生命生命教学设计范文
时间：2023-04-03 04:27:45
导语：如何才能写好一篇生命生命教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
（一）知识目标
1.认识5个生字，会写8个生字。正确书写“欲望、坚硬、糟蹋、短暂、珍惜”等词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。
（二）能力目标
学会运用联系上下文及生活实际的方法，理解一些含义深刻的句子。
（三）情感目标
【学习重难点】
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教具准备】
白板课件。
【教学过程】
一、激发感情，导入新课
1.小朋友们，生活中你的人生格言是什么？能不能告诉大家。
2.板书课题，齐读课题。
3.白板出示杏灵子的简介。
二、精读课文
学生自由读文，整体感知课文写了几个事例，作者的写作思路是怎样的？指导学生读好：“我常常想：生命是什么呢”读完之后，你想说什么呢？请同学们提几个问题。
三、研读课文
文章深刻的思想内涵，是由准确、生动的语言来描写的，下面让我们来研读课文，看以下三个事例分别抓住哪一个关键词，偏重哪一方面，给了我们关于生命什么样的思考。
（一）飞蛾求生
1.默读：读出言中之意。
默读第二自然段，找出飞蛾求生中令你有所感触的词句，思考这个自然段主要写了什么？
2.品读：悟出言中之理，学生交流反馈，重点是学生体会理解词语、句子的含义。
（1）“我感到一股生命的力量在手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？
（2）“但它挣扎着，极力鼓动着双翅。”
（挣扎：在生命面临着严重威胁时的一种抗争。体现极其珍视自己的生命，有着强烈的求生欲望。）
（3）小飞蛾在我写作时一直骚扰着我，为何我还忍不住放了它？师生共同学习“骚扰”一词，指导书写。
3.诵读：诵出言中之情。
生选择读相关句子或整段，师加以指导，读出飞蛾强烈的求生欲。
（二）分小组合作学习
砖缝中长出的瓜苗，倾听心跳两件小事
1.师生总结学习方法：（白板出示）合理形成学习小组（4人一组）。
默读：读出言中之意
品读：悟出言中之理
诵读：诵出言中之情
小组任选其中之一事学习
2.选择其中之一交流反馈（要求反馈的小组人人发言）。
3.师生互助诤友式评价。
4.生品读后师引导重点反馈。
（1）“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，……竟然冒出一截小瓜苗。”
（扣住“掉”与“竟然”表达了一种意想不到体现了生命力。）
（2）“在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
为何不屈向上，又仅仅只活了几天？这不矛盾吗？
（靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天，在外部环境如此恶劣的情况下，瓜子还能这样，更体现了生命的顽强。）
（3）理解“震撼”。
（感受到那只属于自己的旺盛的生命力）
（4）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“我必须对自己负责。”
“糟蹋”指的是什么意思？它相反的意思呢？理解“可以……也可以……”对人生的两种态度。
（三）齐读最后一个自然段
作者最后的人生态度是怎样的？
（四）师引导生总结课文
（白板出示）练习：用课文内容创编一首小诗来总结课文：
生命/是一只小飞蛾/它体现强烈的求生欲
生命/是 /它拥有
生命/是 /它警醒
虽然生命短暂/但是
/我们却可以让有限的生命/体现出无限的价值
/于是/我下定决心/一定要珍惜生命
/决不让它白白流失
/使自己活得/更加光彩有力
四、剖析文中空白
课文题目为何连续用了两个“生命 生命”，这表达了作者的什么想法？
如果要给他们之间加上标点符号，你认为添加什么标点比较合适，说说你的见解。（逗号，感叹号，省略号，破折号等，因为每个人对生命的理解不同，感悟不同。）
五、拓展
篇2
【关键词】小学语文；教学设计；个性化
“素质教育是尊重个性，发展个性的教育。”而语文是一门综合性的基础性学科，如何依托个性化的教学设计，把学生引进知识的殿堂，从而促进学生个性的发展呢？笔者结合自身的教学经验，从关注文本、深入学生、开放课堂等策略打造个性化教学设计，使学生自由快乐学习，茁壮健康成长。
一、关注文本词句，引导品味内涵
新课程理念下的小学语文教学设计，应着力激发学生的阅读期待、通过解析文本核心词句，引领学生走进文本，体验情感，品味文本内涵。如《麻雀》一课的教学设计：在导入课文时，教师出示文本情境贴图，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？”，从而点燃学生的阅读期待，使其带着疑问和文本展开对话；在引导学生潜心会读，领悟情感环节，通过抓住对关键词语“无可奈何”的解读，再现了小麻雀的弱小无助的形象，继而引导学生学习“落”、“绝望地尖叫”、“安然”、“一种强大的力量”，通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，感受老麻雀对孩子无私的爱，使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量。在学生对文本整体感知的基础上，教师适时延伸：“你们在生活中是否也曾感受到如此的爱呢？”，引导学生说说生活中的爱，升华文章的感情，使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目标。
二、珍视动态生成，呵护课堂开放
随着新课程的不断深入，小学语文教学过程充满了师生之间、生生之间、师生与文本的对话。教师应该以发展的眼光展望教学，珍视师生互动之间擦出的智慧的火花。教师在进行教学设计的过程中，适度的留白，智慧的调整，使学生由被动变为主动，自由发言，这样使课堂走向开放、自由。这种开放不仅有目标、内容的开放，还有过程、思路的开放，充分体现出小学语文教学设计的个性化。如：在教学《掌声》这一课时，教师可以跳跃性地出示四个模块：一、寻找掌声。文中一共有几次掌声出现？分别在什么时候？二、了解掌声。分别读描写掌声的句子，想想掌声有什么特点及区别？三、剖析掌声。掌声产生的效果有哪些？四、生化掌声。掌声表达了这样的情感？你最想把掌声送给谁？让学生在课堂上自由讨论，然后再叫同学起来回答，最后总结同学们的答案加以补充。在这个案例中，教师不是原封不动地传授知识，而是留给了学生自由讨论、想象感悟的空间，这样充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，让学生有效地、积极地、愉快地在互动的氛围里享受学习语文学科的兴趣，使教学课堂在开放中充满活力。
三、个性设计作业，放飞学生思维
加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。” 而作业是教学过程的基本环节之一，它具有促使学生认知、能力以及情感全面发展的功能。所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，让学生有发挥和体验的空间。
