文科二本院校范文
时间：2023-03-21 15:46:19
导语：如何才能写好一篇文科二本院校，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.1毕业设计选题面临的问题
目前毕业设计选题主要来源包括以下几点。
1.1.1教师科研的子项目
教师科研项目大多为专业领域的课题，课题理论大部分是本科阶段的学习所不涉及的内容。学生以这类子项目作为毕业设计选题，将会面临大量新知识新方法的学习。学生处于就业、考研及毕业设计的多重压力的环境中，毕业设计完成的质量会受一定影响。
1.1.2学科竞赛项目
以学科竞赛项目为毕业设计选题的优势在于，知识范围基本为本科阶段的基础理论，适当加入一些创新内容比较好的一类选题。但学科竞赛项目多是以团队为单位进行研究实践，在论文撰写和答辩时面临的问题是小组成员的所讲述的内容基本相同，如何体现各自毕业设计的特色，这是一个值得商榷的问题。
1.1.3学生科研创新项目
学生科研创新项目相较与于学科竞赛项目，分工更为明确，是毕业设计选题的不错来源。但这类毕业设计主要的问题在于创新项目的普及面有限，每年实施项目的学生人数大约为毕业生人数的20%，并不是所有学生都有机会参与项目。
1.1.4学生实习项目
学生实习项目作为毕业设计选题也是每年毕业设计选题的一个热点。目前二本院校学生的毕业实习一般以团队形式进入实习公司，所涉及的开发项目基本雷同，所使用的设计方案、技术手段基本是一致的，导致毕业设计与课程设计形式雷同。
1.2毕业设计实施时间面临的问题
由于二本院校工科毕业学生面临比较严峻的就业形式，因此学校鼓励学生在第八学期离校自主实习，以应对就业压力问题。毕业设计开题时间定在第七学期，学生完成开题任务、初稿论文撰写后可离校进入工作岗位实习。离校的这段时间，学生没有时间去进行毕业设计课题的研究，通常是在第八学期毕业前一个月回校继续完成毕业设计，这样毕业设计的连续性被打断，前期所进行的课题研究在半年之后再继续，等于重头开始。后续的一个月还包括论文撰写以及答辩，学生正真用于毕业设计的时间不到半个月。从指导老师的角度看，指导工作难度增加，二本院校专业教师人数有限，人均指导学生10人左右。按10人分配教师的指导时间，指导老师针对每个学生的指导时间为1.5天。实际上指导老师除指导毕业设计任务外，还承担着教学、实验、科研等其他任务，学生不可能都得到老师的悉心指导，这也是造成毕业设计质量下降的一个重要方面。
1.3毕业设计论文撰写存在的问题
工科学生普遍在论文写作方面的问题体现在对科技论文的写作规范不了解，二本院校并未开设毕业设计论文写作指导等课程，素质教育课的开设在这方面做了一定的补充，但并非所有学生都会选修这方面的课程。工科论文写作尤其强调用测试数据及结果对课题进行论证，课题实施都需要经过调研、设计、实现、测试及结论分析等过程。论文写作需要对该过程进行完整叙述，强调论文结构的逻辑性以及叙述的严谨性。由于前期的课题实践工作受到时间等方面的限制，学生在撰写论文时手里并没有掌握完整的测试数据，就无从进行数据分析；所撰写论文从整体结构到叙述方式等都存在很多问题。综上所述，目前二本院校工科专业的毕业设计教学实践环节从选题到论文撰写都存在系列问题，导致毕业设计的质量下滑，严重影响了高校培养专业人才的质量。针对以上问题，笔者进行了较为严密的实情研究，并提出以下可行的解决对策，以供参考。
2二本院校工科专业本科毕业设计面临问题的应对措施
2.1选题问题的应对措施
由于工科毕业设计的选题来源具有多样性，选题应从学生实际出发，采用学生选题，教师根据学生的选题方向来选择学生，后续可对学生的选题从深度广度等方面进行修改。这种选题方式充分考虑学生的知识结构，给予其选题的自由度，减轻在毕业设计专业知识适应方面的难度。教师也更容易从专业的角度进行指导，有效避免教师定题，学生无法适应的尴尬状况。课题实施过程师生的适应程度更高。
2.2毕业设计实施时间问题的应对措施
毕业设计的实施时间如前所述存在课题实施不连贯、时间紧张等一系列问题。在当前的社会环境和就业压力的现状下，可将毕业设计的选题及开题时间调整到大三学年，也就是第五或第六学期。这一时期，学生完成了主要的专业基础课程的学习后，对专业学科所涉及的基础理论体系以有大体了解，通过研读专业方向文献、与专业课教师讨论等方式，对自己感兴趣的领域进行尝试性的课题研究。该模式对学生来说需要有一定的文献阅读量，也需要对课题有自己独特的认识；尽管一些专业课程还未开设，学生的知识体系尚未完善，但结合课题研究的方向性可为学生提供未来学习的动力，可使学生专业课程的学习目的性更明确，主动性更强。从时间方面考虑，毕业设计选题及开题时间提前了一年，可有效缓解学生在毕业季所面临的就业压力而导致的心理压力，毕业设计的实施可更从容的实施。
2.3毕业设计论文撰写问题的应对措施
篇2
农村学生与城市学生相比，为何会在就业率和月薪上出现这种差异？有舆论将此归为就业不公平，但在笔者看来，当前就业不公平，就业中存在“父辈就业”现象，是导致农村生无法和城市学生“拼爹”的一方面原因。除此，不合理的高考制度导致农村生更多进入二本、三本等普通院校，而二本、三本院校近年来的盲目扩招，也是农村生就业难的重要因素。如果不改革高考制度、不推进高等教育改革、不完善就业体系，这种城乡差异还会持续扩大，将产生严重的负面影响。
调查显示，我国农村学生上大学的比例在逐年提高，2000年农村学生占招生总数的48%，2012年达到59.1%，其中本科生由44.1%提高到52.5%。但是，农村生进重点大学的比例却很低。2013年，北京大学共招收3145名本科生，农村学生所占比例仅为14.2%。这还是在国家推出定向扶贫招生计划之后得到的数据。此前，北大的农村生比例只有10%左右。从全国范围看，“985工程”高校中的农村考生比例仅为20.8%。根据调查数据，更多农村生进入了二本、三本院校。
而二本、三本院校的教育质量比“985”、“211”院校更令人忧虑。一方面，这些高校，尤其是三本院校获得的政府资源少，对人才培养的投入相对也少；另一方面，不少二本、三本院校近年来走规模办学路线，盲目扩大办学规模，而且，为使扩招顺利进行，很多学校选择办学成本较低、不需要专业实验室、对专任师资也要求不严的人文社会科学专业。
人文社会科学专业的盲目扩招，直接的后果就是相关专业学生就业难。前不久，一项由麦可思等机构联合的“薪酬排行榜”显示：在2012届各个专业的本科毕业生中，文科专业几乎包揽了毕业半年后薪酬排行的倒数十名。
