学生会发展规划范文

导语：如何才能写好一篇学生会发展规划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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会议首先由“视像中国”远程教育发展中心召集人陈圣日老师致辞，陈老师指出“视像中国”项目注重跨文化跨区域的交流和发展，希望和各地专家与一线学校的老师们共同交流在线学习及中学生生涯课程建设的实践探索和理论经验。

“视像中国”研训总监许波老师向与会人员介绍了项目的发展及在中小学网络课程领域的实践探索。许老师指出，要以全球化、未来化、信息化的视野制定中学生生涯规划课程的目标，培养学生独立决策、领导、协作等多方面的能力。接下来由各学校代表向与会人员介绍一线学校在混合式课程建设方面的实践形态。北京四中的常菁校长分享了北京四中具有开放、合作、个性张扬、尊重学生等特征的“双课堂”实践经验；北京市朝阳区芳草地国际学校的刘飞校长分享了对主题探究式混合课程建设的实践感悟，指出主题探究式混合课程具有综合性、实践性、活动性等特征，打破了传统严密的知识体系和技能体系的学科界限，实现了课程资源的整合。

会议的第四个部分围绕生涯课程建设展开。北京教科院课程教材研究中心王红丽老师介绍了北京中小学生涯规划教育的发展及实践，并根据自身课程建设的经验提出了对生涯规划课程发展的建议；北师大附属实验中学的陈晨老师从顶层设计、资源整合、战略实施的视角分享了学校生涯规划课程的建设情况；河南大学的梁林梅教授分享了《探索职业：航空篇》网络课程建设和实施的体验及收获；北京师范大学的杨莹同学代表李玉顺研究团队分享了团队在网络课程建设过程中的实践探索。

信息技术促进职业院校教育教学改革研讨会召开

本刊讯 6月10日，“信息技术促进职业院校教育教学改革研讨会”在厦门明珠海湾大酒店举行。本次研讨会由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指导，《中国教育信息化》杂志社主办，厦门市教育事务受理中心协办，福建化工学校承办。会议邀请了教育部教育管理信息中心、厦门市教育局、福建省教育管理信息中心的领导，以及教育信息化专家教授和职业院校信息技术应用典型院校代表到会作主题报告。

研讨会由《中国教育信息化》杂志社总编祁伟主持。厦门教育局副局长任勇，教育部教育管理信息中心主任助理刘学民，福建化工学校校长张永强等领导到会致辞。

在“专家讲座”环节中，演讲嘉宾就“职业教育信息化系统性问题”、”、“社会性网络教育应用”、“创客教学法在职业院校的应用”、“职业教育信息化典型案例”等问题展开研讨。在“学校交流”环节中，常熟理工学院、山东科技职业技术学院、福建化工学校就数字校园建设、混合式教学模式等职业教育信息化热点问题进行了汇报、交流。参会者纷纷表示受益匪浅，思路受到启发，对教育信息化理解也更加深刻。

6月11日，与会代表还观摩了“福建化工学校混合式教学实践”，实地了解老师们是如何通过混合式教学，做到“教师少讲，学生多学”。福建化工学校混合式教学的核心理念，就是通过信息技术，有效的将“线上”与“线下”的教学有机结合，学生通过课前的“线上”自学，然后由老师引导，在“线下”开展课堂的学习讨论，以此培养学生主动思考和学习的能力。

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关键词：荷兰；PDP；教学模式；启示；借鉴

中图分类号：G642　文献标识码：A

高校教育水平的高低对一个国家人力资源的质量和经济发展的水平起着至关重要的作用。荷兰基于多元化的资金支持、国际化的课程体系和特色化的学生支持制度，逐步成为世界教育强国之一，因此该国的教学模式和办学特色一直是其他国家关注和借鉴的焦点。在荷兰，当前几乎所有的高校都十分推崇一种新的教学模式――PDP。

PDP是个人发展规划(Personal DevelopmentPlanning)的缩写。个人发展规划与我们每一个人都是息息相关的，是人生旅程中不可缺少的重要组成部分，如何科学地规划个人的发展，实现个人的人生愿景，一直以来都是备受瞩目的问题。尤其对于当代大学生而言，在他们进入象牙塔之前，他们之中没有多少会清楚地了解自己的兴趣爱好、知道自己的优缺点、仔细考虑自己所学的专业和未来将要从事的职业、给自己一个恰当的定位、合理地安排自己的大学生活。因此，PDP教学模式在我国高校的引入和实施是必须的而且是迫切的。只有真正落实PDP教学模式，才能使大学生切实体会到个人发展规划的益处，才能使他们不至于在茫然中度过短暂而美好的大学生活，才能将个人的兴趣与欲从事的职业良好地结合，进而使他们在未来的工作和生活中得到满足、取得成功。

1.PDP的概念释义

PDP是新近提出的一个概念，笔者主要采用了以下两位学者对PDP的定义来对这一概念加以诠释。(1)Dearing认为PDP是由个人实施的一种系统性的、给予指导性帮助的过程，回顾自己的学习成绩以及在校的表现，为个人教育和就业的发展作出计划。(2)UCLAN Dept US认为PDP是一个能使个人在个性品质、学业技能和专业技能上都得到发展的循序渐进的过程。这个过程包含着培养自我意识，通过回顾加强学习，提高认识，缜密安排个人成长计划，精心规划未来，真正能成为一个既有独立人格、又能适应社会各种变化的学习者。

从定义中我们可以看出，PDP是一个系统工程。这一点集中体现在三个方面：即激发个人潜能。提高个人学习能力，以及对性格、学业和职业做前瞻性规划。它要求学生认真思考以下问题：我要达到什么样的目标；我的目标是否明确；我该如何认真对待学习和生活；我该如何对自己的行为进行衡量和监督，等等。因此，PDP是大学生实施自我管理的主要工具，它能为大学生构造一个自我塑造、自我衡量、自我监督的环境，在这个环境中通过不断地将现实与计划进行对比，从而发现差距，调整步伐，以最佳的状态面对未来的人生。

实施PDP教学具有重要的意义，因为与普通教学模式相比，PDP教学模式能帮助学生把抽象的目标逐步变为具体的行动步骤，并且使他们在追求目标的过程中不会偏离轨道。它能系统地为学生提供一些机遇和挑战，而不是让他们空等机遇的降临或依赖他人。在这个过程中，学生不仅能培养合作精神、提高解决问题的能力，而且能加强自我控制、形成前瞻性的思考方式，从而为将来的职业生涯奠定稳固的基础，懂得如何适应当今多变的环境和社会，进而致力于自己对于“成功”的理解和追求。

2.荷兰高校PDP教学模式

荷兰高校学生一般从入校起就开始实施个人发展规划，使其逐步成为学生自我管理的工具和方法，其主要实施步骤如下：(1)沟通。在正式实施PDP教学之前，学校会与学生进行有效的沟通，让他们了解PDP教学的信息和理念，以及参与这种教学模式会给他们大学生活的不同阶段带来何种收益和作用，让学生从内心主动接受这种教学模式。(2)各系部组织初步实施。学校每个院系都会设有专门的PDP部门和PDP负责人，学生入学以后该部门就会按照专业性质将学生分成PDP同级别学习小组，通常五六人为一组，每个组配备一名PDP导师。(3)建立文件库。用于记录学生从入学到毕业不同阶段的需求目标、能力目标、自我评价、学业完成状况、以及实习实训经验等，这些文件是动态的，可随时供学生修改查阅，以使学生能定期检测自己的进步和偏差，调整以后的规划。(4)学校各部门建立强有力的PDP支持体系。例如图书馆、学生服务部、学生咨询处、学生会等尽可能多地为学生提供学习资源、实训岗位、咨询服务等与学生需求相关的活动和机会，将PDP系统真正融入大学教育各阶段的课程和活动中。(5)完成评估表。每个阶段结束时，学生均要填写评估表并交给导师，导师根据学生该阶段的表现进行评分并录入学生个人档案，同时对学生进行反馈指导和PDP进程分析，为他们以后的职业生涯提供参考和帮助。

荷兰高校PDP教学模式之所以能成功实施，并广受师生推崇和重视，与其配套的的办学制度、教学理念、以及政府和社会的大力支持是分不开的。笔者主要选取以下几个方面予以阐述，以体现荷兰高校的教学特色。

2.1办学制度“宽进严出”

其中“宽进”主要表现为多数适龄学生都可有进入高校接受高等教育的就学机会，“严出”体现为培养出符合社会发展需要的高素质人才。为了保证这一点，荷兰教育科学文化部制定了一系列的审核标准，定期对高校进行审核，同时还有“荷兰大学联合委员会”等非官方机构的积极参与，以确保这一制度的有效落实。