如：在学完《变色龙》时，可以让学生将文章内容以用漫画的形式形象生动地表达出来，或者是让学生续写文章；学了冰心的《纸船》时，与学生一起折叠出各种各样的纸船，并引导学生课外查找阅读冰心《繁星》、《秋水》等，呤诵其中表现母爱的诗篇；学完了《惊弓之鸟》这一课文时，教师可以让学生形象地画出鸟的模样来，也可以让学生谈一谈自己学了这篇文章后的心情和这篇文章主要表达的思想等；学完了《秋天的图画》这一课文后，在一个秋高气爽的日子，我带孩子们到校园里，田野里去寻找秋天，让他们用喜欢的方式表达对秋天的爱。有的同学拍下了秋景，有的同学写了一首小诗，还有的学生把自己所看到的画成图画……个性化作业，把孩子带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场，既解决了老师为学生不交作业的问题而发愁，也解决了学生为交不上作业而担惊受怕的无赖与恐慌。孩子的真情实感，都融入到自己的个性化作业中去。个性化作业不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。
四、科学合理引导，促进和谐发展
阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。此外，教师在阅读教学中要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我w验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平，同时通过为学生提供展示个性阅读成果的机会，让学生在课堂上自由思考，充分展示个性和智慧。
课堂是学生学习知识和发展个性的主要阵地独特的、个性化的教学设计则是引导学生高效学习的导火线，教师在教学设计过程中只有突显其个性，才会激发学生的学习欲望，使学生乐于学习，享受学习，使课堂充满生命活力。
【参考文献】
[1]曾倩倩.小学语文课堂教学资源的开发和利用研究[D].天津师范大学2012
篇3
授课班级
授课时间
编号
科 目
语文
课 题
《再塑生命的人》
授课地点
授课方式
阅读分析
计划课时
1课时
教学目标
知识
目标
1、通过课文中重要信息的筛选，整体把握文章的内容，整理作者生命重塑的历程。
2、品读重点语句的含义，领会莎莉文老师对他人深切的爱和科学的教育方法。
能力
目标
通过文学作品的阅读，培养学生对作品的认读能力、理解能力、评价能力和在阅读的基础上产生的创造能力。
素养
目标
通过学习课文，使学生认识到：爱，是人类宝贵的精神财富。
知识分析
目 标
解决方法
学习
重点
1、 整体感知作者生命重塑的历程。
2、 分析讨论莎莉文老师爱和科学的教育方法。
3、 深刻领悟：爱，是人类宝贵的精神财富。
教师引导学生分析、讨论
步骤
教学内容
教师活动
学生活动
教学目标
教学
引入
人类的奇迹——海伦
再塑生命的人——莎莉文
检查预习
分享预习收获
让学生明确学习目的
教学
任务
任务一：
指导学生按阅读的步骤筛选整理
在预习的基础上
勾画文中重要的词语和句子，完成筛选、整理。
在教师的引导下，学生按阅读的步骤筛选课文内容，整理主要信息。
整体感知
通过对文中重要信息的筛选，整体把握文章的内容，整理作者生命重塑的历程。
归纳：海伦在黑暗的悲剧中遇到了一位伟大的光明天使，创造了人类的奇迹。
教学
任务
任务二：
引导学生从文本中找到关键语句，理解莎莉文老师爱和科学的教育方法。
筛选信息，归纳、整理，并能组织语言回答问题。
在教师的引导下，阅读文学作品，并能理解、分析。
阅读分析
结合课后练、四，深刻领会莎莉文老师爱和科学的教育方法：教我认识具体的事物，激发强烈的求知欲；艺术地解释了爱，让我体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。
教学
任务
任务三：
引导学生在阅读分析后进行归纳，分享人生经历中与爱有关的故事。
在教师的引导下，归纳主旨。师生共同分享有关爱的故事。
通过学习课文，使学生认识到：爱，是人类宝贵的精神财富。
归纳、拓展
主旨：热爱每一个生命，即使是身体残缺的生命，也必须得到尊重、热爱和赞美。
分享：每个人的人生经历中都会有许多与爱有关的故事，师生都说出来，共同分享。
课堂小结
本节课的重点是教会学生阅读的方法，让学生具有独立自主的阅读、分析、评价能力。
在《假如给我三天光明》中，她深情地写道：“假如我能获得三天视力，在第一天，我将看看那些以他们的慈祥、温情和友谊使我的生命值得活下去的人。”
作业
篇4
[设计理念]
在茫茫书海中，该如何引领学生有选择地阅读？紧扣课文适时拓展便是一个绝佳的方法。语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。实践证明，有效的拓展训练对激发阅读兴趣，增加文化积淀，提高口头及书面表达能力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。
[教学目标]
1. 阅读更多名人故事，了解更多名人事迹，激发学生崇拜名人、学习名人的热情。
2. 通过推荐阅读的方式，引导学生学会表达阅读收获，提高学生的阅读实效。
[教学环节]
一、由课文导入
1．同学们，我们都学了课文《青海高原一株柳》，那神奇的一株柳给你留下了怎样的印象？
2．是啊，这株柳不禁让我们想起了冰心的这句名言——
（出示并齐读）成功的花，人们只惊羡于它现时的明艳，然而当初它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
3．站在这株柳前，我们又不禁会想起本学期学过的课文中的主人公，是谁呢？（夏洛蒂三姐妹、霍金……）
4．激情。同学们，在残酷的命运挑战面前，夏洛蒂三姐妹没有沮丧，霍金没有退却，他们以顽强的毅力和恒心战胜了一切，最终获得了成功。命运全在搏击，奋斗就是希望。
[设计理念：从课文入手，激发了学生对顽强与命运抗争的名人的敬意，为整节课的成功奠定了情感基调。]
二、推荐阅读《让生命化蛹成蝶》
1．深情推荐。
你们知道吗？有一个人，从小立志要做一只美丽的蝴蝶，他没有因为自身的先天缺陷而怨天尤人，他没有因为别人的嘲讽侮辱而丧失斗志，相反，他以常人所不能忍受的方式来锻炼自己，终于成为一只美丽的“蝴蝶”。读完他的故事，我不禁感慨万分：是啊，命运就掌握在我们自己手中，如果我们充满斗志，满怀自信地向心中的理想进发，冲破重重困难，我们每个人都会成为那只美丽的蝴蝶。同学们，你们想知道他是谁吗？想了解他的故事吗？就请认真读一读《让生命化蛹成蝶》，相信当你读完之后，一定也会心生感慨。
2．学生自由阅读，教师行间巡视，与学生个别交流。
3．教师相机点评，给表现突出者赠送写有名言的书签。
[设计理念：教者深情地向学生推荐阅读《让生命化蛹成蝶》，既为下面让学生写推荐稿做了很好的示范，又激发了学生阅读名人故事的兴趣。在引导学生表达阅读感慨时，教者还适时把写有相关名言的书签奖给大胆发言的学生，激发了学生表达的欲望，提高了学生的阅读效率。]
三、自主阅读《改写历史的人》《太阳的背后不是光》
1．激情过渡。