人社部劳动工资研究所出版的《中国薪酬发展报告（2012年）》也指出，2012年各大类专业毕业生起点薪酬平均水平分别为：哲学专业1600元、历史学专业1871元、教育学专业2263元、文学专业2518元、医学专业2636元、军事学专业2667元、农学专业2703元、经济学专业2708元、工学专业2812元、管理学专业2825元、理学专业2834元、法学专业3021元。总体来看，自然科学和社会科学的毕业生起点薪酬整体高于人文学科。
这清晰地描述出农村学生的求学与就业路径：农村学生上本科院校的比例提高，但大多数是进入二本、三本院校，一些二本、三本院校的教育质量缺乏保障，且开设的人文、社会科学专业较多，结果导致农村高校毕业生就业率低、薪酬低，再加上“父辈就业”的影响，就业的城乡差异就十分巨大。
要解决这一问题，推动就业公平是必须的，但还必须推进高考制度改革和高等教育管理体制改革。首先，应改革高考制度，不再以单一的分数评价选拔学生。在目前的高考体系中，分数是唯一的评选标准，表面上看，每个考生在同一张试卷上进行竞争，是公平的，但对教育起点不公平、过程不公平的农村生来说，高考其实并不公平。一项调查显示，在北京2010年的高考中，考生的父亲来自农村，考生的文科高考成绩平均能达到433.8分，如考生的父亲在城市，其文科平均成绩可达到471.4分，相差37分。
改变这种不公平状况，从长远看必须推进义务教育均衡，而在义务教育不均衡的现实中，改革高考制度更具现实意义，如果能建立全国重点大学基于全国统一测试的自主招生，并在自主招生中加入地区教育因素评价，就可很大程度地校正地区不公平、城乡差异。
其次，应打破学校间的身份等级，推进一本、二本、三本院校平等发展，甚至取消一本、二本、三本院校的制度设计，我国将高校分为“985”、“211”和一本、二本、三本，是人为地将高校划分为等级，这制造了学校间的不平等，压缩了二本、三本院校的发展空间。加之学校普遍缺乏办学自，因此，不少二本、三本院校的办学没有特色、办学质量不高，学生缺乏竞争力。
篇3
兄弟俩个头一样，平时学习成绩相差无几，连高考分数也如此相似：司文超一本线5分，司武超一本线8分。
按道理说，这是非常尴尬的成绩，喜忧参半。喜的是成绩超一本线，有希望上一本院校，忧的是分数不具备竞争力。想上重点名牌大学恐怕有点悬，可要是录取个非“211工程”的院校，又心有不甘。老师和家长都很发愁。
谁也没想到，兄弟俩在填报志愿时的想法竟如此南辕北辙：哥哥司文想去上海，弟弟司武想去北京。
外人看来这非常不切合实际，你想啊，上海、北京这些一线城市本来志愿就扎堆儿，何况兄弟俩的分数又不是很高。有专家说，要超过一本线50分以上才敢考虑北京和上海的学校，这兄弟俩不是在开玩笑吧？
我的志愿我做主，这应该是填报高考志愿的原则，此时考生一定要有自己的主见，这兄弟俩就是。他们是将地域位置放在前边，找取录取学校的洼地。
兄弟俩各自钻研，上网查、电话问、请教专家、查阅资料，目的就是如何在夹缝中钻进去。哥哥司文在提前批填报上海体育学院的新闻学专业，弟弟司武填报北京林业大学的林学专业，均被录取。兄弟俩分别圆了上海和北京的大学梦，兄弟俩填报志愿的技巧也让老师和同学们津津乐道。
哥哥司文填报志愿时做足了功课，他看到往年上海二本院校在河南的录取分数都超过了一本线，志愿太扎堆儿了。正当像泄了气的皮球的时候，他突然眼前一亮，我何不在提前批试试呢？他找到了上海体育学院，刚巧该校新闻学专业招收普通类文科生，他查出这个专业往年录取的线并不高，许多考生还不知道上海体育学院兼招普通类考生这个情况，所以竞争压力并不大，最终他成功了。当初他选择文科最重要的一个原因是梦想将来当一名记者或编辑，结果既圆了他的上海梦，又圆了他的专业梦。
弟弟司武也不示弱。他选择志愿时也是盯着农、林、矿这类学校，按政策规定，这类学校主打专业录取时可以降10分，所以他选择了北京林业大学的林学专业。虽然有人说这个专业将来就业后会很辛苦，可他还是比较感兴趣，据说国家急需这类人才，就业比较容易。最终他也成功了。
王存和李英是高中的同班同学，来自同一个山村。王存的学习成绩比李英的学习成绩好，两人亲如姐妹，形影不离。
高考王存超一本线12分，李英过了三本线。
两姐妹平时只顾学习，等到高考填报志愿时傻了眼，事先什么也不知道，好像心里只有一个想法：王存学习好，心高气傲，一心想上名牌大学，还要学化学；李英因成绩差一些，只期望自己考个三本学校，且最好是在大城市。
姐妹俩的家庭经济条件也有所不同：王存的父亲在镇上做生意，家景殷实；李英全家都是老实巴交的农民，母亲还长期生病。两个家庭都非常支持并期望孩子能考上大学。
眼看第二天就要上交志愿了，晚上两姐妹发了愁。王存一心想上名牌大学，可分数不具备竞争力，北京和上海等名校肯定不行，听说陕西师范大学是全国的知名大学，刚好有化学专业，就这样确定了；李英想上大城市读书，查到一个南京的现代科技学院，是三本学校，也这样确定了。
谁知，姐妹俩灿烂的梦想竟被录取结果击得粉碎。王存拿到通知书一看，录取的是陕西师范大学国家免费师范生专业。她知道免费师范生毕业后必须到基层中学任教，可她压根儿不想当老师，况且以她的分数完全可以有其他的选择。
李英后悔万分。通知书上写着学费每年是2.2万元，家里根本负担不起。李英反复问自己：我填报志愿时为什么不看清楚呢？为什么不找老师请教一下呢？人家收到录取通知书都是兴高采烈，我怎么高兴不起来呢？
吃了后悔药的姐妹俩无法医治这块心病，双双加入复读大军。这也算是吃一堑长一智，但姐妹俩付出的代价太大了。
“您是招生办的张主任吗？我是××高中的王大栓，我想让您帮我指导一下志愿。”
抬眼看去，门前站着一个瘦瘦高高的男生，戴着眼镜，头顶一团乱发，怯怯的模样。
王大栓进到屋来，说他是复读生，学的是美术。去年高考因为志愿填报得不对，落榜了。今年非走不可，父母都是农民，如果今年仍没录取，家里就要让他到南方打工去了。
于是，我们坐下来讨论志愿。说实在的，王大栓的成绩不错，文化课414分，美术专业课218分，均达到二本院校的分数线。
王大栓拿出这几天查找的一些资料对我说，他的指导思想是非走不可，就低不就高，目标是二本院校，因为三本院校的学费太贵，家里供不起，录取专科又太吃亏，所以就只能在二本院校里面选择。
我们很快筛选出几所学校，首先是四川文理学院，王大栓的专业分过了，这所学校的录取规则是文化课成绩过线后，按专业课成绩从高到低排队；其次是郑州航空管理学院，此校是以文化课成绩加专业课成绩的和进行排队；最后是信阳师院，录取规则跟郑州航空管理学院一样。
根据我的经验和感觉，以上三所学校都有希望录取王大栓。我想让他冲一冲，第一志愿填报四川文理学院，信阳师院作保底院校，可王大栓一个劲儿地摇头，说：“我不敢，我害怕落榜，我输不起了。”
最后，我们选择了一个稳妥的方案：第一志愿填报信阳师院的建筑艺术设计专业，保底志愿是黄淮学院的城市园林设计专业。三本以下的志愿放弃。
