如何教小孩识字范文

导语：如何才能写好一篇如何教小孩识字，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2、家长在教育孩子时，不要过分的发火，很多家长其实不是在教育孩子，二是在宣泄自己的愤怒情绪，这样对孩子来说伤害很大。

3、请父母记住要蹲下来跟孩子讲话，因为这样是对孩子比较好的尊重的，孩子的自尊心也是比较强，你尊重孩子，孩子也会尊重你的。

4、家长在教育孩子认字学说话时，不要重复话语，也不要喋喋不休的，这样对学龄前的孩子来说，比较费劲的，因为他们理解能力不够强。

5、在安慰和教育爱哭的孩子时，要注意一些方法，家长不要着急，可以先同孩子讲，我知道你很难过，然后说你可以哭一会，发泄发泄。这样孩子心理会好受很多。

6、在教育孩子时候，不要嫌麻烦，不能急躁，以为你很多父母因为工作压力大，教育孩子没有耐心，这样对孩子是不好的。

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1.教给学生一些古文字知识，可以使学生从中了解中华民族的灿烂文化史，热爱祖国的语言文字，增强民族自豪感和自信心，在识字教学中渗透思想教育。在汉字四千多年发展的长河中，汉字本身也打上了历史的烙印。如，“父”字看不出有什么特别之处，然而在甲骨文里象征手中拿着棍棒之意。可以说，“父”是男性中心社会的标志之一。商周以后，“父”便逐渐用作对男子表示尊敬的美称，读作“fǔ”，如，尊称老农为“田父”，渔翁为“渔父”。家庭制度形成以后，一家之长称为父“fù”，如，祖父、父亲、把老人称“亚父”“舅父”……透过一个“父”字可以看出我国古代社会制度的变化，家庭的形成，女权和男权的递变等重大的历史社会问题。

2.教给学生基本的字源知识，可以帮助学生掌握一大批现代通用汉字的字义和读音。汉字是表意性质的文字，具有形象性。在“六书”里，象形字又是汉字的造字基础。若掌握象形字的构造及主要类型，则其他字就容易掌握些。如，“子”字，甲骨文作 ，金文作 ，小篆作 ，像小孩形，上面表示头大的特征，下面表示小孩双腿裹在襁褓之中，从“子”的子大多同孩子有关。如，“孪、孩、孺、孤、孕”等。

3.恰当地运用古文字知识进行识字教学，可以较容易地突破难字、易混字教学。我们常可以看到这样的错字现象：学生常把“刺刀”的“刺”写成“剌”，把“束缚”的“束”写成“”。写错的原因是把“束”和“”混淆了。本来，“”音cì，“束”音shù。“”“束”两字，字形虽近，但读音和字义却迥然不同。只要懂得这两字的来源，便不会写错的。“”是会意字，“”是“刺”的本字。甲骨文、金文的“”字分别是 和 ，像一棵长满尖刺的树木之形。它的本义是指长在树木上的刺。许慎《说文解字》：，木芒也。芒，即尖刺。汉字中凡从“”之字，都与带刺的树木有关，如枣、棘等。而“刺”字从从刀，又以为声，属于“”的后起字。“束”也是会意字，金文 ，是用绳子捆扎木柴的形状，许慎《说文解字》：“也。从囗、木。凡束之皆从束。”所以“束”的本意是捆、绑、系、扎。随着字形的演变，捆木的绳子由圆“”变成方“口”了。所以“束”字中间应从“口”倘若把“束”写成“”，这便错了。另外，如“戊、戌、戍”等形近而易混的字都可以用以上方法加以区分。

4.利用古文字知识进行教学，可以调动学生识字的积极性，学生学起来不会枯燥无味。汉字有着数千年的辉煌历史，是四大文明古国所创文字中唯一一种流传并沿用至今、自成体系的文字。如果学生对汉字的历史一片模糊，又何来对语文学习的热爱？把古文字知识运用到语文教学中，能使学生直观地感受到我们今天正在使用的方块字是经过一个漫长的演变而得来的，而不是所谓的“父子相传，何得改易”。每一个汉字背后都隐藏着深厚的文化底蕴。因为某些文字具有直观性，也有融合故事，符合小学生学习的心理特点。苏教版教材上一些汉字，尤其是象形字，配上相应的图画，如，“日”字配上一幅太阳图，“月”字配上一幅月亮图，各种动物名称则配上相应的动物图画。要想把这些图画和相应的汉字紧密联系起来，必须掌握一定的古文字知识。如，日、月、水、火、竹、手，小篆分别写作 。在教学的过程中，向学生展示这些字，讲述这些字后面的故事，不仅能很快吸引学生的眼球，还能让学生在故事中体会汉字的无穷魅力。如，教“看”字时，出示“ ”，师问：“把‘手’放在‘目’的上方干什么用呢？”生自然就会说出挡住阳光好远望等观点，这样，学生便会轻松愉快地识记了“看”字。又如，“字”小篆作“ ”。上部本是房子的侧视图，后简化为宝盖头，下部是个形姿活跃的小孩子，本义是小孩之意，出示“ ”后，师便可以问：“一个小孩子在房子里做什么呢？”引导得出这位小朋友在房里念书识字。诸如此类的例子不胜枚举。

