进语言学习。

研究方法

（一）实验对象

研究对象为广州工商职业技术学院外语系商务英语专业2008级1班和2班。1班人数为41人，作为实验组，运用任务型方法教学。2班40人，作为控制组，采取传统的教学方法教学。他们大多来自“珠三角”附近城市，高考的英语成绩接近，而且都没有接受过专业英语的写作训练。两个班除了教学方法不同外，课时、教材、教学设备、教师都相同。

（二）研究设计

总体设计对实验班采取任务型教学模式进行教学，也就是分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、写后阶段。对控制组采取传统的教学模式，先讲语法、词汇，然后写作、批改、评讲。

教学实例下面以作者2009年5月组织的一次写作课主题“ should one expect a reward when doing a good deed?”为案例，说明“任务”的设计及其在课堂上的应用。

1.准备阶段。

首先，教师播放雪村的Flash 动画版《东北人都是活雷锋》，要求学生用英语归纳视频的大概内容，引起学生对本次写作主题的注意。接着，播放另外一个视频《警察扫地》，学生就警察的行为发表观点，强化学生的兴趣。到此，正式导入本课主题 “should one expect a reward when doing a good deed？”。其次，利用“头脑风暴”法，鼓励学生收集整理有关话题的词汇和短语，进行分类总结，并进行切合主题的造句。邀请成绩较好的学生担任教师的角色进行10～20分钟的词汇教学。再次，提供真实的写作背景。以四川汶川地震中名人捐款与曝光率的关系作为背景，要求学生站在名人、媒体、政府及百姓的角度思考做好事与获得回报的关系。这可作为素材导入写作。最后，学生自由组队，对主题“ should one expect a reward when doing a good deed？”进行正反双方辩论。选出正方和反方各四组。每组自行选出一名组长，负责组内相关资料的收集、整理及观点的陈述等等。为了让学生了解英语辩论的流程，教师播放规范的英语辩论视频供参考。

2. 任务实施阶段。

小组辩论时，选出4名成绩较好的学生主持班上的主题辩论。正方和反方就自己的立场进行辩护。为了辩赢对方，各组都收集了大量的资料，同时，为了更好地说服对方，每位学生都在口头和笔头上认真组织了自己的语言。通过辩论，学生可以开拓思路，丰富写作素材。在此过程中，教师扮演观察者的角色。学生成为课堂的主体，他们既是辩手，又是听众，既是读者，又是作者。形成初稿后，通过收集、整理素材和辩论，学生已经掌握可观的信息输入以支持思想表达的输出。在此阶段，学生的任务是把输入的信息通过文字输出。同时，教师提醒学生此阶段的重点在于提炼观点。

3.写后阶段。

学生评价时，教师首先在电脑屏幕上列出互评的指导语，要求学生按照评语进行侧重内容的评论，并用简洁的语言提出建议和意见。同学之间的评价有利于学生更加客观地认识自我，培养学生的读者意识。学生据此反馈修改自己的作文，形成终稿。教师评价时，应认真批改学生的终稿，归纳出终稿的闪光点、优美句子、典型语言错误。对于好的观点，教师要不遗余力地表彰。对于优美句子，教师进行赏析并提供练习给学生模仿。对于典型语言错误，教师要进行语法分析并以汉英对译的形式巩固教学效果。

研究工具第一，对教学方法实施前后阶段学生成绩的变化，作者运用统计分析软件SPSS 17.0对实验组与控制组的前后成绩进行配对t检验，以检验教学方法是否带来显著变化。第二，对学生在当年度大学英语四级考试作文分数加以对比，对实验组与控制组的大学英语四级考试中作文分数进行两独立样本分析，以检验教学方法在两组中的效果。第三，问卷调查，进行定性分析。