光阴似箭，日月如梭，人的一生就如过眼云烟。可有些人却把这生命之歌谱写得如日月星辰，向人们传递着光和热。当我们用心品读着一个个感人的名人故事时，心中总会荡漾起层层涟漪。下面请大家再读两则感人的故事。
2．学生潜心阅读，教师行间巡视，与学生个别交流。
3．给你印象最深刻的是哪一则故事？你想向其他同学推荐阅读这篇文章吗？
4．要想激起更多人的阅读兴趣，你在推荐时需要做些什么呢？让我们再来看看老师刚才是怎么向大家推荐阅读《让生命化蛹成蝶》的。（出示，学生自由读）
5．你知道可以怎么推荐了吗？
（讲讲最感人的故事、谈谈最深切的体会或收获……）
6.指名学生向大家推荐故事，相机组织点评。
[设计理念：重点引导学生通过向别人推荐自己喜欢的文章这一方式来进行读写训练,教师的示范让学生有方法可依，感人的故事让学生有真情可抒。这既完善、丰富和激活了学生的精神世界，又丰富和完善了学生的语言系统，真正促进了学生语言与精神的同构共生。]
四、推荐课后阅读名人故事
1.拓宽阅读内容。
这节课，我们一起阅读了三则与命运抗争的名人的故事。其实，在历史的长河里，像他们一样坚持梦想、永不放弃的名人太多太多了，你还知道哪些名人？
2．布置并指导课外阅读。
岁月冲刷着记忆的河床，它会带走青春，带走欢笑，带走泪水，但却无法带走沉淀在我们记忆深处的那些人、那些故事、那些回忆。无数名人用生命之弦奏响了一曲曲优美的颂歌，让我们到书中去寻找名人的身影，让我们的心灵在动人的故事里徜徉，在优美的文字中得到净化吧。课后，同学们可以上网搜集一些名人故事进行阅读，也可以读一些名人故事汇编，像……（边展示边介绍）当然，有兴趣的同学还可以阅读一些名人传记。一周后我们利用一节阅读课举行一次“名人故事阅读交流会”，大家可以讲讲自己最受感动的名人故事，也可以谈谈自己的阅读体会或收获。
篇5
关键词：大学教育；基础文明；社会公德
基金项目：本文系河南省哲学社会科学规划项目阶段性成果，项目编号2011FZX008
中图分类号：G32 D92 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）09-0058-02
基础文明与社会公德建设是我国的基础精神工程，是建设精神文明的关键部分。现在全国范围内都在深入落实以德治国的发展战略方针。在强调文明、尊重公德、提倡文明、弘扬公德的大背景下，准确认识我国文明与社会公德的发展现状，促进文明与公德建设朝向快速、健康的方向发展，早已经成为了社会各界所普遍关心的大事[1]。社会文明与道德成果的优劣，历来都是社会现代化进程的标志性内容，是表达公民素养水平的重要体现。可是公民社会道德水平的发展并非也不能是自然向前推进的，它需要通过持续科学的教育给以加强。特别是我国现在现代与传统经济体制还没有完全分开，现代化与改革开放仍在深化，还没有建立完善的市场经济体制与统一的主导价值系统。民众的文明意识与思想观念易受到负面影响冲击。因此亟须形成全民化的教育体系对文明与社会公德教育进行影响，让人们从小学到大学，再到终生都能受到文明与公德教育的影响与熏陶。大学生处在关键发展时期，以后都将成为社会发展的中坚力量，四年学习时间过去，便会走入工作岗位。大学生的文明与社会公德表现怎样，会在很大程度上影响国家总体经济建设与可持续发展。是关乎国家未来发展命运的重要群体。大学生文明与社会公德意识与水平的培养，任重而道远[2]。
一、大学生基础文明与社会公德教育的现实意义
大学生基础文明与社会公德教育出现问题的原因是多方面的，如：因为教育制度及教育内容的限制影响，中华传统的伦理道德知识缺失；经济转型的时代特点让学生思想道德观念发生错乱；片面追求升学率，使得学生从少年时代开始就没有完成良好的公德教育；独生子女家庭的全面照顾让学生受到的教育发生偏差，只重知识，而忽略了行为习惯培养等。社会与时代的发展，需要大学生遵从并且改善基础文明与社会公德现状。笔者认为针对大学生进行相关的教育有两方面的重要意义。
（一）能够促使大学生形成和谐健康的社会理念[3]
基础文明与社会公德是标志社会风尚的基本内容，也是构建社会总体道德的关键组成部分。而只有关注并加强社会总体的公德教育，才能让全民族的素质得到提高，利于社会和谐进步。曾经说过：国家与社会能否和谐，能否长治久安，要受到所有国家与社会成员的道德与思想素质所影响，如果没有一致的理想与信念，没有优良的社会道德规范，那么是不能实现和谐社会构建的。政治、经济、文化、自然与社会之间的发展协调，无法离开社会总体公德意识的发展提高，培养并完善当代大学生的基础文明与社会公德意识，可能帮助促进社会理念的和谐，利于建立和谐社会，维持国家政治的稳定[4]。
（二）可以帮助提升大学生本人的综合素质
国务院的进一步改进加强大学生政治教育的通知中提出来：改进并加强当代大学生政治思想教育，提高大学生的基础文明意识，是一项紧迫而重要的战略任务。当今时代，需要大学生拥有的基础素质有两项内容，其一是文化素质，其二就是道德素质。文化素质体现了当代大学生对知识的理解与运用水平，而道德素质则是学生精神意志的外在内容。前者体现了学生的学习水平，后者则是学生学习水平的后续延伸，两者通过基础文明结合为有机的整体[5]。大学生只有全面提高社会公德思想意识，才能适应时展的需要，与社会更好地衔接，实现自我价值的完好展现。
二、大学生基础文明与社会公德教育的实施办法
对于社会建设的新兴主体，大学生的基础文明与社会公德教育会深刻影响到未来社会的发展面貌。有位著名的教育家曾经说过：做人的基础是道德。如果没有道德，那么这个人的本领与学问越大，做的坏事也就会越大[6]。大学生所处的环境已经不是单一的学习环境，提升其基础文明修养与社会公德水平需要考虑几个方面的途径内容。
（一）优良的社会环境
要想提高大学生的基础文明与社会公德意识，需要社会整体道德氛围的改善。所有的人都会在一定的环境之中受到感染熏陶，思想与道德意识最易受到客观环境的影响。创造优良的社会环境，对于提升大学生文明与公德程度是不可或缺的条件，从上个世纪的改革开放开始，我国的总体经济水平得到了极大地改善，社会环境也随之起了相应变化[7]，大学生所处的环境更为广阔，社会空间也更加开放。影响到学生行为与思想的因素变得复杂。创建优良社会环境的工作已经成为当务之急。而优良社会环境的创造，其关键内容是有关社会文明与公德内容行为的监督管理。还应当明白社会公德与法律的区别，公德首先是自律，其次是他律，自律与他律的结合才是社会公德监督管理的最佳状态。自律是文明与公德的前提，他律是文明与公德的支撑与推动力量。而监督则是二者结合不可缺少的助力剂[8]。当今时代，监督的力量主要来源于法律及社会舆论。当基础文明与社会公德满足不了要求时，则应当借助法律手段改变二者的失衡失准状态，让民众感受到文明与公德的权威力量。再者，借重于有效的舆论监督能够实现健康积极的环境建设促进作用。社会舆论普遍代表了时展的理性要求，体现出社会环境里多数人群的意志与愿望，其基本倾向反映的是社会公告面的总体水平。用加强公德规范、隐恶扬善的导向作用，形成统一的社会行为规范，让大学生在这种行为规范的外环境中受到文明与公德的感染作用。除社会公德的总体监督机制以外，还要做好相应的宣传工作，现在的各类媒体，都极为重视经济效益，商业广告的播出频率非常高。公益性宣传内容很少，甚至是空白。这种情况必须彻底改变，要在各级各类媒体里，注入更多的公德宣传，为优良社会氛围的构建贡献力量。