从以上几点可以看出，运用古文字知识进行识字教学是切实可行的。古为今用，在此也得到了充分的体现，运用古文字知识进行识字教学，不仅增进学生对传统文化的了解，还有助于提高学生的民族自豪感（汉字是世界上最古老的三种文字之一）。

二、运用古文字知识进行识字教学，使学生的识字能力得到了培养

低年级是识字写字的重要阶段，学生年纪小，注意力持久性差，若在学生识字初始，教师若多采用数笔画、笔顺等机械识记字形方式，课堂教学效果会很差。如果运用古文字知识进行识字教学，把学生带入一个情境，情况便发生了变化。如，学习“望”这个字时，学生就开始饶有兴趣地据形索源。学生就会知道，原来甲骨文字形 上面是“臣”像眼睛，下面是“壬”（tǐng），像一个人站在土地上远望。小篆 又加“月”字，表望的对象。因此，望的本义就是远望。像这样，每次出示一比较难记的新字时，学生就提出疑问：“这字为什么用它作偏旁？”“它的本义是什么？”教师抓住学生的质疑，予以启发、诱导或作变通性的说明，学生主动探索识记字的过程，本身就是识字能力得以培养的体现。

实验班在形近字、同音字的区分上成绩高于比较班，识字兴趣高涨、自主识字意识强，差异显著。

三、运用古文字知识进行识字教学应注意以下几点

1.坚持系统性原则。也就是用系统的观点教给学生古文字知识。

2.讲解运用古文字知识时，要注意学生当前的知识结构层次，否则画虎不成反类犬。

3.在运用时，可采用对比的方法，了解古今字的差异，培养学生运动、变化、发展的观点。在字形上由繁到简是社会发展的趋势，是现代社会交际的需要。

4.注意适时性、灵活性。在运用的时候，要起到画龙点睛作用，便于学生理解、识记、运用今文字。

5.运用古文字知识进行识字教学是一种方法和手段。不能本末倒置，捡了芝麻丢了西瓜。

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关键词：集中识字法;感知识字;自主识字;玩中识字;巩固识记;自觉识字

一、识字教学五步法

1.结合语境，感知识字

汉字是抽象的表意符号，语言环境是提供孩子思维记忆的一个背景、靠山，离开了语境就很难理解一个字所表示的具体意义。因此，教学中可结合多媒体呈现图片及视频资料、人物对话、儿歌等语境，引导学生听范读、看图说话，有感情朗读、自练读，从而体会语境，感知字的音、形、义。

2.展开想象，自主识字

世界真奇妙！在孩子的脑海中充满了认识世界的渴望。当他们只会用眼睛去探索时，生硬的方块字也许激不起他们的兴趣。如果识字教学中把孩子心中想象的翅膀展开，将会点燃孩子眼底炽热的求知欲，启发学生动脑、想象识字是有效途径。

如，“坐”结合字形想象“两个小孩‘人和人’在土堆‘土’上玩耍”。

3.游戏活动，玩中识字

将识字的难点分解在活动中，采取猜字谜找朋友，拼字游戏，编儿歌、顺口溜等活动，令学生在愉快欢乐的情境中轻松掌握汉字。

如，以“直”为基本字，加上偏旁部首拼出“植、值、置、殖”等。

让孩子动起来，发挥学生的主体作用，引发学生学习兴趣，使学生在玩的过程中获取知识，效果倍增。

4.识写结合，巩固识记

小学生要掌握的汉字多达2500个，其中形近而音义各异，音同而形义各异的字很多，还有些字形复杂，很难写对。因此，识字教学中必须把识字与写字训练紧密地结合在一起。

现在，有的教师把一节课的大部分时间用于识字和阅读等活

动，学生当堂书写时间太少，大量书写练习被挤到课后进行。这样离开教师的指导，学生虽能完成字量，但可能写得不端正、不美观，甚至错误。结果不仅加重了学生的负担，而且效果不佳。此举危害很大，故教师要在教学识字的同时，指导学生把字写对、写好。

此外，还要安排适当的时间，训练学生抄写生字、读写词语、写话等，巩固识字效果，提高写字能力和运用能力。

5.课外阅读，自觉识字

课堂上识的字毕竟太少，要想多识字，应把重点放在课外阅读。在课外阅读中，要体现学生的自学，使其在阅读中自觉进行识字，增加识字量。同时，教师进行必要指导，教给学生一些读书识字的方法。如，用“遮读法”识字（先读拼音，再音和字并读，最后遮住拼音进行纯汉字阅读），边读边写生字等。此外，还要训练学生勤翻字典的好习惯，培养学生读书识字的能力，更好地在阅读中自觉识字。

