想说爱你不容易作文范文
时间：2023-03-22 13:21:30
导语：如何才能写好一篇想说爱你不容易作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
唉，每天放学已经够累了，可一大堆作业又不能让我轻轻松松的玩一会儿，我无可奈何的扛起书包，走进书房做作业，到了书房我一边写作业，一边东整整这个东西，看看那个东西。突然想起我的一本漫画书都还没有看完呢！就小心翼翼的，从书柜里拿出那本漫画书拿出来，津津有味地看起来，就这样，一个小时，两个小时，我才看完那本漫画书，我伸了个懒腰，把漫画书放回原来的地方，然后，又无精打采的写起作业来，过了半个小时，妈妈把饭做好了，叫我出去吃饭，刚坐下，妈妈就问我作业做完没有，我吞吞吐吐地说：“写 …… 完……了，你猜我为什么要这样说呢？呵呵，不知道吧？让我来告诉你们吧，平时在这个时候，我作业都做完了，吃完晚饭，我骗妈妈说，肚子疼，不出去玩。妈妈走后，我才慢吞吞地写起作业来，可妈妈回来的时候，我还没有做完作业，但是妈妈叫我睡了，我只好洗漱后睡了。
第二天道学校，检查作业时，我垂头丧气地把未完成的作业拿了出来，被老师发现后，老师狠狠地骂了我一顿，还让我去跑楼梯，把我累得气喘吁吁的
指导老师：刘琼芳
篇2
【关键词】习作教学 多媒体技术 兴趣 想像 思路 评改效率
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0088-01
平时的教学中，学生作文时普遍存在“言之无物”、“有物不会言”的现象，让他们爱上作文实非易事。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因而，写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，写出真情实感。多媒体技术能充分将色彩、图画、声音并用，产生生动活泼的效果。在习作教学中运用多媒体，可以展示我们以往上课所不能展示的影视、MTV、新闻实况等；还可以引导学生利用网上资料查询，获取丰富的生活、学习资料，拓展他们的视野；从而大大激发学生写作的兴趣，提高写作能力。
一、学生习作兴趣因多媒体得以激发
叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。兴趣是提高学生习作能力的内在动力，教学时，教师可以借助多媒体技术，让生动、直观、形象的画面和音响来刺激学生的感官，让他们处于积极思维状态，诱发写作动机，真正变“要我写”为“我要写”。
如，指导习作《童年趣事》时，先出示一组孩子玩乐的画面：有的孩子吹泡泡、有的孩子玩打仗游戏，有的孩子放风筝、有的孩子打桑椹，有的孩子玩捉虫……这些孩子们熟悉的生活场景，一下子激活了学生的情感。看到画面，学生也情不自禁地说起了自己童年时最有趣的事情：钓鱼、网蜻蜓、钓龙虾、捅马蜂窝、堆雪人、打雪仗等等。课堂上，学生始终处于活跃兴奋状态，不时传来阵阵欢笑声。用“下水”文引路后，再让学生习作就水到渠成了。因为学生说得活泼有趣，所写的作文也生动精彩。
二、学生习作思路因多媒体得以开拓
《语文课程标准》指出：只有为学生的自主习作提供广阔的空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，自制成幻灯片或录像节目。教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，通过再现类似的事情，点燃少年儿童记忆的火花，激起他们对相似活动、相关内容的回忆，从而发掘出习作的题材，拓展写作的思路。
如，在写小作《一次有趣的活动》时，课前，可把己摄下的学生篮球比赛的录像进行 “剪辑”，由面到点，由全部到个别，由运动员到观众，使比赛场面层次清晰地显现在大屏幕上，学生看着自己熟悉的活动情景，觉得很有意思，他们再次体验活动之乐、感受生活之美。抓住这个契机，把平时摄下的许多活动情景资料快速地播放一遍，学生的记忆顿时被激活。此时，他们就再也不会望题生畏，再也不会觉得无话可说，笔下流淌出的是那潺潺的清泉，生发出的是朵朵鲜花……
三、学生想像因多媒体得以丰富
