工商管理专硕范文

导语：如何才能写好一篇工商管理专硕，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：双导师制；专业学位研究生；协同培养

作者：刘召山1，李焕荣1，张均燕2（1广东财经大学，广东广州；2福州大学，福建福州）

导师制起源于英国，在我国导师制最早应用于本科教育。1991年我国正式设立专业学位研究生教育，发展快速。2009年起，我国开展全日制硕士专业学位研究生教育，教育部《关于做好全日制专业学位研究生培养工作之若干意见》中提出“健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作”。为适应专业学位研究生教育发展要求，以工商管理硕士专业学位为代表的研究生教育积极探索培养模式改革，双导师制在我国逐渐推广，有力推动了研究生教育的改革发展。

一双导师制建设的必要性

（一）培养目标及定位要求

mba教育注重理论与实践两者的结合，在培养上强调素质与能力的培养，注重实践。目标人群定位为高层次管理人才，具有明确的指向性，贴近企业，契合多元化市场环境，这就需要学校与企业之间、校内外导师之间的协同。

（二）培养过程的实践性诉求

基于培养目标实践性的需要，在培养方案设计上和培养过程中的授课、实习实践、论文撰写等环节需要结合管理实践。而校内导师更多以具有较高理论素养和学术素养的师资构成，实践经验相对缺乏，在培养过程中需要来自企业的管理经验丰富的实践导师介入，进行联合培养。

（三）学生自身学习的需要

大多数工商管理硕士研究生入学前已具有一定的管理经验，他们在学习需求上，不仅关注系统的理论学习，还需要寻找解决他们在实际管理中遇到问题的方法，提升他们的创新和实践能力，这就需要具有丰富实践管理经验的校外导师的参与。

二双导师制实施存在的问题

在双导师制实施初期，抽样调查的14所全国重点高校主要以单一导师制为主，实施双导师制的院校比例为29.10%。2013年以后，双导师制在全国232个MBA培养单位中普遍展开。双导师制建设取得了较大的成绩，但在培养运行机制等方面还存在问题。

（一）协同培养理念亟待更新

高校校内导师队伍主要在学术型研究生导师队伍的基础上组建而成，他们更多以传统的重学术、轻实践的理念为主，在授课、实践和论文指导上与校外导师的实践性理念结合不强。大多数高校以校内导师培养为主，没有充分发挥校外导师协同培养的作用，缺乏协同培育理念。

（二）沟通交流机制不畅

在双导师协同交流上，未形成科学系统的交流机制，校内外导师的沟通渠道没有完全打开。双导师在象牙塔和社会之间身份没有完全打破，双方的互动性不够。特别是在校内导师所带的学生存在多个校外导师交叉的情况下，校内导师匹配不同的校外导师指导不同的学生，在具体的协同培养交流上，增加了难度。

（三）校外导师的积极性相对低

在双导师制度尚未形成系统科学的管理体系条件下，校外导师以兼职受聘形式承担高校工商管理硕士实践指导职责。对于校外导师而言，由于本单位工作约束、合作高校在职责和时间要求、学生具有多元需求、缺乏有效沟通机制等阻碍，在课程、实践与论文的指导难以真正发挥作用，容易错位和异化，造成校外导师的积极性逐渐降低。

（四）协同培养模式流于形式

双导师培养模式是一个高校-企业-学生与校内导师-校外导师-学生之间建立的纽带，涉及多方参与。在实施过程中，任何一方的不作为势必造成协同培养机制无法形成闭环。在实际的运行中，有些环节不能完全落地实处，主要以校内导师为主，校外导师难以参与到部分环节，易形成挂名的形式主义。

三双导师制建设策略

（一）树立双向协同培养理念

在其培养理念上，应改变传统的教育理念，充分发挥校外导师的作用，通过企业参与课程授课、论文指导、实习实践和项目研究指导等，了解企业和学生需求。校外导师通过参与培养环节，将企业的实践上升到理论层面，系统的将理论成果与社会实践经验相结合，助推高校人才的培育，为企业提供更多的高端人才。

（二）构建多元化沟通机制

1.合作单位定期开展交流

高校应定期与企业合作单位共建联合培养工商管理硕士研究生协议，定期在培养方案的设计、具体课程的授课计划、学生论文指导、实习实践事宜上建立官方交流机制，依托单位间的交流，对所联合培养方面的问题建立长效交流机制。

2.双导师间进行不定期交流

指导同一个学生或一组学生的校内导师和校外导师可以进行不定期交流，对共同的学生进行联合培养指导。构建交流平台促进校内外导师间的交流，有利于学生的全面发展。

3.以学生为纽带开展活动

针对校内导师和校外导师交叉培养的学生，通过以学生为纽带，开展学术沙龙、专题讲座、校内外导师见面会等活动，以灵活的形式就个性问题和共性问题进行指导。通过不同形式的活动，建立有效的沟通交流渠道。

4.利用现代信息技术搭建平台

利用现代信息网络技术，校内外导师与学生可以自由构建QQ交流群、微信群等。通过信息技术达到不受时空限制的自由交流，解决双导师培养因时空限制不能方便及时交流的问题。

（三）调动校外导师的积极性

1.明确校内外导师职责

通过顶层设计，建立健全双导师制度，通过培养单位与联合培养单位共建研究生示范基地的形式，构建教师共同体，明确校内外导师的职责以及在指导工商管理硕士研究生上的各自职责，建立科学的聘任制度。通过对校内外导师的各自职责分工，明确校内外导师的责、权、利，理顺机制，契合校内外导师及学生的需求，鼓励校外导师积极参与。

2.健全激励机制

对校外导师的荣誉权、知情权、参与权和获得报酬权等做出明确规定，加强协同。通过专业学位副教授职称，使具有丰富实践经验的企业高管可以取得专业学位导师资格，激励校外导师积极参与到高校工商管理硕士研究生的指导过程中。在理顺制度及运作机制的基础上，进行实时动态调整，健全奖惩机制，沉淀适合联合培养工商管理硕士研究生的校外导师，授予荣誉称号等，调动其积极性。

（四）加强培养过程的协同合作

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申请就读硕士课程

首先，对于全日制三年大专的学生，直接就读硕士已成为可能。直接申请硕士，在目前的大专毕业生中具有一定的代表性：花最少的时间、最少的费用达到高学历的目的。对于没有工作经验的大专生来讲，若想直接申请硕士学位，他们选择学校和专业的范围相对会小一些。目前，针对这类学生敞开方便之门的澳大利亚大学包括：纽卡斯尔大学、西悉尼大学、巴拉瑞特大学IIBIT分校区、科廷科技大学、塔斯马尼亚大学、中央昆士兰大学、天主教大学等。硕士学制一般为2年，一般雅思要求为6分以上。

如果是全日制大专三年毕业生，并有两年以上工作经验的，可以选择MBA这样的课程，这类课程具有很高的职业明确性和实践性。学制1.5年到2年不等，一般雅思要求为6分以上。

非全日制授课类大专，比如函授、夜大、自学考、成人教育等的学生，大多澳大利亚学校会要求学生在就读硕士课程之前先就读些过渡课程。诸如Graduate Certificate或者PQP (Postgraduate Qualifying Program)。这类课程对于弥补学生背景不足或者语言能力不够起到非常重要的作用，一般学制为半年至一年左右，主要学3至8门课程。学完以后，通过课程考试，这样就可以进入硕士阶段的学习。硕士的过渡课程雅思要求一般在5.5分以上。