提前批投档的当天上午，我早早地打开电脑急欲查询。莫不是见鬼了？电脑里根本没有王大栓填报的艺术院校的信息，他当然没有被任何院校录取。提前批志愿栏内赫然显示出两个陌生的志愿：天津理工大学、浙江海洋大学。
王大栓后来告诉我，他当时在网吧按照我们研究的方案输入电脑，并且志愿已确认上传。后来，他看到天津理工大学等普通类专业也可以在提前批填报，就突发奇想：我为何不多报两个志愿呢？也是多给自己一次机会嘛！于是，他又输入两所普通类院校，电脑上面显示上传成功。
篇4
一般来说，这些高校的办学历史都比较悠久。有较雄厚的师资力量和科研基础，一般都具有培养学士、硕士、博士和博士后的完整高等教育体系。由于综合实力强、办学水平高，有的学校是我国目前的顶尖高校，有的学校在某个领域内名列前茅。比如。一本院校里的“211工程”大学是20世纪末国家为了迎接世界新技术革命的挑战，重点建设的高等学校（目前为112所）；“985工程”大学则是中央为创建世界一流大学和高水平大学而拿出巨资扶持的名校（目前为39所）。就连那些非“211工程”大学。也拥有不俗的实力。要么是原中央部委的直属高校，要么是地方重点高校。
另外，近年来不少二本院校将部分专业安排在第一批本科招生。这从另一个侧面说明了第一批本科的地位。这些拼命往一本队伍里靠，想方设法在一本里占有一席之地的院校，同样在某个领域拥有较强的实力，比如黑龙江大学的俄语、长春理工大学的光学工程、沈阳工业大学的电机与电器等都是国家重点学科，集美大学的船舶海洋工程和交通运输、南昌工程学院的水利水电工程和电气工程及其自动化等都是国家级特色专业。
高考成绩能过一本分数线，固然是值得庆祝的事。但上了一本分数线，并不意味着能读到理想的大学，特别是对那些分数没有绝对优势的考生来说，如何填报志愿就成了关键。
第一批本科志愿该怎么填呢？本人认为，坚持“学校优先”的原则。留下的遗憾会相对少一些。
[案例1]
2014年江西宜春理科男生曾远方（历届生），高考考了561分，全省排名为第11206名。超过理科一本分数线35分（江西省2014年理科一本分数线为526分）。
考生在其父母的帮助下，拟定了一个志愿方案，前两个志愿是燕山大学和石家庄铁道大学。在征求我的意见时，我问他是否看中这两个学校的专业。他回答说：不是特别想读某个专业，只是觉得填报这两所大学的把握性较大，毕竟自己是复读生。
看来这位考生对平行志愿的投档录取规则并不熟悉。在A、B志愿稳中求稳。只有在以“专业优先”为原则的情况下才可以这么做。否则，会浪费很多分数。我跟曾远方同学说。填报一本志愿。应该坚持“学校优先”的原则，高出一本分数线35分，完全可以考虑冲击“211工程”大学甚至是“985工程”大学。
结合考生的条件，经过一番比对后，我建议考生在A志愿填报大连理工大学（盘锦校区）。我告诉考生：
大连理工大学（盘锦校区）成立于2012年，2013年开始在全国招生。2014年的投档线（江西）只比一本分数线高16分，即便在这个基础上再高出一倍，达到32分，也在你的分数之下。该校是大连理工大学的一个新校区，与大连校区同标准、同档次、同水平办学，毕业证、学位证等所有毕业文件与大连校区的完全一致。学生一样享受保研、直博等政策。而且，大连理工大学（盘锦校区）的本科生有两次以上校区内自由选择专业的机会，成绩优异者。可按比例在大连校区和盘锦校区之间互转专业。
最后。考生按照我的建议填报该校。最后被大连理工大学（盘锦校区）的过程装备与控制工程专业录取。2015年大连理工大学（盘锦校区）在江西的最低录取分数为558分，平行志愿最低排名为11 931；2015年大连理工大学（大连校区）在江西的最低录取分数为592分。平行志愿最低排名为4 336。
考生在我的指导下，凭借志愿填报的技巧，读到了“985工程”大学，达到了低分读名校的目的。
[案例2]
2015年湖南湘潭文科女生汤淑媛，高考考了568分，全省排名为第3015名，超过文科一本分数线33分（湖南省2015年文科一本分数线为535分）。
考生的愿望是读财经类院校的经济管理类专业。我帮她分析：
财经类名校，如上海财经大学、中央财经大学、对外经济贸易大学、西南财经大学、中南财经政法大学等“211工程”大学的录取至少高出一本分数线60分，而比较理想的财经类院校。如东北财经大学、天津财经大学、南京财经大学、江西财经大学、首都经济贸易大学的录取线一般高出一本分数线40分。你只超过一本分数线33分，要想跨过这些财经类院校的门槛，显然是不可能的。如果你坚持要读财经类院校，只能读没有名气、实力逊色。甚至是近几年由专科升为本科的院校。
听了我的分析后，考生感到很困惑，不知道该如何填报志愿。这时，我给她提了个建议：
你最好放弃走报考财经类院校这条路子，沿着“六类院校”（农、林、水、地、矿、油）这条道路去寻找开设有经济管理类专业的高校，这样可以将华中农业大学作为A志愿的填报对象。
华中农业大学是中华人民共和国教育部直属的一所以生命科学为特色，农、理、工、文、法、经、管协调发展的全国重点大学。该校设有经济管理学院，其“农业经济管理”为国家二级重点学科，2015年按大类招生。该校前两年的投档线（湖南）都超过一本分数线30分，你的实力刚好在其之上。
最后。考生顺利地被这所“211工程”大学的经济管理学院录取，专业是工商管理类（2015年该校的最低录取分数为562分）。
第一批本科志愿的填报经验
一、由于社会对一本院校的认可度较高，特别是有的省市对务工人员落户有要求和个别用人单位的设限，导致考生与家长对高校名气过分重视和追捧。再加上一本院校（特别是"985工程”大学和“211工程”大学）对学生将来的考研、考博和出国留学影响较大，如果考生的实力足够。本人建议考生尽量报考“985工程”大学、“211工程”大学以及一本大学。
二、平行志愿填报法（冲、稳、保）中的“冲”，可以运用到“学校优先”中来。但是，考生要注意。“冲”是以进某校为最终目的，前提是该校的任何专业你都能够接受。
篇5
一般来讲，影响考生是否被录取的因素主要有四个：高考成绩、自己的成绩在本省(区、市)所有考生中的位次、所报考学校报考人数的情况、所报考学校的投档线和录取线。对考生来讲，后两个因素都是未知的。因此，填报高考志愿必然有一定的风险。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”两千多年前，李斯就精辟地指出了细节的魅力：想成就一番事业，必须从细微之处入手。填报高考志愿也不例外，它是由许多细节组成的，细节里包含许多技巧，只有提前注意了填报过程中的“一粒石”“一滴水”，才能为志愿系上保险带，降低被退档的风险。为了帮助广大考生填报好志愿，特就一些需掌握的技巧作如下介绍。
一、 填报高考志愿要准确定位