《语文课程标准》提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”作为教师，我们不能只要求学生写真实生活内容和表达真情实感，而更要鼓励学生大胆想象和创新，多角度思考问题，写出自己对生活的独特体验和感受，写出新意——这就要在习作中多运用想象和联想。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”因此，我们可以利用多种电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力。
如，教师在指导习作《剪纸的故事》时，用实物投影仪展示学生搜集的各种剪纸，让学生想象剪纸背后的故事。其中，有一张小姑娘顶碗的剪纸，教师充分利用多媒体，播放杂技中的顶碗，美妙的声音激活了课堂气氛，学生的情绪一下子兴奋起来。这时师述：你们看，这位姑娘正微笑着向我们走来。用我们的眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用手摸一摸，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛听到了优美的乐曲声。生2：我看到了姑娘婀娜的舞姿，随着音乐的节奏扭动着腰肢，轻轻挥动着双臂，长长的舞裙上下翻飞，但头顶上的碗却如下了木桩一般纹丝不动；生3：我还听到了人们热烈的鼓掌声呢……
四、学生习作评改效率因多媒体得以提高
俗话说：“好作文是改出来的。”《语文课程课标》也提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。传统的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能充分发挥生生互动、师生互动的优势。运用电教手段，则会得到事半功倍的效果，既节省时间，还可大大提高教学效率。
篇3
第一点：兜里空空（没钱）。看着大家拿着五光十色的食品走出小卖部，津津有味地品尝着，我虽不饿，肚子却已经在抗议了。没办法，肚子老兄，不是我不配合，实在是囊中羞涩呀！眼不见为净，我还是赶紧走吧！肚子老兄，别泄气，古人有云：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”
第二点：由于大开“吃戒”，本人体重猛然上升。次日清晨，我咬着一个鸡腿，来到了磅秤前，往上一站，咦！既不增又不减，还不错嘛。我正哼着小曲，猛地看见墙上贴着：“磅秤坏了，要量体重，请先测好，再加十斤。”“Oh！偶的妈妈咪呀！！！”我顿时发出“惊天地。泣鬼神”的喊声，秤兄，不要太绝情了，给我留点面子嘛！为了我苗条的身材，我要勒紧裤腰带，与零食说拜拜吧！Bye-Bye！老兄，我与你暂别几日。“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩，悄悄的我走了，老兄，珍重。”
这两点理由已足让我戒掉“吃瘾”了。为了我的健康。腰包。身材，我要正式与零食说拜拜了！我以后就只能吃大米饭。蔬菜了，我是一只可怜的山羊。
篇4
语文，想说爱你不容易。只因为你如那邻家待嫁的大家闺秀，让我如何才能猜透你的心思？语文啊，你的世界总是变化万千！我看见李白那浪漫的月，“举杯邀明月，对影成三人”；我看到苏轼那思念的月，“但愿人长久，千里共婵娟”；我看到曹孟德那豪放的月，“月明星稀，乌鹊南飞”。语文啊！你的浪漫，你的思念，你的豪放，让我如何猜得透？?
语文，想说爱你不容易。只因为你如那追逐流行的小伙，我如此一个平凡之辈，又岂能跟上你的脚步？语文啊！你如此行色匆匆，将思考留给了我们，自己又去寻找下一个热点。转眼间，“新概念作文大赛”已几近九届。从那年的竞相角逐到现在的无人问津，门可罗雀，语文啊！你是否又隐藏在某处，寻求新的焦点，向人们展示你永远走在时代的最前沿，告诉人们那些想利用你一夜成名的“弄潮儿”们终将遭到你的玩弄。语文啊！你让我如何才能追得上？?
语文，想说爱你不容易。只因为你如那年岁已高的老者，有些??拢??苣芙沂菊嫦啵?嫒艘哉胬怼N颐侨缤?愕难???苣愀谢??媚憬袒澹??苁钦鄯?谀愕牟笾?隆N铱醇?四愕陌?荩?愕牟?D憬邮芸ǚ蚩ā⒑W诱庋?胁湃从址呤兰邓椎娜嗣牵荒憬邮芤字刑臁⒂嗲镉暾庑┦贝?某瓒?坏比唬?愀?钟诿娑粤蟹?amp;#8226;托尔斯泰、季羡林这些为了语文奋斗一生的人们，你包容他们，接受他们，你更通过他们向我们展示一个又一个亘古不变的哲理。?
人们说，草原很大；比草原更大的是海洋；比海洋更大的是天空；比天空更大的是我们的心灵。我要说比心灵更大的是语文，因为无论大家闺秀、流行小伙，还是高龄老者，都注定与你相伴一生。?