需要注意的是，由于澳大利亚大学研究生课程一般都需要学生能够提供本科学士学位证明，所以只有部分学校部分课程接受大专生直接读硕士课程，有的专业还需要提供相关的工作经验证明。例如塔斯马尼亚大学，该大学在行政管理、国际商务、市场营销、工商管理、信息技术方面提供专升硕，并为优秀的学生提供奖学金。

即使是全日制大专生，也可以选择通过硕士预科，再进入硕士课程，这样选择的专业面要宽很多。比如IBT教育集团中的PIBT、SAIBT和QIBT提供这类的研究生预科课程。学生在完成8个月的研究生预备课程以及一年的研究生文凭课程后，最后再读6个月的硕士课程，总体算下来，可以节省留学的时间。主要专业有：工商管理、电子商务、市场营销、国际商务、专业会计、计算机科学、大众传媒、信息技术等。

另外，足够的本专业工作经验，是研究生申请成功的重要砝码，可以抵充学位低、学术能力不足的弱点；如果万一失败，也可采取豁免课程的办法，读取本科，然后，进入研究生学习课程。

到澳洲专升本

澳大利亚一般大学都可接受在国内完成大专课程的学生读本科课程，二年制、三年制大专生如果想去澳洲留学读“专升本”，也有不同的路径可以选择。

首先，可以选择两年制学士学位紧密课程，即将三年的课程压缩在两年内完成。它的特点是缩短了一般澳洲大学的漫长假期，将一年两学期改为三学期，加大课程密度，节省出一年时间，同时也可以申请学分减免。这种方式可以认为是获得学士学位最快的一种途径。目前，澳洲的邦德大学、查尔斯铎德大学、科廷理工悉尼校区等设有两年制学士学位课程。

其次，可以选择文凭IBT的快捷课程。澳大利亚IBT教育集团提供的本科快捷课程，只需两年八个月即可完成本科学士学位课程，IBT学院与澳洲六家著名大学联合举办该课程，学费适中。学生可选择就读电脑IT类、大众传媒、旅游酒店管理、设计、工程、护理等专业。

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本次考试延期将涉及教育部考试中心设在国内大专院校的47个笔考中心，以及ETS机构Thomson Prometric公司管理的14个机考中心。约有3万名托福考试考生、500名TSE考生和739名GMAT考生将受到本次考试暂停的影响。

目前新一轮的研究生入学考试(GRE)还没有开始进行，GRE考试分析性写作部分的机考定于自2003年7月1日起举行。

中国教育部考试中心4月23日已通知，已报名参加2003年5月10日托福和TSE考试的考生，可以凭准考证参加2003年8月23日举行的托福和TSE考试。考试主办单位正在联系所有报名参加2003年7月31日之前的GMAT考试的考生，并将发给他们考试改期证明，待考试恢复后即可报名预约参加考试。

德语水平考试在国内首次举行

4月6日，被称为“德福”的德语水平考试同时在国内的5个授权考点首场举行，有280名考生参加考试，高校在校生约占一半。教育考试中心在考试后约8周的时间内，将把德福考试院根据成绩签发的语言证书寄到参加考试的考点，考生可以亲自前往领取。

据悉，德福每年举行两次，今年第二次考试日期为11月1日，考生可在教育部考试中心―卜设的北京大学、上海外国语大学、广东外语外贸大学、武汉大学和西安外国语学院5个授权考点参试。

2004年如何去德国留学

由于申请前往德国留学的外国学生日益增多，德国有关部门正考虑改革现行的由各高校自主审批择生的制度，并计划先由一个专门机构对外国留学生进行统一资格初审，而后再交各高校进行后续审批。德国学术交流中心计划先以柏林和勃兰登堡州的17所大学作为试点，计划在2004年启动外国留学生申请中心的运作。

目前德国部分州的公立大学已经开始采取改革措施，将适度收取相关费用。一些公立大学已有收费情况，主要是针对有英文和德文同时授课的国际课程。比如MBA课程，一般都会收取一年1万欧元到1.5万欧元不等的学费。一些原本不收费的语言课程，现在也会收取1000欧元左右的费用。

中英签订合作举办英国职业资格认证考试协议

教育部考试中心(NEEA)与英国伦敦工商会考试局(LCCIEB)日前在伦敦就双方合作举办英国职业资格认证考试签订了有关协议。

伦敦工商会考试局是1890年创立的国际职业资格认证考试机构，每年分4次向100多个国家和地区的在职与求职者，提供用英文进行的不同岗位、不同程度的职业资格鉴定考试。教育部考试中心将作为LCCIEB职业资格认证考试在中国的举办者，统一管理设在全国各地的考点。双方将根据国内需要，针对国际商务和专业技能发展的趋势以及我国从业人员的状况，推出针对性强、程度适当的考试科目并逐步将LCCIEB考试的有关课程同中国高等教育自学考试课程体系相联系。

俞敏洪说：留学是高风险投资

近日，在北京电视台开办的《留学ABC》栏目的录制现场，新东方学校校长俞敏洪为广大准备出国留学的同学们分析了留学所面临的诸多问题。俞敏洪认为，留学实际上就是一种投资，以自己的事业、自己的前程，甚至是自己的家庭幸福为抵押的一种高风险投资。既然是投资，那么就必须考虑回报。因此，一定要遵循风险管理原则，要在投资前对自己进行全面的分析。

首先专业是否是你的兴趣所在。其次，要学会喜欢你所做的事。再有，要进行成本计算。它包括第一，要估计出你出国学习的那个专业其“钱”途是否高于现状；第二，应该看到自己目前所从事的职业其发展前景是否比你留学归国后的发展空间更大；第三，就是家庭成本的计算。

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答：首先可以明确的是：大专毕业生可以去韩国留学,如果你读的大专是三年制的,你需要在韩国大学从大三开始读,通过两年的时间取得本科学历。之后你可以选择就业或继续读研,目前不能确定你的韩语程度,但如果达到四级以上即可直接进专业学习；若无韩语基础,则需要先在韩读一年的语言课程。

问：我是学播音主持专业的 , 请问我能申请韩国的酒店观光管理专业的研究生吗 ?