2.2各类角色明确定位

荷兰学生在PDP实施过程中一直处于主体地位，个人发展规划的内容、强度、实施办法等都以学生为中心；PDP导师作为学生的指导者，为学生个人规划提供辅导和建议；学生管理部门作为指导机构，为学生提供统一的文本信息和参考标准；档案管理部门负责学生个人规划文本库的归档；就业信息中心负责及时向学生实习和就业能力开发等相关信息。各部门以学生为中心各司其职、紧密配合PDP教学的贯彻实施。

2.3教学核心是个性和能力的培养

荷兰高校非常注重人才培育的质量，重视学生个性和能力的发展，在教学过程中，老师通常只担任组织者和引导者的角色，通过小组实践、课堂讨论等授课方式引导学生去探索和掌握相关领域的知识和能力。学习过程在老师的引导下完全由学生自己把握，从而既培养了学生“独立工作”的能力和探究未知领域的创新批判精神，又促进了学生独立意识、自信心和反抗精神等个性品质的发展。

2.4资金支持来源多元化

荷兰高校的资金来源主要有三大方面，第一部分是公共基金。其在总体资金来源中所占比重

最大，通常可达到70％左右，而荷兰在此方面的财政支出也是有章可循的，它与高校培育的学生质量、每年获得博士学位的人数，以及大学形象和科研质量等都是密切相关的；第二部分则是荷兰研究委员会和皇家科学院针对个人和研究小组专设的项目支持资金，通常占总体资金来源的5％左右；第三部分则是基于高校同政府、私人组织、欧盟等的合同行为而获得的收入，可达总体资金来源的10％左右。

2.5高教评估体系严谨完善

荷兰是欧洲最早建立起对教学和研究进行质量保障和评估的正规体制的国家之一，该国设有全国性的法律和质量监控体系。政府引导着高等教育质量保证的方向，法律规定了评估认证的诸多内容，如计划水平、计划内容、教学过程、教育收益、以及评估程度等等。同时评估机构和认证组织相分离，保证了评估和认证的有效性。完善的质量保证和评估监控体系使荷兰所有的高等院校都可达到同样的质量标准。

3.我国高校实施PDP教学的现状

3.1职业发展规划理论研究起步晚，缺乏专业的辅导人员和深入的理论研究

我国对于职业发展规划理论的研究和开发起步较晚，迄今为止也只有不到10年的历史。目前在此方面的进程相对于国外来说仅仅处于早期探索阶段，主要是针对外国先进理论进行研究。到目前为止，我国在教育实践方面尚未开发出真正适合中国国情的个人发展规划的理论应用体系，同时也导致了专业的辅导人员数量奇缺。但是从荷兰PDP教学模式中，我们可以发现，要想成功实施PDP教学，就需要大量真正懂得和掌握个人发展规划理念和应用的专业人才，需要他们对学生进行引导和教育。因此，加快职业发展规划理论研究和专业人才培养是成功实施PDP教学的前提和重要目标。

3.2职业发展规划仍停留在个人层面，多数高校将其做成了就业指导

当前看来，我国大部分高校只行使了为学生提供自我决策的指导职能，使个人发展规划教育只停留在学生个人层面，从而缺失了高校作为主体应进行的组织层面的总体规划和管理。即高校未能做到从专业、课程、教学体制、部门管理等各方面人手，为学生提供和搭建一个深层次和一体化的个人发展规划，同时未能让学生拥有一个发展自我的空间。另外，有的高校只针对大四学生进行职业发展规划教育，显然是错误地将职业发展规划理解成了只面向毕业生的就业指导，这些种种的误区都急需改善和调整。

3.3大学生普遍缺乏自我认知，对个人发展规划未给予足够重视

在自我认知方面，虽然当前多数大学生认为了解自己的个性、品质和兴趣等，但深入探析就会发现他们当中多数对自我认知的深度和广度不够、主观意识较强；当被问及或要求就自身实际情况做初步个人发展规划时，很少有人能对自己进行恰当地评价、作出具体分析。另外，他们的个人发展规划意识较为单薄，发展目标不够明确。虽然很多学生知道个人发展规划很重要，但在真正实施的过程中却非常被动，往往将其看做老师布置的任务而敷衍了事；而且很多学生对自己所学的专业和未来将要从事的职业认识不足，导致他们在制定短期、中期和长期目标时常常较为笼统，可考核性和可操作性较差。

3.4我国高校质量保证制度不完善，认证和评估方法有待提高

与荷兰相比，我国在高等教育质量保障和认证评估方面相差甚远。一方面，我国当前尚未做到将高等教育教学质量监控纳入法律管辖范围之内；另一方面，我国高校教育评估中的自评多数是被作为应付专家人校检查的一个环节，却很少把它与提高高校教学质量结合起来。而且，我国的评估专家小组类别较为单一，大部分成员来自于各大院校和教育主管部门，互相熟悉，从而容易导致认证和评估过程“形式化”，进而影响高等教育认证和评估工作的客观性和有效性。

4.荷兰PDP教学模式对我国高校的启示和借鉴

4.1加强对个人发展规划相关理论的研究。加快专业辅导人才的培养

针对我国个人发展规划教育开展就较晚以及很不完善的现状，加强加快该方面的理论研究已迫在眉睫。一方面，我们需时刻关注国外个人发展规划理论研究的新进展，在研究和引进的同时要考虑中国的实际背景现状，对其进行中国化改造；另一方面，要将理论应用于实践，只有在真正融入实际应用的过程中，才能发现问题，进而反过来促进理论研究进一步向前发展。同时，对我国而言。所需的专业辅导人才只懂得理论是不行的，只有在实践中发展，才能培养出真正需求的专业辅导人才，才能真正催动中国PDP教育的发展。

4.2坚持以学生为中心，注重培养学生的个性和能力

当前中国的高等教育已逐步开始把培养高素质人才作为首要目标，但是人才素质和能力的培养绝不是一朝一夕就可以实现。是靠“终生学习”逐步积累起来的。而个人发展规划正是实现“终身学习”的有效工具。但实施过程必须以学生为中心，针对不同年龄阶段学生的心理特征和学习能力对症下药。例如，针对大一学生主要是要引导他们学会如何正确进行自我认知、设定学习目标、激发他们对未来的思考；大二学生则是在正确识别自我性格和能力的基础上，进行实践模拟训练，提前做好从业心理准备；大三学生则主要是通过实践活动，进行职业适应，落实个人发展规划，促进个人能力的发展；大四学生则重在掌握各种政策，进一步认识自我，走好求职之路。

4.3各级各部门应全员参与，共同致力于PDP教学模式探索

从荷兰PDP教学模式中，我们可以看出这种教学模式在荷兰之所以能够成功实施，是靠学校、企业和政府的各级部门积极参与实现的。因此对我国来说，高校应学习效仿荷兰“各类角色明确定位”这一特点，全力整顿内部管理机制，努力实现学生、导师以及各类管理部门共同开发实践PDP教学；企业应与高校合作，为大学生提供更多的实习机会，使他们有更多的条件将个人发展规划联系到实践之中：政府部门也致力于人才市场和培训机构的规范化，为大学生就业提供一定的政策倾斜，创造一个适当宽松的就业环境。

4.4建立以政府为主导的多元投资体系，为高校教育提供资金支持

我国高校教育资金来源体系与荷兰相比很不完善，政府拨款和学费收入的总和还占不到教育资金来源的半数，大部分资金主要是依靠高校向银行贷款解决。因此，政府作为主导者，应大力采取措施加快我国经济发展，提高国家经济实力；调整国家预算支出结构，适当提高高等教育支出比例；逐步引进民间资本，降低私立大学入学门槛；大力吸引外资投入，加速发展国际教育合作，同时引进国外先进教育理念和文化，既解决资金短缺又提升教学品质；另外还要大力开发基于合同的收入来源，多方面多角度完善我国高校资源来源体系。

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1 问题的提出

2010年6月，教育部联合工信部、人社部、财政部等有关部门和行业协会在天津发起实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。卓越计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略全面提高服务，这对促进高等教育面向社会需求培养人才，以及工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。2010年教育部批准61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施试点高校，标志着我国高校“卓越人才培养计划”的开始。其后，教育部又陆续推出了“卓越法律人才培养计划”“卓越农艺师培养计划”“卓越医生教育培养计划”等人才培养计划。教育部希望通过该计划全面提升高校教学质量。因此，对于本科会计学专业也应该以“卓越计划”为契机，转变办学理念，完善培养模式，培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型的国际化卓越会计师成为会计教育改革的核心问题。据教育部统计资料，2015年全国普通高校毕业生预计749万人，应届毕业生承受着较大的就业压力，会计学专业作为近年来求职者数量进入前十位的专业之一，更遭受激烈就业竞争的挑战。会计行业要想立足国内市场且发展国际市场就需要一批优秀的会计专业人才才能适应市场的需求。现行会计教育培养出的学生与会计人才市场的需求严重脱节，高等学校作为知识创新、技术创新和人才培养的重要基地，肩负着社会发展和民族振兴的重任，学校必须充分认识到创新和创新人才培养的重要性。目前许多高校重新调整会计专业的办学模式，使会计本科人才更好地满足用人单位的需要，以增强就业竞争力。