填报高考志愿定位是关键，定位是考生填报志愿首先应该考虑的问题。通过成绩的排队，考生要清楚地认识到自己的相对位置与水平，切勿满打满算。同时，考生填志愿时千万不能有从众心理和攀比心理，不能因“别人报了我没报就没面子”这样的想法而盲目跟风。
至少从高三年级开始，考生就应对自己有了基本的入学定位。这个基本定位主要依据自己的学习状态、高考成绩预期、学科优势或特长、家庭经济条件、深造或就业前景等等做出，反映了自己的基本升学目标或选项。随着高考结束特别是高考成绩的揭晓，这个选项或目标应该是越来越明晰。如果临到填报志愿，甚至交表在即，才来临时应对找定位，肯定会手忙脚乱、不知所措。
基本定位差异从层次上说，有本科、专科、预科；从地区上说，有中心大城市、沿海经济发达城市、西部欠发达城市；从院校来说，有重点名牌院校和一般院校；从专业来说则有优势专业、名牌专业和所谓冷、热门专业；类型上则有公办、民办、中外合作等。这诸多的差别反映在院校投档线上就是分值差，就是不同的台阶。
因此，高考志愿定位的重要性是不言而喻的。定位是填报志愿的第一步，如果第一步都没有迈出，何谈第二步、第三步呢？定位准确与否，产生的结果是大不一样的：或者顺利升学，或者升学了不如意，或者掉了一个层次，甚至落榜。所以，考生要认识到定位的重要性，认真进行定位，以期进入理想的高校或者专业。
在指导学生填报志愿的过程中，如下的体会和帮助学生定位的几个小故事，或许能对你有些启发和帮助，你不妨耐着性子往下看。
（一）对自身高考竞争力进行多层次全方位的定位
高考竞争力由几个要素构成，但主要表现在高考分数及由分数决定的位次上。由于有些地方是考前猜分填报或考后估分填报，故而只能够对自身高考竞争力进行预估定位。有些地方是考后知分填报，也一样面临定位问题。首先，看所在中学在全省处在什么位置，是省级重点中学还是市级重点中学，或是一般中学，所在中学近三年各批次录取率大体在什么水平等等。其次，看考生本人在学校全体考生中是什么位置，是优等生还是较好生，或是一般生等。上述情况弄清后，考生的位置大体就清楚了。再次，结合高考前猜分、高考后估分、高考后知分的情况，确定是比平时好，好多少，还是比平时差，差多少，再进行综合分析，就可加以修正确定了。合理定位就是确定自己今后的发展方向。
（二）文科院校和理工院校的定位
理科考生夏辉，高考考了530分，高于二本线（488分）42分。他提了两个条件：选择文科特色的财经类院校，无论省内外；如选择理工院校，只读本地院校。夏辉的这两个条件，实际上是给自己定了一个位，并等于是给定位附加了限制条件。他没管是否理性、科学，是仅凭自己意愿提出的。
重庆市内，没有专门的财经类院校，只能考虑省外的。查看省外南北两所二本财经类院校去年的录取情况，云南财经大学录取平均分高于二本线60分，首都经济贸易大学录取平均分竟高于二本线99分，他都进不去。有些财经院校虽然勉强能进，或者是因为他本人不愿去，或者是因为即使进去了，也读不了他想读的财经主干专业，这样，文科特色的财经类院校只能放弃了。
再根据夏辉的第二个条件选择省内二本院校，师范、医学、工商、邮电院校他都不愿意去，这样就只剩下了三所院校：重庆交通大学、重庆科技学院、重庆理工大学。经查，这三所院校去年录取的平均分分别高于二本线61分、26分、32分。显然，重庆交大不能填报，重庆科技学院和重庆理工大学都不收二志愿，这两所之中只能选一所。
经过上述的分析，我们终于定位于重庆科技学院，最后他被重庆科技学院的冶金工程专业录取了。重庆电视台后来公布了高校录取情况，重庆科技学院录取的最低分和最高分分别是502分和573分，高于二本线14分和85分，而该校的“拳头产品”石油工程、冶金工程等专业，已经接近或者超过重点线（544分）了。这时的夏辉，真是兴奋异常。
（三）高校地域的定位
理科考生荣哲，高考考了548分，高于重点线（505分）43分。他不听劝阻，将重庆大学作为第一志愿，结果落榜复读。第二年他再次参加高考，取得好成绩，考了634分，高于重点线（544分）90分。我们将他盼望就读的成都的电子科技大学作为第一志愿，结果不但被电子科技大学录取，而且读的是他喜爱的电子信息工程专业。这是巧妙地探索了高校大小年规律在不同地域的差异，准确定位的结果。
重庆大学因考生志愿内倾，录取分攀高，不能填报；而在成都的电子科大连续几年分数居高不下，吓得不少考生不敢填报该校了，我们判断该校当年录取分必不高，正可以填报，只是必须离开家乡重庆。结果当年电子科技大学在重庆录取的最低分为545分，录取的最高分（不是平均分）为645分，分别高于重点线（544分）仅1分和101分，所以荣哲能够毫无悬念地考入电子科技大学，他终于迎来了迟到的微笑。
篇6
【关键词】文科教师；高职院校；职业倦怠
文科在高职院校成为边缘化的科目，重工轻文是高职院校的普遍现象。高职文科教师区别于高职工科专业教师，在我院，教学对象一般为全院一、二年级学生，教学内容是与理工科完全不同的语言类教学。所以他们的职业感受，工作状态和发展需求等方面都具有较大的研究价值。因此，高职文科教师的职业倦怠会严重影响当前我院正在推行后国家示范建设期的高职教育课程改革的实施；它严重破坏了教学环境，危害教师的身心健康，影响教师队伍的稳定和教师的职业发展，必须引起足够的关注。
一、调查
本研究以我院文科教师为调查对象，调查我院文科教师的工作压力状况，探讨教师工作压力的来源，数据结果表明 56.09%的文科教师处于一般倦怠状态，数目达到了半数以上，而严重倦怠状态的教师高达13.41%。，职业倦怠问题有半数以上的被调查教师属于一般倦怠以上，说明教师工作倦怠情况已经非常明显。
压力源方面，22.4%的文科教师反映工作压力主要源自学院各种教学检查，有20.3%的被调查教师的工作压力来自教学准备工作量大，两者加起来占到了被调查教师的42.7%，由此可见教学工作准备量大和学校各种教学检查成为主要压力源。
（1）了解文科教师对教学现象以及教学评估活动的看法。在现行的工学结合教学模式对学生发展有帮助和学生的动手能力和品德培养并重赞成率分别为67.4%和81.7%，在现行的高职教育改革中，文科教师还是比较赞同高职院校的工学结合等模式，这给文科教师的教学，教改提出更高的要求，有别于理工科，把语言类教学适用于高职教学理念，存在一定压力和挑战。
（2）了解文科教师的工作在社会上和学院层面上所获得的支持，以期了解教师职业倦怠的解决方案。我院文科教师在工作中遇到难题时，帮助最多的是家人和朋友，符合这一项占了73.2%，其次是同事间的协助与支持，占了40.5%。学生给予的支持这项符合占了48.8%，说明了学生给予老师的情感回报和支持是有效缓解心理状态的。学校各部门能积极配合教师工作这一项中，符合仅占了3.3%。
二、讨论与思考
1.调查发现