答：你可以申请韩国的酒店观光管理专业的研究生课程。特别推荐韩国庆熙大学和京畿大学

问：我能通过什么方式获得助学金的贷款呢？

答：目前来说,韩国留学没有贷款。若经济上实在紧张,有两种选择：一是,可以申请奖学金,根据你自身情况及申请的学校不同可以申请到 30-70% 的奖学金,二是,可以选择首尔以外地区的大学,学费或是生活费都会相对较低。

问：我是法律专业的学生,不想到韩国再学这个专业了,请给我一些建议,如：哪所学校比较好。

答：如果你是法律专业的学生,又不想再读这个专业的研究生,那么你可以与你将来的就业联系起来考虑,具体想从事哪方面的工作,如经济管理、市场营销等。建国大学的商学院全韩第一,你可以考虑,学校会提供 50% 的奖学金,汉阳大学、延世大学、又石大学、西南大学也都很不错。

问：我是大专生毕业,如何申请就读韩国的硕士学位课程？

答：如果你想去韩国攻读硕士学位,你需要取得本科毕业证书和学位证书,你可以先在韩国大学取得本科学历,然后再申请研究生课程,进而获得硕士学位。

问：我想读韩国鲜文大学的体育教育硕士课程,请问读研的学费 100% 免吗？

答：韩国的研究生课程没有 100% 免学费的,但你可以申请数额不等的奖学金。

问: 韩国留学第一年的韩语学费是多少？

问: 如果是国家教育部直属重点大学明年6月毕业,工科专业＼学士学位,平均成绩在70分以上,托福已考过580分,能申请到首尔＼高丽＼延世等一流大学的英语研究生吗？那奖学金能申请到多少呢？

答：托福 580 分在我们申请英语授课的研究生课程的学生中这个分数并不是很高,但我们会尽力去帮您申请一流的大学,一般对报 GSIS 的课程的学生韩国大学的教授会通过电话进行英语面试。至于奖学金大学给提供的数额从 10% 至 50% 不等,每个学校的情况也大不相。

问 : 我想问一下,在韩国一个月的生活费是多少 RMB 呢？

答 : 在韩国的生活费一年在 2 万元左右,但首尔地区会高一些,要高出 20% 左右。

问 : 如果加上奖学金每年需要付出的学费和生活费大约需要多少？

答：奖学金要看你申请的学校不同而有所区别,所以要看你选择哪所大学了。

问：如果要想去韩国的首尔留学的话 ,一个月需要多少生活费呢？

答：生活费一年要在 3 万元人民币左右,那要按你自己的生活质量而定了。

问：我是一个中专毕业生我想去韩国留学,有什么可以建议一下的吗？

答：韩国大学的入学期是在每年 3 月、 6 月、 9 月、 12 月,另外要看自己的年龄,不要太大。

问：国立的学费是多少呢？

答：国立大学的费用会比私立的低,要看你申请哪所大学。

问 : 如果我学机械电子专业的,哪个学校比较适合我呢？

答：建国、汉阳、庆熙、高丽等都可以。

问：出国留学前是不是要先在国内学习韩国语,还是直接去韩国大学学习韩语？

答：赴韩留学可直接去韩国大学学习韩语,中国赴韩国留学的学生一般都是零韩语基础。

问：我现在在专科就读,请问我现在开始打算去韩国留学应该开始准备什么呢？

答 : 如果你现在已经决定赴韩留学,现在应该选择学校和专业并办理相关手续。

问：启德是否能办理全套的留学手续？

答：我们会帮你办理全套手续。

问：我是北京服装学院 2009届毕业生 , 成绩一般 , 今年 25 周岁了 , 是朝鲜族 , 但就读于汉族学校 , 口语有基础想跨专业 , 原来是印染专业想读服装 / 贸易专业 , 这种情况可以申请去韩国读研吗 ?

答：你可以去韩国读研,但应该尽早申请学校,因为韩国大学有年龄的限制。读研一般在 24-26 岁之间。否则,申请签证时会遇到问题。

问：我是一名将要在 2010 年 7 月北京理工毕业的本科生,有学士学位, 学的是电气工程自动化 , 想在明年的 9 月份到韩国读英文研究生国际贸易专业可以吗？

答：你可以申请去韩国读国际贸易专业的以英文授课的研究生课程。

问：没有韩语基础 ,可以申请好一点的大学吗 ?

答：申请以英文授课的研究生课程要求雅思达到 5 级以上或托福相应分数,这是它的入学条件,你可以申请任何有这种课程的学校。

问：我是独立学院的新生 , 读了半年的大学觉得专业不合适 , 想申请去韩国留学 , 不知怎么申请合适,本人无任何韩语基础可以吗？

答：如果你想申请韩国留学,现在就可以申请,不知你想去韩国读什么专业,离现在最早的韩国学校入学期是 3 月,韩国留学没有语言要求。

问：我是大一的新生 , 刚读了半年大学 , 现在想申请去韩国留学 , 我的申请该是按大学还是高中呢 ?

答：你应该以你的高中学历申请韩国大学,同时出示你大一的录取通知书或在校证明,这样会帮助你更加顺利的获得韩国大学的入学通知书和签证。

问：我想去韩国留学 . 但是现在没有高中毕业证 . 只有初中毕业证能否去韩国留学？

答：必须要出示你的高中毕业证书,这是韩国入学的基本要求。

问：我是湖南工程学院大三的学生学的是广告设计专业 , 专业成绩较好 , 现正在学习韩国语 , 准备毕业后留学韩国 , 请问有什么样的程序和要求。

答：回答如下：

1 、我们要审核你的个人资料,包括成绩单等。

2 、评估你的条件,如果条件符合入学要求,会安排你与韩国校方面试

3 、面试合格后,帮你申请签证。

问：我是一个民办大学大二的学生,而且是属于校考的学生（学分都是学校自己弄的,教育部没有备案） 我这样的条件能去韩国念什么样的大学？

答：你的条件可以去韩国大学读插班,继续完成你的大学课程。

答：你可以申请韩国的硕士学位课程,并且可以用 2 年时间拿到硕士学位。

问：请问韩国留学有本硕连读的学校吗？

答：韩国的教育体制与中国基本相同,但目前没有本硕连读课程。

问：韩国的弘益大学 , 这所大学的专业中有 ( 室内设计 ) 这个专业吗 ?

答：弘益大学在设计方面非常有名,但其专业中没有室内设计专业。

问：我是一名就读于西安工程科技学院的大二学生,我的专业是环境艺术设计（本科）,我想去韩国学形象设计专业,请问韩国有这方面专业的大学有哪些？

答：韩国的建国大学、庆熙大学、忠清大学都有这个专业。

问：韩国留学面试一般看什么呢？

答：韩校方会根据自己学校的要求,在面试过程中了解学生的方方面面,最终决定是否可以录取该学生。

问：我已经 24 岁了,正在学习自考法律本科,我想本科考完了以后去韩国上研究生但韩国承认本科文凭吗？

答：韩国承认中国的文凭,也就是说你在取得中国本科学历后,可申请韩国的研究生课程。

问： 我想学的专业是室内设计 , 又石大学有这个专业吗 , 是在首尔吗 ?

答：又石大学位于全罗道,不在首尔,它设有居住和内景设计专业。

问： 本人今年 10 月份刚从新西兰 MBA 毕业,可以去韩国申请攻读博士吗？

答：可以去韩国,您可以申请韩国的博士学位课程。

问：我明年三月去建国大学读书,请问建国大学的计算机专业怎么样啊？

答：建国大学的计算机专业很不错,设有计算机工程系和网络多媒体工程系。

问：如果没有担保金是不是很难拿到签证呀？

问：韩国哪几个学校生命类的专业比较好呢？

答：如果您想去韩国,高丽大学、建国大学、汉阳大学都有生命科学院,且都是很不错的学校,您可以考虑。

问：我想咨询一下韩国艺术大学有哪些呢 ?