2 “卓越会计师”人才培养的必要性

2-1 从社会需要角度看

会计既是一个古老的行业，也是一个年轻的行业，会计人才的培养要随着社会的发展转变而转型，培养高端的会计人才不仅要能适应行业的需要，还要能够引领社会的发展。

“经济越发展，会计越重要。”在世界经济大发展、大变革、大调整的历史大幕下，中国企业一边努力向精细化管理转型，一边勇敢迈向国际舞台。一波波的经济大潮中，会计人才的战略性、关键性作用日益明显，会计人才竞争已成为国家、地区和单位间竞争的焦点之一。

我国注册会计师从业人员数量逐年稳步增长，但与我国经济社会发展要求和全球会计行业发展水平相比还有较大差距，注册会计师占会计从业人员总量的比重不高。我国现有注册会计师从业人员近30万人，不足会计从业人员总量的3%，其中执业注册会计师近9万人，占会计从业人员总量的比例仅为0-9%左右。在美国、英国、加拿大等发达国家，注册会计师从业人员占会计从业人员的比重高达近20%。相对而言，我国注册会计师总量依旧不足，其中具有国际认可度的高端人才更为紧缺。随着2005年财政部启动全国高级会计人才培训班，以及2006年我国新会计准则的颁布实施，传递出一个清晰的信息，我国急需大量善于管理、精于业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质、复合型的高端会计人才。因此，“卓越会计师”人才培养成为社会的现实需要。

2-2 从政府及行业主管层面看

政府及行业主管部门对高素质会计人才建设高度重视。在国家卓越计划推行的背景下，2010年6月国务院的《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》提出：“加大现代物流、电子商务、法律、咨询、会计、工业设计、知识产权、食品安全、旅游等现代服务业人才培养开发力度，重视传统服务业各类技术人才的培养。发挥各类社会组织培养专业技术人才的作用。”

2010年9月，财政部《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》，提出：“到2020年，我国会计人才发展的战略目标是：培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍，确立我国会计人才竞争优势，建设国际一流的会计人才队伍，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定会计人才基础。”

2011年9月，中国注册会计师协会在《中国注册会计师行业发展规划（2011―2015年）》中提出人才培养的战略，要“深化人才培养战略，按照结构优化、专业精湛、道德良好的要求，在行业人才建设上取得质和量的突破”。到2015 年要实现“注册会计师达到12 万人，与此同时，在进一步提高注册会计师继续教育水平和效果的基础上，着力培养350 名领军人才、600名具有国际认可度的注册会计师、5000名新业务领域复合型业务骨干”。

2-3 从高等院校角度看

高校具有人才培养、科学研究、服务服务三大功能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调，要在提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力等方面重点着力，不断提升高等教育的国际竞争力。大学是高等教育的主阵地；人才培养是大学的核心工作；科学研究是大学的重要职能，也是人才培养的重要载体；服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸。地方经济社会发展需要地方性高校的人才和智力支持，为地方经济与社会发展服务是地方性高校的责任和发展方式。“卓越计划”强调以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的模式，是高等学校人才培养方式的一场重要变革。卓越会计师是由高校在行业主管部门的合作和支持下，将在校学生培养成为能够在毕业后很快进入工作角色，胜任会计工作，并在行业中具有较高业务能力与水平的实践型、应用型优秀人才。因此，为地方经济发展培养卓越会计人才是地方高校的重要使命。

3 “卓越会计师”人才培养机制建设

3-1 组建“卓越会计师”人才培养创新实验班

“卓越会计师”人才培养创新实验班作为一种新型的本科人才培养模式的探索，将组成由会计系优秀教师与实践基地的实践教师为主要成员的专家组，对“卓越会计师”实验班的招生规模、培养目标或培养方向、培养程序及具体培养方案进行论证，并参与实验班学生的实践实习全过程，进行就业指导等。“卓越会计师”实验班学生培养方案的制订在充分考虑会计学专业服务社会主义市场经济发展的基础上，将“CPA（中国注册会计师）”等资格考试科目融入课程体系中。“卓越会计师”实验班学生的培养在突出学生会计岗位模拟操作能力培养的同时，学生有一定时间在企业从事会计、财务管理和审计岗位工作，提高学生的岗位工作能力和可持续发展能力。“卓越会计师”实验班学生的培养，实行双导师制，会计系选拔高质量的教师作为“卓越会计师”实验班学生的校内导师，此外，学校还将聘请企业财务总监、总会计师、财务经理等担任学生的指导教师，培养学生的会计实践工作能力。

3-2 建立多层次、立体化的会计课堂教学体系

多层次、立体化的课堂教学体系归纳为“一个中心三个课堂”教学体系。“一个中心”即一切以培养五能（自主学习能力、专业实践能力、综合考证能力、参与科研能力、开拓创新能力）并重的高素质会计人才为中心。“三个课堂”包括第一、第二和第三课堂：第一课堂是指计划内专业理论教学，即传统意义上的课堂教学；第二课堂是指计划内实践教学，包括会计模拟实习、财会软件操作、课程设计、学年论文、毕业论文、认识实习和毕业实习等；第三课堂是指计划外理论和实践教学，以实践教学为主，内容丰富、形式多样，如企业（事务所）实习、财会知识竞赛、创业指导、课外科技活动、学生成长沙龙等。多层次立体课堂教学体系的架构如下图所示。

多层次立体课堂教学体系架构

3-3 突出专业意识，养成“靠前”的职业素养

面对企业对会计的需求，有两点十分重要：一是会计专业培养的人才需要有强烈的职业意识，是一用上手、一用对路的职业人才；二是会计专业培养的人才需要有“靠前”的职业素质――所谓“靠前”是指这些专业人才能够了解企业的实际、熟悉企业的运作、贴近企业的实际、胜任企业的操作。前者与企业用人的忠诚度和专业性契合，后者与企业的成本效率和价值追求一致。总之，突出专业意识，养成“靠前”的职业素养，是当今高等学校在培养会计专业人才方面所面临的巨大挑战和艰巨任务。

3-4 建立人才质量评价体系

现在的会计专业人才都是由各个学校自行教学、考核，学校充当了既是运动员又是裁判员的角色。事实上，各个学校在人才培养目标定位、教学体系安排、教学资源配置上都存在着很大差别。为此，要改进人才评价标准，建立统一的人才质量评价体系，这个评价体系应包括会计人员的职业道德、知识结构、素质能力三大内容。该评价体系将对会计专业学生的培养模式创新起到积极的导向作用，并有助于用人单位对会计人才的选用和评价，适应中小企业发展的专业人才需要。

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关键词：人才培养 专业综合改革 管理模式 拓扑图 交流平台

中图分类号：G646 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才；支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风；优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。如何培养具有创新意识和创新能力的各类优秀工程技术人才，是目前高等教育改革值得探讨的课题[1-4]。我校从2009年7月开始实施“3+1”本科人才培养模式改革，将传统的大四两个学期拆分为三个小学期，第一、二个小学期中还包含两段实习、就业休假阶段，7月进入第一小学期，利用暑期进行毕业设计（论文），10月完成毕业设计（论文）初稿后，学生即可着手就业与考研。为了能够使第四年得到充分利用，提高学生的创新能力，我校在部分专业进行了专业综合改革的实践，取得了一些有益的

体会。

1 优化专业结构，明确课程之间关联

由学院学术委员会与企业专家根据我校厚基础、宽专业的人才培养目标，学科建设规划，以及专业教学质量标准，研究专业之间、校企之间的资源共享方案，论证教学资源、人力资源整合的可行性和依据，进行专业培养方案的修订。依据专业培养方案，专业教师经集体讨论后，绘制课程关联拓扑图；成立课程建设教师组，研讨并编写课程教学大纲和实验实训教学大纲，在此过程中，对于与工程实际联系密切的课程，须向企业的工程技术人员咨询，获取建议，对于与考研、就业关系密切的课程，还须与大四学生座谈，获取建议。依据课程关联拓扑图及课程教学大纲确定课程授课计划，依据实验实训教学大纲及课程授课计划确定实验实训授课计划。

将课程关联拓扑图、教学大纲、授课计划发给学生，使学生有计划、有目的的学习。由校内任课教师与企业培训教师共同对学生的综合能力作出评价，作为进一步修订培养方案和教学大纲的重要参考。专业教学规范的制订流程框图如图1所示。

2 规范实践环节，强化学生实创能力

专业实验室的建设以综合型、设计型、创新型实验教学为核心，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；教学内容密切联系工程实践和科研前沿，让学生参与到“产学研”的环节中，提高学生的工程实践创新能力；通过认识实习、生产实习和毕业实习，使学生掌握生产过程并能够提出具体要求，培养学生理论联系实际的能力；毕业设计实行导师组制（至少3位指导教师），介入科研，设计真题。

