课本剧晏子使楚范文
时间：2023-03-19 19:23:02
导语：如何才能写好一篇课本剧晏子使楚，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
地点：楚国。
人物：晏子、楚王、大臣、卫兵及犯人。
第一场
（齐国和楚国都是大国。有一回，齐王派晏子去访问楚国）
楚王：晏子来楚国？哼哼，他身材那么矮小，来人，在城门旁开个狗洞，让他从狗洞里钻进来，哈哈哈哈！
第二场
（晏子来到了城门前)
卫兵：（指着狗洞）大王说了，你只配从这个地方进去！
晏子：（看了看狗洞）这分明是个狗洞，只有访问狗国，才从这里进去。你们去问问，楚国到底是个什么样的国家？
卫兵：（无话可说）这……这……
（卫兵来到皇宫，禀报了楚王）
楚王：有办法吗？
大臣：没……没有。
楚王：唉，打开城门，迎接晏子。
第三场
（晏子大步走上皇宫）
晏子：尊敬的大王，您好。
楚王：（冷笑一声）难道齐国没有人了吗？
晏子：大王，您怎么能这样说呢？我国首都住满了人，大伙举起袖子，就是一片云；大伙甩一把汉，就是一阵雨，脚尖挨着脚跟，这还不够吗？
楚王：那这什么打发你来？
晏子：（很为难）这一问不好答，撒谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。
楚王：实话实说，我不生气。
晏子：（拱了拱手）弊国有个规矩，上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最没用，所以……
（楚王只好陪着笑）
第四场
（楚王准备了饭菜，吃得正香时，有两个卫兵押着一个犯人从堂下走过）
楚王：他犯了什么罪？是哪里人？
卫兵：犯了盗窃罪，是齐国人。
楚王：（笑嘻嘻的）齐国人干这种事？没出息。
晏子：大王，为什么柑橘种在淮南果子又大又甜，而到淮北却结了又小又苦的枳呢？
楚王：也许是水土不同吧！
晏子：齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却当起盗贼来，也是因为水土不同吧。
楚王：（向晏子陪礼）我本想取笑大夫，却被大夫取笑了。
篇2
可是，刚刚的一幕，实在太令人兴奋了嘛！嘿嘿，谁让我是文体委员呢？班主任说了，为了庆祝元旦，学校要举行课本剧表演赛，各班必须拿出最“给力”的节目参加比赛。
“胡木，这事情交给你了，你是编剧，是导演，也是领衔主演，三个星期内拿出节目来，不要令我失望。还有，你们哪个被胡木挑到的话，都积极点儿，尽量配合好他。”班主任是这么说的。那一刻，我感觉周围杀机重重。哇，各位当心啊，嫉妒的火焰总是从燃烧自己开始的哟！
班主任一转身，我就憋不住了。“把你捧在手上，虔诚地焚香，剪下一段烛光，将经纶点亮……我用尽一生一世来将你供养，只期盼你停住流转的目光……”
这不，歌还没唱完，就被卷卷的透明胶打断了。她提醒得对，是该低调点儿，低调做人，高调做事。眼下最要紧的有两件事，一是选定课文准备剧本，二是寻找演出搭档。
既然我是铁定的主角，那要看我最想演谁啦……我把语文书翻得“哗哗”响，翻到92页，心情莫名地激动起来。
《背影》？好极了，我就演文中那个爬上月台买橘子的父亲吧。朱自清是我的偶像，能够演他的父亲，实在太有面子了。而且火车站送别这个片段演起来容易，台词不多，道具很简单。好极了。剧目已经确定，接下来就得物色搭档。谁演朱自清呢？这个睿智、善良、敏感、内心世界复杂的年轻人，可不是一般的同学可以演好的。我悄悄站起身，踱到教室的最后面，把全班男生的背影一一扫过，居然挑不到合适的。
悻悻然回到座位，前座的鲁鲁转过脸朝我笑：“胡木，课本剧的事情你心里有想法了吗？咱是哥们，我给你打打下手，做个配角，行吗？”
我嘴巴一歪，仔细打量他。脸短、手短、脚也短，跟剧本里的角色相差十万八千里，横竖不合适。但这家伙平时跟我关系不错，我不忍伤害他，于是酝酿一下情绪，拍拍他的肩膀，委婉地说：“兄弟，这回要演的是《背影》，我在物色朱自清这个角色。下回如果有机会演《水浒传》，我一定把武大郎的角色留给你。”
鲁鲁不开心了：“我不适合演朱自清，可以演朱爸爸嘛，我的身材跟他的有几分相似哦。”
“不不不，”我一本正经告诉他，“朱爸爸这个角色，已经内定了。”
“不会是你演吧？”鲁鲁夸张地笑，“朱爸爸的背影是肥胖的，你体积不够庞大。”
我不跟他理论，从桌肚里摸出巧克力，放到他手心里。
他耸耸肩膀说：“其实演不演无所谓，有什么需要帮忙的尽管说。”
刚把鲁鲁打发完，张非来了，关宇来了，赵匀也来了，他们轮番讨好我，企图索要角色，以达到上舞台、出风头的目的。他们都长得比我帅，我当然不能给他们机会。真要是上了台，那到时候谁还看我？
打发完他们，自习课结束了。我嘘了口气，到教室外面的走廊里继续寻思搭档的事情。
思考未果，忽见卷卷从教室门口冲出来――小个子，小脑袋，超可爱的男生西瓜头，走路风风火火，完全假小子一个。不过别看她的模样像个男生，其实心比谁都柔软，念一首诗会哽咽，读一本书要流泪。这么多愁善感，初步具备青年朱自清的基本素质。
“站住，”我拦住她，像个星探似的说，“毛卷卷同学，我请你担任课本剧的女主角。”
卷卷又惊又喜：“喂，你是在跟我说话吗？我是卷卷耶。”
“我知道你是卷卷。”我抬起下巴，“怎么样？要你做女主角，被吓坏了吧？”
卷卷拼命呼气吸气：“太突然了！太意外了！我没有长头发，也不喜欢穿裙子，更没有漂亮的流苏靴，你确定你选的是我吗？”
“别这么不自信，”我说，“我是要你演朱自清，又不是请你演白雪公主。”
“什么？我演男生？”卷卷的眉头拧起来，“你的意思是你想排练《背影》？”
“对呀，朱爸爸那个经典的背影打动了那么多人，我把他演出来，绝对能引起共鸣。”
卷卷的眼珠子骨碌碌转，说：“胡木，谢谢你啦，你还是请别人吧。”说完朝厕所方向猛跑。
我站在那儿很没面子、很受伤。别的同学求之不得的美差，她居然当场拒绝了。
待卷卷回到教室，我便冲过去问她原因，她翻翻语文书，指着66页那些文字对我说：“参加课本剧比赛呢，首先得找到合适的课文，你看，这篇《晏子使楚》最合适，故事性强，人物形象突出，台词也可以设计得很丰富。”