通过调查和数据统计，高职类文科教师的倦怠主要集中表现在以下三个方面：在情绪衰竭方面，表现为厌倦备课和上课，敷衍学生和教学督导；很少或几乎不申报学科课题和研究；在人格解体方面，表现为学校课堂上不愿或者很少与学生交流；对学生关心不够 ，与同事交往疏远；不关心教学改革进展和学校发展；在个人成就感方面，教师觉得幸福感较低，工作积极性不高，从而产生平时工作混混或者辞职的念头。
2.启示和建议
高职文科教师产生职业倦怠的原因总结如下：
（1）社会因素。在社会新形势下，高职院校大力发展工科重点科目，重视实训教程。要求文科教师走专业方向路线，对教师提出了更高的要求；在高职院校“重理工，轻文科”的思想指挥棒下面，基础课教师处于尴尬的处境，这种尴尬的地位打击了文科教师的自信心和职业成就感。
（2）职业因素。首先，高职院校的文科教师担负着全院的语文，英语等基础课，具有受益面大、课时多、教学要求高的特点。其次，撰写论文，课题研究，学历进修等成为教师绩效考核和评聘职称的硬性指标，给教师增加了较大的心理压力。
（3）学校组织因素。首先是教学督导听课管理制度缺乏人性化，一切学科都只凭两节课的听课进行量化给予评分，人为因素较大；其次，在绩效管理制度上，过分重视科研成果，而高职类文科存在学科弱势，科研上力量欠缺。文科教师评职称上存在较大障碍。最后是缺少对文科教师的人文关怀 ，教师难免会感到孤独和抑郁。
（4）教师个人因素。文科教师在学校大环境中缺乏引导，缺少职业发展策略，从而导致文科教师职业发展缓慢。
3.解决高职文科教师职业倦怠的缓解对策建议
（1）社会和学院的政策支持。学院加大对于文科学科资金投入，给予政策支持，认可文科教师隐形付出，切实提高高职文科教师的社会和经济地位；建立完善的教师教学辅助系统，为高职文科教师在个人专业发展提供服务和帮助。建立科学合理的督导听课评分制度以及其他教师评价体系。
（2）教师自我建设。文科教师加强自身建设，变压力为动力，学会职业规划，为自己争取更多的发展机会。保持乐观，积极心态，设定循序渐进的职业目标，增加抵抗职业倦怠的能力。
（3）加强人文关怀。学院及系部要加强对高职文科教师的理解与关怀，创造一个愉悦放松的工作环境，给教师营造一个宽松的舆论环境。多进行教师间，教师与领导间，教师与学院间的对话和交流，多创造课余各类文娱活动和沙龙，对于提升教师个人修养和抗压性起到帮助作用。
参考文献：
[1] 李超平.谁来为教师减压[N].中国教育报，2005—10.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
[3]姜研. HRM 视角下的高校教师职业倦怠问题研究[ D] . 辽宁大连： 东北财经大学， 2006.
篇7
人生中最困难者，莫过于选择。高考志愿填报可以说是人生中最重要的抉择之一，有的同学压线被大学录取，有的同学考出了超出一本线不少的好成绩，最终却因为志愿填报失误只能遗憾进入二本院校，可见志愿填报有多么重要!
眼见月底就要填报志愿了，什么是“平行志愿”?“投档线”与“省控线”是怎么回事?关于高考志愿的各种名词你是不是还傻傻分不清楚?要想科学填报高考志愿、让十年寒窗不留遗憾，行动的第一步就是先弄清楚这些基本概念。
平行志愿
大部分省(市)普通高校录取除本科提前批和专科提前批外，其他批次均实行平行志愿投档录取模式。
简单说，平行志愿是一种投档录取模式，指考生在同一录取批次同一投档时间段中，填报的多个并列的院校志愿。如省或市在本科一批的平行志愿中设置了A、B、C、D、E这5所院校志愿，这5所院校不是第一、第二……第五层级上的关系，只是从前到后的自然顺序，它们之间是并列关系。
平行志愿投档原则是“分数优先，遵循志愿”，即将同一科类某批线上，按考生投档分从高分到低分排序，确定考生的位次，然后按考生的位次逐个检索考生所填的5个志愿院校。一经检索到符合投档条件的院校，即投档到该院校，平行的后续志愿即终止检索，一轮投档即告结束。
高考录取批次包括五个类型，分别是：提前批、本科一批、本科二批、本科三批、专科批次。
1.提前录取本科院校(含文科类和理科类军事院校、公安政法院校、航海院校、地方专项计划、乡村教师计划、其他院校;体育类、艺术类本科院校);
2.文科类、理科类第一批本科院校;
3.文科类、理科类第二批本科院校;
4.文科类、理科类第三批本科院校;
5.普通专科(高职/职业))院校。
温馨提示：
①除提前批次外，批次越靠后，录取控制线会逐步降低，前一批次若不能录取，后续批次还有录取的机会;
②一本B类院校与2A院校之间的整体实力水平，很难分出高低;
③不能以“录取批次”来区分院校的层次与整体实力;
④考生达线不一定被录取，上线考生中有20%的虚额。
投档线
投档线也叫院校调档线或校线。院校在该批最低录取控制线的基础上，根据当年本校公布的调档比例、考生报考人数、考生分数和本校在该省市的招生计划确定。每所院校都有自己的调档线，同一院校在不同年份和不同省份的调档线都不相同。其中已录取考生中最后一名考生的成绩就是该校当年在该省的投档线即校线。
省控线
即常说的录取分数线，是指各省份招生主管部门(省教育考试院或招办)根据高校招生计划、考生人数、成绩分布，按照一定比例(常见的为计划的1.2—1.32倍之间)所确定的高校录取最低分数。一般按批次划分，如一本分数线、二本分数线、三本分数线、专科分数线。低于这个分数的考生不得填报志愿，高校也不得录取，因此被称为省控线。
投档线与省控线的关系是，考生高考成绩总分达到了省控线(分数线)，具备了填报志愿的资格，但填报的志愿未必达到某志愿院校的调档线。由于每个院校所报考生的人数多少不同、考生分数分布不同，投档线也就各不相同。
录取线
通常所说的院校“录取线”是招生院校在某省(市、区)一个批次录取结束后，按文史、理工类所录取考生中，录取最低分的考生所形成的分数线(特殊情况除外)。
那么，录取线和提档线有什么区别呢?提档线是被提档考生中最后一名的分数，而录取分数线则是院校完成录取后，录取考生中最后一名考生的分数。一般分为两种情况：第一种情况是由于提档比例可达到120%，提档人数肯定大于录取人数，因此录取线通常不会低于提档线，第二种情况是，当第一志愿考生数不能满足学校的招生计划数时，则提档线即为该校的录取线
调档比例
调档比例就是以招生院校为单位，同一批次、同一科类的招生计划数与投放考生档案数量之间的比例。在高考录取中，高等院校会对符合录取条件的考生档案进行审阅，根据教育部的相关规定，高校招生调档比例一般都在100%-120%之间。省市招办会按照学校要求的调档比例，投放考生档案。
服从调剂
服从调剂一般有两种情况：一是服从院校调剂，一是服从专业调剂。“院校调剂”，是当你的分数达到了某批次录取控制分数线，而你所填的各个志愿学校都未录取你时，如果填了服从院校调剂，即可能被调剂到该批次其他院校。“专业调剂”，当你的档案被某所大学调入后，所填的各个专业均未录取时，如果你填了同意调剂，就有可能被该校其他专业录取。
