鞋匠的儿子教学设计范文

导语：如何才能写好一篇鞋匠的儿子教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：语文；亲情；教育；学生；成长

亲情是学生接触的第一份情感，因为家是人类永恒的情感归宿。尤其处在人生观、价值观尚未形成的儿童时期，亲情是无法取代的，是心灵的皈依。但在现实生活中，许多孩子被爱包裹起来，渐渐地习惯了爱的外衣，认为一切都是理所当然的，也就忽略了亲情的存在。语文教材中洋溢着一个又一个感人至深的亲情形象，正是通过阅读，使学生感悟到亲情的力量。

一、迟来拥抱，感悟母亲的伟大

儿童对于母亲的依赖程度远胜于其他亲人，母亲在儿童心目中具有不可取代的地位。因此，母亲成为语文教材中最常见的亲情形象，无论是直接的，还是间接的，对学生都具有非凡的教育意义。如《第一次抱母亲》，讲述了作者因母亲生病住院而前去照顾，正因为有了这一次与母亲的“亲密”接触，使作者感慨良多，文中字里行间折射出的浓浓感恩情与质朴的母爱，仿佛在学生心灵深处轻轻刺了一下，有一点痛，却无比真实。

课文的题目开宗明义，意味隽永。“第一次”暗喻作者对母亲的关心太少，直到母亲渐渐老去，生病住进医院，作者才意识到母亲不再年轻、不再能为作者抗风挡雨，饱含了作者对母亲的愧疚之情；而“抱”字则展现了作者对母亲深深的爱，已经超出了一个简单的动作所能体现的意义。学生常常见到讲孩子扑在母亲怀抱中的桥段，却极少见到孩子“抱”母亲的桥段，一股融融爱意油然而生。

尤其是文中三次出现了“没想到”一词，一次比一次意蕴深长。第一次出现，是作者一直以为母亲力大无穷，却在抱母亲时突然发现，母亲原来如此瘦小；第二次出现是作者没想到母亲还不到100斤；第三次出现是作者没想到母亲用80多斤的身体挑起了100多斤的重担。作者用量化的数字，突出展现了母亲在艰难的岁月里挑起了生活的重担，为作者营造了家庭的港湾。而母亲质朴的言语，“哪个母亲不是这样子过来的”，更使人感慨母爱的伟大。在课文结尾处，当作者像当年母亲抱着自己入睡一样，也抱着母亲入睡时，母亲激动地流下眼泪。这感人至深的场景，使学生联想起自己与母亲那些充满温馨的瞬间，不禁感慨“我也要哄母亲入睡”。

二、智慧广博，体味父爱的隽永

如果说母爱是感性的，那么父爱就是理性的。父子关系往往不及母子关系那般亲昵，是内敛的、隽永的爱。由于儿童所接触的生活环境，极少能运用到理性的思维去处理问题，因而少有能体会到父亲智慧之爱的机会。所以，在教材中，编者刻意安排了一些展现父亲形象的课文，使学生体会父爱所蕴含的智慧与广博。

《高尔基和他的儿子》讲述了著名作家高尔基与其十岁儿子之间一段生活趣事。在小岛休养的高尔基，盼到了妻儿的到来。儿子在驻足的时光里，种下了若干小花。待到儿子走后，小花开了花。高尔基欣赏着儿子栽种的花，心中无限喜悦。在他眼中，每一朵花都像是儿子乖巧的脸蛋，那是儿子为他的寂寞所种的花，尽管儿子随母亲返回家乡，却留下了浓浓的爱，这使得高尔基备感欣慰。高尔基用写信的方式，感谢儿子为他带来的美好的礼物——“鲜花”，并鼓励儿子继续播撒爱心，告诉儿子“给”比“拿”将获取更多的快乐。

如《鞋匠的儿子》一文，讲述的是美国前总统林肯的一段往事。当他首次站在参议院的讲台上演说时，被一位傲慢的参议员当场指出其父是一名鞋匠。尽管他父亲当时已经去世，但在儿子心中，父亲永远是高大的、伟岸的，无关乎父亲的身份、地位。儿子要尊重、孝敬的是父亲，而不是父亲的权势和地位，即使父亲仅是一名鞋匠，而儿子已经成为一国总统，但身份的改变，不足以改变父子间的关系。这一点对于现代小学生具有深刻的教育意义——即使身份、社会地位存在差异，但爱没有差异，尤其是父母之爱。

