鹬蚌相争教学设计范文

导语：如何才能写好一篇鹬蚌相争教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、利用视听结合创设音乐情境

运用多媒体教学手段，可以激活音乐教材内容，丰富学生的感性认识，增加学生的学习兴趣。此外，还能创设情景，唤起学生的音乐作品的情感共鸣。并能培养学生的创造性和自主探究问题的能力。如七年级上册《长江之歌》，歌曲旋律激昂，歌词大气磅礴，感情亲切而热烈。学生学会演唱歌曲不难，难的是能用激昂、赞颂的情怀唱出对长江的依恋和赞美。可是学生中真正见过长江的不多，即使见过也是在长江大桥上远远的看过平静而宽阔的江面，他们很难体会和表达歌曲内涵。于是，在课堂教学中我节选了纪录片《话说长江》的片头，当学生看到画面上“冰川滴下的水珠，之后是奔涌的江水，还有长江三峡的落差造成江水汹涌澎湃，以及片尾中浩瀚的长江本文由收集整理入海口。”这时，无需老师过多的言语引导，学生自然会用深情的演唱来表达他们所看到的长江。多媒体的使用不仅能引起学生学习歌曲的兴趣，并很快地能够产生情感上的共鸣，一下子拉近了学生与歌曲的距离，使学生融入歌曲的情境中去。

二、借助动画演示提高学习效率

音乐是听觉的艺术，也是情感的一种流露。音乐教育要求“丰富情感体验，培养审美情趣，使学生具有初步的感受音乐，表现音乐的能力。”然而，音乐是抽象的、模糊不定的，所以对于音乐作品中蕴涵的美与丰富的情感的感受与表达，由于缺乏应有的表现手段，会显得空泛和苍白，以至于学生对音乐作品没有相应的热情。心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。如果在教学中能够根据教学目标和学生的实际情况，制作或选择与教学内容相关的动画，不仅使教学内容生动活泼，学生们喜闻乐见，还极大地提高了课堂教学效率。如在欣赏鼓乐《鹬蚌相争》时，我发现学生对于欣赏这样只有节奏没有旋律的鼓乐作品时非常困难。不少学生反映：只听到长长短短的鼓声与木鱼的声音，其它什么都没有，不知道作者想要表达什么。于是，我又从作品题目和这个寓言故事出发，先讲故事再来欣赏音乐，可是效果依然不好。后来，我通过查找，找到了一段《鹬蚌相争》的动画，欣赏时，结合动画与鼓乐，学生一下子明白了音乐中强弱变化、节奏长短所要表现的鹬蚌相争时的情形。这时教师过多的言语分析表述倒显得有些多余了。

三、运用网络改变教学模式

篇2

有一次我听他们一堂公开课《鹬蚌相争》，是语文A版二年级的。其中老师做了一个拓展，也是一个课文补白。其实这个设计非常好，让学生编一编鹬蚌被渔翁捉去后的故事，充分调动了学生的想象力，训练了学生思维和语言的发展。其中有个学生就举手发言：“老师，他们被渔翁捉去后都被渔翁炖汤喝了……”学生还没讲完，老师就打断：“不对，不对，不可能，再想想。”学生很郁闷也很茫然的坐下了。当时，我猜这位学生心里肯定在想：老师不是说随便怎样编嘛。又有个学生说：“鹬啄破了网，把蚌放到嘴里一起逃走……”老师又说：“放在嘴里怎么行呢?不对，应该夹在脚掌上……”

说实话，我当时听了老师说“不对，不对”，心里也挺堵的。试想，如果我们是学生，老师这样说“不对”，又不给予一定的解释，肯定郁闷加茫然了。

老师讲到后面，让学生听她编这个故事，我才明白原来她编的故事是渔翁想炖汤喝，但是还没炖，鹬蚌就逃走了，而且蚌是夹住鹬的脚掌一起逃走的。

我不禁有些想笑，其实学生想象的故事并不比老师的差。老师的故事是渔翁想炖汤喝但没喝成，难道鹬蚌被炖汤喝了就不行吗？老师也说鹬经常把鱼放在嘴里，难道就放不下一只蚌吗？