篇5
课堂提问是有备而来,然而适时的追问却是即兴为之,既是教师仔细聆听的结果,更是教师智慧之花的绽放。作文课的提问,更是对老师的一种考验。新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中,教师的“导”起着关键作用。大教育家孔子认为“疑是思之始,学之端”;宋代著名学者陆九渊也认为,“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”。问是深入的阶段,是长进的桥梁,是触发的引信。教师的责任应该是使学生无疑而有疑,有疑而思解,解题而心悦。
作文,一向是学生最为头痛的事,难怪校园流行着这样的说法:“作文作文,说起愁人;想说不写,中考逼人;真的写起,甚是急人。”确实,作文一直是学生头痛,老师迷惘的区域。老师课堂提问,就来了个实话实说,“你喜欢作文吗”,学生当然有苦必叹:“巧妇难为无米之炊”、“有米(材料)也无从组织”、“语言干巴不优美”……一个字“难”,“作文,想说爱你不容易”。一句流行语,拉近了师生距离,一句简单而又贴心的问句:我们今日就来化不容易为容易,大声说上“作文,想说爱你也容易,行吗?”学生跃跃欲试,情绪被激发出来了。一位学生习作被推荐交流:“随着时间一分一秒地推移,我的心里犹如万只蚂蚁在爬,又好似烈火焚烧一般,既难过又着急。额头的汗也不知流了多少。期盼的双眼凝望着河面:‘为什么还没有船?’话虽这么说,可心里却总希望下一刻,船就会出现。门外的芦苇随风摇曳,透过缝隙,恍惚中,仿佛有一只灰色的大篷船正向我驶来,定眼一看,那只是芦苇的影子罢了。唉!”同学评定为最佳心理奖,教师并未就此罢手,而是紧接着追问一句:“我想问一下,你为什么能有这样的心理?”“平时我比较喜欢打篮球,而且出去的话会和家长说一声,但是有的时候因为要学习,家长会不同意。看到别人去打篮球,心里会特别着急。所以有这样的感觉。”“你心理描写能刻画得这么细,因为你有切身的体会。”老师适时的追问让学生有了柳暗花明又一村的感觉,作文素材怎么来,方法路径一清二楚。
能够启发思维是衡量提问质量的标准之一。北京市特级教师刘福增认为提问要给学生“留有余地”,留给学生“发散思维的空间”,说的就是这个道理。精心设计的提问,能够使学生在最短的时间内捕捉到有用的信息,提高课堂的教学效率。教完《皇帝的新装》,我组织学生写作文《钓鱼》。“你喜欢钓鱼吗,钓上鱼的感觉怎样?”学生,尤其男生有话说开了:准备鱼饵、带上鱼竿、找好河塘……“真需要做如此充分的准备吗?今天有两个骗子,他们就钓到了好几条大鱼,想知道他是如何钓的吗?”不仅与文本资源紧扣,同时还将文章立意挖深。学生立马就讨论:四月一日,我钓过大鱼,把一位同学骗得真真切切;那天,我还被骗呢,不过,那可是善意的;去年去常州玩,被骗后,至今还后悔莫及呢……见学生打开了话匣子,这篇作文已不是无米之炊。这里老师一个巧妙的提问就化解了学生的难题,这样的作文课,学生也不会望而却步了。
篇6
常见的如下十种：
一、引用诗句。
引用诗句作文题，鲜明、醒目。如《春蚕到死丝方尽》一文引用李商隐《无题》中诗句名句“春蚕到死丝方尽”作文题，既切合说明的内容，又有助于引起人们阅读的兴趣，让人产生丰富的联想。
在文中引用诗句，可使文章锦上添花，增色不少。如《往事依依》一文引用《千家诗》中歌咏祖国风物的诗句，为我们展现了春夏秋冬的风光：写春光的有“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”，写夏景的有“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”，写秋色的有“青女素峨俱耐冷，月中霜里斗婵娟”，写冬日的有“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”，这些诗句如一幅幅美丽的图画，似一幕幕特写的镜头，给读者留下了深刻的印象。
又如写到春播可引用诗句“春播一粒粟，秋收万颗子”，写到萤火虫可引用诗句“轻罗小扇扑流萤”，写到荷花可引用诗句“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”，写到秋天枫叶可引用诗句“霜叶红于二月花”，写到鸭子可引用诗句“春江水暖鸭先知”。
