黄花岗烈士事略序范文

导语：如何才能写好一篇黄花岗烈士事略序，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《赤壁赋》中提到主客二人。据考证，当时同游赤壁的确实只有苏轼与客共二人，客人就是苏轼的好友杨世昌道士。如译为“客人中有一位吹洞箫的人”就表示客人不止一位。因而第一种译法明显是不正确的。

正因为如此，一些人采取第二种译法，如《语文教学之友》2009年第2期马龙强《“客有吹洞箫者”该如何翻译》一文即是如此，将原句视为定语后置的倒装句。

然而，第二种译法也是有问题的。“有一位吹洞箫的客人”，从语法角度看，并不是形容词修饰名词的偏正结构，而是一个动宾结构：“有”是谓语，“客人”是宾语。

那么这句话怎样翻译比较妥当呢？笔者以为应该这样：（一位）吹洞箫的客人。

这种译法，去掉“有”字，与第二种译法只有一字之差，既避免了第一种译法的事实矛盾，也避免了第二种译法的语法矛盾。问题是：去掉“有”字的译法科学吗？

理由一：去掉“有”字，不影响对原句的理解。苏轼原文为：“客有吹洞箫者，倚歌而和之”。可译为：“（一位）吹洞箫的客人，依循着歌曲的（节拍）应和它”。没有“有”字，读起来仍然顺畅。

理由二：“有”字本身可做助词，起舒缓语气的作用。《辞源》中“有”字有九个义项，其中第七项为：“助词，无义”。“客有吹洞箫者”中“客”字为单音节词，其后加一个助词，会使整个句子的语气变得舒缓。

对于这个句子，有一点是共识，“者”在本句中起提示定语后置的作用。

其实，文言文中用“者”提示定语后置，加助词舒缓语气的现象并不少见。

①石之铿然有声者，所在皆是也（苏轼《石钟山记》）；②予为斯序，既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖（孙文《〈黄花岗七十二烈士事略〉序》）；③有一言而可心终身行之者乎（《论语・卫灵公第十五》）；④缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人哉（张溥《五人墓碑记》）。

例句①②可归纳文言固定结构：中心词+之+定语+者（“者”提示定语后置，“之”舒缓语气）。例句③④可归纳文言固定结构：中心词+而+定语+者（“者”提示定语后置，“而”舒缓语气）。

王力先生云：“例不十，法不立。”文言文在用“者”提示定语后置的倒装句中，加助词“有”舒缓语气的现象也很多。

⑤人有亡斧者（《列子・说符》）；⑥郑人有且买履者《韩非子・外储说左上》；⑦宋人有耕者《韩非子・五蠹》；⑧齐人有冯谖者《战国策・冯谖客孟尝君》；⑨楚人有涉江者（《吕氏春秋・察今》）；⑩诸将吏敢复有言当迎操者（司马光《资治通鉴・赤壁之战》）。

例句⑤~⑩可以归纳文言固定结构：中心词+有+定语+者（“者”提示定语后置，“有”舒缓语气）。而这种文言固定结构的翻译，应该注意两点：一是调整句序，将后置的定语放到被修饰语前面来；二是助词“有”不译。所以，例句⑤~⑩应译为：⑤（一个）丢失斧头的人；⑥（一个）将要买鞋的郑国人；⑦（一个）耕田的宋国人；⑧（一个）叫冯谖的齐国人；⑨（一个）过江的楚国人；⑩胆敢再说应当投降曹操的各位武将文官。

篇2

浙江省自2004年自主命题以来，一直把“理解常见文言虚词在文中的用法”（这一考点在2009年的《考试说明》中开始表述为：理解常见文言虚词在文中的意义和用法）作为一个重要的知识点进行考查，是文言文阅读部分的铁杆考点。本考点的命题形式以全国卷的命题形式为主流，四组八句，每组两两比较文言虚词用法的异同，其中一句为给定的文言文阅读材料中的句子，另一句为中学教材中所选篇目中的句子。另一种命题形式是四项为一组，或比较同一个文言虚词在各句中用法的异同，或比较不同的文言虚词用法的异同。浙江卷一直采用全国卷的命题形式进行命题。