按照河北省大学生实践教育基地建设项目的建设规划，制定实施“全过程、递进式”的实践教学体系，着力培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程综合能力；实践教育基地为学生提供数量与实习学生数量相符的工程实际项目，作为毕业设计题目，并在不涉及企业技术机密的前提下提供毕业设计所需的相关工程技术

资料。

成立实训中心管理工作组和科技创新工作组，指导学生会科技创新部，对大学生科技创新实训中心进行监管，对各类科技竞赛进行动员、宣讲、组织、培训，定期举办大学生科技讲座，进行经验交流，以赛促学，调动学生的学习积极性，提高学生的专业技能，培养团队协助精神；建立实训中心开放管理制度，允许学生自主选择实训项目和实验设备，设计实验方案并完成实验，给学生以充分的自主学习权；结合教学条件和学生特点，实行必修与选修相结合，固定实验时间与浮动实验时间相结合，除完成必须的教学实验任务外，根据专业要求和学习兴趣选做部分综合性、设计性实验，特别是对各种科技创新活动，实训实验室优先开放，并提供技术指导。大学生科技创新能力培养工作实施流程框图如图2所示。

3 加强交流，营造良好的学习氛围

校企双方建立联动的联系和交流机制，在每届学生开始到企业实习前，组织企业教师和学校教师针对当届学生和工程技术的发展情况进行深层次的教学交流与研讨，共同制订切合实际、操作性强的实习实训计划，以保证企业实习和实训达到培养目标和标准的要求。

专业教研室、实验室及实践实训中心制订教学人员培养与培训计划，支持专职实训技术人员通过继续学习和深造，不断提高业务理论水平和实践技能，选派专任教师到企业挂职学习，选派实训教师参加与实践教学相关的进修和培训；对于企业兼职教师，在实践实训中心的安排下定期开展基本教育理论、教学方法和教学技能的学习和培训。

建立专任教师、实验教师、培训教师、学生之间长效沟通机制，专任教师鼓励学生进行教学信息反馈，实验教师、培训教师鼓励学生面对面提问、探讨；以科技竞赛的队员选拔、组队、经验交流为契机，建立高低年级学生之间团结、和谐的交流机制，营造积极向上的学习氛围。师生全方位、多渠道交流与沟通机制结构框图如图3

所示。

4 结语

不断提高人才培养质量是高校永恒的主题，而高校的人才培养质量在很大程度上受到人才培养模式的制约。考虑学校外部环境的影响，面向社会人才需求，针对学校过去人才培养模式存在的问题，积极探索，精心设计，大胆创新，对传统的人才培养模式进行了较大的系统的改革，形成了能主动适应经济社会发展需要的、反映学校自身办学特色的“3+1”本科人才培养模式，并进行了相应的专业综合改革实践，取得了良好的效果。今后还要通过自我认知和社会反馈两个维度，加强改革实效性的评价，以提高整个系统的适应性。

参考文献

[1] 杨方，袁胜发.通过科技创新实践培养大学生科研能力[J].电气电子教学学报，2012，34（1）：65-66.

[2] 黄道平，胥布工，乔连芝.产学研结合创新人才培养模式探索与实践[J].电气电子教学学报，2012，34（2）：11-12.

[3] 江锦花.大学生科技创新与开放实验室管理模式[J].实验室研究与探索，2009，28（12）：12-15.

[4] 周合兵，黄晓波，沈文淮，等.建立大学生创新性实验计划长效机制的实践与探索[J].实验室研究与探索，2009，28（8）：4-7.

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关键词 ：高职英语教学；语言基础能力；涉外交际能力 

 

我国高职高专人才培养特点是突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，培养出高技能、高素质的复合型应用人才，以便满足21世纪全球化社会经济发展对高职高专人才的要求。笔者在教学过程中关注学生自身特点和专业特色，重新定位教学目标，尽可能调动学生学习的积极性，圆满地完成教学任务。 

1 调整教育理念，树立人人有才观 

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》对人才是这样界定的：“人才是指具有一定的专业知识或专业技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。人才是我国经济社会发展的第一资源。”由于高职教育规模的不断扩大，招收的学生越来越多，素质也随之越来越差。面对高职学生的现状，教师应不断调整教育理念，端正心态，人人都可以成才是现代人才观的核心理念。“人人有才”是一个事实，即人人都潜在巨大的才能有待开发。笔者在教学过程中本着对学生负责，照顾大部分学生的原则，加强课堂考勤，督促他们尽量能按时上课，适当地放慢进度，耐心对待每一位学生，使他们尽可能听懂、学会。对那些特别差的学生，笔者采取利用课余时间对他们进行单独辅导的方式，使他们有了一定的进步，同时注意课下与学生的沟通和交流，了解和掌握他们的生活、学习情况及心理动态，给予他们及时的支持、帮助和疏导。 

人才不可无德，要对高职学生进行“理想信念教育和职业道德建设”与“拼搏、奉献、艰苦创业、诚实守信、团结协作精神”等方面的教育。笔者天天观看中央电视台综合频道的新闻联播、法制频道的道德观察等节目，提高自己的政治理论水平和道德修养，捕捉新闻事件和道德话题，切实保证自己跟上时代的同时，将自己的所思所想通过课堂这一教育主阵地和课下交流传递给学生。教书育人，高职教师育人这一责任尤为重大。教书同时要适时地进行育人教育。比如教学单词AIDS，笔者就此给学生介绍有关艾滋病的症状、传播途径、预防措施、如何善待艾滋病患者等有关信息，并播放一个校园大学生不幸患上艾滋病并报复校友的案件，一共用时10分钟左右，但效果非常好。笔者把父母应该告诉孩子或父母不知或难以启齿的问题，通过播放案例，让学生认识、了解有关艾滋病的常识及对大学生的危害，这堂课使学生受益匪浅，甚至终身受益，或许可以避免一个大学生或几个家庭的灾难的降临。校园谈恋爱风行，由英语教师用10分钟向学生传播他们急需的艾滋病知识，使学生会进行自我保护，比多学几个单词重要得多。教书育人，先教学生学会做人，这是教育的真谛。教师应时刻恪守，让学生尽快成为德才兼备的具有一定的专业知识或专业技能的高素质的复合型应用人才。 

2 改革课程内容，提高高职毕业生职业能力，满足经济社会发展的要求 

以学生专业兴趣及社会对英语人才的需求为导向，力争突出并实现高职英语教学的实用性与有效性。笔者坚持做到严格按照课程、教学大纲的要求，紧密结合学生的知识水平和认知能力进行教学。课前认真备课，一丝不苟，遇到不懂的问题就查字典、书籍资料等，仔细研究推敲，或向他人学习，做到不耻下问，直到弄懂为止，否则决不进入课堂。 

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在创新型国家建设过程中，高校承担着科学发现、知识生产、技术创新和知识传播的任务。在创新型会计人才的培养和教育系统中，大学人才培养具有极为重要的战略地位，大学创新型会计人才培养是新时期我国会计人才战略的核心任务，在创新型人才培养目标下进行会计专业人才培养模式研究，具有重要的现实意义。

一、创新型会计人才的内涵体系

创新型人才就是具有创新意识、创新精神、创新思想、创新能力并能够创造性地解决问题，取得创新成果的人才；是具有高度责任感、个性化、有自主学习的意识和能力、具有合作精神和合作能力的人才。具体到会计专业上，根据《会计人才规划》提出的目标，创新型会计人才的标准是知识结构优化、综合素质较高、富于创新、乐于奉献，概括起来就是具有创新的业务素质和道德素质。业务素质是衡量一名专业会计人员任职资格的重要条件，它体现为会计人员对经济活动反映的敏感性，国家政策把握的准确性，政策选取的科学性，处理方式的恰当性，处理结果的可靠性和相关性。具体包括专业技能素质、专业应变素质和专业创新素质。会计人才的道德素质是指会计人员的品德修养和法律法规的自身约束力，道德素质使得会计人员在处理经济活动时，能够站在客观公正的角度，不偏不倚，不带有个人的好恶。以公允的会计准则为标准来处理各种经济活动，用法律规章约束自身的会计行为，使会计处理的结果经得起法律法规的检验。具体体现在诚实守信、廉洁自律、客观公正和爱岗敬业四个方面。

二、创新型教学团队构成

会计专业的学科特点是集理论性、应用性于一身，制度性遵守与业务创新相结合。要求中高级从业者具有扎实的经济学、管理学理论基础，具有深厚的会计修养，具备解决复杂会计问题的能力，富有创新观念，能够处理综合性的经济问题。因此，在教学团队的建设上除了重视团队成员的学术水平之外，还应着重强化教学团队教师的实际操作能力。教学团队的教师必须精通至少是熟悉企业会计的业务活动，这样才能通过将会计核算、外部会计事项、财务管理中的难点等问题作为案例引入课堂，让学生面对、体会、讨论和尝试解决企业实际发生的经济业务，培养学生的创新性思维。同时，教学团队的教师还应该掌握最新的会计方面的政策及法规，以确保学校的会计教学能及时跟上国家会计政策及会计法规的调整与更新的步伐。为此，我们认为会计专业创新型教学团队应由学校会计专业教师、企事业高级财务人员和财政部门会计管理人员构成。其原因如下：