研究结果

（一）任务型教学方法实施前后成绩的变化

在采取任务型教学方法之前和之后，教师对两个组进行了现场作文测试，学生得到的题目和要求都相同。其中，由于有个别学生请假、缺席，使得样本人数并不是标准人数，但是有效人数都超过了95%。

1.实验组

表1、表2 给出了教学初期与末期学生作文成绩的均值、标准差、均值标准差误差以及前后成绩的相关系数。从表1看，任务型教学方法实施前学生作文平均分为64.21，实施后平均分上升到79.47。前后成绩发生了显著的变化。

表3给出了配对样本t检验结果，包括配对变量差值的均值、标准差、均值标准差误差以及差值的95%置信度下的区间估计。最为重要的是t统计量和p值（显著性水平）。结果显示，p=0.000

2.控制组

从以上3个表看出，学生的前期成绩为65.21，后期成绩仅仅上升了2分左右。表6显示，p=0.458>0.05，证明传统教学方法并没有给学生成绩带来显著的变化。

（二）实验组与控制组CET-4作文成绩独立样本t检验

课程结束之后，部分学生报名参加了当年的大学英语四级考试（1班25人，2班24人）。此数据可检验不同写作教学方法对学生成绩的后续影响。下面的数据显示学生在写作部分的成绩。

表7中1班（实验班）的写作分数比2班（控制组）要高约14分。表8中，首先，Lavene’s方差齐性检验的p值=0.936>0.05，说明两个班在CET-4考试作文中均值的方差满足齐性。所以，t检验的结果应该看均值齐性t值测试中假定方差相等行。结果显示，t检验的p值=0.000

（三）问卷调查

问卷调查主要用来调查学生的学习动机、语言水平和课堂带来的附加值。统计结果表明，实验组的学生在团队精神、学习自主性和兴趣上有显著的变化，说明任务型教学方法强调的交际目的、焦点意义能够吸引学生。其中，变化最为明显的是团队精神，说明实验组的学生认可教学过程中对职业素养的培养。

讨论

研究结果表明，实验组与控制组存在明显的差异。这种差异既有显性的，也有隐性的。显性差异表现在量化数据上，实验组学生在纵向上取得更大的进步，在横向上大学英英语等级考试中比控制组取得更高的作文成绩。隐性差异表现在非学业成绩数据上，实验组的学生更大程度地体验到写作带来的愉悦，逐渐走向自主学习，而且得到意外的收获，即培养了一些重要的职业素质。在教材、教室、教学场所都一样的情况，这些差异主要来自于教学模式的不同。同时，也有其他因素促成了这些差异。高职高专学生本身的特征是其一，基础不扎实，但是性格开朗、善于交往；社会转型期就业压力是其二，市场经济模式和高等教育大众化使得大学生头上的光环褪去，就业压力又逐年增加，使得大学生深刻认识到唯有一专多能方能立足于变革中的社会。这些是其他研究没有注意到的地方。

研究结果同时表明，尽管实验组学生在量化的大学英语等级考试中比控制组学生表现得更好，但是两组的平均分都没有达到及格分数段。这主要与高职高专学生入学基础较差有关，对于大学英语写作课，教师要有效地提高学生的写作水平，可谓任重而道远。

结语

从任务型教学法的理论以及其在实际教学中的应用来看，在大学尤其是高职高专的英语写作课上正确运用任务型教学法有助于提高教学效果。首先，有助于增强学生学习的内驱力。该法在教学题材选择、课堂组织形式等方面能够激发学生的学习兴趣，克服学生的抵触情绪。其次，有助于培养学生的学习自主性。在完成诸如收集和整理资料、陈述报告、小组讨论、辩论、同学评价等任务过程中，学生的角色从被动的读者和应付的写作者转变为主动的合作者、组织者及面向读者的作者。再次，有助于锻炼学生的职业素质。任务型教学法指导下的课堂提供了大量的交际活动，有助于学生培养团队意识、沟通能力、正确的工作态度和必备的自信心。这些素质在竞争激烈的转型期社会显得特别重要，有利于学生以后就业和工作。又次，有助于因材施教。任务型教学课堂提供了丰富多彩的活动，学生可以根据自己的能力和兴趣选择“任务”，从而促进不同层次学生的进步。最后，有助于提升教师的教学效能感。随着学生学习自主性的逐渐养成，教师的工作负荷降低，从而有更多的时间和精力投入到教学研究中去。