不仅如此，文言虚词也是理解文言文的关键环节。它同样渗透在考点“理解并翻译文中的句子”这一题型中，是进行句子翻译时首先要准确理解和把握的三个知识点之一（另外两个分别是实词和句式）。如2005年的文言文阅读《书褒城驿壁》，其中对“盖当时视他驿为壮”一句的翻译正确与否，很大程度上取决于对虚词“盖”的理解。虚词“盖”有三种用法：①副词，一般用在句首，表推测语气，相当于现代汉语的“大概”。中学语文教材中的例子有“善始者实繁，克终者盖寡”；②连词，表示原因，解释为“因为”。如“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”；③助词，用在句首，表示要发议论，不译。此处“盖当时视他驿为壮”一句的正确译文应为：（褒城驿）在当时比其他驿站更为壮观。“盖”的用法当属第三种，但我们同学因对“盖”的理解出现偏差，导致如下错误答案：①大概当时比起其他驿站较为壮观。②因为在那个时候认为他的城驿很壮观。③原来在那时比较其他驿站是宏丽的。④所以在那时比较别的驿站这是壮丽的。

此外，掌握文言虚词的重要性还体现在“理解并翻译文中的句子”这一考点的另一种题型——断句中。我们讲到断句的技巧方法时，很重要的一点是要抓住常用虚词，常用虚词往往是断句的标志。因为古人写文章，不用标点符号，他们明辨句读，尤其是一些语气词和连词的前后，往往是该断开的地方。句首：“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词；句尾：“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词；句中：“以、于、为、而、则”等连词。掌握了虚词的这些特点，就会有助于断句。

面对考查如此广泛的虚词和不菲的分数，我们对虚词的复习应采取一种怎样的态度和方法呢？是顺其自然，不加干涉，能掌握多少是多少；还是有的放矢，逐步推进，把《考试说明》上规定的18个虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”一并拿下。实事求是地讲，18个虚词的容量挺大的，而且有些虚词的用法非常丰富，往往有好几种词性，即使同一种词性往往又有不同的含义，掌握18个虚词对语文基础一般，对文言文又有点畏惧感的同学来说确实并非易事。

二、破解之道——掌握虚词的复习方法

笔者在执教高三的几年里，经过反复的实践，觉得虚词的掌握也并没有我们想象的那么难，只要用心，再加上得当的方法，复习起来还是卓有成效的。以下是笔者在复习这一知识点时的一些做法，现将其归纳为：

（一）分门别类，区别对待

通过对浙江省2004—2010年考查的虚词，2009年、2010年全国各省所考查的虚词的统计分析，我们可以发现不是所有的虚词都能那么幸运地被命题专家相中，作为高考虚词考查，有的虚词从来没有登上过“考试的舞台”，如“何”、“若”；而有的虚词则相反，屡屡被选中，甚至在同一年份出现在不同省份的试卷里；即使是同一个虚词，有些用法也反复考，受到许多命题专家的青睐，甚至所举的课内的例子也是一样的，如对“焉”这个虚词的考查常常是考查它作为“兼词”的用法，2007年浙江卷：“置杯焉则胶”；2010年浙江卷：“风雨兴焉”；2009年安徽卷：“积土成山，风雨兴焉”，我们可以发现，这三个句子中的“焉”都用作兼词。而选自《劝学》的“风雨兴焉”，在短短的两年时间内，竟然出现了两次。又如对“且”这个虚词的考查，专家往往喜欢考查它作为“副词”解释为“将要”的用法。2009的山东卷和2010年的湖南卷都不约而同地选用了《鸿门宴》中的“若属皆且为所虏”一句。据此，笔者把18个虚词按出现频率的高低分成三大类：高频虚词（而、以、其、之、于）、一般虚词{因、为、乃、与、且、焉、则、乎、所（翻译中涉及“所”字结构较频繁）}、“少数民族”虚词（何、若、也、者）。引导学生有区别地对待虚词的复习，对高频虚词的高频用法尤其要引起足够重视，从考试的角度讲，这些高频虚词被考到的几率大，复习的回报率高。但对高频虚词高频用法的重视，不等于对少数民族虚词和高频虚词中的不常见用法的漠视。譬如我们浙江省命题的专家会有意识地给那些低频虚词以“露脸”的机会，如2004—2010年从未考查过虚词“所”，但2011的调测卷把“所”考虑进去了，这应该是一个值得重视的信号，提醒我们不能忽视18个虚词里面的任何一个虚词，哪怕目前一点都没有“发迹”的征兆。还有如虚词“以”的用法非常丰富，它既可以是“介词”，也可以是“连词”，还可以是“助词”（作语气助词，与“来、往、前、后、左、右等方位词组词，表示时间、方位和范围等），一般情况考查它用作“介词”和“连词”，作为助词很少考到，但2009年的北京卷考到了这样一个句子“文官丞相以下陈东方”，这一语境中的“以”就是一个助词，表示对前面官职的限定，可以不译。