（二）先进的学校环境
大学生接受基础文明与社会公德教育的主要场所是学校。在校园内，我们应当做好以下三方面的工作。其一，依靠两项基础课，做好政治教育。两项基础课指的是高校普遍开设的思想政治课、与思想课。这两项科目是大学生道德教育的渠道，文明与公德教育的基础。学校要把两项基础课放在合适的时间与合适的位置。在思想政治课里，应当加入基础文明与社会公德教育两方面的内容，注意我国传统文化下的美德教育。以此作为核心内容，有计划、有目的的进行持续教育，达到潜移默化地影响目标。还有，教师要彻底改变教育思想与教育方法，应当有良好的理论水平，同时应当注意防止刻板说教。在传授知识体系的同时，还应当把学生的主体意识充分调动起来，实行开放型教学方式，根据学生的思维特点，采取学生乐于接受的形式，让学生在兴趣点的引导下达到基础文明与社会公德的标准。其二，要强调校园整体的文明环境建设，文明的校园环境是无形的，而又时时处处存在于学生周围。其内容主要包括高校文化传统、学术氛围、校园文化活动等。这种无形的存在可以让学生的心灵与品德受到良性影响。注意强调校园整体的文明环境建设，包括校园文化与教师素养两方面内容。美国教育家杰克逊强调，校园文化实际是学生在校期间的隐性课程，它同教师素养一样，能够丰富与活跃学生生活，也可以满足学生的归属感与交流感的必然生成。学校要充分将校园网络、广播电台、宣传栏的作用充分发挥出来，建立文化艺术平台、征文比赛、读书比赛等。对先进理论进行生动的宣传，将校园文化建设与教师素质培养进行同步发展提高。第三，要在实践中培养大学生的基础文明与社会公德意识。柏拉图曾经说过，道德和其他技术的共同点是，是在应用中拥有的，不是在拥有后应用的。认知来源于实践，实践又是认知的最终目标。大学生的文明与社会公德的程度不是看掌握了多少文明与社会公德方面的知识，而是要看他在实际上能否践行文明与社会公德的内容。我国的教育一向传授道德知识，可是却轻视情感意志与情感道德的训练，我们一方面应当解决知识的掌握问题，另一方面也要解决掌握知识的实践问题，做到知行合一。教师在进行道德规范的理论化讲述时，应当由学生完成实践操作部分的演练与真实体验。其中影响较大的实践活动有：青年志愿者、三下乡、社区义务劳动等。
（三）基础性的家庭教育
家庭是教育的起点，也是生活的发源。大学生家庭对于个体的文明与社会公德发展具有基础性影响。首先需要注意扭转家庭教育的思想观念[9]。一般的家庭中，父母都很重视子女学习成熟的好坏，对于不符合文明与社会公德的行为如考试作弊、撒谎等，家长觉得无关紧要而往往置若罔闻。对于大学生成长过程里出现的公德意识欠缺的问题，没有科学的指引与教育，必然会致使大学生的社会公德感缺失。父母应该意识到文明、社会公德的作用同知识的作用同样重要。彻底转变对子女违背社会公德行为的听之任之的态度，及时进行有效地管理与纠正。还有，家长应当树立榜样，让大学生可以在家庭中得到潜移默化地影响。家长的道德观念、价值观念、言谈举止，都会影响到子女的思想意识与行为习惯。通过子女行为的管理与评价，能够使之形成正确的观念与习惯。作为家长来说，需要注意自我道德的修养，给子女树立正确的公德榜样，充分认识到自身行为对子女的巨大影响作用。
（四）日益重要的网络教育
互联网的兴起与迅速全球化，让社会整体进入到了一个快速发展的信息化与网络化时代。截止到2011年6月，我国的网络信息管理中心的第27次互联网发展变化统计报告结果显示，我国的网民人数已经达到3.25亿人[10]。这其中大学生群体所占的比重非常突出，也最为活跃，他们是互联网用户中的关键构成部分。在受测的20种网络应用类型中，除网络炒股一项外，其他的项目，大学生的应用率都远较普及率为高。充裕的时间、好动的状态、好奇的心理、互联网的无限可能性等因素交织在一起，是大学生热爱网络的重要动力。高校信息化建设进程速度的提高、校园互联网条件的优化，使大学生的网络行为变得普遍化。学习、娱乐、交往等都离不开网络的干预。网络对于大学生有极大的影响，可是网络的负面作用也与它的进步意义一同显现出来，对于文明程度后退与社会公德滑坡起到一定的推动作用。大学生普遍应用网络的现实情况，让我们不得不正视，我们不能将其与现实生活区分开来而采取双向的教育标准，而是要让其成为大学生基础文明与社会公德教育的新平台、新方法。可以综合应用QQ群、论坛、电子邮件等交流具，引导学生自觉建立优良的、与社会公德相符的网络文化，鼓励学生主动进行网络管理、网络研究，在认知和实践两个角度规范其行为，提升网络道德，让网络文化和现实教育全面兼容，共同保障并提高教育成果。
总结：
大学生是高校培养的面向社会的高素质人才，我国国家建设的重要人才来源。很多人会成为我国未来经济、政治、科学发展的核心力量。从这一角度来看，大学生的基础文明与社会公德教育必然会成为社会道德建设的关键组成部分。大学生文明与道德素养的高低，关系到社会公德的优劣，也关系到国家未来命运的成败。所以在新时期怎样针对大学生群体进行文明与公德教育，是有着非常重要理论与实践意义的，但是教育工作者面临的这项重要课题，都和社会总体道德构建一样，属于长期而艰巨的教育任务，难以一蹴而就。对于大学生教育来说，前面提到的分析研究内容还很片面笼统，有许多问题尚需做更进一步地分析，培养大学生的文明与公德意识需要社会、学校、家庭多方面的共同努力，才能把工作落到实处，实现长期有效的教育目标。
参考文献：
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[2]乔建中，吴蓉.中学生公德行为的主要影响因素及其动机基础[J].思想理论教育，2003（02）
[3]杨妍.中国传统公私观与公共领域的缺失[J].天津市工会管理干部学院学报，2005（04）
[4]纪方.浅谈青少年公德教育[J].中国校外教育（理论），2008（02）
[5]陈永森 中国近现代史上的国民公德问题研究[J].江西社会科学，2002（04）
[6]李全彩，赵入坤.高校公德教育的教、学、做[J].煤炭高等教育，2009（01）
[7]杨雪琴.加强大学生社会公德教育的路径选择[J].江南论坛，2009（01）
[8]秦洪雷，仲铭锦，刘海涛.我国大学公德教育问题探析[J].韶关学院学报，2010（02）
[9]曾春霞.高校大学生社会公德缺失问题的探析[J].湖北广播电视大学学报，2010（02）
篇6
关键词：生命科学导论；教学理念；教学体系；教学团队；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0094-02
21世纪生命科学将在人类科技、社会和经济全面发展和进步中起到巨大作用，适应社会需要的高等人才必须具备良好的生物学知识基础，因此为非生物学专业的学生开设生物学方面的课程是一项很重要的举措。大学生的素质培养是我校一贯重视并不断探索和实践的课题，在新的社会发展形势下，我校对大学生的素质教育思路进行了重新调整和尝试，提出文、理、工、艺术等非生物类专业本科生也必须学习有关生命科学的知识，并将《生命科学导论》课定位为全校本科生的素质教育课。因此，围绕《生命科学导论》课程的建设与改革，我们开展了一系列教学工作，并取得了一定的成果，现将部分体会总结如下，供同行指正。