“文言文？”我不屑道，“文言文怎么行？”
卷卷瞪大眼睛：“文言文可以改编呀，比你的《背影》生动活泼多了，起码不会冷场。”
“可《晏子使楚》讲的是春秋时期的故事，背景、道具、服装什么的，准备起来太复杂。”
“越是复杂越容易得高分嘛。”
“我觉得《背影》的情绪好。”我坚持道。
“《晏子使楚》的故事好。”卷卷不让步。
说不下去了，我拍屁股走人。嘁，没了她我就不信找不到人了！我马上写公告，在全班海选女主角，要求只有一条：女生。
一下午的时间，就有13个女生报名。放学后在教室面试。鲁鲁握着一叠报名表请示我：“胡木，她们的身高体重、脸型发型、脾气性格、爱好特长、语数外成绩、家庭成员、崇拜的偶像什么的，这上面都有，你要不要看看？”
“不用这么麻烦。”我说，“又不是选皇后。”
“哦。”鲁鲁把报名表扔在一边，“女生们都在问面试是不是要进行才艺表演。”
“不用，”我拉只凳子在黑板前坐下，“让她们都进来，每人背诵一段朱自清的《匆匆》。”
鲁鲁的脑子不够用了：“你不是说参赛剧目是《背影》吗？怎么改成《匆匆》了？”
我启发他：“要是能把朱自清的《匆匆》朗诵得情绪饱满、动人心弦、意味深长，那就一定能演好《背影》。”
“哦――明白。”鲁鲁作恍然大悟状。
13个女生按次序每人背诵了一小段《匆匆》。唉，失望，不是太紧张像唐僧喊救命，就是太随意像唐僧念经，要不就断断续续像唐僧唱歌，只有林依然表现得稍微正常一些。于是，我对林依然说：“就你了。”她欣喜若狂。
角色选定了，接下来就紧锣密鼓写剧本、对台词，准备道具、音乐、服装等等，虽然只有5分钟的表演，要做的事情却千头万绪。我们忙得团团转。准备得差不多了，就开始排练。我们把放学后的一小段时间利用起来。没有场地，我们就在教室里排练，每次排练前都要把课桌椅挪到角落里，排练完又要把课桌椅搬回原处，很麻烦。
一天放学后，卷卷看我们忙着搬课桌椅，她递过来一把钥匙：“去后面三楼团委活动室吧，那儿宽敞。”
我有些小小的惊喜。自从上次她拒绝了我给的角色，我就很少再跟她说话，有意无意地冷落她，没想到她还是这么关心我。
“太好了，谢谢你，卷卷。”没等我表态，林依然愉快地接过钥匙。
“卷卷你真好，真不愧是校团委新提拔的好干事。”鲁鲁激动得直夸她。
我从林依然手上拿了钥匙，丢到卷卷手上：“跑来跑去多麻烦，还是教室里方便。”
“胡木？”林依然和鲁鲁傻傻地望着我。
“接着搬。”我抱起一张课桌往后走。
等我把课桌放好回转身，卷卷已经不见了。
比赛的日子说来就来。12月30日，在学校宽敞的阶梯教室里，课本剧比赛隆重举行。上场之前，班主任亲自给我和林依然鼓劲儿，班委一伙人也过来为我们加油，卷卷也来了。她在后台走来走去，好像挺忙的样子。
“胡木，等会儿好好演，你一定行的。”她望着我，神情专注地为我打气。
我自信地说：“那当然，你就等着祝贺我吧。”
卷卷俏皮地笑笑，跑开了。
我和林依然的《背影》演出次序是12号，这个顺序是中间偏后一点点，可以说是比赛的黄金顺序。上场之前，林依然突然抓住我的胳膊：“胡木，我要上厕所。”她看上去很紧张。
我着急地说：“马上就轮到我们了，等等吧，上台几分钟就下来。”
“我还是去吧。”她说完提着长衫狂奔……
阿弥陀佛，幸好她动作麻利，不然就赶不上了。我们按照排练的情景，认认真真表演了一番，结果台下的老师和同学比我想象的肤浅，非但没有被我的背影和我们的父子深情感动得流泪，反而时不时发出“哈哈”的笑声。气死我了！
更令我始料未及的是，我刚卸了妆坐到观众席里，一个名叫《晏子使楚》的节目赢得了铺天盖地的掌声。演楚王的是校团委书记――年轻的帅哥倪老师，晏子的扮演者居然是……毛卷卷！
最后的结果是，卷卷的《晏子使楚》获得了特别奖，而我和林依然的《背影》是区区三等奖。
这个结果使我非常受挫，极度受伤。我跑去找卷卷：“你怎么也参加课本剧比赛？一个班只能有一个节目，你这不是故意跟我PK吗？”
她装得很无辜：“我们的节目是校团委临时要求编排的，并不是参赛节目，绝对没有和你PK的意思。再说，我一开始就说《晏子使楚》的演出效果比《背影》好，你就是不听。”
还在否定我选剧本的能力！这个毛卷卷分明是有意跟我作对。不就是看不惯我最后选了林依然没选她，而且拒绝采用她推荐的《晏子使楚》吗？既然她对我不客气，那我也不是吃素的。
体育课上男生女生分别练习跳长绳，有人提议每个人轮流跳，我跑过去对他们说：“你们可以轮，毛卷卷不用轮，她就负责甩，不用跳。”
卷卷就一直甩一直甩，甩得额头上直冒汗。
班会课上，班主任要大家推荐一位同学负责照顾教室里的十几盆盆景，我头一个站起来推荐卷卷，鲁鲁跟着附和。卷卷马上被安上了“盆景管理员”的头衔。我可不让她闲着，今天把孔雀松搬走，明天把君子兰藏起来，后天又说绿萝不见了，卷卷急得直掉眼泪，还得自己掏钱买新的盆景。
我以为她会生气，没想到她简直就是打不死的猫，不嚷嚷，也不向我讨饶。这样的逆来顺受使我逐渐感觉到自己的过分。
然而，鲁鲁却把我告上去了。他说，他忍不下去了，男生怎么可以这样欺负女生？班主任把我喊到办公室，同时喊去的，还有卷卷。
“胡木，你为什么接二连三把教室里的盆景往别的教室搬？”班主任语气犀利，“你收人家钱了？”
我垂下头不吭声，心想这下糟了，文体委员保不住不说，可能还得在班会课上作检讨。
“不是的，”卷卷的声音那么悦耳动听，“是我……是我把那几盆盆景偷偷送到别的教室的。”
“为什么？”班主任极为惊讶，“怎么是你？”
“那些盆景从初一开始就伴着我们，都一年多了，同学们也都看得审美疲劳了。所以呢，我就想着换几盆新的。旧的不去，新的不来。”
她说得那么牵强，班主任又不是傻子，怎么会相信？再说我是男生，她是女生，凭什么让她替我挨批？我挺了挺胸膛，鼓起勇气对班主任说：“这跟卷卷没关系，是我做事情欠考虑。我会把那些盆景要回来，再写一份书面检讨给您。”
“胡木！”卷卷轻轻却很有力地叫我。
我正视她：“别说了。”
“胡木，”班主任倒也好说话，“既然你承认了错误，那就算了。给别班的盆景就别去要回来了，卷卷不是为班里新添了几盆吊兰吗？你把钱给她就行了。以后做事情可不能由着性子来。”