（二）强化训练，各个击破

在有区别地对待的前提下，再对这些虚词进行有计划地落实。笔者的做法是高频虚词每两天巩固一个，提前一天把任务布置下去，然后请同学们根据一本高三复习用书的附录，先把这个虚词整理在摘记本上，补充中学语文教材中的例子，并留有一定的“余地”，在以后的复习中，不断地把例子补充进去。然后隔天在早自修抽出几分钟时间进行检测，把这个虚词的各种用法的典型例子用幻灯片的形式打印出来，每个同学一小张，检测批改后贴在整理好的虚词后面。当然，这些例子要精心筛选，要有一定的代表性。尽管不能保证和高考题撞车，但能够最大程度地让学生熟悉中学教材，然后老师认真批改，去发现典型错误。第二天把该虚词容易混淆的地方反馈给学生，以便他们彻底弄清楚这个虚词的相关用法。其他几类虚词的复习也可以举一反三，依次类推。

（三）回归课文，网罗课例

前面已经提到，浙江省本考点的命题形式以全国卷的命题形式为主流，四组八句，每组两两比较文言虚词用法的异同，其中一句为给定的文言文阅读材料中的句子，另一句为中学语文教材中所选篇目中的句子。不过，值得注意的是，部分考生有的时候不是不知道给定的文言文阅读材料中的句子，因为有一定的语言背景，学生一般可以根据已学知识推测该虚词的用法。但选自中学语文教材篇目中的句子，因为所涉及的篇目较多，学过的时间已长，再加上有的同学当初学新课文时又学得不那么扎实，所以“时过境迁”，很多教材中的例子反倒遗忘了。所以我们在复习的过程中，一定要强化学生回归课本的意识。但凡在平常的练习包括上课时所涉及的例子，务必请学生注明选自哪篇课文，所举例子所涉及的课文范围要尽量大一些，尽可能让学生多熟悉课文。其实学生熟悉课文不仅是可以网罗几个虚词的典型例句，它的作用可以朝多方面辐射，譬如熟悉课文通读注释，在此基础上可以加深学生对课文内容的理解，有利于背诵默写，也有利于提高翻译能力、断句能力等，总之益处多多。