为了公开课的完美，为了引导学生想象和老师一样的故事，老师，您知道吗？您错失了上帝给您的多好的礼物啊！

课堂教学中，学生本身就是珍贵的教学资源，在和教师的交往互动中，在学生彼此的探讨研究中时时生成着资源。教师富有针对性和启发性的提问本来是激发学生思维，启迪学生思考的有效钥匙，但是并不是一把锁只有一把钥匙，只要能打开锁，任何方法我们都可以试用。就像数学一样，一道题有多种解答方法，只要答案一样。语文比数学更丰富广阔，不仅有不同的方法还可以有不同的答案，我们要鼓励学生创新，引导学生创新，最终成功的为学生开启智慧之门。

鹬和蚌本来可以有各种各样的结局，课堂上本来可以引导出各具创意的想象作文。可是这位老师采用一棒子打死的方法，让学生在教师创设的教育情景诱引下，形成了思维定势，然后教师仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。

不仅仅是在课堂上，学生的思维有很多我们意想不到的闪光点，就看我们如何去发现，去接受，去引导，最终让我们的语文教学达到人文性和工具性的统一。在课后，在生活中，学生的所思所想同样是异彩纷呈，百花齐放。

昨天布置的课外作业有两个造句，我事先对这两个句子的备课是：

1.我真希望空气清新一点，污染少一点。

2.我多想快点长大。

今天收上作业批改，竟然有个学生和我想的一模一样，虽然她平常成绩很好，我还是觉得过于“巧合”。我找到她，把我的备课给她看。她红着脸，半天不说话。

“说吧，你原来造的句子是什么？”

“我真希望能去上海看看世博会。我多想坐一次飞机啊！”

“这是你真实的想法吗？”

“嗯。暑假里，妈妈答应带我去上海看世博会，可是因为我生病了，妈妈带姐姐坐飞机去了上海。我在家里一个人哭了好久。”

我愤怒的心立刻软了，再也说不出责备的话。

“老师您的书就放在我桌上，我就……”她嗫呢着，声音越来越小。

我摸着她柔软的头发对她说：“其实，我想告诉你。我听了你的造句觉得比老师的好多了。写出了自己的真情实感，我和同学们要向你学习呢。”

每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。但由于我们平常禁锢的应试教育，让学生造句、作文甚至组词，都给了他们一定的模式。所以即使“她”这样富有真情实感的造句都没有自信写出来，而是擦掉改成了老师的“权威”版本。让我们不得不承认这是应试的恶果，教育的悲哀。其实我知道，“自我”的害处很多，但我认为与自我有点关系的、不多的好东西之一，就是自信。自信当然有自我意识，还有信，相信的信。相信，是正面的、健康的、诚实的。要相信自己。一个相信自己的人才会相信他人，相信未来。

教师要想让学生说“真话”，就要大胆放手，允许学生有独特的见解，有自己的立意，有自己的创新。

篇3

一 课堂生成“随遇”而生

“为生成而教，为生成而学，为生成而为。”“生成性”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个伟大策略，一个“时代”最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来课堂教学的灵动和精彩。生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的“新课堂”，时代召唤着“生成性”语文课堂。可是我们有些教师在阅读教学中对课堂生成的内容一味地认可，把它们都当做是“无法预约的精彩”，那就有可能让课堂失控，让教学失效，而这种生成不是超越预设的生成，而是随遇而安的生成。

1.课堂现象

（江苏名师周益民老师在教《鹬蚌相争》时的一个片段）“老师，我觉得课文有问题！”学生语气很兴奋，“你看，书上写鹬威胁蚌说，‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会在这河滩上！’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”“是呀，是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！’而蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗？”其他同学受到启发，也有了新的发现。接下来的十几分钟时间里，学生们就此问题展开了激烈的讨论。