我点点头。走出办公室后，我忽然觉得那个捉弄卷卷的胡木好可恶。卷卷那么善良，善良到谁要是捉弄她一点点都是犯罪。
“卷卷，”我喊住她，“对不起。”
卷卷停下脚步，侧过脸看我。
“吊兰的钱，明天给你。”我抓抓头发。
卷卷不以为然地笑。
“课本剧的事，我错怪了你，如果下次有机会参加活动，我一定和你一起演。”我认真地承诺。
“哼，”卷卷嘴巴翘起来，“好马不吃回头草。”
篇3
关键词：校园课本剧 实践 编写 指导
校园课本剧通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机结合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等感官，融语言艺术、形体艺术、时间和空间于一体，因此通过校园课本剧的编写与表演可以激发学生的创造欲和探究欲，不仅能培养听、说、读、写的语文能力，而且能培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质，扩大语文的教育作用。但一些校园课本剧因为教师指导不够，编排内容过于随意，质量仍待提高。本人结合平时的指导体验浅谈以下几点：
一、升华主题，变“搞笑”为“感动”
校园课本剧的编写可以训练孩子各方面能力，由学生自编自导自演，但是不可任“自主”变为“自流”。如出现大跳搞怪舞蹈、无厘头剧情、脑筋急转弯大闹课堂等，变成一场场闹剧。
如班上自编自导自演了一幕剧《考试》，主要情节为：四位学生在考试前讨论如何作弊，在考场上耍老师，躲过老师的监督视线，最终顺利作弊。
几位学生从报名参加到决定自己创作，课间不断讨论，课后排演数次，剧本几经修改。我在肯定了学生的创作热情之后，提出了几点建议：1.纯属娱乐，没有实际内容。2.剧中老师形象太不真实。3.整场剧揭示的道理，显得牵强。
面对这样一个剧本，我们需要加以引导：
（一）重新调整，突出主题。戏剧的情节需要跌宕起伏，才能吸引人。可以设计一个“出乎意料又在情理之中”的结尾。当学生认为自己作弊万无一失，自信满满等待结果时，却被告知考不及格，因为答卷纸分AB卷设计，前后左右桌的答卷纸布局不一样，作弊无用。最后老师语重心长得说：这次不仅是考核知识内容的一张试卷，更是呈现诚信的人生答卷。当学生知道这个结果时，明白了：要想收获成绩，需要靠自己的真才实学，而不是动歪脑筋，耍小聪明。
调整后，主题提升，剧情跌宕。学生的自以为聪明，老师的用心良苦，都为了揭示诚信的可贵。一场考试懂得一个道理，在知错中成长，在悔改中前进。
（二）淡化恶搞，增添感动。几次演出后，我们又进一步调整了结构，设计了这样一个开头：四个男孩子手拿高中录取通知书，在欢快的聊天中，忽然有一个男孩不说话了，他若有所思得说：今天的成长与收获，让我想起了两年前的那个冬天，也就是集体作弊的那次考试。然后在音乐中，在旁白的述说中，观众被带回到二年前的那场考试。淡化恶搞，增添感动。作弊剧情在演绎中变成了铺垫，变成了对照，使得主题更加鲜明。
整个故事在回忆中拉开序幕，在深思中结束。升华主题，变“搞笑”为“感动”。生活就是舞台，舞台演绎生活。
二、充实剧情，变“简单”为“深刻”
学生编写校园课本剧，往往是从一个小故事引发开，内容稍显简单，甚至2分钟就演完了，没办法编下去，如何延续故事，充实内容呢？老师此时要适时引导。
将独幕剧改成多幕剧是个可以尝试的方法。关于幸福的话题，可以设置多个场景，在时间和空间上进行再创作。我给出的建议是，戏剧应该有戏剧性，而戏剧性正是通过冲突来表现的。我们加入了第一幕剧的内容，由一对母女的对话中展开，小女孩不懂得什么是幸福，不懂得珍惜现在的生活，对生活充满抱怨。于是与疼爱她的妈妈起了冲突，在争吵中，妈妈给小女孩讲了这样一个关于幸福的故事。然后之前排练的“一滴水寻找幸福”的故事就上演了。最后再以母女的对话结束，女孩也在故事中得到启发：幸福每天都在上演，最重要是你要做个善于发现，善于感受到幸福的人。
三、关注经典，变“课本”为“舞台”
《雷雨》、《茶馆》、《项链》、《晏子使楚》、《石壕吏》等都是经典名篇，不断被搬上舞台，也是校园课本剧很好的编写素材。但是演绎的时候不是简单的复制或是随意的改编。
（一）避免恶俗与搞怪。有时学生为博台下一笑，会设计一些雷人情节：如《桃花源记》的船只，画上了宝马的标志；《梁祝》中的祝英台由男生担任，故意扯着嗓子说话；《荆轲刺秦王》行刺时，秦王脱口而出oh my god等。这是对历史、对古人乃至对传统文化的不尊重，把被人们尊崇的历史人物当成无厘头的取乐对象，这些情况老师应该给予引导。
（二）可以适度改编。尊重原著的基础上，为了突出中心，加强戏剧效果，可以适度进行改编。如本校前年的优秀校园课本剧《谁是傻子》就是改编鲁迅作品《聪明人和傻子和奴才》，学生精彩演绎了三种人物对待黑暗现实和奴隶悲惨生活的不同的态度。尊重经典，倾力演绎。为了加强舞台效果，在戏中学生琢磨台词，饰演傻子的还加入了自己特定的动作；开场时，加入了幻灯片与音乐的渲染，在黑色屏幕上，白色的字幕缓缓出现，营造了一种沉郁的氛围，把人们的思绪带去了那个黑暗的年代；结束时，学生还编写了一段对剧中社会进行控诉的文字，集体朗诵谢幕。尊重原著，又加入了很多新元素，让人耳目一新。
初中学生编演校园课本剧，对于学生语文素质的提高是大有裨益的。“台上一分钟，台下十年功。”学生毕竟不是专业演员，在短时间内要推出这样一个长达10分钟的节目，是需要花很多心思和精力。教师的适度指导，在情节，主题，时间安排上给出建议，道具的准备，服装的搭配，音乐的设置这些细节上加以指点，一定能给学生带来更多的收获。
参考文献：
[1]教育部制定.《语文课程标准》.2011年版
篇4
关键词：小学语文；朗读教学；指导；策略
“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些古语使我们悟出了朗读在学习过程中的重要性。朗读是小学语文教学中常用的手段之一。新课程改革方案中也明确指出朗读是培养学生语感，增强口语交际能力，提高写作的有效途径。通过朗读、背诵，从书本知识中吸取营养，增强驾驭语言的能力，并转化为学生的文化内涵，提高自己的修养。