二、结合识字教学指导学生积累词语

1.词句教学的重要性和必要性

长期以来，在小学语文教学中，一些低年级教师只注重识字教学，对词语训练兼顾不到。高年级教师则偏重文章结构的分析，而把词语教学只视为扫除障碍，训练的力度也非常不够。所以，师生理解、积累词语的意识都比较淡薄，因而产生的直接后果是学生说话写话时词汇贫乏，语言干瘪，缺乏形象性。所以，小学阶段要强化词句训练和积累，是小学语文教学的重要环节。词句训练是篇章训练的基础，因此，小学的阅读教学应在让一般性理解课文思想内容和写作手法基础上，着重让他们进行品词学句训练。

2.学习词语的目的性

学习词语的目的主要是消化运用，运用词语离不开积累词语。因为只要词语库存丰富，说话时才能随口而出，左右逢源。要积累众多的词语，只靠机械地死记硬背是不行的，必须深刻理解和有意识记，才能记得快、记得牢。学习理解―识记积累―熟练运用，是我们学习运用词语的三部曲。

3.如何确定重点词

加强词语训练并非逢词都练，而是要抓住重要的词进行重点训练。要进行重点训练，必须要抓住重点词。如何确定重点词，要从四个方面考虑：（1）学生没有学过或虽然接触过，但理解不正确，容易弄错的词语;（2）能突出表现文章中心的关键词语;（3）运用得特别确切，富于表现力的词语;（4）多义词、近义词、成语、带有文言色彩的词。

4.积累词语的方法

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一、课前――小组合作检测，自学、互学合作识字

为了找准每节课的识字教学起点，明确生字教学重、难点――做到“以学定教，顺学而导”，为“教会生字”打下基础，课前我总是鼓励各小组在小组长的带领下自主检测生字认读情况，充分发挥小组合作学习的作用，培养学生合作识字的能力。

平时我会有针对性地训练小组长的组织能力，课前主动组织小组成员进行生字认读的检测。对课前的小组检测情况，小组长及时向老师反馈检测情况，并在课前把自己小组的组员容易读错或难以识记的生字写到黑板上或把相应的生字卡片贴到黑板上，教师再根据黑板上的课前生字检测情况，进行及时的评价和鼓励。我们在课堂上的生字教学中要做到以学定教、顺学而导，做到有依有据、重点突出，提高生字教学的有效性。

二、课中――多管齐下，积累方法，提高识字能力

1.运用直观教学手段，情趣化识字

在识字教学中，有很多学生觉得枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识。

如何让每个学生在轻松愉快的环境中掌握汉字规律、识记字音、理解字义、识记字形？实践证明，一些灵活多样的直观的教学手段能起到事半功倍的教学效果。我不禁反思自己，如果我在识字教学中能针对小学生想象丰富、思维活跃的年龄特征，把一些灵活多样的直观的教学手段引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到自主识字的成就感……那是一件多么幸福的事情。

（1）巧用教具、多媒体识字。根据每篇课文要求识记的生字的特点，可巧妙运用帮助学生识记生字的各种图片、实物或多媒体。比如：为了突破识记字形、理解字义的机械、抽象，在认读“棋、胡”字时，教师出示实物象棋、二胡，让学生摸一摸、看一看、听一听，来感悟“棋、胡”的字形字义；理解“京戏”这个词语时则采用唱一唱的形式，生动形象地让学生理解了词语。

（2）自制生字词卡片。课堂中展示教师制作的精美的生字词卡片，可以激发每个学生动手制作生字词卡片的欲望，让学生在动手制作生字词卡片的过程中快乐地自主识字。在我的识字教学中，经常根据课文内容的特点，引导学生制作一些图画卡片来认读生字。如教学课文《葡萄沟》、《酸的和甜的》中的生字时，学生会把生字词卡片做成葡萄叶的形状；教学《小小的船》一课的生字时，孩子们又把生字词卡片做成了星星的形状贴到黑板上。对于每一次自己制作的生字词卡片，每个孩子都会放进自己准备的生字词卡片布袋，经常拿出来读一读，进行巩固练习。课后我经常组织学生对自制的生字卡片进行评比，大大提升了孩子们自主识字的兴趣。

2.激发认知兴趣，巧用识字方法

识字教学要注重识字方法的引导，让学生掌握多种形式的识字方法，提高学生自主认读生字的能力。

（1）鼓励学生交流、积累识字方法。例如“游”字的教学，相信多数老师发现很多学生容易把右边的部件写成反文边。在教学这一生字时，有学生在课堂上交流自己识记“游的方法时，则编了一首儿歌：“一个小孩子带着游泳圈，在一个方形的游泳池里游泳。同学们可千万别把右边的部件写成反文边。”在以后的生字学习中，我班很多同学不但对“游”字的字形有了深刻的印象，而且对编儿歌这种识字方法充满了浓厚的兴趣。