征集志愿
在高考录取过程中，当某一个批次按考生所填报志愿录取结束后，对于还有剩余招生计划的院校，省市招办会及时向社会公布学校招生计划余额，重新征集考生志愿。而只有成绩达到某一批次线上(或规定分数范围内)但未被志愿高校录取的考生才可以参加相应批次的征集志愿。
符合条件的考生按照高招办公布的时间段，通过网上填报或到指定的地点及时办理征集志愿的填报手续。一般来说，各批次征集志愿的时间比较短，一般为24小时，因此，达到该批次录取控制分数线且未被录取的考生要及时关注征集志愿的相关信息。
志愿级差、专业级差
级差分为“志愿级差”和“专业级差”两种。
篇8
专业与数学结合度
专业列表：哲学、宗教学、伦理学、法学、社会学、政治学、汉语言文学、对外汉语、新闻学、广告学、编辑出版学、英语、历史学、考古学、博物馆学、民族学等。
如果你选择了这类专业，对于数学你完全可以表示无所谓。且不提不少文科特长的院校根本就不安排数学课，即使需要学，也就是作为一些科普性质的课程，其难度就相当于“科学松鼠会”，仅仅是在扫盲阶段。比如：一元微积分、概率统计初步等。这些是在高中的数学基础上做一点提高。一元函数微积分会涉及导数的概念和几何意义，根据函数的意义求导数等。概率论统计初步与高中的概率基本一致――了解随机现象、随机试验的基本特点；理解基本事件、样本空间、随机事件的概念；掌握事件之间的关系；理解事件之间和、积、差运算的定义，掌握其运算规律。在此基础上，再比较简要、系统地介绍一点数学发展史，介绍一些经典数学问题、传统数学分支和当代数学科学的发展，通过史实与例证来揭示数学科学的精神实质、思想方法、对社会进步的推动、与其他学科的交叉等。教学的根本目的，是要使学生知道一些必要的数学知识，对近现代数学的概貌有一个粗略的了解，接触一些数学科学的基本思想方法，让习惯于“死记硬背”的文科脑袋，受到一点形式逻辑和抽象思维的训练。
所以这类专业学数学，几乎是“玩票”性质，让你在诗山文海中缓一缓，从感性世界到理性世界有个过渡。不过你要真心不爱接触数学，那就选择一所以文科见长的院校，做一个无忧无虑的纯文科生吧！
专业与数学结合度
专业列表：主要为管理学类专业，如工商管理类的工商管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理等专业，还有公共管理类的行政管理、公共事业管理、劳动与社会保障、土地资源管理等。
这类专业多数文理兼招，自然对数学的要求要上一个等级，同时，经济类专业和管理类专业还有大量的交叉学科，如人力资源管理的财务管理、财政学、概率与数理统计、管理会计、国际结算、国际金融、国际贸易、会计学、计量经济学、金融学、统计学原理、微积分、线性代数、运筹学……这些都是学生的必修课，基本上都跟数学沾边，因为上述专业今后的工作涉及人员测评、薪酬的制定等，都需要统计学、计量学做基础，而微积分、线形代数和概率又是统计和计量的基础。市场营销专业也是如此，要掌握市场的情况，对市场进行调查与研究也离不开数学这个工具。同理，管理类的其他专业都是需要数学的，当你学到运筹学、线形规划和许多基本的管理学方法时，就会发现微积分和线性代数是多么有用。因此，可以说，数学是这些专业的基石，是非常有用的基础课。如果到了大三、大四你决定考研，或打算转专业读研，就会庆幸自己学习了数学，而纯文科的学生就只能从头学起，还要面临着长期不接触数学脑子“生锈”的风险。
不过比起一颗星的数学结合度，两颗星难度当然有所升级。在微积分上也从一元微积分升级到多元函数微积分，
经济类和管理类专业在加强应用性的同时，数学的难度也明显相对于一颗星的哲学、汉语言专业有所提升，足够让本以为到了大学就能逃离数学的你，倒吸一口凉气了。所以在选择这类专业之前，也要考虑自己的兴趣和学习能力。
专业与数学结合度
专业列表：主要集中在金融类专业，如会计学、财务管理、金融学、国际经济与贸易、经济学、财政学、统计学、保险、金融工程、贸易经济、税务、投资学，此外还有逻辑学、应用心理学等专业。
这些专业开设的课程有多元统计分析、应用随机过程、实用回归分析、精算学原理、西方经济学、保险学、融资学、风险分析……什么？这些课程不是给理科生学的吗？没错，这不是你的幻觉，这些专业虽然打着文理兼招的旗号，却是大行理科课程之实。这些专业很多领域的研究都需要用数学进行建模。如投资学需用风险分析来对项目进行评估；保险专业需要用精算学来开发保险产品；统计学专业需要用随机过程进行数据分析，这门课程更有着随机过程随机过的美名。虽说文科生也要学基本数学，那这里对数学要求高到什么程度呢？因为大学的人文社会科学和自然科学的划分，跟中学的文理科不是一一对应，在大学的专业中不会有一个明显的界限，像金融行业的“游戏规则”就是建立在数学的基础上的，金融是一门理性的学科，理性的结果往往是通过数据来呈现的，一来这类专业的学生每天需要做大量的练习和演算，难以摒弃数学这个工具；二来他们需要掌握基本的数学建模技巧和对金融市场进行实证研究的技能；再次他们还需要具有较强获取信息和处理信息的能力。这些专业就是为文科生中的数学强人所准备。
篇9
X地域：“天南海北”非王道
如果试着回忆一下心目中的好大学，笔者相信大部分读者脑海中浮现出的学校都处于好城市之中，比如最负盛名的“清北复交”就分别处于北京和上海。虽然说人应该往高处走，但这不代表我们都应该往大城市涌去，在选择去哪里读大学这个问题上，我们还是要考虑得现实一些。
【反面看台】2016年江西文科考生小马的高考分数为580分，当年江西的文科一本分数线为523分，她填报的高考志愿如表1所示。
【失败原因】
1.小马所填报的高校全部是经济发达城市的高校，志愿没有拉开地域梯度。
2.小马过于自信，好高骛远。四川实行平行志愿填报模式，一批中的6个志愿均为第一志愿，这给考生增加了多个被录取的机会。考生没有明白平行志愿院校之间要拉开梯度这个道理，采取的是赌博式冒险填法，把6个层次相同、往年录取分数差距不大的院校填在一起，没有形成分数梯度，也没有留好保底志愿，最终的结果是前面的志愿落空，后面的志愿接不住。
【正面看台】2016年江西文科考生小陈的高考分数为582分，当年江西的文科一本分数线为523分，她填报的高考志愿如表2所示。
【成功经验】
1.从地域角度来看，小陈填报的志愿做到了冷热搭配，但这个冷中是有小窍门的，例如兰州大学虽然没有处于沿海经济发达地区，但其为“985工程”大学，含金量高。
2.每年首都和沿海大城市的高校都是考生们蜂拥而至的地方，但这些地方的高校门槛普遍较高，相对而言，中部地区特别是西部地区的高校门槛较低一些。如果你的分数不占绝对优势，选择中西部地区，往往能读到物有所值甚至超值的好大学。