2.观点分析及策略探讨

乍看这一教学片段，我们真的要为周老师理智对待突发的课堂生成，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容，尊重学生独特的个性体验，让学生充满激情地全身心地投入到学习中的教学处理方式拍手叫好。但是，细细琢磨、回味，到底生成了什么呢？表面的热闹似乎影响预设目标和教学计划的实现，从而导致教学的随意性和低效化，也会使教学失去中心、失去方向、泛泛而谈、浅尝辄止，最终也背离了生成的目的。学生已经“跑了题”，教师没有及时把他们拉回来，而是和他们一起跑到了“寓言之外”，去寻找寓言以外的东西了，忽略了教育的“价值引导”。这能给学生带来多少思考呢？因此这一生成是无效的，不是有效的。在课堂上学生经常会出现一些“惊人之语”，出现学生独特的感受和体验，这时教师要敏锐地把握教学契机，不能任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深入点化、引导，要去巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。这时教师更应该通过机敏点击这些能够引发学生思考、争辩、探讨的信息，将学生在课堂上表现出的“与众不同”甚至“异想天开”引向对已有知识和经验的利用，引向对文本理解的促进和对新知识的渴求，从而使学生的学习经历一个更为充分、更加丰富的过程，获得更多更深的体验与感受。

二 文本拓展“随意”而展

《语文课程标准》颁布以来，广大教师逐渐明确了拓展学习资源的重要性。同时，一些教师的教学拓展也开始步入另一歧途：不适时机或过度，甚至失去了方向。在阅读教学中，拓展的量度、和深度如果把握不好，反而会适得其反、事倍功半。笔者听过特级教师窦桂梅教学《》一课，被她的个人魅力和独特的教学设计构思所折服。特别是她 “超越文本，走出文本”的理念，值得我们学习。但是，在她的阅读教学课堂中，笔者发现她拓展文本资源的次数相当多。以《》一课为例：

1.课堂现象

教学中，窦老师首先是出示了一首课外小诗：“……荒野的风/呜咽地讲述着//一个古老的故事//残留的柱/痛苦地书写着//一个国家的耻辱……”让学生谈谈感受；之后，为了让学生感受法国作家雨果对圆明园的感受，让学生阅读文章《雨果致巴特莱的信》；接着又让学生看当年曾经参与抢劫的一位记者的回忆录；随后又出示的诗等。

2.观点分析及策略探讨

窦老师在整节课中所呈现的拓展资料，让学生看得“眼花缭乱”，如同 “云里雾里”一般，但对课文本身语言文字的理解倒是一知半解。试问，孩子们连课文本身都没有熟读，没有完全吃透，如何很好地理解这些文本之外的东西呢？笔者认为，语文教学中把握“超越文本”的密钥就是在一个“度”字的把握上。教师在拓展的同时要注意文本的价值取向，要放得开还能收得拢。教师在课堂中的“主导作用”得以发挥，“牵住”学生的同时，又把学生培养成有自己思考的有个性的个体。同时，拓展的资源要根据教学目标和学生的能力有机的筛选、取舍，而不是不加选择的全部拿来，再抛给学生。文本拓展是属于语文课堂的，要姓“语”；文本拓展是“文本”的拓展，必须立足文本；既要重视内容，也要关注形式；要充分考虑到学生的“前经验”；要能“放”得出去，也要能“收”得回来。

三 师生对话“随兴”而对

克林伯格说过：“教学本身就是形形的对话，拥有对话的性格。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”提倡“教学”是一种“对话过程”。在新课程改革发展的今天，“师生对话”更是摆在了一个举足轻重的地位。于是教师们都积极进入到了对话新时代，将对话进行到底，将对话玩得死去活来已成为时髦话题。

1.课堂现象

师：看过《三国演义》吗？你能说出这本书中出现过哪些人物？请同大家谈谈自己印象最深的那个人物。

生：（纷纷举手，说出刘备、张飞、关羽、诸葛亮等主要人物。）

师：今天我们就学习《三顾茅庐》，（话锋一转）请大家猜猜该故事发生时诸葛亮有多大年龄啦？

生1：20岁！

师：低了。

生2：48岁！

师：高了。

生15：100岁！（全班哄堂大笑）

师（脸红，但强作欢笑）：太高了。

（最后总算一学生猜到了）

老师接着又让学生趁热打铁猜当时刘备的年龄。这一猜，时间过去20分钟。

2.观点分析及策略探讨

师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。以上这段对话虽然以师生的问答组成，但却不能说是真正意义上的语文教学对话，因为这样的对话徒具师生对话之形，却不具师生对话之实。显然是对话的一种误区。即对话的内容层次低，对话的对象仅是师生之间，对话的安排过于频繁。真是嬉笑怒骂皆成文章，童言无忌，戏说歪说。所谓师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开的心扉，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，阅读教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。