一、更新教育观念，构建生命科学导论课程教学新体系
为适应生命科学对社会经济、生活和持续发展的影响日益增加的势态，世界一流大学，如，MIT等从20世纪80年代后叶起陆续为全校大学生开设了生物类课程。我国几所重点院校从上世纪90年代中期开始，也相继开设出类似的全校性课程。在这个前提下，2000年，我院组织在科研和教学方面有丰富经验的教师首次面向全校非生物学类专业本科生开出了《生命科学导论》公共基础课程，学生表现出较高的学习热情，受到热烈欢迎。经过近十年的教学探索与实践，本课程组结合学校的人才培养实际，制定了课程培养目标，构建了独特的课程教学体系。
1.多层次的教学体系。在对国内外《生命科学导论》教学与研究的调研基础上，探讨非生物类专业理论教学必须掌握的知识和结构。利用我院生命科学教学的基础和特色，根据培养对象的不同建立了茅以升班、理工科类、文科类等几个不同的生命科学导论课程的教学体系，从学时、教学大纲、教学内容、教材的选用和老师的配备几个方面保障教学质量。结合学生所修专业背景和不同专业的特点，分层次确定了生命科学导论的教学内容，构建了适合的专业平台，同时面向全校开设必修、限选和公选课等不同类型的课程供学生选择。在教学体系的各个层次、各个环节贯穿生命科学的先进技术和手段，紧跟世界科技前沿，为我校通识教育和创新人才的培养奠定了基础。
2.丰富的教学内容。《生命科学导论》讲授的内容从微观和宏观两个方面讲授生命科学的基本理论和应用。教学过程中，从提高学生思维能力和整体规划的角度出发，结合教学时数和教学条件，从学生感兴趣的话题入手，紧扣当前生命科学研究领域的热点，如，干细胞研究、转基因等，牢牢抓住学生关注点；选取生命科学发展历程中的经典研究，引导他们去提出问题、去分析问题、去研究、去创新，取得启迪悟性、挖掘潜能的效果，实现本课程教学的基础性与前沿性、理论性与实践性、交叉性与创新性的统一。
3.特色鲜明的教学模式。《生命科学导论》作为基础和前沿学科，课程体系和课程内容的设计紧紧围绕人才培养目标，充分体现现代教育思想。在课程体系和课程内容的设计中以“人与生物圈”为主题整合高中生物学的教学内容，强调生物科学、技术与社会的关系，更加突出了生物科学知识对科学发展、社会进步和经济建设的重要作用。为了充分体现生命科学“重基础、重交叉、重人文、重实践”的教学理念，重视培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、启发式教学贯穿始终，采用灵活多样的教学方法和教学手段
1.积极推进探索性或研究性、启发式教学。教师们结合课程的主要内容、重点、难点，设计激发学生兴趣、引发学生思维的问题。同时围绕媒体关注的有关生命科学研究中涉及的热点话题，将教学内容贯穿其中。同时，结合教学内容选取具有典型意义的科学发现、技术创新过程、科学家的故事等充实到课堂教学中，以启发学生对科学研究的理解，加深对科学本质的认识，培养科学素养。
2.将声、形、言、情等传统课堂教学方法结合多媒体教学课件灵活运用于教学。通过语言的轻重缓急突出重点、难点；用通俗易懂的语言、形象的比喻、生动的实例、直观的图表及深入浅出的解析，帮助学生理解，加强学生记忆；用激情讲授调动学生的学习热情，在主要内容和关键环节，通过教师的手势、表情、动作加深学生对重点、难点的理解和认识。现代的教育技术手段使得单位教学时间内的信息量大、网上资源丰富并使知识的获得和更新速度加快，充分利用网络多媒体技术进行课堂教学，图文并茂和动画演示，发挥教师在课堂教学中的主导作用。
3.教与学的互动。针对学生不同的专业背景，教学中我们要求学生结合自己的专业特点，分小班查阅本专业与生命科学研究的最新进展制作成多媒体后，请小班代表在课堂上演讲，开阔其思路，以对学生跨学科的联想、创新思维起到一定的科学启迪作用，认识生命科学在社会和经济发展中的地位和作用。此外，我们设计了多种形式的第二课堂活动，包括小型研究课题、知识拓展讲座和教材评论等，并随时注意调节教学进度，留给学生充分吸收消化的时间，达到师生互动学习的目的。
4.多环节考查模式。考试改变了传统的期末一次卷面考试定成绩的方式，实行多元成绩评定办法，采取用平时成绩、期末考试、讲演成绩和考勤成绩等多个考核环节评定学生的总成绩，加强对学生学习过程的检查评价，培养学生合理安排学习时间的好习惯，克服少数学生临时报佛脚的不良习惯，帮助学生养成认真踏实的学风。
5.设置研究生教学助理，加强沟通。《生命科学导论》课程组配备有研究生教学助理，教学中加强例题示范、习题讲解、答疑及作业批改等教学环节，并经常与学生交流和沟通，及时了解学生的学习效果，调整教学方法，如，在2006年下发收集学生对该课程意见和建议问卷达5000余份。学生同老师的联系也延伸到了email、BBS、ftp及短消息等系统上。
三、教材、扩充性资料的使用与建设
教材的选择使用是影响教学质量的重要因素，而生命科学发展迅猛，很难通过一本教科书把至今人类对生命的了解全部反映出来。课程组针对工科、理科和文科学生的不同生物学知识背景及课程属性，准备了不同的教材。采用上海交通大学张惟杰教授主编的《生命科学导论》[1]作为限选课和选修课的主修教材。针对茅班开设的必修课，在选用恰当的《生命科学导论》教材方面，教师们多次组织研究讨论，查阅了大量的图书，最后确定使用高等教育出版社出版的吴庆余教授主编的《基础生命科学》[2]，该教材为国内第一本生命科学类的全彩色教材，图文并茂的彩色图片更能真实高效地反映生命的特征和规律，用现代的观点重新审视、选择和组织传统教学内容，从宏观到微观系统地阐述生命现象。经过3～4年的使用，又更新其新版。此外，还提供了促进学生自主学习的教辅材料和相关教学网站，如，高崇明主编《生命科学导论》（北京：高等教育出版社，2007）、沈显生主编《生命科学概论》（文科）（北京：科学出版社，2007）、裘娟萍、钱海丰主编《生命科学概论》（工科）（北京：科学出版社，2007）、Neil A.Campbell，Jane B.Reece著《Essential Biology》（影印版）（高等教育出版社，Higher Education Press Pearson Education出版集团，2003）、曹阳、林志新主编《生物科学实验导论》（附光盘）（北京：高等教育出版社，2006）等。同时，拟构建《生命科学导论》全方位、立体化的网络教学平台[3]。在学校学院的支持下，依托生物信息实验教学平台，初步构建了“生命科学导论”网上教育资源框架，包括理论教学大纲、实验教学大纲、电子教案和课件、电子教材、习题与解答、实验指导、知识扩展、学术讲座、网上答疑、网上讨论、网上测练、网上提交作业和报告等相关内容，为进一步完善“生命科学导论”课程网站打下坚实的基础。
四、重视自身知识的提高和队伍建设
1.加强师资队伍建设。生命科学发展迅猛，为了更新教学理念和知识结构，我们采用引入和走出相结合的模式，请国内外知名专家学者来我院讲座和授课，并派出数名老师到清华、浙大、上海交大、北大、武大等学校观摩、交流教学经验，参加国内各类骨干教师培训班学习及有关《生命科学导论》课程改革研讨会。