（2）巧用识字方法，珍视每个学生的独特感受。在教学《富饶的西沙群岛》一文时，“威武”二字无疑是生字教学的难点，“威”斜勾上有一撇，而“武”字的斜勾上则没有撇。课堂上当我问学生：“写‘威武’这两个字时，有没有哪个同学有好的办法记住它们的字形？”有的学生就交流了自己独特的识字经验：“威”是一女生，力量比较弱，所以她左手上面举着一根棍子（“女”字上面有一横），右手则拿着一把刀（斜勾上有一撇）；“武”字则是一名武林高手，你瞧！他赤手空拳（斜勾上没有撇）同样能打倒对手。多形象的联想，多独特的识字感受，此言一出，充分点燃了其他学生的识字热情……

三、课后――由课内阅读向课外阅读延伸，扩大识字成果

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【关键词】 小学语文 识字 激发兴趣

识字是读写的基础，如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是小学语文教学一个值得反复研究的问题。心理学告诉我们儿童6～8岁是儿童语言发展的第二个黄金时期，在这个时期，只要引导得当，儿童的语言发展速度是惊人的。下面，我就谈谈自己在激发学生识字兴趣，培养识字能力方面的几点做法：

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。⑴通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意；⑵通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如：在班级墙报上开辟“识字园地”，并让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。经常开展活动，交流识字成果；⑶通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。

二、创设情景，激发识字的兴趣

1、制作识字的卡片。回忆起来，以前的老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

2、在读书比赛中识字。小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽玉将“蜻蜓”读成了qin、tin，王丰将“摇篮”读成了yao、nan，还有朱陪新把“是”读成了si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

3、通过谜语识字。“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

三、注重评价

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关键词：农村小学；低年级；识字教学；教学策略

语文教学培养学生听说读写的综合能力，建立在识字的基础之上。识字教学是小学语文教学中的主要内容之一，低年级教学承担着大量的识字教学任务，是低年级语文教学的重点和难点。与城市学生相比，农村学校的小学生因为从小接触的环境和接受的教育不同，基础更加薄弱，在学习方式和接受能力上也有所区别。如何做好农村低年级小学生的识字教学工作，笔者根据农村学生特点和识字教学实践，作出几点如何做好农村低年级小学生识字教学工作的浅见。

一、采用多种教学方法，激发学生识字兴趣

低年级学生的年龄大多在七八岁，爱玩好动，记忆力强而对注意力集中的时间较短，在思维形式上偏重于形象思维。农村学生有的没有上过幼儿园，家庭教育也大多以养育为主，低年级学生识字基础薄弱，日常生活中接触的汉字也较少，接受能力参差不齐。因此，教师采用丰富多彩的教学方法，激发农村低年级学生的识字兴趣：

（一）合理采用直观教学方法

低年级学生以形象思维为主，对图画的兴趣高于文字，教师可以利用图文并茂的课本或者选用直观教具，将汉字与图画练习起来，让原本枯燥的识字教学充满乐趣，提高识字教学的效率。例如， “日、月、水、火、马、虫、鱼”等象形的独体字，教师可以借助课本插图，寻找到汉字与实物之间的联系，并用简笔画的形式进行展示，可以很快让学生把握住字形的特点，从而很快认识这些字。

（二）编儿歌帮助学生记忆

低年级学生的记忆力较强，教师可以根据字形的特点编一些简单易记且琅琅上口的儿歌，帮助学生识字、记字。例如，“京”：一点一横长，口字在中央，小孩到北京，北京真漂亮；例如“爱”：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。通过儿歌，学生不仅很快记住了生字，还能够自己投过联想自己编创识字的儿歌，学习的兴趣更浓了。

（三）猜字谜识字

中国民间有很多的字谜，抓住字形特点或者字义特点，有趣且益智，将字谜引用到农村小学低年级的课堂上，不仅可以很好地激发学生的学习兴趣，帮助学生识字、记字，还能够锻炼学生的思维能力，活跃课堂气氛。例如“看”字：眼低手高；例如“雨”：市里点点滴滴，市上一点不见。

二、根据汉字的构成特点和规律，教给学生识字方法

中国的汉字是一种表义文字，汉字的构成方法有象形、会意、指示、形声等，教师在识字教学中可以根据汉字的构成特点和规律，教给农村低年级学生识字的方法，从而帮助他们更好地学习、巩固生字，逐渐把握识字的主动权，提高学习能力。