答：韩国大学很多,如建国大学、中央大学、弘益大学、庆熙大学等。

问：我想去韩国仁荷大学攻读电子方面的硕士专业,但是我是福建人能申请的几率大吗？

答；我们可以帮助福建学生赴韩读研,但我们需要知道您的具体情况。

问：我刚刚大学本科毕业,所学专业是建筑环境与设备工程,想要申请韩国的中央大学念艺术学专业,不知道申请成功的几率有多少？

答：您申请成功的几率很高,按你的个人情况,申请到韩国的中央大学念艺术学,转换了专业,所以可以从大三开始读,毕业后获得韩中央大学的本科学历。

问：我们今年已经大三了,即将本科毕业,想去韩国读研究生,读工商管理专业可以吗？

答：我们办理的韩国院校很多,根据您的情况,我们向您推荐全韩排名第七的建国大学,其 商学院经济学科则是全韩第一,同时我们能给您申请到 50% 的奖学金。

问：请问到韩国留学的签证率是多少呢？

答：如果面试合格后签证率达到 100% 。

问：在韩国上完 2 年后可以继续上吗？

答：在韩国上完 2 年后,你当然可以继续深造了。

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关键词：旅游管理品牌专业；师资团队建设；双师型；天津商业大学

一大众旅游呼唤符合社会发展的旅游教育

随着大众旅游时代的到来，旅游业也进入追求品质和多元化阶段，与之相适应，旅游业人才需求加大，旅游教育及专业团队建设越加迫切和重要。以天津市为例，据调查，天津现有直接从事旅游从业人员中，本科及以上学历占12.5%，专科学历占20.6%，中职及中学以下学历占66.9%。其中：来自旅游管理专业高职学历以上层次的学生只占10.8%。随着天津市旅游业的蓬勃发展，和国家对滨海新区的战略定位，这种知识结构不尽合理、学历层次偏低、受过专业教育者甚少的人员结构状况很难适应天津市旅游业可持续发展的需要。而目前天津市只有八所高职院校和五所本科院校设有旅游、酒店管理专业，每年在津招生人数平均约800余人，加上外地生源每年毕业生平均约1200余人，和行业未来五年6-8万人的需求量相比，人才缺口很大，毕业生具有广阔的就业市场。尤其是近几年酒店企业在高校的招聘数量均直线上升，进一步说明了酒店企业的人才观已经将着眼点放在具备较高学历和一定实践能力的人才上。根据业界评价和反馈，具备完备的知识结构、熟练的专业技能和较高职业素养于一体的酒店管理专业应用型本科毕业生更符合酒店企业发展的需要。这些方面都为旅游管理专业培养综合素质高、职业能力强的酒店服务和管理人才，提供了强有力的行业依托和广阔的就业空间。我国旅游高等教育历经30余年的发展演变，目前已经形成了涵盖专、本、硕、博4个学历层次的教育体系。当前，我国旅游高等教育在数量规模上位居世界前列。国家旅游局人事司的《2015年全国旅游教育培训统计》显示，2015年全国开设旅游管理类本科专业的普通高校583所，高职高专普通高校1075所，中等职业学校789所。全国旅游相关专业（方向）博士研究生招生257人，毕业201人，在校生947人。硕士研究生招生1619人，毕业生1298人，在校生4029人。旅游、酒店和会展三个本科专业共招生51557人，毕业45691人，在校生202704人。以天津商业大学为例，旅游管理专业人才培养主要依托天津商业大学商学院旅游管理系和酒店管理系，是天津商业大学最早成立的本科专业之一，1985年设置旅游管理本科专业，2007年设置酒店管理专业。目前该专业同时具有旅游管理硕士学术学位及旅游管理硕士专业学位（MTA）双重培养资格，形成了包括旅游管理研究型硕士、旅游管理专业硕士、旅游管理和酒店管理专业本科的多层次旅游管理人才培养体系。从2015级MTA开始，新增设“旅游教育人才培养方向”，2017届毕业生有2位研究生的硕士学位论文选择了旅游教育研究专题。

二师资团队建设是高校旅游管理品牌专业建设的推动力

（一）品牌专业建设的根本目的就是提高旅游高等教育的质量

一方面开展旅游品牌专业建设，是适应社会发展和进步的需要。随着社会发展和进步，近年来旅游业迅速发展，社会所需要的高素质旅游专业人才不断增加，开展旅游品牌专业的建设，能够进一步提高学生旅游专业素质，为社会培养更多的具备旅游专业知识和素质的人才。另一方面开展品牌专业建设也是高校进行教育改革的重要举措。高校通过品牌专业的建设，不断提高品牌专业的师资力量，提高品牌专业学生的素质，不断向社会输出更优秀的高素质专业性人才。在这个过程中不仅能够促进高校教育改革，同时也能够增强高校的主动性和创造性，提高高校的综合竞争力。

（二）师资团队建设是推动旅游管理品牌专业建设的有效保证

旅游产业是与时俱进的，是随着社会建设和社会发展而不断发展的。旅游产业近年来飞速发展，其包含的内容已经从传统的“吃、住、行、游、购、娱”发展到现在的“商、学、养、闲、情、奇”，旅游的内容丰富多彩。到一个地方去旅游，人们已经不仅仅满足于吃喝玩乐的层面上了，而更加注重一个地方的地理环境、人文历史、民族风情、传统特色等等，这就需要建设一批强有力的师资队伍，紧跟社会发展的步伐，运用新的知识和理论，将最新的知识传达给学生。因此师资队伍的建设是必须的，同时也是必要的，只有通过建立强大的师资力量，有可能培养出更加优秀的高素质的旅游专业人才。

三师资团队成为推动旅游管理品牌专业走向更高的核心竞争力之一

师资团队建设成果对天津商业大学旅游管理品牌专业建设发挥了重要作用。主要依托商学院旅游管理系和酒店管理系，目前共有专任教师14人，其中具有高级职称的教师比例为43%，教师中老、中、青的比例为1:9:4，教师中具有研究生学历的比例为71%，具有博士学位的教师有7人，具有硕士学位的教师有6人，就每位教师的知识结构和专业特长来看，旅游管理专业教师在旅游规划、导游实务、实践教学等方面分工明确、特色明显。以该专业王庆生教授为带头人的旅游管理专业获得“2016年天津市级教学团队”荣誉称号为标志，随着“十二五”期间的专业建设推进，旅游管理品牌专业的专业地位和专业影响力显现，旅游管理专业取得了在科研、教学、人才培养、服务社会等方面的一系列成绩，得到学术界和业界的认可。由该专业主持申报的课题“区域旅游产业可持续发展管理创新研究”，2013年获国家自然科学基金面上项目资助，进一步带动与突出了旅游管理专业在旅游规划与区域旅游发展方面的特色与优势。该专业教师在参与服务天津地方产业发展方面积极主动，在政府决策咨询方面、专业评审、行业认证方面均有参与，并且受到天津各大电视台、广播电台、报纸、网络等媒体平台邀请，接受采访，发表观点，扩大了专业的知名度和影响力。2012年以来围绕天津旅游开发，该专业带头人多次接受《香港文汇报》（2013年9月18日，A29版）、中国旅游报（2012年4月25日）以及《今晚报》、《城市快报》、《每日新报》、《天津日报》等采访，其中，2011年1次，2012年2次，2013年5次，2014年1次，2016年1次。受相关部门邀请，该专业教师先后为“世界旅游组织（UNWTO）（天津）亚太旅游官员培训班”以及天津市及我国西部地区（内蒙古二连浩特、新疆喀什、甘肃敦煌、昌都以及甘南藏族自治州等）进行了旅游管理干部培训，培训人数近2000人。围绕京津冀旅游协同发展，2016年以来，该专业连续主持承担天津市社科联重大应急课题、天津市滨海新区中心商务区旅游规划以及天津市蓟州区全域旅游试点研究等3项课题，部分阶段成果已提交相关部门决策参考。