2.树立团队教学理念。按照课程建设与人才培养相结合、教学与科研相结合、理论教学与实验教学统筹协调发展的原则，改变“单兵作战”的育人模式，由年龄结构、职称结构、知识结构、学缘结构合理的多名教师组成教学团队，以系列课程建设为教学团队的最终目标，形成综合实力，针对不同专业、层次的学生开展教学，有效地促进课程体系和教学内容改革，从整体上提高教书育人的效果和质量。课程组经常开展互学活动，通过相互之间的定期交流，使各位教师的专业特长得到交叉、融合，教学更加生动、深入，从而提高教学质量。
3.通过科研带动教学。课程组教师所从事的学科专业有植物学、动物学、细胞生物学、生物化学、微生物学、遗传学、分子生物学、生物信息学和生态学等，几乎涵盖现代生命科学研究的所有领域。除了具有丰富的教学经验外，还是各自所从事学科研究领域的骨干力量，通过组建科研团队，吸收青年教师到自己的课题中担任一定的科研工作，使青年教师将生命科学领域的前沿技术、信息及研究成果融入到课堂教学中，促进了教学改革的深入发展。
《生命科学导论》作为面向非生物学类专业本科生开设的通识课程，为了充分体现和实现本课程的“素质教育”宗旨，应该结合学校的人才培养实际，使学生通过课程学习，掌握生命科学的基本概念、基本原理、基本知识，同时，让学生了解学科热点问题和发展趋势，了解生命科学与其他学科的联系，促进学科交叉和知识迁移，进而帮助学生正确理解生命科学的发展将如何影响人类和人类社会，增强学生的健康和环保意识，培养学生正确的生命观和社会责任感，全面提高大学生素质，实现创新性人才的培养，最终达到“了解生命、尊重生命、热爱生命”的终级目标。
参考文献：
[1]张惟杰.生命科学导论[M].第二版.北京：高等教育出版社，2008.
[2]吴庆余.基础生命科学[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.
[3]徐鹏，关学锋.应用现代教育技术深化材料力学教学改革研究[J].中北大学学报（社会科学版），2005，21（3）：94-95.
篇7
关键词：美学；教学设计；新建；生命体验
【中图分类号】G642
正文：
一、固本归元：精神家园的构建
教学设计最早不是起源于西方，近代的研究成果却要归功于西方。中国近代教育的一些理论以及基本思想都受到西方的影响。但在本土发展过程中，却具有很大中国特色。以学生为中心，教学活动的师生共建，加上信息技术的发展，学生课堂一下变得活跃起来。特别是多媒体作为一种新的教学媒介的引入，受到学生老师的大力追捧。然而，随之也产生一种误解，以为有技术的手段支持，教学设计就是先进的科学的设计。
分析教学设计存在的误区
1.教学设计不是写教案"
有些教师认为教学设计就是写教案最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些教学设计不是写教案是以一定的教学思想，教学观念，教学理论为指导以分析教学需求为基础以确立解决教学问题的步骤为目的对教学的系统规划及其教学方法的设计对教学的系统规划及其教学方法的设计。
2."上不去"与"下不去"的困境
笔者这里提到"上不去"即指的是缺乏兴趣，"下不去"则是脱离实际。很多教师有时设计极佳的课，上起来效果却不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的对象--学生。忽视了学生心理特征，认知及其生活环境的分析。当学生认为所教授的内容与自己的生活没多大联系，自己也不是很感兴趣的时候，就会采取被动的接收方式，就像一台机器，没有自己的思考。教学设计中，优秀的老师能不断从一楼到顶楼去，又能回到一楼。一方面有理论的高度，另一方面又能够结合学生的实际需求，联系生活，激发的他们的兴趣。
3.封闭式问题与开放式问题
传统的教育，习惯封闭式问题的设计，这样既节约时间，又能具有很明显的效果，此外，还便于对学生成绩的测量。但是，封闭式问题有一个很大弊端就是，不利于学生思维的开发，容易使学生忽视自己在课堂中的地位，误认为教学就是教师教授，学生只是被动接受而已。开放式问题可以开拓学生的思维，但是却比较耗时，难以测量。这就是两个问题方式的矛盾之处。
4.技术主义主导的教学设计观
技术主义的教学设计认为教学资源越现代化，越技术化，教学达到目标和教学的效果就越好。于是，教学设计的魅力就逐渐淹没在技术更新，现代化的交点中去了。而它真正的魅力其实在于为了达到教学目标和教学任务，只有选择最合适的方式，选择最合适的策略，而不是最先进的教学技术资源。
小结：这些问题都是偏离教学设计的本位的具体体现，并且已经存在很长一段时间，是时候应当回归应有的精神家园，引导学生走向生命的本体和家园，使学生不断发展自己，不断自我发现，从而达到教育的最高境界--使人对生命本身无限热爱。
二、以生命体验为核心的设计美学
1、好的教学设计要走进学生的心灵
心灵的美化：塑造特定人格的重要手段
基于审美体验的教学设计，目的是通过课堂把生活中美的体验传递给学生，使学生心灵得到提升，获得寻求真善美的无穷力量。众所周知，对美的一种欣赏和感悟对人的影响是潜移默化的。通过对美的事物的感知和体验，能够在美的事物中感受生命的喜悦。
心灵的净化：达到心灵健康的必由之路
审美体验给以人的审美，能愉悦人的心灵，使人在闲暇消遣过程中获得美的享受，是情感获得宣泄，心灵归于平静，灵魂得到净化。
席勒说："美始终是快乐的，自由的。"
2、重塑基于美学意蕴的教学设计观
重视教学设计中的美学意蕴，具有多方面原因。具体来说，它强调了教学目的不仅是侧重知识的培养，更多的是一种审美世界观的培养。也就是说，我们特别强调的是一种对美感知的态度。所谓态度，是种世界观，人生观，价值观，在当前是人的素质的最基本，最主要的方面。
美的态度，是从仅仅重视知识的传递，转向对人的情感生成的重视的过程。由此，我们开始对有限知识的获取转向了无限生命的理解中：把感知与体验，创造与表现，反思与评价连为一体；由仅仅重视技能的倾向转向关注人的整体生命存在。
3、教学设计的要求与具体步骤，以初中语文课文《散步》为例
（1）分析特征
初中阶段的学生，处于人生的青春期阶段，面临着人格再造的"第二次诞生"。错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。学生在这个年龄期间，亟待成人的正确引导，从而形成正确的世界观和人生观。基于美学意蕴的教学设计就要从学生的身心发展特点出发，选择教学内容，促进学生智力和各种才能的发展。
（2）设计目标和内容
教学目标的制定是教学设计有效性的首要环节，教学目标是教学活动的出发点和归宿
决定了课堂教学的方向。目标制定具有的全面性，合理性，功能性。
《散步》总目标：感受人间的亲情的美，升华到爱自己，爱家人，爱社会。
教学内容是我们达到教学目标的重要载体，本文选择的是莫怀戚的《散步》，仅有800字，但意蕴丰厚，耐人寻味。亲情和责任是我们人生中必须经历和承担的重要"人生体验"。教育最根本的目的也就是要培养人不断地领悟世界的意义和人本身存在的意义，体验就是人对生命的把握，生命体验是教学过程审美模式建构的核心。
（3）媒体与资源
媒体与资源的选择核心就是如何选择合适的教具，这也是我们一直提倡的设计观--没有最先进的资源，只有最合适的资源。优秀的教师，即使是简单的教具也能设计出丰富的课堂。在《散步》这篇课文中，我选择的教具有，
音频：《回家》萨克斯mp3，《散步》配乐朗读mp3
多媒体：PPT放映
常规教具：课本，黑板，粉笔
（4）策略与过程