首先，高校会计专业教师都具有深厚的专业理论知识及较强的教学水平，这是培养创新型会计人才的坚实基础。

其次，由于会计专业的特殊性，要想培养学生的创新性思维，提高学生的实践应用能力，只有具有丰富实践经验的企事业高级财务人员参与进来，形成产学研战略联盟，才能真正实现这一目标。

最后，由于在我国现行的会计人员管理体系中，地方财政部门的会计事务管理机构（如财政局的会计事务管理科）是该地方的会计人员的业务管理部门，国家很多关于会计人员继续教育培训及会计人员信息管理等政策均由该部门下发和执行，所以在教学团队中引入管理部门人员做专题讲座可以使我们培养的会计专业人才所吸收的专业讯息能始终处于行业的最前沿。

三、构建具有创新型会计人才培养特点的会计专业课程体系

图1 创新型会计人才培养模式下的实践课程教学体系

具有创新型会计人才培养特点的会计专业课程体系设计要经过市场调查，从满足市场需要出发并结合会计准则的内容来安排，要考虑厚基础，宽口径，高素质的要求。合理安排公共基础课程和专业课程的比例；专业基础课、专业主干课及选修课的比例。既要保证专业课程的学习，也要兼顾相关学科知识结构的构建，使整个课程体系相互协调，形成相互统一的知识理论和实务框架。课程体系的设计要突破惯有的思维模式，体现社会对人才知识结构和能力的要求，课程内容体现最新信息和最新学科的要求。学科要具有前沿性，要能体现经济和社会发展的特征以保证学生创新业务素质和道德素质的培养。为突出创新型会计专业人才的培养特点，本文构建了适合培养创新型会计专业人才的专业实践教学课程体系，见图1。

四、创新型会计人才培养的专业课程教学模式

按照创新型会计人才培养模式，会计专业课程教学应将理论教学与实际操作紧密结合，建立以案例教学为主，并结合现场教学、体验式教学、实践教学的综合教学模式，将真实的经济业务贯穿在课堂教学中，让学生体验会计工作各流程的主要特点，从而推进会计专业创新人才的培养模式的创新和构建。本文重点探讨案例教学模式在创新型会计人才培养中的重要作用。

会计专业推行案例教学法，可以说是对传统会计课堂教学的一次革命。案例教学有利于培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才。会计专业课程采用案例教学法，可以克服传统教学法培养出来的学生高分低能、毕业后适应能力弱和独立工作能力差的不足，促进学生创新意识、综合能力的全面提高和创新型会计专业人才培养目标的实现。

（1）精心设计案例。教师制定案例讨论的计划，搜集和整理选择会计案例的材料，精通案例材料，围绕着课程总体教学目标所传授的基本理论和方法选择和编写案例。设计案例应尽可能选择实践中的最新案例，贯彻理论和实践相结合的原则，在选择和编写案例时，要注意案例的难易程度，要让学生有思考的余地，引导学生透过业务核算解决会计教学中的问题。教师在实施案例教学前，可以就案例教学的理念和用意与学生反复沟通，明确学生在教学过程中应有的行为与目标，同时，要积极引导学生预先思考一些问题，探析布置的问题，想象课堂上的讨论情景等。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程，这样才能控制在案例讨论中可能产生的各种问题，引导案例教学课取得预期的效果。

（2）建立有效的学习组织。编写的会计案例具有代表性，首先应以会计专业学生的培养目标为导向，明确会计案例教学在整个会计专业教学中的地位，确定教学的目标，做好会计案例的选取和设计工作。在案例教学的过程中，为保证案例教学方案得以有效地实施，需要建立新的学习组织，而不是几十人同堂听课。学习小组的成员，可以根据具体情况确定，以十余人为宜，让学生进行角色互换，通过前的协商准备、课上的讨论、小组观点的阐释、课后的研究总结，使学生熟悉各教学环节的具体操作程序。

（3）教师要与学生共同配合。在课堂教学中，让学生各抒己见，回答问题，让学生唱主角，在课堂上对案例所提供的资料进行细致分析，热烈讨论，甚至争论。如果学生提出的答案优于教师的答案，教师应充分肯定学生并修正自己的答案。答案往往不只一个，教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想，而应针对性提出问题，引导学生再讨论。教师应在案例讨论后做出简要总结，但总结不是讲标准答案，而是讲评分析问题思路方法与途径是否正确。？在课后，教师应要求学生写出案例仿真建议或决策分析报告，以培养学生书面表达能力，达到提高学生综合素质的目的。同时，在教师总结会计案例分析评价报告的基础上，结合学生在案例教学过程中的具体表现，在案例讨论中的表现，客观地对学生会计案例教学中的学习成绩进行考核，培养学生独立思考，独立决策的能力，促使学生努力学习，积极进取。

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【关键词】德心一体 自主发展 实践 反思

【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划普教重点自筹课题《“德心一体、自主发展”的支持系统的研究》，立项编号B-b/2011/02/222。

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0064-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。学生自主发展的探索是全面提升教育质量的需要，是中小学素质教育的重要组成部分。新课程实施以来，扬州大学附属中学尝试推进“德心一体、自主发展”的育人模式，建立一整套学生自主活动平台和评价体系，通过构建“德心一体、自主发展”支持系统，实现学生自主性发展。

一、核心概念及其界定

德心一体：即德育与心育相融合。其内涵表述为：在开放的教育环境中，以发展教育思想为主导，整合各种教育资源，既灵活运用德育的方法，也巧妙借助心理学的原理、方法和手段，解决德育工作中的困惑与难题，将德育与心育科学地结合，兼而施之，相互借鉴、互为转化，寻求最优化的“交融和渗透”。

自主发展：学生在教师的积极引导下自行发现自我价值，发掘自身潜力，确立自我发展目标，形成一种适应社会发展和推动个体发展的意识和能力的发展模式。在新的时代背景下，学校应该让学生表现出强烈的自主意识，使学生自动管理、自主实践、自我发展的作用得到积极发挥，让学生成为学校中真正的自主发展者。

二、开发“德心一体、自主发展”支持系统的实践

从两方面理解“德心一体、自主发展”的支持系统，一方面指系统化机制，即从学生自主发展的视角出发，开发支持系统，在德育与心理健康教育一体化的平台上，促进学生的自主发展，形成系统化机制。另一方面指操作系统，是指利用学校的现有资源并能够将“德心一体、自主发展”落实到实际的学校教育教学及管理之中的一些可操作性的活动和平台等。

1.构建学生综合素质过程性评价支持系统，引导学生自主发展

（1）实施学生道德品质、公民素养、交流与合作过程性评价

学校制订了学生综合素质评价六个方面的过程性评价实施办法，将“道德品质、公民素养、交流与合作”每个A级指标分解成若干项“关键指标”作为B级指标，进行定量评价。根据我校生源素质较好的实际情况，确定每个学生基本素质起评分为80分，再根据学生的过程发展状态加分、减分。开发了“道德品质、公民素养、交流与合作”网络操作平台，从“学生小组、任课教师、家长”三个维度给予评价，增强过程性反馈的及时性，引导学生自动管理、自主实践、自我发展。

（2）建立学生成长档案夹，激励学生的每一步成长

学生成长档案内容围绕综合素质评价六个方面，记录其成长和心理发展的每一个阶段，展示其特长、进步、感悟、成绩等。同时体现两条线，一是“我的高中生活设计”，展现学生近期远期目标、阶段性努力方向、职业理想等；二是创造和谐快乐奋发向上的自我心理文化，如要求成长档案夹增加学生自传，内容包括我最成功的事、对我影响最大的人、我最感恩的人与事等，旨在营养学生心灵，让学生懂得知恩感恩。

2.构建学生自我管理、自我教育的支持系统，促进学生自主发展

（1）管理自治，行为自律

学生自主管理班级。把制定班规制度的权利交给学生，在班主任适当指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，值日班长填写班级自管自育工作的记录表。实践证明，自我体验的过程，是学生主人公作用真正发挥的过程。

学生参与发展决策。学校各级管理均有学生会的代表参与，如学校事业发展指导委员会、学生发展指导中心、学生综合素质评价小组等学生均有发言权。

学生参与文明班级评比。学生会的同学从校门口执勤开始，全面参与常规检查，成为文明班级评比的发言人，班主任绩效考核评价的参与者。

自主组织学生社团活动。学生会各部组织各项社团活动，如体育部的“羽毛球、网球”等六个俱乐部，定期组织比赛活动，学生既是运动员，又是裁判员。

实践证明，在学校管理过程中学生的参与度越高，他们的责任感就越强，学校的校园文化更加多姿多彩。

（2）活动自主，精神自强

中学生价值取向大讨论。为激发学生积极的价值观思考，我校围绕“中学生价值取向”设计主题活动，每一届高一新生及家长参与讨论，聚焦“四比四不比”，即不比父辈比吾辈，不比阔气比大气，不比智力比努力，不比昨天比明天。