在文末引用诗句，一箭双雕，既可以总结全文，又可以深化主题。如《驿路梨花》在结尾处引用陆游《闻武均州报已复西京》中的诗句“驿路梨花处处开”，是画龙点睛之笔，结构上照应题目，内容上深化主题，象征雷锋精神在神州大地处处弘扬。
二、引用谜语。
引用谜语，可以使文章显得新奇、有趣。如《蜘蛛》一文引用诗谜“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将”，起到了一石三鸟的效果，诗谜不仅富有趣味，激发读者阅读兴趣，而且形象地概括了蜘蛛织网捕虫的生态特征，还同下文紧密相连，领起下文。
又如关于蝴蝶的谜语“长相俊俏，爱舞爱跳，春花一开，它就来到”，关于老鼠的谜语“两撇小胡子，尖嘴尖牙齿，贼头又贼脑，夜晚干坏事”，关于羊的谜语“年纪不大，胡子一把，喜吃青草，爱叫妈妈”，这些谜语都紧扣动物的特征，拟人生动，鲜活形象。
三、引用成语。
成语言简意丰，引用贴切，可使行文准确、生动。如《批评与自我批评》一文中引用成语“流水不腐，户枢不蠹”来说明批评与自我批评的积极作用，引用成语“惩前毖后，治病救人”来阐明批评与自我批评的根本原则。这些成语在的笔下似乎信手拈来，但又恰到好处，既给人一种充满浓郁的文化气息的感受，又增强了文章的说服力。
又如说奉献精神可用成语“鞠躬尽瘁，死而后已”，说高风亮节可用成语“宁为玉碎，不为瓦全”，说诚实信用可用成语“人而无信，不知其可”，说内容空乏“言之无文，行而不远”。
四、引用格言。
格言言简意明，引用得当，可使行文活泼、明快。如《批评与自我批评》一文中引用格言“知无不言，言无不尽”、“言者无罪，闻者足戒”、“有则改之，无则加勉”来强调批评与自我批评应有的态度。这些格言排列有序，通俗警策，明白晓畅，朗朗上口，精辟生动。
又如说到勤奋可引用格言“书山无路勤为径，学海有涯苦作舟”，说到惜时可引用格言“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，说到谦虚时可引用格言“谦受益，满招损”，说到意志时可引用格言“只要功夫深，铁杵磨成针”，说到团结时可引用格言“天时不如地利，地利不如人和”，说到礼貌时可引用格言“千里送鹅毛，礼轻人义重”。
五、引用名人名句。
名人名句语言典范，往往在读者中留下的印象，深刻、鲜明，如能“妙手偶得之”，便能一下子让文章长出明亮的眉目，给人亲切感，增强感染力。如《俭以养德》一文中引用诸葛亮《诫子书》中的名句“静以修身，俭以养德”，既点了题，又提出了中心论点。
又如《中国石拱桥》一文中引用张嘉贞在《安济桥铭》中的赞语“制造奇特，人不知其所以为”来说明赵州桥构造的奇特和高超的技艺；引用张在《朝野佥载》中的名句“初月出云，长虹饮涧”来说明赵州桥的形式优美；读着这些优美的赞语，能一下子勾起读者丰富的想象，把我们带入一种幽美的境界。
六、引用故事。
神话、传说、寓言，富有情趣，意味深长，耐人寻味，引人入胜。如《死海不死》一文中引用2000年前罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷、处决的俘虏奴隶的传说，既形象地说明了死海浮力大的表面特征，为下文科学的揭示死海的本质特征作映衬，又增添了死海的神奇色彩，激起读者的阅读兴趣。还引用远古时候上帝为惩罚拒绝悔改恶习的男子们而将大陆变为大海的传说，既表明自古以来人们就在用各种方式探究死海的成因，又增添了死海的神话色彩，引发读者去追究死海的真正成因。
又如《从三到万》一文中引用出现在明清笔记里的“从三到万”的故事，从故事中引出论点，结合故事讲道理，使论据具体、形象、通俗、精辟，具有说服力和感染力。
七、引用俗语。
俗语是人民群众口头流传的定型语句，它简练形象，通俗易懂，质朴无华。如《抢财神》一文引用俗语“吃得开”“窝囊废”“没能耐”“囫囵年”等，读来明白如话，十分亲切；还有“财神爷”“财神婆”“活财神”“小财神”“宝贝”等对农业技术员及其家属的种种传神的俗呼，所有这些，都增强了这篇通讯的艺术魅力。