（一）会意识字

在教学中将汉字的构成方法给学生予以讲解，可以培养学生对汉字的学习兴趣，同时减轻学生的记忆强度。例如“上”和“下”，在横的上面为“上”，在横的下面为“下”；“尘”字由“小”和“土”构成，可以让学生理解成“小土为尘”，还有“不”“正”为“歪”；“休”字可以解释为“人”在树旁休息。

（二）利用形旁和声旁识字

由形旁和声旁构成的形声字在汉字中所占的比重较大，教师在农村低年级教学中形声字的构成方法帮助学生识字，不仅可以取得举一反三的效果，还能够让学生对汉字的构字方法进行初步了解，为以后的学习打下基础。教学中，教师可以利用形旁和声旁，设计具有启发性的问题，利用比较法帮助学生辨认和识记汉字，例如教“直、值、植”三个字的时候，让学生知道“zhí”的读音来历，分析“值、植”在字形和字义上的不同。

三、营造良好学习氛围，培养学生识字能力

良好的学习氛围有助于激发学生的学习兴趣，也能够逐步提高学生的识字能力。在农村低年级的教学中，营造积极的识字氛围尤其重要。在教学中，教师要根据循序渐进的方法进行识字教学，学习评价要以鼓励和表扬为主，注意培养学生的学习自信。例如，在人教版第二册《识字 4》教学中，我先给学生展示了一幅图画，上面有碧绿的田野、茂密的森林和美丽的花朵，五六个孩子在快乐的玩耍。然后，我跟孩子们说：“这幅画的内容大家都很熟悉，谁能告诉老师画上有哪些东西呢？”学生七嘴八舌地回答，我继续问：“你知道这些东西怎么写出来吗？”一下子吸引了学生的注意力，好奇地看着老师。我乘机将“蝴蝶”“蝌蚪”等词卡贴在昆虫的旁边，带领学生一边描述自己看到过的田野，一边认读并识记汉字，在轻松愉悦的氛围中取得了良好地教学效果。

同时，教师在教学中不仅仅关注于对汉字的单纯识记和辨别，还要利用认识的汉字带领学生进行运用，通过阅读、口头表达等来发展学生的语言能力，为学生的终身发展做好语言文字的准备。

四、拓宽学生的识字渠道，增加识字数量

为了提高农村学校低年级学生的识字数量，积累语言文字知识，教师应该拓宽学生的识字渠道，带领学生在课堂外识字。

（一）利用学校环境识字

学校充满着浓郁的文化氛围，校园环境也可以成为学生识字的场所。老师、同学的姓名，教室内的墙报、标语，室外走廊上的名人名言、安全提示标语，校园内的文化墙、宣传栏、标语以及花草树木旁边的标语牌，都可以让学生在耳濡目染中学会常见的汉字。

（二）利用社会环境识字

农村学生生活的生活环境中也有很多识字的机会，例如当地常见的植物、动物的名称，可以做成带图片的汉字卡片让学生进行识字练习；生活中常见的文具、玩具和生活用品的名称，包装袋、广告牌、街头标语都可以成为学生识字的教材，不仅可以提高学生的识字数量，还能够培养学生学以致用的意识。

五、结语

总之，在农村低年级学生的识字教学中，教师要抓住农村学生的知识水平和学习能力特点，利用汉字教学的一般规律，采用多种教学方法，让学生轻松愉悦而自信充实的氛围中识字，为农村学生的终身学习打下坚实的语言文字基础，推进教育均衡发展。

参考文献：

[1]吉丽.小学低年级自主识字的教学策略[D].东北师范大学，2012.

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一、教师开展多种活动，激发识字的兴趣

在识字教学中，可以开展以下活动来激发学生识字的兴趣。第一，制作识字的卡片。笔者采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字、读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强了对生字的感知。第二，通过读书比赛来识字。小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学有趣的童话故事时，笔者采用分角色表演读，并以小组为单位。这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。第三，通过谜语来识字。“猜谜语”向来是受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受到孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维和语言表达能力。

二、依据汉字的构字规律，教会学生识字

S版语文教材在识字教学方面改变了以前老师教学生学的方法，充分体现了让学生自学，用多种方法记忆字形，培养学生自主识字能力。汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字。1.形声字归类比较识字。引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字，如“清”与“情”两个字是左形右声，“氵”与“忄”表义，“青”表音，“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字，要重在记“声”。2.会意字归类识字，如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的。意思不端正，不正便是“歪”，学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息。抓住汉字自身的规律进行自主识字，既减轻了记忆的强度，又培养了识忆汉字的兴趣。

三、引导观察，在发现中识字

学生的识字过程应是积极主动地观察、思考发现的过程，而不是被动地接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人―大、日―目、二――土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，笔者逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，笔者都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细地观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。

四、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好地认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

五、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

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关键词：幼儿识字：氛围：兴趣

中图分类号：G613.2

文献标识码：A

文章编号：1009-8631（2012）05-0148-01

幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，在这个幼儿爱动最活跃的时期且不可用对待小学生的方法来教他，应寓教于乐。那么如何科学的进行识字教学，激发幼儿的识字兴趣呢？在此笔者浅谈一下自己的认识。