四当前旅游管理品牌专业师资团队建设中存在的问题

天津商业大学旅游管理专业教师团队在2013年被评为校级教学团队，在2013年11月获第七届高等教育天津市级教学成果一等奖，在2016年被天津市教委评为天津市级教学团队。该专业吴静老师获批入选天津市高校第二批“优秀青年教师资助计划”。值得强调的是，和我国大众旅游需求态势相比，旅游管理品牌专业师资团队建设尚存在一些问题，主要表现在师资队伍总量不足，结构欠佳，师资队伍建设过程中缺少“双师型”教师，优秀兼职教师队伍有待加强等。

（一）师资队伍总量不足，结构欠佳

从教师总数来看，天津商业大学旅游管理专业的教师总共有14人，师资力量人员总数呈现不足的特点。从教师学历来看，天津商业大学旅游管理专业具有研究生学历的教师比例为71%，商业大学整体教师学历高，为旅游专业教育打下坚实的基础。从教师职称上来看，具有高级职称的占教师总人数的43%，高职称教师比例偏少。因此提高师资力量总数和提高教师职称水平是目前我校旅游管理专业应努力的方向。

（二）师资队伍建设过程中缺少“双师型”教师

旅游管理专业是伴随旅游产业发展而不断兴起和发展的专业，具有较强的社会实践性和实际操作性。因此“双师型”教师队伍是培养旅游管理专业优秀人才的必然需求，同时也是旅游专业发展的基础。“双师型”教师不仅仅是表面有“双职称”“双能力”，不仅仅是拿到某些行业的从事资格证，“双师型”教师是从更深层次对教师综合素质和综合能力的要求。“双师型”教师不仅需要有坚实的理论基础，同时也需要有丰富的一线工作经验，这样才能够在教学中把专业理论知识和旅游实践工作结合起来，切实提高教学质量。因此，在师资队伍建设过程中，应该从“双师型”教师的要求出发，切实提高旅游专职教师的综合素质和综合能力。

（三)师资队伍整体科研能力还有待于提高

旅游管理专业教师同高校其他教师一样，不仅承担着高校学生的教育工作，同时也承担着科研工作。我国旅游产业近20年高速发展的过程中也遇到许多新的问题，都需要专业从事旅游专业的科研人员来进行分析和研究。然而从实际上来看，旅游专业目前的科研总体的创新性不足，研究的内容重复行较多，研究的方向相对单一，与实际旅游发展存在一定的滞后性。因此旅游科研需根据旅游行业的发展趋势和旅游发展中遇到的问题，通过多中渠道，多种方法，从多个角度进行研究分析，切实提高旅游专业科研水平。

（四)师资团队参与国内外教研和学术交流的平台有待强化

旅游管理专业是天津商业大学第一个国家级特色专业，是随旅游产业发展而不断发展的专业。受到天津市及学校专业建设专项经费的支持，该专业教师积极出席国内教研和学术交流，教师平均每年至少有一次国内教研交流活动。该专业带头人王庆生教授受邀出席了由中山大学主持与组织举办的旅游国际研讨会以及旅游管理一级学科创建系列会议，受邀出席京津冀蒙旅游协同发展会议并作主旨发言，进一步扩大了旅游管理专业的社会影响力。值得关注的是，该专业师资团队参与国际层面教研交流的师资比例不足30%；同时，由该专业主持的旅游专业国内外教研与学术交流平台还处于建设与培育阶段，这些限制了该专业进一步更好更高发展的空间。

五游管管理品牌专业师资团队建设的几点建议

（一）建设目标

以全面提高教师队伍素质为中心，以培养、引进中青年专业带头人和骨干教师为抓手，以建设“双师型”教学团队为重点，通过对旅游及酒店管理专业的课程体系的创新改造，来构造本专业产学研一体化教学的人才培养模式，建立一套产学研相结合的专业教师培养机制，建设数量适当、结构合理、素质优良、业务精良、师德高尚、教育观念新、改革意识强，具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合、相对稳定、富有活力、职业教育特色鲜明、符合专业办学要求的高水平教师队伍。

（二）建设思路

继续进行以中青年骨干教师为主的梯队建设，优化教师的年龄、学历、职称、学缘的结构，进一步通过引进高水平的师资和内部培养，将高级职称的比例提高到70%以上。加大青年教师到校外实践教学基地的企业挂职的力度，选派优秀教师到海外合作院校进修、讲学、学术合作与交流。与此同时，强化优秀企业兼职教师队伍建设，通过高水平专兼职教学团队建设，确保师资队伍建设处于可持续发展的轨道之上。

（三）建设措施

第一，加大教师外出培训、考察、进修、学历提升、挂职锻炼、企业实践的力度，全面提高教师的专业素质和教学水平。第二，通过课堂教学互听互评、青年教师导师制、教学基本功比赛等形式，努力使教师熟悉教学规律，掌握心理学、教育学基本理论，精通教法。第三，加强对“双师型”教师培养的力度。鼓励青年教师参加各种与本专业相关的技能培训和考核；鼓励教师定期进修学习和到企业实践锻炼。第四，建立一支视野宽广、行业影响力大、热心教育事业的兼职教师队伍。第五，加强教师综合能力建设。利用学校的相关激励政策进行教师培养、聘任和考核，切实提高教师基本功，注重提高教师的德育工作能力、教学能力、专业发展能力、实训指导能力、信息化应用能力、资源开发能力、技术服务能力等综合素质。第六，以天津市第五期重点学科-工商管理学科和天津市高校人文社科重点研究基地-管理创新与评价研究中心为依托，搭建天津商业大学旅游管理专业国内外教研与学术交流平台，并使之常态化，进一步提升旅游管理专业师资团队的国内外交流质量和水平。

参考文献

[1]王庆生,胡宇橙,李志刚,安秀荣.高校旅游管理品牌专业内涵建设的研究与实践[J].教育教学论坛,2014.9:228-230.