又如用到不识抬举时可用俗语“敬酒不吃吃罚酒”，用到见异思迁时可用俗语“这山望着那山高”，用到自作自受时可用俗语“搬起石头砸自己的脚”，用到临阵磨枪时可用俗语“现上桥现扎耳朵眼”，用到老马识途时可用俗语“老马脚下不迷路”，这些俗语的引用，可使文章充满浓厚的生活气息。
八、引用日记。
日记是一个人的内心独白，真情流露。引用日记，可让读者感到亲切、真实。如《人民的勤务员》一文开头摘引雷锋日记“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去”，展现了雷锋的内心世界；文末又以“我觉得一个真正的革命者，他是大公无私的，所作所为，都是对人民有益的，他的责任是没有边的”的雷锋日记内容收尾，再次显示了雷锋故事的意思。
九、引用谚语。
谚语是群众中流传的稳定语句，它形象鲜明，音调和谐，便于记忆、背诵。如《看云识天气》一文引用谚语“日晕三更雨，月晕午时风”“东虹轰隆西虹雨”“朝霞不出门，晚霞行千里”分别说明了云的光彩的变化同天气变化的关系。
十、引用流行歌曲
流行歌曲的旋律和歌词会让你找回了那份遥远的生活回忆，给你此时纷乱的感情体验一个定型，给你痛苦而枯涩的构思一种启发，，给你茫然不定的选择一些灵感的润色，使你笔下的文字亲切而又有灵动感。
如一习作《掌声》：“100分———想说爱你不容易”我原本一直认为是这样。今天的化学测验我却得到了全班最高分，我情不自禁地欢呼，仿佛得到了一种最高荣誉。我喜欢这种感觉，我有一种冲动，我突然奇怪地渴望能听到别人的掌声。就像苦咖啡，苦中有甜，最美的滋味。”上面这篇作文的开头：““100分———想说爱你不容易”我原本一直认为是这样。”这句十分别致，看似破空而来，细细品位，一波三折，味道很足，很有咬劲，它不仅奠定了全文的矛盾而又渴望的感情基调，也暗示了下面的行文脉络。
篇7
尽管高三学生已经经过两年的高中作文训练，但许多学生依旧在写作中呈现出各种各样的问题。比如：审题的若即若离，入题的千呼万唤，扣题的蜻蜓点水 立意的平庸浅薄， 选材的陈旧苍白等等，不一而足。似乎头绪繁杂，无从下手。高三作文复习指导，真的让教师感到想说爱你不容易。
二、高考作文复习三步曲的操作过程：
第一步：思其始而图其终――精意篇
（1）第一部复习紧扣审题立意进行，这也是最基本的作文复习，达成目标是要求学生能够运用三审法（审题的内容，审题的方法，审题的归宿）来全面考虑，整体构思。这一步是要求学生至少可以拿到平均分，不能够出现差错。
（2）高考作文对结构的要求是：一要明朗清晰、干净利落，二要“结构完 整，”三要“层次分明”，对于我们这些平时作文语焉不详不知所云的学生来说，在议论文框架结构的复习中，要求他们至少会熟练使用两种结构：一是并列式分层论述结构，二是迭据式分层论述结构。对于作文水平较差的学生来说，先要求他们有“套路”，在熟练掌握“套路”的基础上，再要求他们能够达到“手中有剑，心中无剑”的程度。
第二步：夕阳芳草寻常事--素材篇
对于目前根本没有时间读书的高三学生来说，素材的来源似乎是一件很头痛的事情。要在有限的时间里让学生“读书破万卷”只能是老师的一厢情愿。鉴于此，在作文材料的积累中，要求学生认真研究、熟悉十个人物。这十个人物，既可以是课本中出现的、历史人物，也可以是文学作品中的文学形象.这十个人物的收集，要求细节越丰满越好，人物性格越鲜明越好。之后我们把重点放在了改善学生的思维品质上。教会学生如何用有限的材料----对熟悉和生活和人物深入感悟，反复体验。最终通过学生在传统与时尚的融合碰撞中，产生新的感悟体验，经过一种卓越的认识，变成足以诠释一切可以遇到的题目，最终左右逢源，无坚不摧，这可能是一种更大的智慧。
比如，课本中《我与地坛》的作者史铁生的事例为例：
素材：史铁生，男，汉族，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品。 （经过简化后的事例，对学生的要求不是如此）
1.可以用在上海卷：必须迈过这道坎（2007） 例如：