教学策略的实施是教学设计有效性的重要步骤，教学策略的实施即是解决"如何教，如何学"的问题。因课制宜策略，应根据教学内容，学生特点等作制定。
直观教学法：它以形象性，真实性直接与感性相联系，培养学生的观察能力，判断能力与激发学生兴趣为主要目的。上课初，边播放背景音乐《回家》萨克斯mp3，边出示PPT上的文字，并在黑板上板书"散步"。在柔和的的音乐、深情的导入让学生在最短时间内进入到散步的意境中来，为文本的情感解读作铺垫。
潜在课程教学：教育环境美（物质环境与精神环境），教师美（语言美，仪表美，人格美），教育氛围美，教育节奏美，教育机智美都是栉风沐雨式地影响着学生，而它的作用渗透到德育与智育中，以美益德，以美促智就是其体现。具体到我们这个课堂来说，教学开始前，营造出一种环境氛围，让学生在教育过程中得到感性的召唤。通过欣赏音乐《回家》，学生的心灵得到颤动，产生对家庭的一种归属感和向往。这些变化都是一种无法言语的，潜移默化的影响。还有教师的语言与机智，都是在对学生一种美的引导。我们教学的目的在训练学生语言欣赏的能力，进而思维的发展，同时，更重要的是对学生情感认知的建立。
（5）反馈与评价
通过反思促进教学设计，反思可以更好地分析和审视自己的教学。这是教师成长的一条有效途径，同时作为教学变革与创新的手段，它既能优化教学设计，又能提高课堂教学效益。
《回家》练习：爱是要表达出来的，现在你也许有满腔的话语想对自己的亲人说，请以"亲情"为话题，写一段60字左右的温馨小语，回家后深情地诉说给你的亲人听，（投影示）。
语文课的学习，不仅仅是向学生传授学科知识，更多的是情感的传递。华东师大中文系钱谷融教授，他曾在《文学概论》中就指出"文学是人学"，即文学最大的价值是教会人们怎样做人。所以，语文课中的思想和情感的价值是及重要，不能忽视的。
三、信息技术背景下语文教育：审美教育与感性开拓
当前新课改如火如荼，信息网络千变万化，教学理念日新月异，教学设计尤为重要。更新知识，提高素质，把新的教学方式融入教学当中，把教学设计与课堂教学很好地融为一体，真正实现学生学习语文体验成功享受快乐做到设计有价值教学有效果课堂有效率。
因此，语文教学中选择和应用视觉图像帮助学生学习，必须有条件。.挖掘语文教学的文化内涵，音乐，多媒体设计历史情境，再现历史人物的对话，使语言，场景，文化意蕴有机结合。激发学生的参与意识，提高学生的创新能力。课件中设计图像，价值取向定为有利于学，让学生自己在言语理解，言语表达的过程中对图像进行选择和改造
语文美育，艺术与语文教育的融合。艺术是一种十分轻松的方式，每个人对艺术都有一种本能的喜欢和欣赏。把艺术和语文教育相结合，重视了学生的审美情感体验和审美新机制的建构。此外，对语文语言基于美的一种欣赏，也使学生学习古代语言由一种被动，变为积极主动的自觉，从一种抵触变为一种愉悦。
参考文献：
[1]李忆凡盛群力.凯尔切尔曼"面向教师的教学设计模型"要义[J].课程教学研究.2013年第4期
[2]于春燕王文丰主编.新课程教学设计[M].沈阳：辽宁师大出版社，2002.
篇8
关键词：初中思想品德；课堂教学设计；存在问题；应对策略
随着我国教学改革的不断深入，课堂教学设计取得了明显的进步，教学质量也有了明显的提高，初中思想课堂教学设计也不例外。但是，目前初中思想品德教学仍然存在许多问题，制约着学生的学习和发展，因此必须采用有效的应对策略，解决初中思想品德教学设计中存在的问题，促进初中思想品德课堂教学质量的有效提升。
一、初中思想品德课堂教学设计现存的问题
1.教学目标设计缺乏整体性
教学目标的设计应遵循情感目标、知识目标以及能力目标的整体性原则，但是在初中思想品德课堂教学过程中，主要存在两种情况：一种情况是教师过于看重知识目标和能力目标，忽略了情感目标，另一种情况是教师过于看重情感目标，而忽略了知识目标和能力目标，这两种情况都没有将三维目标进行有效整合，破坏了三维目标的整体性，无法实现学生的全面发展。
2.教学形式设计缺乏多样性
初中思想品德教学形式较为单一，缺乏创新，总是重复同一种教学形式，这样会使课堂教学很单调，让学生感到厌倦，失去学习的兴趣。新课改以后，这种情况得到了改善，注重引导学生参与课堂教学，让学生探究问题。但是一些教师没有合理设计问题，所设计的问题思维含量较低，无法充分发散学生的思维，对学生能力提高没有起到促进作用。
3.活动设计缺乏实效性
初中思想品德教学活动设计，过于注重热闹和新奇，忽略了教学活动的时效性。在设计过程中教学活动脱离教学目标，不符合教学内容，而且活动过于频繁，安排上缺乏科学性、合理性，一些课堂教学活动既有课堂表演，又有小品，还有课堂讨论，虽然课堂气氛非常轻松、愉快，却达不到良好的教学效果。
二、解决初中思想品德课堂教学设计的应对策略
1.有效整合三维教学目标
对于三维教学目标，教师应辩证地看待，从整体上把握三维目标，不能将这三个目标分离，应将其贯穿于整个课堂教学过程中。在初中思想品德教学过程中，三维教学目标的充分落实，需要根据具体的实际情况，包括教材内容、课标要求等有所侧重。初中思想品德课程标准要求教师应将情感目标放在第一位，所以教师应不断丰富学生的思想情感，提高学生的思想道德，与此同时应兼顾知识与能力目标，加强课堂教学效果，实现情感目标、知识目标以及能力目标。例如《世界因生命而精彩》这一课时，情感目标是本课的重点，主要目的是让学生了解生命的意义，让学生学会珍爱生命，知识与能力目标是提高学生的关爱能力。所以在课堂教学过程中，通过创设问题情境，为学生播放有关生命的视频，让学生体会生命的价值，认识生命，关爱生命。
2.灵活使用教学方法
教师应根据教学内容，结合学生的年龄特点，合理设计教学形式，使教学形式符合学生的学习能力，保证教学方法直观、生动，活跃课堂教学的气氛。同时在课堂教学过程中，应充分发挥学生的主体地位，引导学生自主开展探究活动，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，教师还应贯彻启发式教学，在教学过程中，开发学生的智力，鼓励学生大胆设想，合理开展探究活动，培养学生的学习能力。例如《发现自己的潜能》这一课中，教师通过创设教学情境，引入今天的新课，为学生讲了一个《醉汉爬坑的故事》，讲完这个故事后，教师提出问题让学生思考，进行自主讨论，并通过这一个问题的提出，启发学生，让学生充分发挥想象力，从而找出问题的答案。
3.合理设计教学活动
教学活动是实现教学目标的重要载体，所以教师必须根据教学内容，合理设计教学活动，在教学活动中解决教学内容中的重、难点，同时还应合理把握教学活动开展的时间及形式，避免教学活动形式过于频繁、复杂。由于在教学过程中难免会出现突况，造成课堂局面失控，所以设计教学活动时，应遵循教学活动的灵活性，以便于对教学活动随时进行调整。所以，这就要教师应充分发挥主导作用，合理组织学生开展教学活动，并对学生进行正确的引导，从而达到教学目标。例如在《维护消费者权益》这一课时，教师编排了小品，让学生进行表演，这让学生非常开心、兴奋，都在研究、讨论，所以课堂教学出现了混乱的场面，所以教师为了课堂教学秩序，将小品改成了角色扮演，让学生进行对话练习，这样既能保持学生兴趣，又能维持课堂秩序。