（四）难点突破，讲深讲透

通过分类整理与比较，我们会发现，有些虚词的用法很单纯，没有很容易混淆的东西，各种不同的参考书说法也比较统一，譬如“为”作为虚词时有两种词性：介词和助词，介词时四种用法，①表示动作、行为的对象，译为“向、对”。例：“今者出，未辞也，为之奈何” （《鸿门宴》）；②表示动作、行为的替代，译为“给、替”。例：“君为我呼入”（《鸿门宴》，2009浙江卷考查了此用法），这种用法高考中考得最多；③表示动作、行为的原因。译为“为了、因为”。例：“草木为之含悲，风云因而变色”《〈黄花岗烈士事略〉序》；④表被动，有时跟“所”结合，构成“为所”或“为……所”的格式，译为“被”。例：“吾属今为之虏矣”（《鸿门宴》，2005年辽宁卷）、“重为乡党所笑”、“若属皆且为所虏”等均属此类用法。助词时用在句末，表示疑问或反诘，译为“呢”。例：“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（《鸿门宴》）“奚以之九万里而南为。”（《逍遥游》）但有些虚词的用法则不然，譬如“而”，作为连词时，既可以表承接关系也可以表修饰关系，看起来这组关系风马牛不相及，但如果“而”前后都是表动作的动词，就要看前后的逻辑关系。如“拔剑切而啖之”（《鸿门宴》，2010年江西卷），“切”“啖”两个动作有先后顺序，所以表承接关系，可译为“然后”“接着”或不译；但“弃甲曳兵而走”（《寡人之于国也》，2009年安徽卷）中的“而”也连接两个动作，但它们是同时发生，且后面的“走”为中心词，故为表示修饰关系的连词，可译为“地”或不译。同理如“拔剑撞而破之。”（《鸿门宴》，2006年四川卷）又如“以”这个虚词，用作连词时可以表目的关系（“以”后的动作行为，往往是前一动作行为的目的或结果。可译为“而”“来”“用来”“以致”等）。例如：“敛赀财以送其行”（《五人墓碑记》）；也可以表承接关系（“以”后的动作行为，往往是后一动作行为的手段或方式。可译为“而”或“省去”）。例如：“越国以鄙远、焉用亡郑以陪邻。”（《烛之武退秦师》）但学生往往很难区分，笔者就告诉学生一个诀窍，如果做前一动作行为主观上是为了后一动作行为，那就是表目的关系。又如虚词“与”，解释为“和、同”时，既可以是连词也可以是介词，可在具体操作时并不那么好区分，例如：“今君与廉颇同列”（《廉颇蔺相如列传》，2009年安徽卷）与“无乃与仆私心剌谬乎”（《报任安书》，2008年浙江卷）这组比较容易区分，但与“赵王与大将军廉颇诸大臣谋”（《廉颇蔺相如列传》）的区分就不是那么简单了。前者是连词“和”，后者是介词“和”，可学生觉得两者没甚差别，这里要告诉学生一点技巧：“与”连接的名词前后位置调换，不影响句子的意思，就是连词；反之，则是介词。

还有一类虚词，不同的参考书上对其词性的定位不一样，如“所”，有的参考书上是助词，但学生拿出商务印书馆出版的《古汉语常用字字典》一翻，发现“所”，代词，放在动词前面，组成名词性词组，表示“……的人”、“……的事物”、“……的地方”等。又如“者”，《古汉语常用字字典》里注明是“代词”，但其他的参考书更倾向于助词。学生有时候对这些“差别”偏偏很较真，可虚词本身有些用法是仁者见仁、智者见智的，即使专家也莫衷一是，尤其是在词性不影响解题的情况下，就必须明确地告诉学生没必要在词性上纠缠不清。

（五）牛刀小试，初见成效

一段时间以后，18个虚词积累完毕，再经过虚词的专项训练、学生自出虚词训练题等环节，笔者发现学生的进步确实比较大。在平常的课外文言文训练中也能有意识地去关注文本中虚词的用法。每次做到考查虚词的题目，他们解题的信心都很足，在这个题目上的得分也明显高于同一层次的平行班，此外在对句子的理解翻译上，也更到位更准确了。

以上笔者结合自己的教学实践，着重分析了文言文阅读虚词复习的一些方法。其实，只要我们做教学的有心人，平时留心观察，注意积累，用心揣摩，文言文虚词复习的方法肯定还会有很多。在此，也希望有更多的教师朋友能够和我们分享他们好的经验与方法，以便切实提高文言文阅读虚词复习的效率，并最终形成学生独立解题的能力。

参考资料：

[1]杨林.2009年全国语文高考试题全编全解[J].语文学习，2009，（高考增刊）.

[2]陈彪.2010年全国语文高考试题全编全解[J].语文学习，2010，（高考增刊）.

[3]何胜.浙江省高考命题解析·语文[M].杭州：浙江省高考命题咨询委员会，2009.

[4]何胜.浙江省高考命题解析·语文[M].杭州：浙江省高考命题咨询委员会，2010.

[5]葛伟明.浙江省普通高考考试说明[M].杭州：浙江省教育考试院，2011.