篇6

关键词：人力资源开发；技术教育；借鉴

中图分类号：C93文献标识码：A

目前，各国都已经认识到国际竞争的核心将是科学技术的竞争，而科学技术的竞争又归结为人才资源的竞争，因此如何做好人力资源开发工作将成为世界各国未来发展战略中一个极其重要的问题。本文以美国、德国、瑞士三个国家为例进行分析，虽然各国的具体做法不同，但是都为我们提供了改革的思路。

一、美国

美国虽然物质资源很丰富，但是人力资源同样受到很大的重视，可以说美国之所以成为一个科技强国，与其高度重视国民教育、人才引进分不开的。

（一）对教育和人才培训高度重视。美国政府对正规教育的重视主要体现在：增加教育投资，由地方和州政府、联邦政府共同出资，建立完善的初等教育、中等教育和高等教育体系；提高教师待遇，增加入学人数；采取奖励和激励措施，提高教学质量等。除了重视正规教育外，美国还相当重视职业教育、继续教育和成人教育，企业也尽可能为学员学习提供服务。在教学设备、环境及学习资料方面充分满足学员的需求，在师资上，主要由雇用机构或专业协会资助。

（二）采用各种手段吸收和开发人才。由于科技人才是人力资源中的高级人才，美国特别重视科技人才的开发，采取了很多措施。这些措施主要有：制定一系列十分完整、特殊的灵活政策，以引进国外杰出科技人才，使美国兼容并蓄了世界各国的优秀人才。

（三）人力资源开发的政策和制度较完善。美国完善的创业制度、风险投资制度、资本市场制度和移民政策等不仅使美国本土的人力资源得到有效的开发和利用，并且使美国成功地利用了各国的人才，以至于有“全世界为美国培养人才”这样一种说法。

二、德国

德国的企业非常重视人力资源开发，认为对人才培养、培训的投资就是对公司未来发展的投资。德国经济的快速发展得益于其人力资源开发，培养和造就了一支高素质、高水平、操作严格规范的技术工人。其人力资源开发体现在创办有特色的学校和职业培训上。

（一）推行双轨制职业教育。德国在20世纪六十年代对教育进行了全面改革。在教育改革中，大力调整教育结构，在初中阶段就开始分流。德国的中学分为国民普通中学、实验中学和文理中学三类。80%以上的学生上实验中学和普通中学，只有20%的学生上文理中学，将来准备上大学。实验中学注重实践课教学，以传授技术理论和操作技能为核心。普通中学以完成九年义务教育为主，开设劳工理论课、劳动技能课，注重理论的实际运用和技术的规范操作。德国创办了双轨制职业教育，把理论与实践、学校与企业联系起来，以企业的操作为主。高等专科学校已占大学的一半左右，学校50%的毕业生作为专业技术人员在企业工作，为德国企业培养了大批的一线技术人才。职业教育和职业培训是全部教育的核心，全社会形成了全民培训意识，不经过培训是不能上岗工作的。

（二）有特色的企业人才培训。德国的人力资源开发尤其重视职业培训，这在世界上也是颇具特色的。企业一般对员工要进行岗位培训，培训结束后还要进行严格的考核，企业内部都设有职业培训部。德国企业界还办有进修学院，企业设有各种讲座及训练班，这些培训主要是为了适应各种“升职培训”和“改行进修”的需要。此外，德国的行业协会在职业教育发展的进程中具有十分重要的地位。在德国，行业协会是以地区划分的，凡在某一区域的企业、商会、个体经营者或工商企业界的法人单位，都必须参加本地区相应的行业协会。行业协会处于政府和企业之间，接受企业和学徒就培训所提出的咨询，并协调学校与企业在教学安排上的矛盾。

（三）企业重视人力资本投资和人才的吸收利用。德国企业认识到知识的获得依赖于对人力资本的投资，所以德国企业十分重视这方面的投资。此外，德国企业在吸引人才、选用人才、人才评价及人才竞争机制方面还有许多值得我们借鉴的经验和做法。

（四）重视人力资源开发中的立法问题。德国在人力资源开发利用方面制定的法律主要有“劳动促进法”、“职业教育法”、“职业教育促进法”、“社会福利法”等。完善的法律体系，使人力资源开发工作有法可依，提高了人力资源开发的效率，加强了人力资源开发工作的稳定性。

（五）健全社会保障制度。德国在人力资源开发别重视健全社会保障制度，以此促进社会安定，又为失业者提供就业培训，提高失业队伍的素质。德国健全的社会保障制度，为有效开发人力资源提供了必要的条件。

三、瑞士

由于瑞士除了水资源以外，几乎没有可资利用的资源，因而瑞士人注重科技创新，加大自主创新和科技研发投入，开发出耗费材料少、有独创性的高、精、尖、特产品，通过高附加值出口获利。瑞典政府每年投入的科研费用高达上百亿瑞士法郎，企业的研发投资远远高于政府。按人均计算，瑞士是世界科研投入强度最高的国家。他们还特别注重智力投入和职业教育，700多万人口的瑞士，培养出了20多位诺贝尔奖获得者，在基础教育、职业教育和高等教育均衡发展，尤其是职业教育独树一帜，为瑞典科技创新成果投入实施奠定了坚实基础。

（一）加大教育投入，增加国民受教育的机会。瑞士的教育经费，州政府和地方政府承担了将近90%，占地方政府预算的25%以上，而联邦政府仅承担了将近10%，但也占联邦政府预算的10%左右。瑞士全力经营公立学校，允许办私立学校，但不准私立学校沦为贵族学校，瑞士采取措施让适龄儿童都能在免费但是办得很好的公立学校学习。同时，根据形势需要加以调整，延长义务教育时间，扩大职业学校、技术学校和高等学校的措施，使条件相对差一些的地区的人受教育的机会增加。

（二）独特的教育体制，适应了社会需求。瑞士的教育分为初级、中级和高级三个阶段。小学和初中时强制性教育，即义务教育，保证瑞士基本上消除文盲。之后，是否继续求学看学生家长的意愿。绝大部分的初中毕业生都选择当学徒或上职业学校，以便日后从事一种有一技之长的职业，使学有所用。

（三）用法律来保障职业培训。《职业培训法》和《职业进修法》都要求技术人员必须经过专门训练，在职工人要业余深造。《联邦职业教育法》规定：政府、企业、各种行业、职业协会以及工会都要参与职业教育的实施，各司其职同时密切合作。瑞士的法律法规，真正做到了有法可依、执法必严、依法治教，保证职业教育良好地发展。

目前，我国人力资源开发与经济发展面临的主要矛盾和困难有以下几点：一是人口过剩与人才贫乏并存的矛盾。我国的人口已经达到了13亿，但是人口过剩的同时将伴随着人才的缺乏，我国只能算是人口资源大国，而非人力资源大国，劳动力供求不均衡，从而会产生一系列问题；二是人力资源投资收益特别是教育投资收益较低。长期以来，我国对人力资源投资相对重视，但由于受传统体制的束缚，人力资源开发部门长期存在的脱离经济、脱离生产、自我循环、自我服务的倾向一直得不到根本纠正，教育培训结构严重背离经济结构，社会急需的职业技能教育和相应的管理与操作水平尚未确立，使得我国人力资源教育投资方向与经济发展的要求发生偏差，人力资源的培养教育与现实的经济发展不相适应，导致了人力资源投资的低效率，并进一步导致了现实各级各类专业技能人员严重短缺，无法支持深层次经济资源的开发利用，无法满足企业提高经济效率的要求。而与上述状况并存的是许多大中专生，甚至一些研究生毕业后又找不到合适的工作，造成人力资源的浪费。

针对我国人力资源建设中存在的问题，要有效开发我国的人力资源，首先要积极借鉴世界各国人力资源开发中的成功经验。归纳起来，主要有以下几点：

（一）加强学校基础教育，转变教育观念，加快高等职业教育改革。目前，全国已有近80%的县普及了小学教育，多数城市和经济发达的农村普及了初中教育。但是，在部分地区适龄儿童入学率还比较低，学生流失现象比较严重。因此，普及教育的任务仍是十分艰巨的。要切实解决辍学问题，堵住新文盲的产生。