一、营造生动有趣的认读氛围。激发幼儿识字兴趣

幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，积极创设外部刺激物，引起幼儿的无意注意是激发幼儿学习兴趣的有效手段。我们在创设环境时尽量为诱饵提供适宜的、有趣的，含有较多阅读信息的环境，让幼儿在互动中培养识字兴趣。我们可以在环境布置中精心设计，选择他们最喜欢的形象，可以是童话故事人物、动植物、星河、百家姓、古诗等作品在认读范围内配上相应名字的汉字，用不同的表现手法在走廊展示出来让幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息这也是一种不错的识字环境。

在幼儿时期孩子们往往都喜欢看动画片，嚷着妈妈买一些玩偶、娃娃之类的，这是我们就可以慢慢地从这些喜好人手，墙上挂的图画旁边贴上汉字，如“喜羊羊、米老鼠、小丸子，等等”。在这个时期，孩子们看一些电视对于识字是非常有好处的，配合着图画、声音、色彩等，孩子们更加记得牢固，印象深刻。

在课间或一些自由活动的时间，应让孩子们三五成群地进行认读，如，一起朗诵唐诗，背百家姓，并多多表扬他们。要记得，赞扬是激发人进步的有效手段之一。研究证实，孩子们结伴认读识字效果比单独识字大得多。孩子们都处在这个“争强好胜”的年龄阶段，如果一个孩子能读出自己认识的字而欣喜不已，那么其他孩子们就会争先地去“努力比过他”。这样团体协作使一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间也形成了积极有效的“生生互动”。这样不仅有效的激发了幼儿的识字兴趣，而且“友谊”也提高了呢！我们通过认读环境的创设和利用，得到了非常好的效果。

二、以游戏为基本活动，促进幼儿的认读能力

生动而有趣的游戏最符合幼儿的年龄特点和心理特点。在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累。而且学习的积极l生特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。

让幼儿玩乐的游戏形式很多，不过要选择有意义的、有针对性的，这样才能达到我们识字的目的。笔者曾和孩子一起做图字卡片这个游戏，几个小孩子们围在一起，看着图画说着相对应汉字，练习的差不多时再拿出一些没有汉字只有图画的卡片，由孩子们一一说出。最后孩子们的收获都很大，不仅知道了好多好多新鲜的角色，还识得了许多的汉字。曾有孩子的妈妈向我们反映，她带小孩去商场买玩具，她出奇的发现她不到三岁的小孩看着玩具专柜，在念念有词着，她对孩子的进步感到吃惊和高兴。对此我们比孩子的家长还要高兴。如果孩子在游戏中认识了这些字“妈妈”、“爸爸”，可以让孩子把卡片拿给相应的人，也可以在之后给予一定的奖励。

识字游戏要根据孩子的心理设计。可以促进幼儿识字的游戏有很多，如角色表演、送字宝宝回家、套圈、开火车、我是小小复印机、魔术秀、我是小老师等多种形式。通过这些活动，幼儿在游戏中不知不觉的参与到识字中去，我们便以轻松愉快的方式培养了幼儿的识字兴趣。

但是，幼儿识字总是记得快，忘得也快，对于一个汉字，只有反复出现，经常接触，多次认读，才能记得牢、认得准。因而，对幼儿进行汉字教育必须经常反复，循序渐进，还要特别重视复习巩固的效果。

总之，在游戏中认字，增加了幼儿认字的兴趣，孩子们主动认字的积极性被调动起来，他们学得愉快，学得轻松。

三、配合帮助家长创设良好地家庭识字氛围

学校、社会、家庭三位一体协调一致，才能培养出高素质的、全面发展的新一代。家长是孩子一生教育的第一位老师，没有家长的支持和配合效果是不会好的。为了更好地提高幼儿的识字兴趣，可以通过家长会、家访、家园共育栏等方式提醒家长做好以下几点：

1 平时带孩子到幼儿园或商场附近走走，认认路标、门牌号码，读读广告语，商品名称等：

2 带孩子们去公园游玩，认认动物、植物的名称，说说自己的见识。

这种将认识汉字与认识社会，认识大自然结合起来的“玩”，会使幼儿感到趣味无穷，兴致勃勃。很多幼儿对广告、影视节目、包装纸等感兴趣，我们就让幼儿自己动手收集身边的商标，包装袋等。接着指导幼儿在收集的过程中归类，然后定期在活动室中展示或以游戏的方式在同伴之间交流。积极鼓励幼儿在生活中认字，幼儿动手又动脑，使他们牢牢记住了这些汉字。