19岁本应是最狂傲的岁月，无情的上帝却夺去了他健美的双腿。仇恨、不满、愤懑和无奈充斥着他绝望的心。每天，轮椅便成为了家与地坛连接的质点。日出日落，四季交替，他用十几年的光阴思考，从地坛的一草一木、小虫飞鸟、来往路人中，他感悟到生命的真谛，渐渐明白这道身体残疾是他人生必须跨过的的坎。“一沙一世界，一人一乾坤，何必执著于暂时的得于失欢快与痛苦！”史铁生如是说。
2.可以用在天津卷：留给明天（2005）例如：
在冬季，是一个沉寂的世界，冬雪覆盖着大地，寒风吹打着残枝，一切仿佛毫无生机的存在，而在这沉寂的背后，蕴藏着一种力量，一种等待春天、等待爆发的力量。这是一种生的希望。这正如人生的冬季。当史铁生失去双腿进，他用坚强的双手推着自己的轮椅走向了一条春暖花开的道路，一条充满希望的道路。当贝多芬被放逐在无声的世界中，他毅然的竖起另外两只激情的耳朵，倾听着生命音乐的壮烈与伟然。在人生的冬季，他们用自己孤单的臂膀，扛住了苦难，扛住了寂寞，扛起了希望的燃烧圣火。
3.可以用在全国卷：忘记与铭记（05） 例如：
是谁，青年时惨遭不幸？是谁，坐在轮椅上痛斥老天的不公？又是谁，在忍受了痛苦和悲伤之后就了一段轮椅上的传奇？
是你，史铁生！当你对生命失去希望的时候，你痛苦、自卑。你诘问上天为何如此不公。你铭记痛楚与愤恨，你铭记上天的不公因此竭力挣扎。
但是，在地坛生生不息的生命之歌中，你渐渐清醒了：所有的挣扎都无济于事，铁的事实已无法改变。
从此，你不再挣扎。你开始尝试忘记不幸和痛苦，忘记命运的不公，并开始重新审视病魔。
终于，在不断的病痛袭击中你明白了：病魔是生命中可贵的敌人，因为它让你懂得，在与生命抗争的过程中，只要坚强不屈，那便是赢；让你懂得“每时每刻我们都是幸运的”。所以，你铭记“生病的经验是一步步懂得满足”。
你，史铁生，因忘记不幸而铭记满足；因忘记不幸而铭记幸福；因忘记不幸而铭记生之可贵；因忘记不幸而被我们所铭记。
你，史铁生，终因忘记不幸而铭记每一线生的希望，而活得如此精彩。
4.甚至在以下的题目的满分作文中，我们依然看到了史铁生的事例。
2004：快乐幸福与思维方式（全国卷1）
纪念（05广东）
出人意料和情理之中 （2005全国卷）
遭遇挫折和放大痛苦 （2005）
人与路（06江苏）
我想握住你的手（06上海）
说“安”（北京06）
雕刻心中的天使（2006广东卷）
读（ 2006安徽）
湖南卷：诗意的生活（2007）
江西卷二选一：一心中的一泓秋水，二要说爱你不容易 （2007）
江苏卷：怀想天空（2007）
福建卷：《季节》（2007）
浙江卷 《行走在消逝中》
四川卷 话题作文：《一步与一生》
第三步：借你一双慧眼――升格篇
（1）坚决消灭硬伤。在经过审题立意以及材料的辩证使用后，第三步就要求对照高考评分标准，认真修改作文，目标是消灭作文中缺少标题，错用标点，错别字，字数不足，常识性错误，卷面书写等硬伤。在消灭硬伤的过程中，除了学生自评之外，还可以增加学生互评，小组讨论的形式，使学生在批改其他同学的作文意识到：别人的错误，是自己需要避免的，而别人的长处，更是自己要学习的。而且因为是自己身边的同学写出来的，更可以激励他向好的作文看齐。
篇8
每当考试结束，我们常常会听到教师和家长对孩子的抱怨。他们不是说孩子太笨，就是说孩子太粗心，太不认真，却很少有人会追问孩子们为什么会粗心和心不在焉。其实，在孩子们粗心、不认真和“笨”的背后折射出的是他们种种不良学习习惯和课堂教学中教师常常忽略的细节。结合平时的单元测试和孩子们在课堂上的表现分析后，我若有所悟：
一、基础知识——想说爱你不容易
1. 字、词识记，不够扎实。每次的“看拼音，写词语”，学生失分都较多。这是因为一、二年级之后，我们都把教学重点放在了阅读和写作上，忽略了最基本的字、词教学。所以，无论何时我们都不能丢掉字、词教学，要为学生打下扎实的字、词基本功。
2. 解释词语不够严谨。如“复恐”一词在诗句“复恐匆匆说不尽”里面是“又担心”的意思。有许多同学却将其解释成了“担心”，把“复”的意思漏掉了。这不是因为学生粗心或不用心，而是因为教师平时对课堂的细节关注不够，指导学生解词时还不够严谨。因此，课堂教学中，教师一定要关注教学的每一处细节，以便培养学生严谨学习和答题的习惯。
二、阅读——千呼万唤始出来