三、温情画面，浇注浓浓的亲情

家庭对于儿童来说，不仅是港湾，简直是整个世界。父母的言行会折射在孩子身上，而孩子则透过父母的眼睛来看待世界。即使再谨言慎行的父母，也会有松懈的时候，特别在这个物欲横流的时代，父母作为社会人，难免不带有社会中的种种风气，而这些将影响孩子的身心成长。从学习角度来看，家庭教育是学校教育的延伸；而从学生的人生观、价值观建构来看，学校教育却是家庭教育的补充。当父母没能为孩子营造一个温馨的环境时，学校教育则及时进行了补充。在教材中，编者悉心安排了许多温馨的故事。

如作家萧红的《我和祖父的园子》，文中充满了童真、童趣，写出了童年生活的自由、无拘无束，也写出了祖父对于自己的爱，勾勒出一副充满慈爱、欢愉的温馨画面，洋溢着浓浓亲情。在当今社会，儿童与祖父母、外祖父母的情感较为特殊，对一些孩子来说，甚至胜过对父母的情感。因为在儿童的生活中，与祖父母和外祖父母朝夕相处，他们成了儿童最“亲近”的人。这种亲情充满了质朴和温馨。另一方面，“园子”对于作者来说有特殊意义。在了解作者的成长经历后，不难发现，“园子”中动物与植物的自由，体现了作者作为一名儿童渴望自由宽广的空间，渴望更广阔的天空，而祖父正是为她创造这片天空的人。课文中自始至终充斥着纯真与田园的风格，不带有功利色彩，对于儿童构建积极豁达的人生观和价值观，起到了促进作用，为儿童内心开启一道温情的门，让儿童所见的世界充满幸福与正能量。

亲情如一曲悠扬的乐曲，浸透于儿童的灵魂深处，暖融融地，准备好了一双大手，抚摸着儿童稚嫩的脸颊。那是亲情，唯有亲情，才不求回报。经过编者精心选编，语文教材中展现了慈祥质朴的母爱、宁静隽永的父爱。这些其乐融融的亲情画面，无不激荡着学生的心。那些可能错过的感动，可能忽略的幸福，如同生活的胶片一般，掠过学生眼前。教材中这些亲情形象所赋予的教育意义，也随之呈现出来。学生终于体味到——寸草报春晖，父母之爱何其深沉啊！

参考文献：

[1]魏贤超.道德心理学与道德教育学[M].杭州：浙江大学出版社，

1995.

[2]蒋成云.亲情类课文教学该怎样把握[J].小学教学设计，2009（4）.

[3]王建稳.将亲情教育渗透到阅读和写作教学中[J].教研天地，

篇2

一、预设细节，保证课堂教学的顺利进行

课堂教学作为一种情境，细节是可以预设的。根据教学的需要，教师要用心去预设适宜的教学情境，才能预约精彩的生成。古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基于充分钻研教材、深刻解读文本，具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设：

1.创设问题情境，关注学生的动态生成。

随着新课程改革的逐步深入，新的教学理念开始深入人心。我们在教育教学的实际工作中，要将新理念转化为行动，最终将之在课堂教学的每一个细节上得到实践与体现。我们所说的教学细节，它不是公开课中的表面“作秀”，不是为刻意追求的一节课的“亮点”而设的“应景之作”，更不是可有可无的故弄玄虚，而是要靠教师对教材、对学生深刻的理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。

“教学预设”是教师备课环节中重要的一环。教师备课时，要用开放的胸怀去创设理想的教学情境，要预测到学生在课堂上的学习和心理反应，充分考虑到课堂中有可能发生的事件。这就需要教师要清楚了解学生的认知基础、能力水平、情感取向，从而预测到学生面临这些细节时所表现出来的反应。

2.采用讲故事、做游戏、表演、比赛等形式形成教学细节贯穿在课堂教学中。

教学细节的预设是为生成精彩的课堂。在老师和学生的故事、歌声、笑声中， 使原来枯燥无味的语文学习，变得非常有趣味，这样教室里也充满了学习的氛围。学生通过玩游戏、表演等来获得新知，激发了学生探究新知识的兴趣，提高了课堂教学效果。

二、关注细节，让课堂奏响和谐之美

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展、成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节。教师要养成关注细节的习惯，用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”。