“感恩・励志”教育。我校将感恩教育细化为“五德四化”，即：“仁”以爱人，“义”以当责，“礼”以遇人，“智”以励学，“信”以树德；感恩教育传统化、校本化、常态化、亲情化。让感恩教育植根于历史文化，让感恩教育生成校园文化，让感恩教育贯串日常生活，让感恩教育融入亲情血脉。

“做一个有道德的人”实践活动。动员学生积极参与多种形式的道德实践活动，从身边的一点一滴做起，践行道德规范。倡导学生，在家庭“孝敬父母、体验亲情”；到学校“互助友爱、和谐校园”；进社会“关爱他人、爱心奉献”。

3.构建心理健康教育支持系统，帮助学生自主发展

（1）开发专题教育网站，构建支持性自助系统

学校开发“心理健康教育超市”和“德心e站”专题网站，以此为平台，创设了对话-生态式网络化心理健康教育环境。在十多年的运作中，生成了丰富的二级资源：学生到网上的个人学习成果，教师的调查报告、优秀案例等。我们仿照超市管理模式，在不断组织“货源”的同时，设置驿站、在线倾诉和咨询、论坛等双向互动渠道，以满足学生心理自助需求。

（2）建设三级访谈体系，构建支持性他助系统

为及时发现、疏导学生的心理问题，多渠道保证学生健康成长，学校建立了三级访谈制度，全方位为学生安排心理导师。一级导师：班主任；二级导师：由学生评选出的最具亲和力、最富爱心、最有耐心的教师；三级导师：专业心理健康教育老师。三级心理访谈体系构建了一个支持性他助系统，为师生提供了一个敞开心扉、打开心结的平台。

（3）建立学生心理档案，指导心理健康发展

对每一届高一新生进行“艾森克人格量表”、“父母养育方式评价量表”、“90项症状清单”三项测试，并在学生成长自传中寻找相关因子，建立基本心理档案；针对基本心理档案中呈现的相关因子，有的放矢地开展群体、个体的心理健康教育活动。

4.构建校本化的课程支持系统，指导学生自主发展

（1）课堂教学大课程

每个学科教研组均有2-3名教师参加市级以上心理健康教育专业培训。教书是手段，育人是目标，已内化为教师的自觉行为，重视通过教师的教学改革培养学生的积极学习心理，充分发挥课堂主渠道的育人作用。

（2）德育班会主课程

学校组织开发以年级为单位的六个系列24节主题班会。如，高一年级，新环境，新起点，设计“我是附中人高中三年规划”主题课程；高二年级，人生观、价值观建立的关键时期，设计“做一个有道德的人”主题课程；高三年级，蓄力高考，走向社会，设计“努力学习，立志成才”班会课程。通过三年的主题班会的熏陶，为学生成为合格有用的社会人做好修养、学问、健康等多种准备。

（3）心理团辅活动课程

根据年级段特点，确定了12节团辅导课程。各年级心理发展课程主题为：高一年级――适应性，高二年级――选择性，高三年级――持恒性。通过心理社团活动、心理健康研究性学习、开设心理健康教育校本选修课程等方式，让学生了解心理学，运用心理学知识自助、互助。

（4）家校联动教育课程

学校遵循“文化认同，责任分担，成果共享”的家校合作理念，构建学校、社会、家庭三结合的教育体系。包含“做合格附中学生家长”等12节家庭教育指导讲座，“父母改变，孩子改变”等6个主题的家校论坛。

（5）综合实践活动课程

学校本着“为学生终身发展奠定基础”的办学理念，着眼于学生整体素质的提升，与多家协作单位共建五类教育实践基地。

德育教育基地：为激发学生的爱国情感，培养学生建设家乡的责任心，学校建立了扬州市烈士陵园、史可法纪念馆等10个校外德育教育基地。

军事训练基地：为增强学生的国防意识，锻炼学生的意志品质，学校与扬州武警二中队、青少年国防基地建立共建合作关系。

社区服务基地：为强化学生的服务意识，为学生奉献社会提供平台，学校与周边三个社区联合，长期开展青年志愿者服务社会活动。

社会实践基地：为引导学生积极参与社会实践活动，提升学生的实践能力和创新意识，学校在扬州玉器厂、江都水利枢纽等12个单位建立了社会实践基地，为学生研究性学习的深入持续开展奠定基础。

人文研习基地：为提升学生人文素养，学校充分利用扬州历史悠久、人文资源丰富优势，八怪纪念馆 、朱自清故居等20多个单位成为我校人文研习基地。

三、实践调查与反思

自进入新课程以来，我校尝试推进“德心一体、自主发展”的育人模式，近五年致力于建构四大支持系统，学校管理人员、大部分教师和学生参与研发和应用，并做了跟踪调研，部分调查结果显示：

1.对“德心一体、自主发展”的育人模式的认同度差异较大。学生：95%，教师：89%，家长：78%。

2.“德心一体、自主发展”的育人模式的推动方式比例不协调。行政推进：92%，学生主动参与：87%，教师自觉行为：81%。

3.“德心一体、自主发展”支持系统开发满意度、参与率不平衡。学生满意度最高的是主题活动，参与率最低的是心理访谈；教师满意度最高的是综合素质过程性评价，参与率最低的是心理校本课程；而家长们对学习结果更为关注。

针对近五年的实践以及调查结果，我们有以下思考：

1.“德心一体、自主发展”支持系统中三支队伍力量的统一

尽管“德心一体、自主发展”支持系统四个方面的目标是一致的，为学生自主发展搭建平台，然而四个方面涉及不同群体、管理者、学科教师、心理教师的角色定位和职能整合仍然需要探讨。经培训上岗的学科教师、班主任的心理专业知识仍需充实。

德育的目的、过程、结果都是通过实践来体现的，有实践就需要时间。虽然学生愿意参与支持系统开发和体验，而在大多数家长的心目中，总不如升学率来得直接。事实是，“学生自管自育”中的各项活动的组织和常规检查，确实需要花费一些时间，往往得不到家长的理解和支持。

“德心一体、自主发展”的支持系统，还有待做到学校向家庭的延伸。在促进学生发展的评价过程中，学校引入了家长参与的机制，但出于对孩子的袒护，以及教育认知的缺乏，往往得不到理想的效果。

2.“德心一体、自主发展”支持系统中学生个体与群体的统一

比较目前学校工作中的德育与心育，不难发现传统的德育强调群体的价值，而心理教育则更重视学生的个人价值；德育工作协助个人适应集体，而心理教育则促进个人全面发展，容纳独特性。有的学生个体的心理问题相对较为严重，但在我国目前的社会共识中还达不到去接受心理门诊的地步，然而针对这些个别现象开设校本课程，或举行心理团辅活动，就学生集体而言，算不上是“有的放矢”。在心育方面，如何处理学生个体、群体之间的权重，还有待深入探索。

3.“德心一体、自主发展”育人模式中德育、心育与智育的统一

“德心一体、自主发展”的育人模式力争做到了德育与心育的一体化，我们需要研究如何从德育心育向学习领域拓展。这种研究不同于普通的提升教育质量的研究，它是建立在德育心育一体化基础上的智育研究，着重探讨德心一体向学科渗透，向学习态度、能力、方法延伸，与新课改后的研究性学习、综合实践活动相结合，并在此平台上进一步引导学生自主发展，争取找到学生全面发展的最佳切合点。

“以德养心，以心育德，立德润心，德厚心广”，是德心相融的理想境界。德心一体，最终形成德心美，是一种至真、至善、至美的教育。我们在审视教育工作问题的过程中，对真正教育内涵的理解和把握是进行系统反思的关键。教育的发生以激发受教育者自主发展的情感为出发点，通过各种自主能力的培养和锻炼，最终实现健全主体人格的塑造。这不仅是教师群体开展工作的前提，更是整个社会应高度关注的问题。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民出版社.2010：24-25.