1. 遗漏要点。如“祖国有什么样的特点”这道题，答案应该是“幅员辽阔，物产丰富”，因为原文的第一自然段就这样写到“我们伟大的祖国幅员辽阔，物产丰富”。按理说，这是一道很简单的题，可有一部分同学却漏掉了“物产丰富”。这种情况的出现与学生平时没有养成良好的读题习惯有关，我们在教学中一定要注意培养学生把话听完整的习惯。
2. 没有很好地理解题意。如有这样一道题：“从陈老师给孙女取名为梅花这件事中，你体会到了什么？”很多学生这样答道：“梅花朵朵幽芳，陈老师很喜欢梅花”。其实，这道题合理的回答应该是：“梅花是中国的象征，陈老师为孙女取名为梅花希望孙女永远记住自己是中国人，永远热爱自己的祖国。我体会到了陈老师强烈的爱国情感。”学生答题时如果能把问题仔细读一读并换种方式问一问，就不会出现上述错误了。因此在我们平时的教学中，一定要有意识地培养学生的审题习惯，可以引导学生用不同的方式问同一个问题，以便更好地帮助学生理解题意。
3. 概括段意和回答问题时要点抓不全。概括段意和回答问题一直是学生最头疼的内容，而他们失分的原因则主要是抓不住要点。在教学中，我们教师应摒齐浮躁的心态，多给学生一些思考的时间，让他们通过圈点勾通画去深入研读课文。此外，对于学生的错误答案，我们教师也不要简单地否定，而是要和孩子们一起分析为什么会出现这种错误，因为错误的背后一定有很多有价值的东西。
篇9
那么，造成初中学生英语写作水平低下的原因是什么？如何才能提高学生的英语写作能力？笔者认为要引导学生写好英语作文，取得高分，就要在平时强化并做到“五结合”。
一、造成学生写作水平低下的成因分析
1、学生方面的原因。据我们初步调查发现，目前初中学生在写作训练中普遍存在六大心理问题，即：重视听说读，惧怕写；忽视审题，忽略格式；汉语倾向，生硬翻译；盲目落笔，一挥而就；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法。这些因素的存在大大制约和限制了学生写作水平和能力的提高。
2、教师方面的原因。在目前的初中英语教学中，尤其是在毕业年级中，教师和学生常大量地进行听和读的训练，写作教学比较容易受忽视，即使相对重视，教学操作手段也是单一乏味。传统的方法已不适应《英语新课程标准》的要求和当前学生学习英语的需求。
造成这种现象的原因是多方面的，其中有三种较为普遍：
（1）很多教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去指导学生写作，因此课堂上用于指导学生写作的时间较少。
（2）有的教师主观臆断，认为中考评卷时对写作的要求并不高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，书写规范整洁，就会得高分。
（3）中考试题中的书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一。
二、提高学生英语写作水平要做到“四结合”
1、听写结合。听写结合既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于练写的准确、速度，巩固所学内容，加强写作能力。而听写的内容一般包括单词与词组、单句和段落几个部分。
首先是单词与词组，教师不要急于求成，要细水长流，每次腋成裘，慢慢地词汇量就会增多，写作就有了源头活水。否则，没有一定的词汇量，写作就成了无本之木、无源之水。
其次是单句，教师可以布置学生每次听写约10个单句。听写的单句来源于：（1）课本。特别是课本上有关词汇练习的单句、课文注释的经典例句。也可以是汉译英的句子，或有关语法专项练习的单句，（2）报刊。选取英语学术报刊、教辅期刊上的同步精彩句子，如格言、谚语、警句、经典考题等，进行听写练习，这是拓宽学生知识面、训练听写技能的有效途径。（3）学生易错的单项选择题。这是另一宝贵的教学资源，通过听写能慢慢地纠正和减少错误。
最后是段落。听写的段落多来自于：（1）课文。或课文的一小节，或是课文一节的某一部分，或是课本练习中的某一段落。（2）教辅报刊的精彩段落。（3）学生优秀习作。经过老师修改的学生优秀习作，很适合学生的口味。