在人力资源开发方面，发达国家十分重视职业技术教育，比如德国的中学毕业生中有30%上大学深造，70%进职业学校学习，职业技术教育为各行各业输送了一大批高素质的技术工人。近几年，我国职业教育趋于低潮。许多中、高等学校盲目提升办学层次，中专升大专，大专升本科，本科升硕博，由于受这种思潮的影响，我国许多职业学校跟着盲目升级，导致了技能型人才明显减少，理论型人才过剩。目前，国内企业技术性人才短缺问题一直未得到改善，产业技术工人青黄不接，高级技术人才更是凤毛麟角，这与我国教育界重视理论知识的传授而忽视技能方面的培养有关。职业教育学校生源不足，投入不足，设备简陋，办学质量不高。要使我国职业教育摆脱目前困境，首先应从政策上入手，尽快改变轻视职业教育的倾向，只有政策到位了，职业教育的地位得到提高，各级财政和社会投入增多，教育水平才能随之提高。其次，在教育模式上，我国职业教育办学形式比较单一，与企业合作不多，资源不能有效共享。我们可借用德国的职业教育模式，充分发挥行业协会的作用，“洋为中用”，走校企联合的路子，实行资源互补，发挥资源的最大效益。

（二）为人力资源开发创造良好的外部环境

1、加大教育投入，确保义务教育的实行和教育的公平。从总体上讲，中国对教育的投入是不足的。政府应该加大对教育的投入力度，同时实行城市和农村一体化的教育政策，提高国民素质。同时，政府也要为农民工子女提供受教育机会，做到教育公平。随着中国城市化进程的加快，将有更多的农民离开农村，走进城市，我们已经保证他们的子女和城市人一样享有受教育的权利。

2、保持国民经济持续、快速、健康发展，为人力资源开发创造一个较好的宏观经济环境。人力资源开况和国民经济的发展是紧密相关的。经济发展速度较高，可以解决更多人的就业问题，同时也可以增加教育和科技的投入等，而人力资源开发反过来也可以在一定程度上促进国民经济良性发展。

3、为人力资源开发提供完善的法律保障。国外多是把人力资源开发活动用法律的形式固定下来，使人力资源的开发受到法律的强制和保护。另外，国外关于人力资源开发的立法注重动态性，做到了与时代相结合，即根据不同时代的变化，对法律条文进行调整和修改，且不断补充新的内容，使这些立法具有很大的实用价值和现实意义。我国应借鉴国外有关人力资源开发立法方面取得的经验，加快我国人力资源开发方面的立法工作。除了我国已公布实施的《教育法》、《劳动法》等法律外，我国还应尽快制定具有时代特征的其他法律，使我国的人力资源开发工作在法律的保护下得到加强，从而更好地开发我国的人力资源，使人力资源在我国的经济发展、社会进步中发挥更大的作用。

4、制定吸引出国留学人员回国创业的优惠政策和吸引外国人才的特殊政策。目前，我国还没有一套真正完整、健全的海外学子回国的管理办法，并且缺乏较好的运作机制和机构与留学人员进行沟通。在相关政策的制定上，我国应该更多地向发达国家特别是向美国学习，吸取其经验教训，制定出符合我国实际情况的吸引人才的政策，使得我国的经济发展有更多优秀人才的支撑。

（作者单位：安徽大学工商管理学院）

主要参考文献：

[1]彭剑锋.聚焦中国人才市场：基本问题与矛盾[J].人力资源开发与管理，2003.3.

篇7

P键词：职业教育 加州社区学院 课程超市 团队教学法

中图分类号：G710 文献标识码：A

美国是世界上职业教育最发达的国家之一，而美国加利福尼亚州（以下简称加州）社区学院又是美国职业教育的缩影，在培养适合社区经济需要的高技能人才方面已经形成成熟的教育体系，以它独具特色的职业教育对美国的社会经济发展作出了巨大贡献。2015年11～12月笔者随培训团一行22人，应美中培训中心邀请，赴加州参加了“2015年度亚行贷款项目职业院校信息技术类专业教师素质培养项目培训”。

一、美国加州职业教育体系

（一）加州教育体系

美国是世界上教育事业最发达的国家之一，而加州又是美国教育发展水平最高的一个州，是美国发达职业教育的缩影。美国教育主要由联邦政府、州政府和地方政府三级提供资助，联邦政府不设立专门的教育行政部门，由各州政府和地方政府负责教育规划、决策与管理。

美国大学目前实行副学士、学士、硕士、博士学位制，高等教育学校分为三类：社区学院、文理学院和大学。学院和大学的主要区别在于学院的规模较小，通常只提供本科学位阶段教育，而大学除了提供本科学位，还设有硕士以及博士学位课程。下面以加州为例介绍其教育体系。

美国加州拥有三大公立高等学校系统：研究型大学UC――加州大学（10所），教学型大学CSU――加州州立大学（24所），社区学院CCC――加州社区学院（119所）。另外，加州还有众多的私立大学和学院，著名的有加州理工学院Cal Tech、斯坦福大学Stanford、南加州大学USC等。

加州教育包括初级教育、中学教育、大学教育和硕博教育，实行12年义务教育制度，其中小学教育5年、初中教育3年，高中教育4年，在高中教育阶段，学生可以根据自己的学习水平和兴趣爱好选择对接不同大学的选修课程，高中毕业后学生根据自己的学习情况，选择申请进入大学、文理学院或社区学院，也可以直接就业。

（二）加州职业教育体系

加州职业教育以“直接为经济社会服务”为主要职责，以培养经济社会各行业需求的人才为目标，形成了多样而系统的职业教育体系。加州职业教育由两年制的社区学院、侧重科技教育的州立大学、地方性的农工学院、地区职业学校、工业管理学院和职业培训中心构成，其中社区学院是其主力军。下面以社区学院和职业培训中心为例来介绍加州的职业教育。

1.加州社区学院

加州社区学院California Community College， 简称CCC，是加州高等教育系统的重要组成部分，是世界上区域性最大的高等教育系统。主要进行职业教育、转学教育、成人教学、职业教育、社区教育等，为社区提供服务。拥有中学毕业文凭或者具有同等学历和年满十八周岁的公民都是社区学院招收的对象。CCC为就业进行职业培训，开展职业教育，提供四年制本科院校前两年学习要求的课程计划，颁发副学士学位，为新移民或者外国人提供语言培训，面向社区居民提供各类提高生活品质的课程。

2.加州职业教育培训中心

职业教育培训中心主要是为社区需要的特定岗位而进行的职业培训，像牙医、美容美发师、厨师、初级护理师、汽车修理等岗位。其学员绝大多数是成年人，高中生也可以进入职业教育培训中心学习，且高中生是免费培训。职业教育培训学习后没有学位，只有技能证书。

以南加州职业培训中心为例，南加州职业教育培训中心由南加州6所社区学院联合创办，为社区学院学生提供职业工种培训与考核，学生通过考核可以获得相应的职业技术证书。南加州职业教育培训中心的办学经费由地方政府拨款和培训中心自筹。

二、美国加州职业技术教育特色

（一）职业课程与通用课程并重的“课程超市”