也可以在家里为孩子创设一个自由识字的空间，让孩子随手可以拿到自己喜欢的字词卡，使每个幼儿的识字能力在自身的水平上获得进一步的提高。接着指导幼儿在收集的过程中归类，然后定期在活动室中展示或以游戏的方式在同伴之间交流。积极鼓励幼儿在生活中认字，幼儿动手又动脑，使他们牢牢记住了这些汉字。

另外，教幼儿识字切不能心急，更不要和其他孩子相攀比。而且不要把它作为一种任务来完成，而是要把它当作一种游戏，一种活动，并要带有一些技巧，要符合幼儿的成长规律及适应幼儿的兴趣爱好。幼儿识字的范围可以是一些日常生活中经常接触到的事物，这同时可促进他对这些事物的认识。不过，教幼儿识字家长一定不要期望的太高，或硬性规定学习任务，这样会破坏幼儿的学习兴趣。识字可在生活细节中随时进行，能认几个就认几个。

四、阅读是促进识字的有效手段

一方面，幼儿识得更多的字才能阅读更多的书；另一方面，要想阅读更多的书必须识得更多的字。阅读既作为的是认字的目的，又作为实现认字这一目的的重要手段。所以，在识字过程中，阅读必不可少的。

阅读是不受任何时间、地点等限制的，家长可以随时随地的教授孩子。在孩子面对某事物好奇时，你可以一遍又一遍的教孩子说出他想要的，直到他能独立说出。其中，阅读中最容易让孩子接受的就是唱歌。孩子们就喜欢看着色彩斑斓、人物丰富的画面，听着欢快活泼的音乐，蹦蹦跳跳的跟着音乐唱着。试过一段时间后，不难发现孩子可以完整独立的哼唱出一整首歌曲或者背诵一大段唐诗了。

最早的阅读是在孩子呱呱坠地，牙牙学语时开始的，随着断断续续，依依呀呀，口齿不清的嘣字，到后来的可以背诵唐诗、百家姓，这是阅读的提升同时也是词汇量的提升。会读的同时，家长和老师需要趁热打铁，及时的拿出相对应的汉字来让孩子认识，多练习几次之后，阅读和识字的有效统一才能实现最终记忆的目的。

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关键词:识字兴趣;巩固

鲁迅先生曾说过:“识字是一切探求之起步,识字是一种很重要的基本能力和素质,以至其他一切知识的学习,都必须以识字为前提和基础。”从这句话中我们可以看到识字教学的重要性。在现在的幼儿园教学中,识字教学是重要的一个部分。作为幼儿教育工作者,我现在结合自己在识字教学实践中的一些情况,总结了几点经验。

一、如何激发幼儿对汉字的兴趣

兴趣是最好的老师,只有幼儿对于识字有浓厚的兴趣时,他们才有学习的积极性和主动性。但是面对抽象的汉字符号,我们怎样才能激发幼儿的学习兴趣,而不让幼儿感到学习汉字是一种负担呢?我认为,教学方法的多样化、形象化,以及所教内容的连贯性,符合幼儿的身心特征。

1.看图识字

幼儿对于一些色彩鲜明图画有很大的兴趣。因此,我在教学中常常使用图片进行教学,让学生看图识字。由于图片具有简单、直观、形象的特点,因而深受幼儿喜欢。在教学的过程中,我常常出示图片,让学生猜一猜是什么字,然后再出示字卡,这样幼儿对于字的印象深刻,便于记忆。

2.实物认字

专家已查出,正常人所接受的信息总数中,83%是由视觉接受的,听觉占11%,其他感官接受的仅占6%,可见视觉的重要。所以,在幼儿园识字教学中,创设识字的环境,让孩子在生活的环境中自然地接触文字,就很容易学会认字。我们可以在教室里给孩子布置一个“识字角”,在这里贴上一些常用字。例如,黑板、门、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字,把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。如我在教授“伞”这一汉字时,就借助了实物雨伞,幼儿能很直观、形象地进行记忆。我们也可以通过家园联系请家长在家中一些显眼的物品上贴出相应的文字等,让孩子耳濡目染,这样既养成了好的学习习惯,培养了观察力,又提高了识字量。

3.游戏认字法

游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分,通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆,能培养观察力、思维想象力、语言表达能力、反应能力等,游戏贯穿了识字过程的始终。

4.儿歌识字法

利用朗朗上口的儿歌,选取幼儿最感兴趣的字词来认读,例如《老鼠坐上火箭炮》,选其中“鼠”“象”这两字,这样便于幼儿理解记忆。

识字教学是一件需要长期进行的工作,我们要将之渗透到幼儿学习和生活的各个方面,让幼儿在学习、生活、玩耍的过程中都能接触到汉字,在一种轻松愉悦的氛围中学习汉字。

二、及时巩固,让复习不再成为负担

幼儿在学习汉字之后,需要及时地复习巩固,否则就会很快遗忘。只有让幼儿品尝到成功的喜悦后,才会有继续学习的兴趣。

1.制作字卡、词卡。卡片是很好的认字识图工具,我将动物、水果等进行分类,增强了幼儿的识别能力。我还为幼儿制作关联词卡,如在教“国”这一汉字时,我就进一步教授“玉”字。进而从最简单的“一”开始,逐步过渡到“十”“土”“王”“玉”。一个“木”字,可以联想出“本”“林”“森”“米”“来”等字,让孩子增加感性认识。