一、启迪兴趣，为语文学习打开大门
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话明确告诉我们：学习知识最重要是要有兴趣。小学语文阅读教学中就要想方设法去激发学生的兴趣，学生有了兴趣，才会有克服困难的毅力。我们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣对于身心发展还处于初级阶段的小学生尤为重要，小学生的许多行为是受兴趣支配的。反之，如果学生的学习情绪低落，那么在他们的内心深处自然而然产生抵触情绪。如果学生的学习兴趣高昂，对于感兴趣的东西非弄明白不可，那种跃跃欲试的学习态度为学习打下了良好的情感基础。为了有效地激发学生的朗读兴趣，老师可以根据教学任务和课程内容，采用灵活多变的教学方式，或者结合一些现代的教学技术来启迪学生的兴趣，为语文教学打开大门。例如，在教学《梦想的力量》时，我说：“梦想是每个人心中最美好的、每个人最希望实现的东西。人类希望拥有‘千里眼’‘顺风耳’才会发明手机、可视电话；人们希望有朝一日能够飞上天，才发明了宇宙飞船；很多伟大的文明都源于科学家拥有梦想，经过辛勤的努力，并为梦想的现实付出终身的艰辛。人应该有梦想，并为自己的梦想作出努力。同学们，你们是否有过梦想？你们的梦想是什么呢？”学生说出了自己的梦想后，我进行小结：当你有了梦想，并为梦想而努力，那你会发现，它可以为你带来奇迹。让我们一起来朗读《梦想的力量》。
二、掌握朗读技巧，读出情感，读出意境
现在，很多语文老师也注意到品读文本的重要性，不过徒有其表，缺乏实质的东西，有些教师为了营造课堂教学气氛，采用一些不切实际的朗读形式，而忽略了朗读的实质，形式感虽强，但给人浮光掠影的感觉。有的教师在教学时打破了文本的完整性，断章取义地让学生去背诵考试范围之内的名言警句，致使学生对文本中的名句名篇的理解都是囫魍淘妫只知其然，不知所以然。其实，语文课本里的文章不乏文质优美、委婉含蓄的表情达意、意味悠远的文章，只有用心去感受才能还原文章的真谛、美妙，畅游在作者给我们的精神世界里，力求语感与人文素养的和谐统一。小学语文教材中的文本都是一些文质优美、情感丰富的范文，对于这些好的作品，教师要有意识地强化学生朗读，用心去体会作者的情感。好的文章在经过学生咀嚼品味后才能品悟文本的意义，才能激起学生思想的共鸣，获得情感的熏陶，形成正确的情感价值观。
三、巧设问题，提升课堂朗读效率
质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，但这种好的习惯并不是一朝一夕就能养成的，学习方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要经过长期、反复、严格的训练和实践才能逐步形成和掌握。我们在朗读中要培养学生的批判精神，不能只当知识的接收器。让学生大胆地对文本的一些观念、情感等根据自己所学的知识去衡量，提出自己的观点。只要在朗读中坚持不懈地去鼓励学生自主质疑，大胆发问，学生的质疑问难能力一定能得到提高，更会激发朗读兴趣和培养学生的创新精神。
四、课本剧表演，加深课文理解
著名语文教育家商有敬说：“对语文教学而言，读书应放在第一位，怎么读？出声地读，朗读。你不读，文章的一切精华都不会自动显露出来。”可见，出声、投入地朗读能够帮助学生进入文章的情境，感受作者或主人公的心境，读出文章的精神、情感来。但学生只是一味朗读，那么朗读完后，脑子里又留下哪些有价值的东西呢？怎样才能从深层次去思考作者想要表达的思想呢？笔者认为朗读后最好结合学生的理解和感悟去编排课本剧，提高编排课本剧学生会仔细琢磨每一句字词、句子，力求完美表达作者的情感。例如，在教学《晏子使楚》时，学生把预先排练的课本剧在课堂上表演，使学生深深体会了晏子超人的智慧和善辩的口才，加深了对文本的理解，激发了朗读的兴趣。
总之，朗读训练在新课改中有重要的意义和价值，对小学生有计划有步骤地进行朗读训练，有利于促进学生的思与行的和谐
发展。
参考文献：
篇5
一、营造充满生命张力的语文课堂
1. 注重激趣，创设活力课堂
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，一个精彩的课堂教学情境的创设，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。教师可采用灵活有趣的形式导入新课，从一开始就抓住学生，收到意想不到的效果；教师可以创设一定的情境，激发学生的情感共鸣；也可以提出有趣的问题，启迪学生的思维；还可以开启学生原有的知识，巧妙切入……
比如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图 ，学生就能理解“门”“开” “回”的意义，对诗的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情，调动了学生学习的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
2. 以情动人，营造温馨课堂
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”可创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。语文教学内容有着丰富的情感培养素材，教师的责任在于如何通过人文熏陶，让学生感受美、体味美、弘扬美。如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦，学生就能很快进入课文“角色”，从而培养其优良的品格情操。
二、创设充满欢声笑语的课堂
1. 把握眼神闪烁