但是，实施任务型教学法还存在以下一些问题：第一，对教师要求高。教师需要同时具备良好的交际技能、任务设计技能和教育学心理学理论，否则课堂容易失控和流于形式。第二，缺少相应的教材。目前市面上的教材大多过于注重语法讲解或流于形式，能够结合任务提升语言技能的教材极度缺乏。第三，对教学设备要求较高。任务型教学法的操作在多媒体教学环境中会得到更好的实施，但是，在高等教育大众化下，高校的设备准备不足。

没有哪一种教学法是完美的，所以面对任何一种教学法，语言学教师都要辩证地对待，取长补短。同时，没有一种教学法是孤立的，它或多或少地渗透或借鉴着其他教学方法，语言学教师要开拓思路灵活处理。

参考文献

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篇5

关键词 英语教育 应试 能力

中图分类号：H 310. 4 文献标识码：A

1四、六级考试作弊现象

大学英语四、六级考试从1986年开始迄今已走过了30年的发展历程，无可否认其在调动广大学生英语学习积极性和推动大学英语教学发展方面做出了重要贡献。但是近年来，大学生四、六级考试作弊现象屡见报道，甚至呈上升趋势，这不仅严重影响了高校教育教学评价的严肃和公正，同时这种不正之风对学生的道德素质和心理状态也会产生负面影响。这其中不乏社会功利等不良社会环境的影响，还有教师社会意识、育人意识淡薄的影响，加上大学生个人认知失衡的影响，更重要的是这一现象昭示着目前教育和考试制度存在巨大缺陷。随着社会、科技和教育的发展，四、六级考试已经无法满足国家对人才培养的需要，反而成为深化大学英语教学改革发展的阻力。

长期以来，社会及学术界对大学英语四、六级考试的负面评价主要体现在：首先，考试对英语语言技能测试定位不准，不能准确考查学生的实际语言能力；其次考试制度与评价的公信力引发了大量作弊现象，影响了社会公平和诚信；最后，四、六级考试不但没有促进反而在很大程度上干扰和阻碍了正常的大学英语教学，导致应试化教学，极大影响英语教学的效果。如今，四、六级考试作弊现象日趋严重更凸显了的这一考试的弊端，也直指整个大学英语教育的导向问题。当今英语教育应该朝着更综合、更能反应学生日常英语应用能力和专业学习能力的方向前进，特别是要提升学生在专业学习方面的学术理解能力、思维能力和学习表达能力，以适应社会和教育发展的需求。

2“应试”导向下的大学英语教育现状

我国外语教育同质化问题严重（刘臻，2015），费时低效的问题非常突出。根据胡学文等（2011）在大学英语社会需求调查分析报告中的结果表明，多达56.9%的被调查者对大学英语四、六级考试持负面看法，只有44.5%的学生持正面看法，而其中持完成肯定态度的只有9.2%。鲁子问（2012）和杨惠中（2012）等人的观点也认为我国目前的外语教育不尽如人意，我国的英语教育还是以考试为导向。而这种以“应试”为导向的英语教育又必将会伤害学生学习英语的积极性和兴趣，破坏正常英语教学的效果，具体表现在以下三个方面：

（1）“应试”型大学英语教学直接导致英语教学目标的简化和缩小。在一切为了通过四、六级考试的导向下，导致语言输入严重不足。老师和学生都不敢扩充教学内容，怕过多的语言输入分散学习时间和精力，导致无法集中精力准备四、六级考试，影响成绩和过级率。