2.在教室内,除了有固定的识字墙以外,把活动室的物品都贴上和它相对应的字卡、字条等,在幼儿目之所及之处都贴上,时间长了,幼儿便记住了与事物对应的字词,同时也学习一一对应的关系。

3.在游戏当中巩固字词,如词语找朋友:“国—旗”“苹—果”“老—师”等这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。幼儿最喜欢的是游戏,游戏是幼儿的天性,因此,将识字融于游戏之中,就会大大提高幼儿的学习兴趣。在教学中,常见的游戏有歌唱游戏、猜谜游戏、体育游戏、角色扮演等。在实施游戏教学的过程中,我们一方面要注意游戏的趣味性、娱乐性和竞争性,另一方面还要注意将识字内容融于游戏之中,以游戏为形式。比如在自由活动时间,看到很多小孩喜欢蹲在地上拍纸片,我就想:何不用这些卡片和汉字联系起来?于是,我们制作了很多识字游戏卡片,并规定了一些字是赢方,比如,今天是星期一,我们就规定“今天是星期一”这几个字是赢方。这样幼儿在宽松自然的游戏中就认识了很多汉字。

4.生活中到处都有识字游戏,请家长配合,在生活中进行复习,与孩子一起保持高昂的兴趣。利用家园互动,让家长在幼儿来园、离园的路上教幼儿认识一些广告词语、地名等,或是寻找一些认识的字,巩固记忆,迁移应用。

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关键词：电化教学手段；优 化；识字教学；激发

清代学者王筠在《教童子法》中说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书……能识二千字，乃可读书。”崔学古在《幼训》中也说：“凡训蒙勿轻易教书……识字至千字外，方用后法教书。”由此可见识字的重要，它是阅读中过好“句关”、“篇章关”的基础。小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开的。所以，如何优化识字教学，打下扎实基础，对中高年级教学甚至学生的终身教育都是大有益处的，也是教师提高自身教学素质的教学内容。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心的劝说，枯燥乏的训练效果不佳。现代科技的结晶――多媒体技术等电化教学手段，为我们提供了一把打开成功之门的钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音，文字、图画，动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。以下列举一二，谈谈如何运用多媒体等电化教学手段，优化识字教学。

一、观动画，赏情境，激发学生识字兴趣

在识字教学过程中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥和乏味，这时候如果创设一个教学情境，非常有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使其积极主动地参与学习，变被动为主动。根据低年级学生好奇心强的特点，通过多媒体制作出丰富多彩、形象生动的各种动画，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记忆变为有意识记忆，通过改变学习思维的模式，有效地把枯燥无味的识记变为形象生动的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如学生在记“气和吃”时总喜欢把吃多写一横，气少写一横，这样我就制作了一个课件：一个小孩大口大口地吃着，东西吃着吃着一根很细很小的东西卡住了他的喉咙。这时把吃中多写的一横闪几下，说‘吃’中这一横是不能要的，要了就会卡住我的喉咙哟。另一个学生指着‘气’字说这气中的一横是不能掉的，如果掉了，我就没气了，那就活不成了呀。通过观看课件，学生不知不觉地在嘴里念着：“吃中一横不能要，气中一横不能掉。”从而在脑海里留下了深刻的印象。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。在组织学生学习生字时，我有时利用多媒体课件形象生动的优势，帮助学生巩固字形，理解字义，有时把生字做成红红的果子，使它长在绿绿的大树上，再放多媒体课件。读对了，果子就落到收获小筐里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。

二、看动画，较笔画，正确识字书写

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现再学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学生学习兴趣，易于他们理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写，不易理解的字，则可以发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，学生看了动画，留在记忆里的印象就深。又如“鹰、辩、摔”等多笔画的难写字，闪动笔画或偏旁，来加强刺激。

三、多形式，巧练习，巩固识字教学

一个汉字在学生脑中扎下根，还必须经过反复练习、及时反馈来强化记忆。多媒体技术一个显著特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，可是目前我国主要在课堂教学中使用，下面笔者谈谈课堂教学中运用的几个例子。

（1）出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快的特点，教师采用了举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”两个字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸”、“爬”、“把”、“吧”等字，“青”繁衍出“请”、“清”、“晴”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（2）相近字比较。汉字中有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，所以必须通过练习，强化他们的记忆，形成正确的用字习惯。如“渴”、“喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示‘渴”字，让学生明白是缺水了，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说出要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。