2、说写结合。学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。说的方式可以是：
（1）背诵。背诵是学习英语的基本手段之一，背诵成段或成篇的文章不仅可以锻炼和增强学生的记忆力，而且也有利于学生语感的发展和口语及书面语能力的提高。背诵的内容是课本中的课文吞Σ牧希母裱匝栌铮瓮獾木浞段摹⒕浼丫浠蛳肮哂糜锏龋庋欣谂嘌挠锔校醋魇蹦苄赜谐芍瘛?br />
（2）Daily report。值日报告是教师根据每个单元的内容设计一到两个话题让学生课前准备，利用课前5分钟进行汇报。学生的每一次值日报告就是一次口头的作文，值日报告完毕之后教师和学生对该生的报告在结构、内容、用词、个人观点或感受等方面共同评价，这样做既练习了学生的口头表达，也训练了学生组织篇章、段落的能力。
（3）辩论。即根据所教授的内容，让学生进行自由辩论，然后再形成文章。
除上述方法外，教师还可以运用其他口语实践方法来提高学生的写作能力。
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【关键词】作文课；现状；对策
【中图分类号】G623．24 【文献标识码】A
本人从事初中语文教学多年，心中对作文教学自有很多话要说，说得不一定对，从借鉴的角度看待，如有抛砖引玉之功，则幸甚！
一、作文课不开也罢—现状
看到这个题目，不少读者肯定要嗤之以鼻：这叫什么话？难道这个问题还要讨论，还需要你饶舌？可是，如果你对现实情况稍加了解，你就会稍稍改变看法，继而认同我的一些观点，并进而继续思考这个问题。这并非危言耸听，对于这个问题，笔者的思考和认识由来已久，因为我本人从事语文教学多年，对作文教学的现状可以说是忧心忡忡。
我经常见到的是这样一种情况：开学初，教研组也制定了学期作文计划，按理说，照章执行即可。可是，现实中执行计划的随意性随处可见，随时可见。有时老师的灵感一来，脑袋一拍，就这个题目了。而课堂实际情况就更让人难以认可。经常看到：老师把备课本朝讲台上一放，把作文题目往黑板上一写，然后在教室里来回巡视，两堂课基本上是一言不发，最后拿着备课笔记扬长而去；或者是说上几句挺原则的话，下面就是看着学生写作。至于说前一次作文的情况怎么样，要么省了，要么简单到不能再简单地说上几句，简直到了惜言如金的地步；至于本次作文到底有哪些注意点，哪些要求，也能免则免，绝不“浪费”一句话。而作文评改也是让人想说爱你不容易：一个日期，一个分数，或者是几条大红杠杠，好像是几条大蚯蚓趴在作文本上。评语呢？很难找到，即使有，也就那么几篇，那是要应付检查的。教务处不是每学期都要例行检查老师的业务吗？那好，我就选几篇改改，而且改得很仔细，让你无可挑剔。真正的作文课倒是很少有人愿意去听的。
这样的作文课叫我们说什么好?开和不开有多大区别？这样的作文课，学生到底能有多少收益,我们不是稍加思考就能给出答案来吗？我想，就是写作天才在走上写作之初也是需要别人引路的，更何况我们这些普通人？而面对这样的作文课，想提高自己的写作水平的愿望恐怕要泡汤了。想想看，在我们国家，不管哪一级教育管理部门在制定教学计划时，都无一例外地规定作文课是每周两节，开和不开这无需再讨论，而真正落实教学计划的广大语文老师们倒是出于一种不便言说的原因把这好经念歪了。
作文是我们语文学习的半壁江山，在中高考语文试卷上所占分值相当可观，也因此学生和家长都高度重视。按理说，经过九到十二年的语文作文训练，学生的写作水平应该是可以的，学生的作文应该可观可读。可是，我们的语文老师在面对学生作文现实时，是不是要好好思考自己的作为呢？我们尽到了作为语文老师的责任了吗？我们的作文课合格吗？
作文是一种技能，是需要反复操练才能形成的一种技能。这一点恐怕谁都否定不了。在这里，老师的作用是相当重要的。而作文课作为作文训练的主阵地，地位就更不言而喻了。我们要通过作文课，传授一般的作文常识，通过一堂堂有计划、成序列的作文训练课，逐步稳步地把学生带入语言文字自由运用的王国。老师就像是一位导演，把角色定位给学生，把具体任务教给学生，同时也把如何演才能打动人的方法教给学生。而像上面所说的那种作文课是无论如何也达不到目的的，那样的作文课不开也罢！
二、稳打稳扎，逐步推进—对策