（2）“应试”导致教学和学习目标功利化短视化。由于老师和学生都只顾着应付眼前的考试，而忽略或者错过了英语学习的更长远的目标，比如学习英语是为了将来走向社会，做好相关知识和技能的储备。

（3）“应试”使英语教育偏离了真正的使命。应该认识到教育不应着眼于考试和分数，英语教育的职责是提高学生的英语应用能力――用英语在国际事务中进行交际的能力，特别是跨文化和跨学科的交际能力。

3对策和意义

四、六级考试作弊现象的根源说到底还是学生和老师被“应试”绑架，目前所倡导的英语四、六级考试社会化趋势是改革的方向，但是就如何发挥其在提高全国大学生英语水平和提升大学英语教育教学质量的作用方面而言，关键还是教育导向问题和教学方法的改变和更新。

（1）要打破传统以教师讲授为主的“灌输式”课堂形式，倡导学生的整体参与，培养自主学习兴趣和习惯，提升语言交际意识和能力。传统的“灌输式”课堂教学形式在当今教育国际化的背景下已经明显滞后，学生被动地学习，不能真正成为学习过程中的主角，严重影响他们学习的积极性和主动性。因此大学英语教学要本着提升学生对英语课的学习信心和热情、形成教师和学生良性互动课堂的理念，注重创新理念的落实，更加充分地展现大学英语学科的工具性和人文性。

（2）提升大学英语教学质量，促进英语教育目标的实现。我国的英语教育也经历了30年的发展，有了很大的起色。目前在中学教育层次已日趋完整和正规化，学生的听、说、读、写、译等基本技能已大幅提高，这无疑对大学英语教学提出了更高的要求。大学英语教学旨在向高级专业化、人文素养和能力纵深方向发展，英语与跨学科的其他专业相结合并融合为一体是未来人才发展的趋势，跨文化交际能力是应对国际国内新形势的必备能力。英语教育的人文性目标越来越凸显，表现在英语学习可以开启学生心智、培养学生思维能力，促进跨文化意识培养，增进学生对世界多样性的认知和了解。

（3）注重学生综合素质的提升，适应社会发展的需求。 语言教学具有语言和教育两方面的共性： 一方面，通过语言知识和交际技能的传授和操练，培养听、说、读、写、译等多种语言能力和跨文化交际能力；另一方面，语言是其他学科的载体，因此，语言教学是一门集实用性、多学科综合性的学科，英语教学更注重整体人文素质的培养。要把英语学习和人的整体综合素质的发展联系起来，以适应我国改革开放深入发展和现代化的要求，适应当前社会全球化国际化发展的趋势，以适应学生未来职业发展的需求。一句话，英语教育旨在培养具有国际视野，有跨学科跨文化交际能力，不仅能讲英语做翻译，而且能够在国际事务和交流中发挥主导作用的竞争型人才。

参考文献

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篇6

论文摘要：笔者通过重新审视语法翻译教学法的特点，并结合多年大学英语教学实践，认为适当地运用翻译教学法，对于提高学生大学英语语言应用能力，尤其写作能力，非但没有过时，反而有着不可估量的促进作用。

1引言

语法翻译法主张采用母语教学，重视语言知识，而忽视培养语言的实际运用能力。教学效果在某些方面（特别是口语教学）存在一定的局限性(周福芹，2000)。于是外语界许多人认为这与现行教学大纲的精神相违背，不利于语言实际运用能力的培养，应该退出课堂。然而，教学实践表明，交际教学法在某些方面（特别写作和翻译）上效果也不明显。他们的写作水平非但没有明显的提升，在某种程度上甚至出现了下滑趋势。为此，笔者通过重新审视语法翻译法的特点，探求在当今大学英语教学（尤其写作教学中）的合理应用，以求提升学生的写作能力。