在教《草船借箭》时，问：“同学们，有谁知道《三国演义》里的小故事吗？”班上只有一位平时爱看书，胆子特别小，上课从不举手的男生用一双“蠢蠢欲动”的眼神望着我，这时我巧妙地对他说：“听说你特别爱读这方面的书，你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗？相信同学们会鼓励你的！”然后用手势示意同学们鼓起掌来，那位腼腆的男生不好意思地笑了，站起来自信地讲述着相关故事，虽然语言不是很通顺、流利，但他大声地发言了。讲完后，老师和学生们又报以热烈掌声，表扬他的进步。由此可见，老师要及时把握学生闪烁的眼神，要流露出对学生的信任，要以积极肯定的态度对待他。
2. 课堂充满微笑
在教学《荷花》一课时，我在上课前就要求学生查找关于“荷”的各方面资料，在课上，我让学生根据查到的资料和课文对荷的赞美诗篇，绘出一幅荷花图。全体学生学习积极性高涨，各小组分别上台介绍荷花的相关知识。有的介绍荷的生长环境；有的介绍荷的别名；有的介绍荷各部分的用途；有的介绍荷的有关传说和歇后语……丰富的材料展示，使学生对荷花有了深刻的认识。最后学生们自己选一首最喜欢的诗配上自己所画的荷花图，向大家展示。在整个教学过程中，体现了学生的自主、合作能力，收到了很好的学习成效。
三、呈现自我展示的课堂
教学活动是师生的双边活动。这就要求我们发挥好自己作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。让学生走上讲台去当主角，去说出自己的见解，去“演”绎人生的精彩。
篇6
关键词：小学语文 实践作业 设计
《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。
近年来，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已有很大进展，但是，在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在。反复的听、读、写、练虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。随着素质教育的深入开展、《语文课程标准》的全面实施，如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性？下面谈谈在实施实践性作业中的几点体会：
一、创造课本，开发创造智能
语文教材内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料设计了一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练。这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。
1.仿写。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《迷人的张家界》主要写了山野、水野、动物野、人野。这篇课文在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和动态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处家乡的美景。
2.续写。此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向。这种形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如学了《去年的树》后，让学生想象写：化为了灯火的大树在听完小鸟的歌声后，心里会有哪些话想对小鸟说？你能代他说出来吗？请你以大树的身份给小鸟写一封信……以提高学生的想象力。
二、超越文本，拓宽知识面
在教学实践中，应立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。
1.预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工、整理资料的过程中参与了阅读实践。如上《猴王出世》一课前，由于课文内容远离学生的生活实际，我就让学生选读《西游记》的有关章回。
2.课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《鲁滨逊漂流记梗概》后，学生被鲁滨逊的那种勇敢坚强、不怕困难、学会生存的精神所感动。教师抓住时机布置学生阅读语文选学读本中的《鲁滨逊漂流记》。读完故事，鲁滨逊的坚强意志、学会生存的事迹震撼了学生的心灵，从而使学生更全面、更进一步地了解了鲁滨逊 。再让学生深入到鲁滨逊的内心世界，写一写鲁滨逊在荒岛上会想些什么。这个教学环节的设计，是从学生心理特点入手，将语言文字内化为自己的言语表达需求，使学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。这种创造性的拓展延伸，深化了课文内容，给课文教学增添了无穷魅力。
三、实践活动，提高学生的运用能力
1.开展丰富多彩的活动课。例如：在学习了古诗《鸟鸣涧》、《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》后，在班上开展“古诗朗诵会”：第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者，说说你最喜欢的是哪句、喜欢的原因。第三，选你最喜欢的方式展示古诗，如书法、做书签、画画等。这些实践活动，既达到了运用知识去认识同类事物、扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。学生通过亲身经历的语文实践活动，弥补了单纯的课堂教学的不足。
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〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0022―01