Y院校：知己知彼，方能百战百胜
许多考生和家长有名校情结，非“985工程”大学或一本院校不报，认为读个好学校就能比其他人少奋斗几年。当然，这无可厚非，但如果过分夸大名校的作用而忽视其他院校，则是得不偿失。例如，长安大学虽然不是“985工程”大学，但其实力不容小觑，被誉为“公路界的黄埔军校”，且录取分数处于中等水平，性价比极高；再如上海立信会计金融学院，每年的录取分数都超过一本线，学生就业率超高，等等。这些低调的实力院校值得考生和家长多多关注。
【反面看台】2016年河南理科考生谢某的高考分数为610分，当年河南的理科一本分数线为523分，他填的本科一批志愿如表3。
【失败原因】
谢同学为了追求心中的名校梦，仅填报了一所院校，落榜风险自然极高。
【正面看台】2016年河南省理科考生周某的高考分数为597分，当年河南的理科一本分数线为523分，他填报的高考志愿如表4。
【成功经验】
1.周某做到了理性地、留有余地地填报志愿，该冲的冲，该稳的稳，不全部填报热门院校。
2.保持志愿梯度，即同一批次的几个院校志愿之间要有一定的梯度，一般是按院校历年调档分数从高到低排列，保持有5至20分的距离，以形成前面的志愿能“冲”，中间的志愿能“稳”，后面的志愿能“保”。
3.做到准确定位，正确估计自己的实力，不盲目“攀高”。处于“临界线”的考生，不要挤热门院校的门槛，求稳的做法是在A志愿填报本省（区、市）院校、其他省（区、市）的冷门院校以及刚从二本升格到一本或从三本升格到二本招生的院校。
Z专业：适合自己的才是最好的
专业没有好坏之分，只有热门和冷门之分，但“热”也会变成“冷”，“冷”有可能也会变成“热”。与其盲目跟着热门专业跑，还不如选择自己喜欢的、适合自己的专业。
【反面看台】2016年广西理科考生小颜的高考分数为570分，在家长的干预下，她填报的本科一批志愿（A志愿）如表5。
该考生当年被北京中医药大学针灸推拿学（五年制康复方向）录取了。但小颜的理想是当一名教师，在进校学习后，由于对所学专业不感兴趣，她的成绩一塌糊涂。
【失败原因】
家长不顾小颜的兴趣爱好，盲目替她选择中医学类专业，导致她入学后学不下去。
【正面看台】2016年广西理科考生小谢的高考分数为652分，他填报的本科一批志愿（A志愿）如表6。
最后，小谢被复旦大学上海医学院临床医学（8年制）专业录取了。其实他本可以填报北京大学医学部，但要读到北京大学医学部里的临床医学（8年制）专业是不可能的，为了实现自己的专业理想，考生降低了标准，选择了复旦大学上海医学院，结果如愿以偿。
【成功经验】
1.小谢用可以进北京大学医学部的分数填报了复旦大学上海医学院，为的是读到他最喜欢的临床医学（8年制）专业。这给同学们一个启示，填报志愿时必须根据自己的兴趣爱好来挑选专业，千万不要随波逐流，填报一些所谓的热门学校或专业。另外，除了从兴趣出发，还要考虑自己的性格、身体以及各门功课成绩和想要从事的职业的特点，尽量做到个人性格特征与职业特点的最佳匹配。
篇10
关键词：湖北省高校；大学英语；满意度
自2003年国家教育部启动大学英语改革，2006年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》以来，大学英语教学取得的成果有目共睹：教师队伍建设得到了大力的发展，教师参加全国各类培训，提高了教材教法、多媒体计算机技术运用、更新了教学理念和教学思想；教学硬件建设也得到了改善，各高校纷纷建立了语言学习中心、普及了多媒体教室；学生自主学习和教师课堂面授相结合，充分发挥了学生学习的主观能动性和考虑了学生的个体学习差异；教材建设也由过去单一的书面教材发展为现在的书面+网络结合的现代化体系；大学英语的后续课程也得到了极大的重视和有效的开发……
然而，在对这项大学英语教改的总结和回顾的时候，却忽视了一个很重要的环节——学生。学生这个群体在整个教学系统中占据着非常重要的地位，他们是教学的直接对象，他们是教学的主体，他们是教学改革的出发点和最终落脚点。任何一项教学改革如果不能得到学生的认同和接受，就很难说它是成功的。
本文根据湖北省教育厅2011人文社科资助项目“基于学生角度的湖北省高校《大学英语》课程满意度调查”对湖北省高校《大学英语》课程学生满意度进行了初步的调查。
1. 国内外“满意度”相关的研究
学生满意度是指学生对学校的满意程度，包括对学校的教学、科研、生活设施、生活环境的心理感受或心理状态，所以学生满意度表现为对学校及学校所倡导的价值观念的认可与否。在国外，欧盟成员国学校在申请质量认证过程中要有学生满意度调查，没有满意度调查的数据认证机构不予以认证。2007年，英国在147所高校进行了有17万多学生参与的学生满意度调查，建立了调查结果定期向社会公布的制度。
我国的学生满意度研究起步较晚， 2002年王国强、沙嘉祥（2002）对高校学生满意度评价指标体系进行了研究。2003年赵国杰、史小明（2003）利用美国国家顾客满意度指数ACSI模型进行了“大学生高校教育感知质量测度的初步研究”。但总体而言，学生的评价主体地位还没有得到足够重视，学生满意度研究的测评范围还比较小、应用不够深入、社会影响力也不够。目前国内满意度调查主要集中在学生对学校整体的满意度或者对专业的满意度上面，对单一某个课程的满意度调查比较少。
2. 研究方法和实施步骤
2.1 确定满意度调查涵盖的内容。朱红艳、金萍（2011）完成了一项“湖北省思想政治理论课程教学学生满意度调查”的项目，该项目涵盖了“课程价值”、“任课教师”、“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”、“教学效果”六个方面，其实这六个方面总结起来就只有“课程价值”和“教师因素”这两个方面，课程教学的其它方面比如教材、硬件设施、第二课堂等该调查都没有涉及到。
本课题组认为一个课程涉及到的内容远不止这六个方面，它包括大纲设计因素、教材因素、教师因素、硬件设施、第二课堂、考试因素等。要想全面了解一门课程的满意度，就必须涉及到这些方方面面。
教学大纲是指学校每门学科的教学纲要。它直接决定了课程的教学思路和教学理念，也很大程度上决定了教师的教学方法和教材的选订，因此在课程教学里占据了非常重要的地位。教材因素也非常重要，它直接关系到教学大纲里制定的教学理念和教学思路的执行路线。教师是教学大纲和教材的执行者，是教学的组织者，无疑在整个课程中占据着非常重要的地位。教师因素包括教师专业水平、教学态度、教学方法以及教师的个人魅力等因素。硬件设施在课程教学中也起着重要的作用，尤其是在《大学英语》这门课程里，对多媒体和网络技术的要求非常高，所以它也是课程教学里一个不可忽视的因素。一门课程的教学除了课堂教学以外，还有一个很重要的组成部分：第二课堂。外语课程由于它的特殊性，所学的知识必须要在实际操作中学会领过运用，而课堂教学又不可能提供足够的时间和空间去帮助学生实施这些实际操作，所以，第二课堂活动尤其重要。考试是对学生所学内容的一个检测环节，它是学生学习的最直接的动机。考试能否反映课堂教学的效果、能否真是反映学生的真实水平，也是关系到课程成功与否的重要因素。