2语法翻译法的特点

实践中形成的语法翻译法主要有以下几个特点:以阅读古代经典著作和掌握书面语为目标；以语法为纲领；在课堂教学中强调语法分析，逐句分析句法功能，谁是主语、谁是谓语…等等；强调母语，着重解释；强调背诵规则，特别是词法中形态变化规则。

3语法翻译法在写作教学中的应用

3.1素材搜集

语法翻译法认为学习外语目的是能读懂目标语所写的文章，而不要求一定会会说这种语言。现行大学英语中精读文章就是着眼于学生学习知识，培养跨文化意识，积累素材而节选和设计的。它们主要来自于英语国家经典文学作品或时事报刊杂志，蕴含着浓厚的文化意识和积极向上的价值观念。这不仅让学生在阅读欣赏中有种美的体验，接受道德观念的熏陶。当然，现在大学课本中每单元的文章往往涵盖话题广泛，而且与学生的生活息息相关。如，大学英语（全新版）第二册，就涉及到学生的学习方式、价值观、代沟、网络虚拟世界、逾越人生屏障等。这些话题无不是大学生应该思考且相当熟悉的，能促进学生学习阅读的兴趣，激发学生学习动机。他们愿意而且内心渴望了解文章中主人公的人生态度，处世风格，精神状态。当然，如果老师积极引导学生思考，给他们机会让他们联系自身实际谈谈自己的做法，对问题的看法和处理问题的态度。那么，这些话题无疑为学生提供了良好的素材，他们的写作也不再是简单堆积，索然无味，而是真情表达，达到真正言传意表的目的。学生也定会从“要我写”到“我要写”的飞跃转变。

今年的六月大学英语四级考试作文涉及到常考的校园类话题，但由原来侧重于校园中的学习类话题转向学生的课余娱乐方面的话题，难度在降低，这个话题对于广大考生来说并不陌生，当代大学生的娱乐方式越来越丰富，如上网聊天、体育锻炼、参加俱乐部、探险等项目。四、六级的考试的话题体现了当今的社会教育取向的变化，由关注学生的学习成绩取向向全面发展和素质教育取向的转变。在英语教学中应该引起足够的重视。对于校园内的话题，包括学习类，生活类，娱乐类等要多研读课本积累素材夯实基础，惟有如此，考试上才能应付自如，取得理想的成绩。

3.2写作构思

培养学生的创造思维能力是培养现代化人才的需要，也是提高学生综合能力的需要。语法翻译法正好体现这一基本的教学思想，有利于培养学生的思维能力，尤其是发散思维能力。在进行翻译教学时，教师引导学生从不同角度进行思考，设想种种可能的答案，进行分析对比，从中选出最佳答案。这正好完成了创造性活动的全过程，即经过了从发散思维到聚合思维，再从聚合思维到发散思维的过程。英汉互译有利于培养学生形成多动脑筋的习惯，有助于学生掌握各种英语句型，丰富他们的表达能力，增强其学习兴趣。当然，语法翻译法对于大学英语课本上节选文章的理解，并不是一种字面意思的理解，它是能够体现学生真正吃透意思的理解。英语教师通常会从三个层次分析文章：首先，从根据文章要求用英语回答阅读材料中所蕴涵的信息；其次，在理解文章的基础之上，发展批判性思维能力，对作者的意图和文章的逻辑及深层含义做出推断，并予以说明。最后，联系个人实际情况，发表观点，做出总结。这种做法并不是传统意义上的简单字面翻译，机械记忆，而是一种在教师支架式教学中的一种意义建构。所以，语法翻译法运用得当，不仅有利于培养学生的创造性思维能力，而且能够提高学生的实际应用能力。目前的大学英语四、六级考试，往往出题思路就是建立在这一分析问题结构基础上的。今年六月份的四级作文要求中，第一部分，主要叙述多种多样的娱乐方式，介绍基本信息。第二部分，分析说理，说明一些娱乐的利弊，并说明不同的人持这种观点的理由。最后一部分，主要表明自己对于娱乐所持的看法。通过这一部分，不仅看出考生的知识储备，素材积累，而且能看出考生的思维方式和人生观。