语文是文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。联系生活，在实践中学习，有利于学生学以致用。而中学语文教材中的语文实践活动真正体现了这一思想。
一、实践是学好语文的成功之路
1.语文实践活动使学生能够产生学习的需要。兴趣是学习最好的老师，而需要是产生兴趣的基础。人只有对学习产生了需要，才会主动学习。比如，在语文实践活动“成语故事比赛”中，赛前，教师可先将活动的目的、活动步骤向学生交待清楚，然后列出一些成语条目让学生利用课外时间去图书室、书店等查找成语故事。学生为了参加竞赛活动，会“博览群书”，这就产生了学习的需要。
2.实践活动使知识得到运用。学习知识的目的是为了运用。求知识明道理，关键是要把知识和道理贯穿到生活中去。只有这样，知识和道理才能让学生受用终身，才不会失去学习的价值。而运用知识的方法是一门技艺，不经过实践就不能被掌握。如校园小记者的新闻写作实践活动，小记者们主动留心校园内外的新鲜事，将其写成消息，定期在班上，有的小记者写的新闻还被县广播站采用。他们将自己学到的知识主动地运用到实践中，使知识得到了运用的同时，他们也体会到了成功的快乐。
3.实践活动能使思维得到更好的发展。无论哪次实践活动，活动前都要计划先做什么，再做什么，怎样做效果才好，怎样做才能达到目的，这样，在无形中就锻炼了思维的逻辑性和缜密性。在“想象作文邀请赛”的实践活动中，有一个题目要求学生在限定的时间内，根据提供的材料，想象事情的来龙去脉。这就要求参赛者在很短的时间内对材料进行分析、理解和想象，并且用语言表达出事情的来龙去脉。这一实践活动，不但能开拓学生的思维，而且能锻炼学生合理、大胆和独特的想象力。
4.实践活动能培养学生的创新精神。当今世界教育领域，各国都已把学生的创新精神提到了战略地位，不注重学生创新精神的培养，便是失败的教育。那么，教师应如何培养学生的创新精神呢?除了课堂教学外，实践活动是培养创新精神的又一重要途径。如编演课本剧，能培养学生的想象力和创造力。课本剧是一种高强度的思维创作活动，需要根据课文内容和编者对人物、故事情节的理解，将文章改编成剧本，将相关情节重组和补充，使剧本尽量符合真实的生活。学生当演员主要是揣摩角色，使所演角色符合剧本中心的要求，同时，又要体现出学生自己的个性。如在学习课文《晏子使楚》和《寓言四则》时，我让学生改编成剧表演。在表演中，学生用夸张的手法，将人物的性格表现得淋漓尽致，还补充了细节，把自己的想象力和创造力发挥到了极致，演得相当成功。这样，创新精神的培养在语文实践活动中得到了加强。
5.语文实践活动从促进学生个性全面发展、个人专长的发展和适应现代社会人才需求来看，它具有特别重要的意义。现代社会要求人才全面发展，要求其有良好的心理素质，在意志、性格、情操等方面都能健康地发展；要求其有丰富的精神世界，在社会生活中具有积极参与、竞争、创新等意识与能力。而内容丰富、形式多样、与社会生活紧密结合的语文实践活动，恰恰能在广阔的天地里帮助学生发展符合时代的个性。
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关键词： 小学教育；感情朗读
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-389-01
《小学语文课程标准》明确指出：要培养学生正确、流利、有感情的朗读。由此可见，感情朗读视为学生阅读的最高层次，在阅读教学中培养学生的朗读能力显得尤为重要。那么，如何提高学生的朗读能力呢？笔者结合多年的教学实践，浅谈自己的几点做法。
一、创设情境，调动情感
学生的各种感觉来自于他们对外界的视觉和听觉，根据这种心理特点，教师可以把可见引入课堂，让学生直接感受课文的情感，理解课文所表达的思想感情。例如二年级下册《找春天》一课，教学时为了让学生体验到春天的美丽景象，我引用课件形象生动的画面，再现课文所描述的春天的美丽景象：鲜花盛开的田野，刚刚探出头的嫩绿的小草，吐出点点嫩芽的柳树，叮叮咚咚的小溪；孩子们草地上放风筝；喜鹊、杜鹃枝头欢快地鸣叫等。这般美景，极大地刺激了孩子们的感官，拨动了孩子们的心弦，激发了孩子们热爱大自然的热情和接触大自然的欲望，引起了感情的共鸣。学生们自然而然地想象着几个小伙伴相约春游，奔向鲜花盛开的田野，尽情地玩赏无边的春色。从而带着对美好春天的无限赞美的感情朗读课文，越多越起劲，越多越有感情，从中也受到美的熏陶。
二、联系生活实际，体验情感
在教学中，教师要把教材所描绘的和学生的生活实际有机地结合起来，重视他们的体验，引导他们感受课文所表达的思想感情，并把这种感情融入到对课文的朗读之中，真正做到有感情的朗读。如《三个儿子》一课，课文的内容浅显易懂，人物对话较多。不同的人物说话的语气不同，所表达的意思也不同。文中，一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的孩子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈问道：“你怎么不说说你的儿子呀？这个妈妈说：”有什么可说的，他没有什么特别的地方。”前两位妈妈说话时很得意，第三位妈妈的话比较平淡。如何把这些语气表达出来呢？教学时，我引导学生设身处地展开联想，平时妈妈怎样夸你的长处？自己被称赞时的心情如何？并学着当时妈妈的语气说一说。在汇报表演阶段，其中一位同学用自豪、得意的语气读出了前两位妈妈的话，现时配以惟妙惟肖的表情，表现出母亲无私的爱赢得了同学们热烈的掌声；而另一位同学也把第三位妈妈的平淡的话用平稳的语调读出来，表现了她平和的心态。
三、分角色朗读，体会不同人物的情感