总之，初中思想品德教学设计仍然存在许多问题，影响初中思想品德课堂教学效果，因此必须采取有效的应对策略，加以解决，保证教学设计更加科学、合理，从而实现初中思想品德教学质量的不断提升。
参考文献：
篇9
一、运用全新教学理念，让课堂体现创新精神。
未来学家奈斯比特在《大趋势》中指出：“处于伟大变革的时代，我们最需要创造力和创造精神。”语文学习作为一种创造性活动应是撞击学生心扉、震撼学生心灵的活动，没有创新的教学设计，课堂就不可能活起来。
如何在语文教学中实现教学创新呢?我认为：要实现教学设计的创新，我们老师不仅要有全新的教学理念，还要有丰富的实践经验；不仅要有一定的教学技巧，还要有精细深刻的研读能力。教学设计中我们要多角度多层面地思考，本着让学生在大量的语文实践中学习运用语文的指导思想，让语文学习扎根于生活这片热土；在教学设计中充分体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂教学的要素；教学设计力求做到“课型新颖，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”。这样便可以实现教学设计的创新，全面提高学生的语文素养，同时也能让学生在语文课的学习中感受到语文的魅力。
二、尊重学生主体地位，让课堂飞扬学生个性
主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在语文课堂这个大舞台上，把语文课上到学生的心里，学生可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造、并张扬自己的个性，可以在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，实话实说。新课程导引下的新课堂应该是一个阅览室，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，是为学生服务的。所以语文教师不应该以自己的分析来替代学生的阅读实践，而要让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪。这样，学生就能在实践中产生学习的愉悦感和自豪感，就能享受到探求知识的快乐和成功。那么这样的课堂必将是一个开放的课堂，一个互动的课堂，一个激情四射的课堂，一个灵性飞扬的课堂。
三、营造和谐的教学氛围，让课堂融合师生智慧
语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成过程。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验；教师要善于点拨。要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师引导下自读，在教师的点拨下灵光一现，入情入理。
在这个过程中我们追求的是心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵、思维与思维的碰撞。要牢记学生才是学习的主人，聊天中的主角，教师无论言辞怎样精彩，都只是起引导作用，任主持人的角色，尽服务者的职责，任何时候都不能喧宾夺主。唯有这样，师生之间才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛围。同时，教师还要善于提出富有挑战性的话题，激发学生与文本对话的欲望，激起学生的头脑风暴，激活学生的思维。这时候，学生已不再是知识的容器，而是一个个充满激情与活力。有待点燃的火炬。教师就要用自己的情和自己的知识点燃这些火炬，使他们熠熠闪光。也使课堂在对话中充满活力。
篇10
关键词：教学目标；教学形式；主体作用；主导作用；联系实际
初中思想品德活动课教学设计要针对学生学习和生活实际，以学生喜闻乐见的方式表述教学内容，注重引导学生自主学习，力求满足学生发展需要；体现方式要生动活泼、丰富多样，形式上要借助活动，创设问题情境，贴近学生生活。下面结合教学实践就活动课教学设计与实践谈一点自己的认识。
一、活动课教学设计与实践必须有明确的教学目标
思想品德活动课教学设计与实践要紧密结合教学内容，并根据具体的教学目标而精心设计，这是活动课教学开展的前提。活动的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评估。当前思想品德课程教学目标将情感态度价值观放在第一位，这是教师在活动设计、开展过程中必须高度重视的方面，因此，活动课教学设计与实践必须有明确的教学目标。
二、活动课教学形式多样，充满趣味性，可操作性强
思想品德课活动教学具有极大的开放性，因而其开展方式也具有多样性和灵活性。为了激发学生的学习兴趣，必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式，如：辩论赛、演讲赛、主题班会、讲故事、演小品或看录像等形式开展实践活动。例如，在教学“珍爱生命善待生命”时，可让学生查找人和动物的故事，并进行讲故事比赛。在思想品德活动课教学中充分利用现代教育手段，如：音像、图片等，可收到事半功倍的教学效果。
三、活动课教学中要充分发挥学生的主体作用
活动课是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。可见，师生和谐、教师主导、学生主动是活动课的内在要求，更是现代教育观的体现。因此，教师在思想品德活动课教学设计与实践时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。在活动课教学过程中，不单要关注学生参与活动的广度，也要关注学生参与活动的深度。活动内容的选择应以学生为核心，立足于学生的全面发展，给学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。
四、在活动课教学中教师要充分发挥其主导作用
我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否定教师的主导作用。因此，为确保活动课能有效地实践，老师要发挥好主导作用，要重视和加强对活动课的组织和调控，这也是活动课教学得以成功的重要保证。教师的主导作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。活动课教学中教师的角色更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和学生的对话者，是学生活动的支持者和引导者，同时在主题探究活动中，教师要培养学生学会以多方法、多角度、多思维的方式来观察事物。
五、活动课教学设计与实践需紧密联系学生的学习与生活实际
《义务教育思想品德课程标准》强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，教师必须注重个体生命，发掘生活本身对学生品德形成的特殊价值。在思想品德活动课教学中，教师要注重与学生生活经验的联系，鼓励学生主动参与教学过程，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的丰富经验，使学生在实际的情境中展开有效学习。