3.3遣词造句

从语言学习规律来看，掌握英语主要靠大量输入，吸收语言材料和反复的语言实践。语法翻译法重视输入—朗读背诵、阅读经典名篇。尤其是在打基础的时候，朗读背诵、广泛阅读是学习语言行之有效的方法之一。记忆文学著作和优美范文中的优美单词和短语结构以及重点语法规则，这有利于培养语感和提高写作能力。Swain(1985)的“输出理论”指出了语言输出能强化学习者对语言输入的理解和巩固。语法翻译法注重输出——翻译，这在教学实践中颇具优势。汉译英能促进写作，是训练学生连词造句的必要手段，能使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，提高用词的准确性，减少语法错误，准确牢固地掌握英语语言材料，提高学习兴趣。同时，在汉英翻译中，语法翻译法非常注重学生遣词造句能力的培养。它要求老师在讲授写作时，要能扩充词汇量，根据句子的提示，采用“头脑风暴法”想出相关的尽可能多的近义词或者其相反的词。在句子表达时，通过比较采用最为合适的词。并强调用新词项或特殊语法来补全句子，或者用生词造句法来检测学生对所学词意思及用法的掌握。通过平常的各种各样的英文表达训练，丰富自己的资源库，打好坚实的基本功，从而达到考试时候流利输出、正确表达的目的。总之，教师在英语教学中应重视采用语法翻译教学法，重视学生基础知识的学习和基本技能的训练。也就是从朗读单词、句子、课文、学习基本语法、理清基本句子的结构和表达模式入手，提高学生的学习质量。

3.4评价

语法翻译法认为，学生能把一种语言成功地译成另一种语言，被认为是衡量成功语言学习的标志。这恰恰和作文出题的意图是一致的：即通过写作所表现的考生的言传意达的正确性，得体性以及句式的多样性来衡量考生真实的语言基本功的目的。在写作中，考生往往被要求就某个话题加以描述，分析问题，最终形成自己的独特观点。对于文章的整体评定，准确性处于至关重要的位置。审题的偏颇、词语搭配、表达的正误都是评卷老师尤为看中的。由作文评定的反拨作用可知，大学英语老师在作文要求别强调准确性，继而到了逢错必究的地步。他们碰到错误，要么直接自己指出，要么让其他的学生指出错误。虽然根据现代交际教学的要求，这种方法不可取，原因在于：学生很爱面子，过多地、直接的指出错误会挫伤他们学习的热情和兴趣。尤其学生本来写作能力就很薄弱，我们得关注学生学习的情感因素。而笔者认为，对于大学英语写作的教学中，一方面在写作的过程中，我们可以通过写作的话题以及大学英语四、六级的要求从激发其写作的内部动机，毕竟他们已经是学习英语的中级水平者；另一方面，对于学生的错误，我们可以注意纠正方式和手段，但决不可姑息，搁置不管。要知道，我们的英语教学基本还是依靠课堂40分钟的效率，离开了课堂和老师的指导，英语几乎还处于停滞不前的状态。缺少语境环境下的大量的语言接触，指望学生对于所犯错误某一天能自动纠正，很显然是不现实的。因此，在现行的大学英语写作课堂上，注重语言的准确性以及对待错误的方式是可以接受的，也是很有必要的。

4结语

“聋子英语”和“哑巴英语”注定会被历史摈弃的，但没有一个教法是十全十美的，也没有一个教法是一无是处的。本文无意于恢复语法翻译法曾经的主导地位，只是探索其在大学英语写作教学中的有利点，为英语写作教学模式提供些参考。真正切合中国大学英语写作教学的模式，也不是本文所能解答的，这还需要我们不断研究、探索、实践。

参考文献

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