根据课文内容分角色朗读，课本剧表演等，不仅可以加深学生的情感体验，而且能丰富学生自身的情感，从而对他们的朗读起到潜移默化的作用。如在《揠苗助长》一课的教学中，为了让孩子体会那个种田人“焦急”的心情，我先让学生仔细观察插图中种田人的动作、神态，并启发学生从多个角度感知种田人的“焦急”和“急忙”，然后让学生在小组内分角色有感情地朗读课文，在生活中找感觉。通过角色体验、练读，学生个个读得兴致勃勃，津津有味。在做好充分准备后，同学们上台表演，一时间，课堂上热火朝天，他们把种田人焦急地在田边转来转去，“自言自语地说‘要想办法帮禾苗长高’“表演得惟妙惟肖。
又如五年级下册《晏子使楚》一课，为了让学生体会楚王的傲慢，神气十足和晏子的幽默风趣、机智勇敢等人物品质，我让学生带着以下问题先自读自悟：楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样对付的？把他们的话找出来多读几遍，体会晏子每次的话妙在哪里？当孩子们已经感受到楚王的傲慢，晏子的机敏后，我让两位同学扮演楚王和晏子，在老师的指导下，楚王的神奇、傲慢和晏子的幽默、灵敏被这两位同学表现得淋漓尽致，之后，其他同学以此为范，同桌分角色朗读，大胆尝试，从中充分地体验到文中角色的内在情感，留下了深刻的印象。
四、教师范读课文，升华文章感情
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五年了，校园的点点滴滴，无不给我留下难以磨灭的印象。
我的学校是一个环境优雅而美丽的地方。欧式的建筑风格，红色的外墙，白色的棱廓和罗马柱。远远看去，就像进入了别墅群。教学楼的墙上镶嵌着九个大字：上海市燎原实验学校。每当太阳照到它们的时候，它们总会放射出金灿灿的光芒。校园的花坛里种满了花草树木。一到春天，各种花草竞相开放，迎春花、月季花、美人蕉等，特别是扶桑，火红火红的花连成一片，像一团团燃烧的火焰。你看操场边，那一棵棵榆树、柳树、还有冬夏常绿的松柏树，像忠于职守的哨兵，一排排站得整整齐齐，特别是教室窗外那一行行的冬青，像一堵堵绿色的矮墙。
这花园似的学校，这快乐的生活令人神往。五年的岁月让我们从幼稚走向成熟。记得我第一次跨入校园，就看见佩带着红领巾的哥哥姐姐夹道欢迎我们，当我门跨入这知识的殿堂，一切比想象中还要美好、还要神奇、还要快乐。
老师的笑脸，亲切的教导伴随着我成长。清晨，教室里书声朗朗，张张笑脸徜徉在知识的海洋之中。课堂上，老师的严格要求，让我们在获得知识的同时，受到了思想品德的洗礼。
记得，我的字写得不太好，有时作业会马虎，是老师们一次次耐心地教育，让我有了彻底的改变。
有一次，我考试成绩不理想，老师一句话都没批评我，只是向我投来关切的目光，我暗下决心，下次一定要争气。
我有时总会不太自觉，背书时总拖到最后，又是老师一次次的鼓励，让我背书时，口若悬河、滔滔不绝、滴水不漏地倒背如流。
我们在快乐中成长，快乐中学习。近年来，我校又新添了：电脑房、多媒体教室、健身房。我们的身心更是得到了全面的发展，特别是“校安工程”，把学校每一处墙壁都粉刷一新。防火措施安全到位，我们学习得安心，生活得放心。
体育课上，我们踢毽如飞；拔和比赛，我们团结协作；三步跨篮，是我的拿手好戏；足球比赛，我们越战越勇，操场上，笑声一片，快乐无穷。
语文课把我们带进书香浓浓的世界，让我们视野开阔、情趣高雅、思想深邃，更为重要的是让我们感受到了读书带给我们的快乐。
课外活动丰富多彩。“六·一”联欢会上，我和其他同学表演的课本剧《晏子使楚》获得第一名；走廊里的橱窗被我们布置得新颖别致；数学节、语文节、英语节更是快乐无比；校外参观航天展览、海底世界。从天到地，我们吮吸着无穷无尽的知识，快乐地成长。
悠悠岁月，花开花落，我们已在“燎原”生活了五年，在这短暂而慢长的岁月中，是“燎原”教会了我们学习，教会了我们做人。教育我成了一名好学生。
记得一年级时我的语文成绩一般，可如今我的语文成绩早已名列前列，这要感谢辛勤的园丁为我们无私的付出。
在回首，泪眼已朦胧，燎原的点点滴滴让我难以忘怀：宽敞明亮的教室；干净漂亮的走廊；绿茵似的操场；美丽的花坛；博览群书的阅览室；神奇的电脑房，给我们带来了多少的快乐，多少的幸福。
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关键词：情境创设；具体语境；口语交际；参与
《课程标准2011版》指出：语文课程是一门学习语言的综合性、实践性课程，为学生的终生发展奠基。因此，重视口语交际教學，是小学语文教学发展的必然趋势。口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
言语的发源地是学生生活和学习的具体情境，只有在一定情境中才会产生语言的动机，才会提供语言的材料，从而促进语言的发展。只有充分创设交际的具体情境，使学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。针对小学五年级学生的认知特点和认知能力，结合人教版小学五年级语文教材的口语交际教学，在口语交际创设情境方面我做了以下尝试：
一、引导学生关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，鼓励学生做生活的有心人，善于关注和捕捉现实生活中的精彩有趣的画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
人教版小学语文五年级上册第二单元的习作是《童年生活》，为了写好这篇作文，也为了提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次学生们谈谈自己童年的故事会，引导学生联系生活实际谈自己童年发生的有趣的事情。活动刚开始，同学们不大愿意开口说，我于是让平时发言比较积极、活泼胆大的几个同学先说，张博林同学向大家讲了他小时候踩影子的趣事，欧敬亮同学向大家介绍了自己小时候在爸爸脸上画脸谱的傻事，陈菡苏同学向同学讲述了自己小时候当小老师的乐事。。。。。。当讲到有趣的地方，教室里不时爆发出阵阵欢乐的笑声。在这种轻松愉快的氛围中，学生们的兴致也就来了，一个个争着上台说，良好的口语交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，讲的故事要联系自己的日常生活，所说事情要有趣味，语言要生动，我们要比一比哪位同学讲的童年故事最有趣，最能打动我们。就这样，学生觉得有话可说，说的欲望就被点燃了，一个个纷纷上台交流，一次有趣的童年故事会就在欢声笑语中结束了。这次活动之所以能够让学生走上台交流，关键在于在活动时引导学生去关注日常生活，在口语交际时有话可说，从而锻炼了他们的口语表达能力。