2.2 问卷的设计。问卷的内容根据上述2.1的分析分成7个板块：
板块一：课程安排。该部分调查的内容包括学生对课程教学目的、课时安排、教学班级规模、课堂教学形式等方面的满意度。版块二：教材。该部分调查学生对《大学英语》教材的难度、内容和作用等方面的满意度。版块三：教师。该部分调查学生对《大学英语》教师的专业水平、教学方法、敬业精神、教师人格魅力等方面的满意度。版块四：硬件设施。该部分调查学生对《大学英语》教室的硬件设施以及语言实验室等方面的满意度。版块五：第二课堂。该部分调查学生对《大学英语》第二课堂的活动形式、活动组织、活动效果、以及课外自主学习中获得的支持等方面的满意度。版块六：考试。该部分调查学生对《大学英语》课程考试形式和内容等方面的满意度。版块七：总体满意度。该部分调查学生对《大学英语》课程总体上的满意度。
2.3 调查对象。根据项目计划书，本课题组从湖北省高校中挑出6所有代表性的高校：华中科技大学、中南财经政法大学（分别是一本院校里文科和理工科的代表）、湖北工业大学、荆楚理工学院（分别是二本院校代表，也是武汉市和地市州院校的代表）、湖北工业大学工程技术学院、武汉长江工商学院（分别是三本院校的代表）。
每所院校共调查32名学生，其中每个年级8人（其中4个来自文科专业，4个来自理工科专业，而且该8人都不是来自同一班级），这样选择的目的是为了保证了样本的代表性。
2.4 调查过程。本课题组按照样本的要求到各所选高校，随机搜寻了符合样本条件的调查对象，发放问卷，同时说明本调查仅供研究之用，不会造成任何其它影响。问卷结束后，每个学校抽取若干名名四级考试分数在450分以上的同学进行访谈，访谈全程录音，以获取学生对《大学英语》课程更全面的认识，弥补问卷调查所不能覆盖的内容。
3.调查结果与分析
3.1 问卷调查的结果
本问卷调查里的问题选项根据莱克特量表共分五个选项：非常满意、比较满意、一般、不满意、非常不满意，分别赋值5分、4分、3分、2分、1分，中值是三分。以下是各校各个项目的满意度得分：
3．2调查结果分析
3.2.1 普遍满意度不高。在所调查的7个大项目中，几乎所有的项目的平均得分都集中在3——4分之间，一方面都超过了中间值3，表明各校学生对《大学英语》课程普遍存在积极的反应；但是，从另外一个角度来说，没有一个学校的一个大项上的得分超过4分，这说明从整体上来说，《大学英语》课程离学生的期望值差距还是较大。这种差距是全面的，从《大学英语》的课程安排、教材、教师、硬件设施、第二课堂、考试等各个环节，都存在着差距。
3.2.2 各类型高校之间差距差距并不明显。在所选的6所高校中，有2所一本院校，2所二本院校，2所三本院校。这6所院校之间并没有明显存在跟学校批次相对应的等级差异。在有些方面低批次的院校甚至好过高批次的院校。
这个现象的存在可能是由于以下原因造成：一、2004年国家教育部了《大学英语课程教学要求》（试行）。该要求后，其教学思想、教学理念、教学模式、课程安排形式均被全国各高校采纳，形成了统一的思想、理念和模式，各个高校之间差别不大；二、各个高校均使用国家规划教材，这些教材品种不多，而且相互之间在质量、理念和形式上差异不大，所以在教材方面的满意度得分各个学校也基本在同一区间；三、在教师队伍上，各个高校教师普遍存在学历集中化，即大多数院校的教师学历集中在硕士研究生层次，博士毕业从事大学英语教学的非常少；四、在《大学英语课程教学要求》的指导下，为了达到该要求的规定，各个高校都从硬件上加强了多媒体教室和自主学习中心的建设，因此在硬件上也没有太大的差异。
除了上述原因外，还跟各个层次高校的学生对课程的期望值有关系，一般存在高层次的高校学生期望值高于低层次的高校这样一个预期，但是这不在本项目所要研究的问题之列，所以并没有进行进一步的分析调查。
3.2.3 对教师的满意度得分最高。从各项指标来看，各个高校学生对教师的满意度普遍较好，各个高校的平均分达到3.769，个别高校甚至达到3.977、3.944等接近4分的分数，说明学生对教师的满意度接近比较满意。
根据对学生的访谈记录，学生对教师的敬业精神、专业水平和人格魅力均比较满意，但是也有学生反映教师的教学方法不能完全令人满意，有部分教师还是采用传统的语法翻译法来进行教学。
3.2.4 对第二课堂的满意度普遍偏低。第二课堂的满意度平均得分为3.090，差点跌破3的中间值。其中有两所高校的得分均低于3分，可见第二课堂的建设在各个高校中离学生的期望差距较大。
结合学生的访谈，学生普遍反映：一、第二课堂活动无论是形式还是数量都较少，有个别学校甚至连英语角这样基本的课外英语活动都没有，第二课堂几乎是空白；二、仅有的一些活动并没有较好的参与性和吸引力，比如有些学校对学生课外学习花了大量的力气，组织各种英语竞赛模拟考试、四六级模拟考试，但是这些活动学生并不感兴趣；有些学校举办英语电台，但是由于各种原因收听的人却很少；有些学校组织英语演讲比赛，但是参与者只是那些英语学习比较好的学生，缺乏大众性，没有考虑英语中低水平学习者。
3.2.5 对《大学英语》教学中的应试教育普遍反感。从调查中可以看出，在很多学校的教学实施过程中，应试教育占据了很大的比重，很多学校组织了大量的人力、物力和时间来进行四六级备考，学生完成大学英语的学习后，发现自己除了会考试以外，并没有在英语实际应用能力上有多少提高。这种应试教育和中学时代的学习没有多少区别，这让学生们非常失望。
4.结论
4.1 调查结论。根据课题组对6所不同类别典型的院校的调查和学生访谈，发现各高校学生对《大学英语》课程的各个方面普遍满意度不高，其中对教师的满意度最高，对第二课堂的满意度最低，另外，学生对应试教育这种教学目的存在反感和失望的情绪。
4.2 本课题的局限性。本课题因为是第一次对《大学英语》课程的满意度进行调查，目的是对该课程的满意度有个初步的认识，但是具体到每个因素里学生感到满意或者不满意的原因并没有列在本次调查之中，这将在以后的研究中继续进一步的探讨。
4.3 本课题的后续研究的预期。课程满意度调查是一项很重要的工作，本次调查只是打开了这个领域的一扇门，后续的研究预期可以从课程的某些单个方面入手，进行更加深入和细致的调查研究。
参考书目
1教育部高等教育司，大学英语课程教学要求，
2 王国强，沙嘉祥，关于教育业倡导顾客满意战略的探析「J