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【关键词】大学生 实习 就业 促进

引言

实习，顾名思义，就是实践和学习，边实践边学习，它主要是指在学生把基础的专业理论知识掌握以后，由学校安排或者学生自主选择到实地工作岗位上进行实践学习。现在高校学生的专业实习已经成为学校教育的一个重要环节。专业实习环节是学生与社会市场接轨的一个重要前奏，在实习的过程中高校学生能更真实的了解自己，定位自己，为自己以后的职业做一个科学的规划，所以从很多方面上讲，专业实习都对学生以后的就业有着很多积极作用。下面具体从以下几个方面展开阐述。

1.专业实习可使学生的专业技术更扎实，为就业打好基础

1.1高校教学实践缺乏

高校学生在校，一般都是零基础的学习专业理论知识，除医学、师范之类专业的可以偶尔实地观摩之外，很少有专业能够真正的结合实践来进行专业学习，就业技能培训的深度是远远达不到就业岗位的要求的，所以高校学生的专业学习一直处于“纸上谈兵”的状态。基于此情况，高校现在已经把专业实习当做教学的有机组成部分了，并且也已经形成了一个严密的模式，作用也是显著的。学生在专业实习的过程中，可以切身感受到专业理论知识在现实中的映射，并且可以更直观的感受到科学技术与实际工作的结合方式，从而在慢慢的学习中探索更多的方法，拓展出更多的视角去重新审视自己所学的专业知识。

1.2专业实习可以使学生弥补不足

在这个过程中，大学生不仅可以更透彻的理解专业技术，更能明白“学有所用”的重要性，充分体会到在学校学习的专业知识只有真正的运用到实际中，才会创造价值。并且在实习的过程中，学生可以逐渐意识到自身科学理论水平的不足，可以边实习边弥补自己的缺陷，这样可以确保在真正走上工作岗位之前，学生可以尽最大努力的提升自己的专业技能。同时，在专业实习的时候，所有的学生都会不自觉的投入比学校学习更多的精力，因为，实践的东西往往比理论的东西更需要人全神贯注。总之，在专业实习的过程中，每个学生都可以进一步的巩固提升自己的专业技能，为以后的就业做好冲锋准备。

2.专业实习可以帮助学生培养社会适应力

当今的大学教育虽说是已经开放了很多，但是还是有很大一部分学生是处于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态。很多学生甚至还没有从高中的学习状态中真正的转变，还是专心求得好成绩，殊不知，当今社会，学习成绩不等于就业力。而专业实习恰好可以培养学生们的社会适应力。在专业实习的过程中，与学生打交道的不再是同学和老师了，而是工作岗位上的各型各色的人，学生在实习的过程中可以明显地感受到社会人的交往方式跟在学校里的为人处世是截然不同的，明白了这一点，学生们就会有意识无意识的开始改变自身的不和谐之处，去适应这个与学校不太一样的社会集体。在学校里，安逸的生活可能使一些学生的思维能力开始退化，创新意识也完全不会被激发出来，而一旦置身于社会中，学生们就可以感受到一种强烈的竞争氛围，这种紧迫的气氛，会激励学生积极创新，活跃思维，在这样一种压力下，也可以在一定程度上激发出年轻学生们的昂扬斗志，而这些都是未来就业时所不可缺少的优良品质。所以，从某种程度上，高校学生的专业实习，可以让学生更贴切的与社会接轨，能迅速的感受到社会的环境与氛围，从而迅速的调整自己的状态，去适应社会，为不久的将来真正的走向工作岗位做好心理准备。

3.专业实习有助于大学生调整自身心态，树立正确的职业观

3.1 当前高校学生工作期望过高

或许，身处象牙塔的高校学生们，在内心深处还是有一种“我是天之骄子”的傲然心态，在这样一种心态的支配下，学生们对自己未来的就业前景期望值就会很高，总觉得大学毕业以后，一定会找到一份高薪、轻松而又体面的工作。有个BBS曾进行了一次主题为“毕业后找工作的优先考虑”的网上调查，在薪水、福利、公司发展前景、个人发展空间等 6个选择项，“丰厚的薪水”“公司有很好的发展前景”“个人能力能得到很大锻炼”， 成为投票数最集中的3个选择。其中，“丰厚的薪水”人气最旺，近四成学生把“丰厚薪水”放在了第一位， 在只能选择一项的情况下，38.12%的学生将其作为选择工作和职务时最重要的考虑因素。由此可见，不谙世事的学生们基本都在不切实际的盲目追求高薪，职业观有严重的事实偏失。

3.2 反观落差的积极作用

而通过专业实习，学生们可以认识到工作的现实性，能比较客观的看到当今的就业形势，并根据自身的实际水平对自己进行合理的定位，客观的评价自身的整体素质与技能水平。虽然，在这个过程中学生会感受到很大的落差，甚至感到十分的沮丧，但是按照历来的事实，我们会发现专业实习中的这种心理落差对于学生们的长期职业发展来说，还是有着很积极的作用的。毕竟学生们还是血气方刚的年纪，吃得起苦、受得起挫，并且大多人都能很快的认识到，只有正确定位自己，树立正确的职业观，才会在以后的就业时更快的发展自身。

4.专业实习可以帮助学生明确求职方向，少走就业弯路

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在中国的大学里，学生往往是只学习专业知识，并没有更多地与社会接触。而在国外，如美国，它们的学生同样是采取休学分的制度，可是学校的政策放地更宽，学生可以在学习的同时，踏入社会，寻求工作。那样学生可以及时到了解自己的不足，了解现在社会上所需要的什么样的人才。对比之下，国外的大学生总体的竞争实力，就强于我国的大学生。

所以，我国大学生应该走出过去那种单一的成才道路，要走多元化的道路，成为综合型复合人才，从而才能更好地适应社会的发展。新世纪面临着新机遇和新挑战,国际国内形势都在发生深刻变化。在诸多因素、诸多矛盾交织发展的情况下,对人们产生较大冲击影响的国内或国际性、地区性的事件会不断发生。这些可预见或难以预见的重大事件,无一不牵涉着民族与国家的利益,大多包含着爱国主义教育、国际主义教育素材。大学生是不断成长的一代知识新人,对国内外发生的重大事件一般具有较高的敏感度和关注度。

我国过去几年的高等教育发展，其焦点是外延规模的扩大，很多事例十分刺激人们的视神经，当外观视觉上的吸引力降低时，所有问题的焦点，现在转移到了内部。中国高等教育将从数量时期全面进入一个质量时期，将从注重外延发展到打造内涵实质。育人的意义既广大又深远。高等学校是培养人才的重要基地，转变教育思想，更新教育观念，提高大学生综合素质是高教改革的中心工作，而加强高校德育工作，提高大学生思想道德素质，是进行素质教育的切入点和突破口，是提高大学生综合素质的前提和基础。因此，必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识加强高校德育工作。教育出了问题，会在一代人甚至几代人中产生恶果。事实上，我们的教育制度的确发生了一些带有全局性的负面影响，我们的优秀人才，正在为他们的优秀付出代价;我们的社会，我们每个人，也将为此付出代价。解决教育问题需要全社会的力量，需要每一个人都来关注。但近几年的大学生表现出低素质.低能力这种种的现象已使大学生在公众心中的形象有所动摇。

那么，大学四年，五年的生活到底给了我们这些当代大学生什么?是知识?品质?能力?还是一无所得?

调查目的

作为新世纪的大学生，是我们最先触碰到时代的前沿;也是我们，心跳和着民族的脉搏;更是我们该去担起建设有中国特色的社会主义、实现中华民族伟大复兴的历史使命。

大学生是社会的新鲜血液,大学生的综合素质的高低影响着社会的发展,而学校是培养大学生的主要基地,所以大学生的校园生活在很大程度上影响着大学生各方面能力的培养,为了更好的了解当代大学生的校园生活情况,我调查小组特作此调查!

调查问卷的分析

1调查的对象及范围

2调查的方法

本次调查采用随机抽样的方法，主要以调查问卷为主，实地访问、网上调查为辅，对邯郸市内四所高校(河北工程大学、邯郸大学、邯郸学院、河北司法警官职业学院等)在校大学生进行了调查.

3调查的结果

在所调查的大学生里，有的是一年级新生，也有的高年级的学生，来自五湖四海。每人都有着各自的梦想，对未来的期待来到了大学!他们在没上大学的时候，在高中甚至更早就设想着自己的大学是什么样的，大学的学活是怎样的!但，他们一旦在大学里生活上一个月、一年、几年，他们有的人就会失望的说：现在的大学生活和我当初所期待的完全不一样，简直是天壤之别!在我们所调查的人群中有90.5%的大学生说他们的现在的生活和高中时所期待的不一样。有的抱怨说学校环境不好，有的抱怨说学校设施不全，有的抱怨说学校师资水平不够等等，表现出一系列的不满，却他们很少考虑自身的问题。

在学习的过程中，他们遇到问题或困难的话，很少去查阅资料，自己解决它们，更有甚者会置之不理。但还是有52.3%学生会向讲师或同学们咨询，来解决。大学应该培养学生自学的能力，不能一遇到事就要寻求别人的帮助，应该学会独立的生活、独立的思考，做一个自强自立的人!