同样，在人教版小学五年级语文上下册教材有关口语交际的主题，还有一些主题可以引导学生去关注日常生活，从而创设良好的口语交际情境，如，谈生活中的启示，聊热门话题等，这些话题贴近生活，学生可以从中找到口语交际的灵感，从而激发他们表达的欲望。
二、精心创设有挑战性主题活动，创设交际情境
语文课程标准指出，口语交际“教学活动应在具体地交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的实际任务”五年级的学生，已经具备一定的口语交际能力，创设有挑战性的主题活动情境，更能激起学生的口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
人教版小学五年级语文上册第一单元的口语交际时《小小辩论会》，平时同学们只是在电视节目中见过辩论赛，那么，要在班级里开展一场小小的辩论会，对同学们来说是一次很有挑战性的活动。为了让学生有话说，我抓住“开卷是否有益”这个大家比较有兴趣的话题，让学生们开展一次辩论会。
活动前，我给学生展示了相关辩论会的实录，让学生了解辩论会的程序和要求，然后让学生课后去收集相关资料，收集的资料要符合自己的观点，并注意自己的言语表达，能够有力地驳倒对方。经过学生充分的准备之后，我班就“开卷是否有益”开展了正式的辩论会。辩论会过程中，学生将自己收集到的事例用自己的言语表达出来，并巧妙地驳倒对方。辩论会唇枪舌战，气氛异常活跃。这次辩论会活动，不但激发了学生口语交际的兴趣，而且在具有挑战性活动情境中培养了学生的口语表达能力和合作能力。
三、指导学生扮演角色，创设交际情境
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”儿童通过亲身参与表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，他们的观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。我们在口语交际教学中，应尽量给学生创设情境让学生进行角色扮演，使学生的口语交际能力得到进一步的提升。
人教版小学五年级语文下册第五单元口语交际《让名著中的人物走上舞台》，这是一次很有趣的口语交际活动，即课本剧表演，学生一开始的兴致便很高。在活动前，我们作了充分的准备，如让学生分组商量选择课本剧的角色，改编课本剧，准备服装和道具，上下场的转换，确定角色分组排练。到了班级正式表演时，学生分组像模像样地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，这些角色都是来自课本和平时阅读过的名著作品，学生们投入了自己的激情在舞台上表现自己，赢得了阵阵掌声。学生在表演的情境中轻松愉快，步步深入地进行口语交际的有效训练，既顺应了学生的认知规律和能力发展的过程，又有效培养了学生良好的说话态度和言语习惯。
除了课本剧的角色扮演外，还可以让学生扮演日常生活中的角色进行口语交际训练，如在完成人教版小学五年级语文下册第三单元口语交际《劝说》教学过程时，我们根据小学生在日常生活中经常遇到的不同的劝说问题，结合劝说的口语交际特点，让学生分组扮演他们比较熟悉的角色，如有的学生扮演劝说爸爸戒烟的角色，有的学生扮演劝说朋友不乱扔垃圾、遵守公共场所公德的角色，有的劝说同伴做文明观众的角色，劝说采取一对一的形式进行，让劝说者和被劝说对象真实互动，老师首先在课堂上指导劝说的方法和技巧，然后分组模拟表演，再让被劝说对象点评劝说者的效果，最后综合老师的观察和被劝说对象的感受，对劝说者的口语交际能力进行讲评。通过让学生扮演不同的角色，让学生掌握劝说的技巧与方法，提高学生在口语交际中的说理能力和应变能力。
四、巧妙布置口语交际家庭作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师，家庭是儿童学习口语交际的第一课堂。一方面，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的不良毛病和习惯；另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，充分运用家庭这个融洽的环境，创设轻松愉快的口语交际情境。
人教版小学五年级语文上册第七单元口语交际《谈读书的体会》和语文下册第七单元口语交际《讲人物的故事》，这两个口语交际活动，我结合平时进行的读书活动，布置学生回家把书中精彩的故事讲给爸爸妈妈听，并谈谈自己的读书体会，让学生在轻松愉快的家庭环境中和父母亲人进行口语交流。在家庭作业完成过程中，要求家长利用微信或QQ等手段，对孩子的口语交际作业进行录音，然后将其中比较优秀的作业在家校联系的平台播放，引导学生共同学习，并说出自己的点评意见，激发学生完成口语家庭作业的兴趣，掌握更多口语交际的技巧，收到了意想不到效果。
同样，在进行五年级上册第二单元口语交际《小小推销员》的教学时，我便根据每个学生家庭的特点设计口语交际家庭作业。如，有的学生家长是卖服装的，我便让孩子向家长学习推销服装的技巧；有的学生家长是卖水果的，便让孩子学习推销水果的方法；还有的学生家长是房地产营销商，便让孩子学习相关推销房地产的技巧，同时要求学生与家长共同研究分析生活中推销员主要使用的推销方法。学生在父母的引导下，获得了做一个小小推销员的交际技巧，无形中锻炼了他们的口语交际能力，他们在课堂上向同伴介绍自己的商品时，就会游刃有余。