以《鞋匠的儿子》教学为例：在学生自读课文时，教师将课文中的生字词工整地抄写在黑板上。听课老师发现了黑板上“尴尬”一词被执教老师写错了，并示意其纠正。教师如何处理？

师（坦诚地）：同学们，老师此时非常尴尬。猜猜看，老师为什么尴尬？

学生一下子愣住了，你看看我，我看看你，还不时望望听课老师，不知道怎么回事。个别聪明的学生开始看黑板上的字，与书上的字仔细地进行对比。终于，有学生露出了会心的微笑。

生（大叫）：老师，“尴尬”写错了。

师（微笑）：当老师发现自己写错的时候，心里会怎样想呢？

生：老师觉得很难为情，去改又怕被听课老师和我们笑话，丢了面子。

师：是呀，老师此时改也不是，不改也不是，这就是 “尴尬”。

师：进也不好，退也不好，处于两难的境地，这就是——

生（齐声）：“尴尬”。

师（真诚地）：此时，老师还想问问你们，你们会笑话老师吗？

生：我觉得老师有意把“尴尬”写错，目的是引起我们的注意，想让我们牢牢记住这两个字的偏旁是“尢”，而不是“九”。

生：我认为老师是有意创设这种“尴尬”的情境，让我们更好地理解“尴尬”一词的意思。

师（诚恳地）：老师确实没看细致，错把“尢”看成了“九”，希望大家今后写字别像老师今天这样。其实不仅仅是写字，无论做什么事情，都不能粗心，一定要一丝不苟，这样才能少一些尴尬。

“智者千虑，必有一失。”教师尽管对每堂课都作了周密安排，精心准备，但仍不免出现一些失误，这就要求我们教师有较强的课堂应变能力。上述教学片断中，教者面对自己的失误，没有遮掩，没有回避，而是巧妙抓住失误，引导学生思考教者此时的内心感受，不露痕迹地让学生自己感悟了“尴尬”的含义，加深了对该词的理解和记忆。而且教者顺势而下，进一步引导学生探讨如何对待别人的过失，从而对学生进行了一次生动的人文教育，让课堂流淌着浓浓的和谐之美。

三、捕捉细节，让课堂折射智慧之美

“无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春。”在新课程理念指导下的教学过程中，学生学得积极主动，真正成为学习的主人，常有出乎教师意料之外的“创举”，令人不得不惊叹于他们独特的思维方式。面对意外的生成，教师应捕捉其中的积极因素，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，适时改进教学设计，就会不断给课堂生成智慧。

《九色鹿》教学案例描述

师：国王非常惭愧，他会怎样惩罚调达呢？

生：让他变成奴隶！

生：把调达扔到河里，淹死！

生：把他斩首示众……

这时，却有一个学生提出了一个与众不同的问题：“老师，可以给调达一次改过的机会吗？”

一石激起千层浪，学生纷纷起来反驳：不可以，调达是个灵魂肮脏的小人，怎么能原谅他呢？如果原谅他的过错，他会害更多的好人……

面对这意外的“添乱”，教者并没有放弃，而是抓住机会，引导学生多方面思考。

师：给调达一次改过的机会，并不是要原谅他的过错，每个人都要为他的过错承担责任。除了“死罪”，可不可以有其他的惩罚办法呢？

生：把他发配到偏远的地方，让他好好反省。

师：据说，调达被发配到一个非常遥远的地方，一直到年老的时候才被国王赦免。回到家乡后，他每天拖着衰弱的身体奔波在山林中，为的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能够再次见到九色鹿，他会怎样向九色鹿忏悔呢？

生：调达会跪在九色鹿的面前，恳求九色鹿原谅自己。

生：调达会说：“恩人哪，我现在明白我的错了！您大人有大量，就原谅我吧！”

师：调达一定会向九色鹿深深地忏悔，你们不妨用上这样的句式：“我真后悔……我用一生的时间，终于明白了……说一段话。

生：调达会说，我真后悔自己当初见利忘义、恩将仇报，我真诚地恳求您原谅，如果能得到您的谅解，我死也瞑目了。我用一生的时间，终于明白了人应当有诚信，有恩必报。

生：调达会说，我真后悔当初见钱眼开，一心只想着发财，竟然忘记了您的大恩大德，忘了自己的誓言，带领军队前来捉您，我实在是黑了心了。我是罪有应得，罪该万死啦！现在我老了，我用一生的时间，明白了做人应该知恩图报、言而有信……