加州社区学院的课程设置丰富多样，被称为美国高等教育的“沃尔玛（WalMart）超市”，并且以“出售”各种课程的形式成为社区学院运作的核心。

1.“超市货品”种类繁多

加州社区学院的课程各具特色，种类繁多。如我们参访的洛杉矶海港学院（LAHC），学校下设100多个专业，众多专科和认证专业，包括会计、工商管理、财经、国际商务、市场营销、房地产、新闻、英语、消防技术、护理、建筑技术、艺术、哲学、摄影、天文学、计算机科学、数学、舞蹈、微生物学、地质学、人类学、社会学、家庭和消费研究、解剖学和海洋学等，在校学生超过10000名，开设的课程达5000门以上。课程中既有培养针对岗位群的、以个性为本位的职业课程，如建筑专业中的“建筑设计”课程；也有培养沟通技巧、团队技巧、创新等方面的通用课程，这些课程中，有的有学分，修满学分可获得副学士学位或职业证书；也有无学分课程，仅以娱乐、休闲、提高素养品位、助推个性发展为目的。

2.强调实践性

在洛杉矶海港学院（LAHC），专业课程的实践课学时占总学时的50%或更多。此外，拥有很多兼职教师，强调实践操作能力的培养也是该学院的另一特色。兼职教师具有丰富的实践经验和动手能力，实践课一般由兼职教师专人指导。而且学院非常注重与企业合作共建实验室，企业成为学生理论联系实际的平台，为学生提供动手实践的场所和设备。不同专业都会有相应的实验室，实验室从8点一直到22点都向学生开放，例如，护士专业的学生可以到学院的手术室去实习。学生在这样的学习环境中，实际操作能力不断增强，能够很快地适应社会上的工作要求，大大提高了就业率，也显示出较强的从业适应性。

3.贯彻因材施教

加州社区学院把服务于学生的利益放在最优先的位置，注重贯彻因材施教理念。首先在学院管理方面十分灵活，强调岗位需求和学生在学习过程中的主体作用。学制根据行业标准及社区、企业的需求来制定，分为几个月、半月、2年、3年等。大多数社区学院全年开课，一门课程可在一学期授完，也可集中在半学期或1/4学期完成。在教学实施方面，采取了弹性学习时间。根据学生水平不同，课程长短不一，学习时间可由学生决定。学生可以半年学习、半年工作，中途也可选择去企业实习。毕业时间也不一致，这样显然更方便因材施教。其次，为了能充分挖掘学生的潜能，根据学生的需要设置了众多的课程，以便学生能够根据自己的兴趣爱好进行选择。

（二）特色鲜明的团队教学法

在加州的培训课程中，加州大学伯克利分校的Todd Fitch教授极力提倡这种团队学习的方法，他认为学生之间的“同辈指导”很重要，某些方面甚至好于学生跟老师学习的效果。课堂上首要的教学目标并不是教会学生知识技能，而是让学生学会学习。Todd Fitch教授介绍的“团队互助学习”的教学方法，其具体实施流程是：学生以3 ～5人组成团队，教师课前设定项目或问题主题，每小组学生团队围绕这一主题预先查找相关资料，课堂中以团队给出问题的解决方案，团队之间就不同的解决方案进行辩论，教师控制节奏并小结点评，最后每一组团队成员之间进行互评，教师对每小组进行综合评价。

1.项目主题有意设定“陷阱”，引导学生“试错”。硅谷文化中有一个“快速失败”理念：提倡创业者快速的失败，然后重新开始（failure fast and carry on！）。这个精神也被运用到美国高校的授课中。爱迪生说过：“我没有失败，我只是找到了1000种错误的方法。”通常，我们在失败中学到的更多。Todd Fitch教授在项目主题的准备阶段有意设定问题“陷阱”，目标是70%左右的学生会出错，学生在出错后会反思并加深对此问题的理解。

2.“翻转课堂”，课前导学系统辅助学生团队课前准备。“翻转课堂”教学模式下，教师不占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前通过视频、博客、阅读电子材料等自主完成，“翻转课堂”将学习的决定权从教师转移给学生。“团队互助学习”方法中，每小组学生团队需要围绕教师指定的主题课前预先查找相关资料。美国高校具有与“翻转课堂”相匹配的课前导学系统，帮助学生突破时间、空间限制，自主完成“翻转课堂”堂内的知识学习，做好“团队互助学习”的课前准备。

3.“答案无对错，只要阐明理由”的课堂引导理念。“团队互助学习”的课堂上，主要以各小组之间就不同的解决方案进行辩论为主。教师并不告诉学生问题的正确答案是什么，而是引导学生发现“有效”答案。通常，学生会探讨出最“有效”答案，并充分说明理由。Todd Fitch教授说：“在我的课堂上，我通常不会告诉学生正确答案是什么，而是会问他们为什么选A而不选C，然后让各组互相辩论，彼此讨论出最有效的答案。这种学习效果很好，因为他们接触到的是他们的同辈提出的意见，而我的任务只是让他们的讨论不会偏题太远。通过这样的方法，我们促进了学生的讨论、分享，相互学习。”

4.创设全真实的教学场景进行实践教学。“团队互助学习”的实践教学很少用到模拟、仿真教具，而是真刀真枪的真实教学场景。一是在校内创设真实教学场景。加州地区处于地震带，房屋通常设计为低矮木质结构，如洛杉矶海港学院建筑专业的教学作业就是建造一幢真实的木制房屋，学生按结构搭建、水暖施工、用电施工、外墙装饰分组完成。二是考察校外真实生产服务场景。如加州州立大学东湾分校的美术专业，教师定期带领学生到加州各景点、名胜、古迹等进行考察，学生在全真实的环境中全方位学习和思考。

5.完善的助学助教系统，师生共同受益。在“团队互助学习”中，学生在课堂上使用助学系统全面掌握课堂教学目标、内容，了解课堂内外需要完成的学习任务。例如，洛杉矶海港学院（LAHC）的Java课程教学具有一套完整的课堂辅助学习系统，该系统从教学目标、重点难点，到学习材料、课堂练习、课程作业，再到程序作品提交与评价全部实现网络化。教师使用课堂助教系统辅助完成作业批改、平时成绩统计分析、团队及个体评价，综合成绩等级分析等。

三、结束语

45天的美国加州培训学习，忙碌伴随着充实，汗水换来了收获，带回了对职业教育的认识及思考。职业教育对经济的影响不容忽视，作为职业院校，可以根据区域及企业情况进行专业设置、课程体系建设、课程内容改革，使之与企业实践相符，很好地为区域经济和社会发展服务。

参考文献：

[1] 何有良.美国社区学院的教学体系对我国高职高专学院的借鉴――以圣克拉拉社区学院为例.法制与经济旬刊， 2010（9）：138- 139.

[2] 施祝斌.美国社区学院职业教育透析及对我国高职教育发展的启示―参加教育部“高职院校领导能力海外培训”感悟（二）.南通航运职业技术学院学报，2011， 10（4）：1- 4.

[3] 陈朋.美国加州中等职业教育课程标准对我国的启示.教育c职业， 2011（35）：19- 22.

[4] 张宏妹.美国加州公立高等教育的办学特色及其启示.铜陵学院学报，2012，11（1）：115- 117.

[5] 胡志伟.美国社区学院课程设置理念及技术流程简析[J].职业技术教育，2016，37（11）：71- 76.

[6] 赵巧妮.美国社区学院对我国高等职业教育办学的启示[J].科教导刊，2016（17）：19- 20.

[7] 廖华.美国社区学院语言课程特色及其启示[J].教育与职业，2015（34）：82- 84.