大学的校园生活可以说是丰富多彩的，各式各样的活动，让他们从中汲取着不同的营养，大学的生活已经很接近社会了，被人们称为小社会。在这小社会里每个人都可以尽情的发挥，展示自己的才华与能力。同时，也可以锻炼学生社会交往能力，处理突发事物的能力等等。58%的学生都积极的参加学校里的活动，都认为在活动中，不仅能锻炼自己的勇气，还增加了自己的社会交往能力，交际圈也扩大了!但有近21%的学生却对于这些活动不予理会，认为这些都是些没有意义的事，不如将这些时间用在其他的事情上，如上网、谈对象等。

专家建议,大学生的职业生涯规划应该在入学时开始,大学生从大一起就应该思考个人所学专业未来的发展,需要掌握哪些知识和能力,掌握这门知识,能到哪些行业和企业去,自己是否喜欢未来的这个职业,而不是简单地根据教学安排和教材开始自己的大学学习和生活。在所调查的人群中14.7%有明确的规划，但有61.76%的人想过规划，但都没有做出来，还部分人根本就没规划过。在大学期间，大学生对自己的发展规划不明确，不能运用职业设计理论，规划未来的工作与人生发展方向，这种情况严重影响了学生对就业的提前准备和准确定位，甚至影响对工作的适应性。另一方面，大学生也应该自觉到去做，不应产生依赖的心理，什么事都地别人帮忙，要学会自立!

篇10

关键词：中职教育　课程设置　师资队伍建设　校企合作

《国家发展规划纲要》中明确指出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。在国家好的形势和好的政策下，中职教育也迎来了科学发展的春天。要想抓住机遇，要想搭上稳健发展的快车，各类中职学校需认清自身现状，找其不足，就如何吸引学生、如何使课程设置与经济发展需求相适应、如何加强师资队伍建设、如何实行校企合作的培养模式等方面做些思考举措，将会大有裨益。下面就其几个方面谈谈自己的见解：

一、中职教育缺乏吸引力

1.社会有偏见，对中职教育不重视

社会对中职教育认识不足，你愿意你的孩子上职校吗？一位家长面对记者的采访坦率地说：“虽然身边有不少读职校成就精彩人生的案例，虽然汽车专业急需技术工人，但是众多家长和学子在选择中，职校还是排名最后。”据统计，中职生毕业后第一份薪水在2000元左右，大多数人认为学习不好才会上职中。

尽管教育部副部长鲁昕多次强调：“职业教育不是培养廉价劳动力的教育。”但是起薪低、评价低，加上工作之后没有明晰的上升空间和通道，有谁会把这样的选择当作自己的梦想？

2.招生难，社会声誉不好

近几年，学校为了增加招生数量，不论学生成绩怎样、思品怎样，来者不拒。结果招来的学生很多文化基础太差，使得整个中职学校教学质量下滑。还有些学校为了完成招生任务，采用不正当的手段抢拉生源，比如有偿招生等。这样，职校的声誉受到影响，致使有些家长和学生认为，中职是垃圾学校，是三流学校，上中职没有面子，中职老师地位也不高。

二、课程的设置

课程体系能体现中等职业教育的办学模式和特色，是完成中职教育目标的基础工作和重要保证。

1.课程设置中存在的问题

（1）课程理论强、难度深。现在的中职生普遍的是学习成绩不好，自信心不强，加之自我约束力较弱，没有良好的学习习惯。而目前中职课程，特别是专业课程，理论性强，内容偏深，需要有一定的文化基础。想一想，他们能学好吗？

（2）课程内容老化、陈旧。据调查显示，超过六成的企业认为学校实践教学与学生实用技能培养不吻合。加工制造业、信息技术等专业的学生普遍反映，专业课程内容陈旧复杂，已严重地与市场脱节。

2.对策

针对这些现象，应以市场为导向，充分考虑社会的需求，进行一系列的课程改革，确保课程对学生职业生涯的实用价值。

（1）文化基础课。根据学生的认知能力，要进行削枝强干，开展一些教学方法灵活、教学形式多样、师生互动性强的课程。比如汽车英语课，可结合专业特点创设形象逼真的教学情境，模拟4s店场景，用英语给客人介绍汽车的构造、汽车的使用性能等。学生会觉得这样的课堂有趣、有吸引力、有价值。

（2）专业课程。学校应与企业紧密相连，聘请行业专家、生产一线的高级技术工人参与学校专业建设和课程研究，开发适合学生发展和行业需求的校本课程。中职生对理论性较强的知识不感兴趣，根据专业特点，应以“必需，够用”为原则确定其理论知识。实训项目多样化，学校要有足够的实训设备、实训车间，围绕企业的需求，学校需要开足实训课。

（3）课程的形式。以往学生来到学校，先理论后实践，结果实训与理论知识间有明显的脱节现象。学生没有见过实物，对理论知识难以理解。

学生即使掌握了理论知识，到了实训车间却会发生实物与名称的不符，这种掌握仅仅是脱离实践的死记硬背，所以说，理论与实践应一体化，即理实一体化。

理实一体化教学，课堂衔接车间，要求作为课堂的实训车间要有足够的工位、站位，要有必需的教学环境，如要设有讲解室、黑板甚至多媒体等，师生双方边教、边学、边做，理论与实践交替进行，教学内容与生产实际相一致，教学环境与生产现场相一致。

三、师资队伍的建设

师资队伍建设是确保整个职业教育的生命线所在，是职业教育内涵发展的关键点，更是中职教育提升办学质量的发动机。

1.据调研观察，在我市中职学校中，教师队伍还存在以下几个方面的问题：

（1）教师缺乏归属感、成就感，积极性不高。由于招生困难，生源素质降低，学生在心理、学习能力、道德品行上凸显出一系列的问题，对学习淡漠，这与教师教书育人的职业愿望形成了冲突，教师感到工作无意义。

（2）待遇低，机制不完善，晋升困难。教师缺乏学校管理和决策的机会，学校缺少公平的竞争、激励机制，极少关注教师的感情和精神需要，致使部分老师感到辛苦的工作没有得到回报。学校很少给教师提供培训、进修的机会，教师很难有追求的目标和发展方向。 转贴于

（3）师资队伍薄弱。专业课教师不足，文化课教师偏多，真正的双师型教师缺口大，师资结构不合理。有些专业课教师虽有一定的理论水平，但缺少在企业的实践经验，对企业生产情况不了解，动手操作能力差，很多是纸上谈兵。

中职学校要想持续发展，师资队伍建设是根本。

（1）营造教师成长与发展的环境。学校要弘扬尊重知识、尊重教师、关爱教师的良好风气，要尊敬教师的人格和个性，珍惜教师的个体劳动成果，不断地给教师以关怀和鼓励。学校评价机制要完善，剔除不良风气，鼓励教师民主平等地进行学校管理，为教师教学改进和创新提供良好的支持，统筹安排教师制定清晰的个人专业发展规划，使教师感到领导的信任和自我成长的愉悦，从而激起工作的热情。

（2）加大教师培训的力度。要鼓励专业课教师利用暑假或课余时间分期分批到企业实训，形成一种制度。专业课教师每年必须一次深入企业生产第一线，熟悉生产线的各个环节，了解整个生产过程，了解企业引进和开发的新技术、新工艺、新方法等，使教师“学然后知不足，教然后知困”。同时要积极引进企业中有丰富实践经验和教学能力的管理人员、技术人员来校作兼职教师，对专业课教师进行传、帮、带。他们在和学校教师共同进行教学活动中，可促进教师向双师型转化。鼓励教师参加各种职业资格培训，依托国家职业技能鉴定所对教师进行职业资格鉴定。以技能大赛为抓手，初步形成覆盖每个专业、覆盖每个教师的比赛制度。同时制定相应的奖励措施，如与教师的考核评优、职称评定、培训经费、津贴有机结合，促进教师向双师型教师转化。

四、校企合作

校企合作是增强中职学校发展的活力、提高教育教学水平的重要法宝，是职业教育实现可持续发展的重要途径，是职业教育改革发展的必由之路。

政府必须充分认识到职业教育在社会中的重要作用，要制定、出台针对性较强的法规政策来鼓励校企合作，可通过利用土地、税收等经济杠杆有效调节企业行为，多渠道筹措校企合作。政府可建立多元资金投入机制，给学校提供经费支持主要用于师资培训、课程开发、实训基地设备建设等。

校企双方要增强协调功能，完善制度建设，建立有效的质量保证和评估体系，实施监督、督导、反馈、奖惩体系。校企双方要创新互惠机制、内部运行机制、利益分配机制，按经营理念解决运作中的问题，真正实现利益共享、风险共担、无缝对接。

总之，职业教育是强国之本，抓职教就是抓经济，抓职教就是抓扶贫，抓职教就是抓三农，抓职教就是抓稳定。各类中等职业学校只要内增实力、外树形象，加上全社会的关心支持，就一定会迎来美好的明天。

参考文献

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》.新华社，2010，7。

2.《探讨中职课程设置改革》.黑龙江新闻网，2008，12。

3.《中职学校在教育教学中存在的问题》.职业技术教育，2011，3。