打电话的教学反思范文

导语：如何才能写好一篇打电话的教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】体育教学 教学生态系统 生存和谐

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0205-02

大学体育教学生态化的活动主要就是培养人才的过程，教学的过程中及存在师生之间的关系又有教师和教学环境的关系，这些关系的运动过程也就是一个完整的教学生态系统，在这个系统里主要就是由老师、学生和教学设施组成，这些组成因素对教学的成果都有一定的影响。我们在分析当代体育教学生态化的时候，对体育生态化的缺点进行系统的分析，主要就是在整个教学过程中没有顾忌到每个学生的经济条件，对学生的个人发展没有全面的体现和了解。

1.大学体育教学生态化的缺点

1.1体育教学教师的能力

对于之前的教学都是有老师自己安排的教学内容，老师主要就是为了应付学校的领导，所以教学成绩的考核主要就是由老师进行安排，对于学生的学习也就想得平淡无味，这样的教学也就没有质量。在2013年对大学体育教学进行调查的结果，大学体育课是大学生必须学习的课程，虽然是这样，大学生在学习体育课的时候没有认真对待，也没有很好地安排时间学习，甚至还有很多学生没有上课，在最后考核的时候都是通过应付，没有严格的要求。对于这些问题都是大学体育老师的要求不严格，给大学体育教学带来很多消极的影响，同时这些影响又是因为学生和环境所导致的结果。所以我们应该制定体育教师资格评价体系，选择合适的人来做体育老师。首先体育老师要有体育竞技的能力，还要对老师的人文素质进行考评，这样也就可以培养更优秀的学生，主要就是注重体育教学中人文修养的教育，这也是提高体育教学的重要措施。

1.2学校学生的学习能力

大学校园就是培养人才的地方，大学生也就是国家的栋梁，中国面临的挑战更加艰苦，因此教育就是要以学生的全面发展为主要目标。这也就是当今素质教育的要求，就是要求以学生为中心的教学，在教学任务最重的高中阶段，学生的压力比较大，都希望学生能够考出优异的成绩，学生大部分时间都是在教室学习，对于体育教学也就没有加以重视，很多学校为了提高升学率，甚至没有开设体育课程，在学校随处都是看到学生苦读的身影，这样也就导致学生的体育素质十分差，到学生进入大学的时候体育也就远远的落后。近几年，大学校园进行的军训中，很多时候都出现了晕倒现象，这也就是学生身体素质差的具体表现，大学生只有真正明白体育课的重要性，大学体育课才能更加充满生态化的活力，才能平衡互动的发展。

1.3教育环境和教学工具

大学体育教学随着社会经济发展逐渐提高，很多学生的体育教学设施得到了保障，但是体育教学生态化主要就是强调工具的作用，也就是说每一项体育教学都是要依靠相应的硬件才能开展。在中国的校园更多的就是强调团队精神和无私奉献，这与大学体育教学的理念也就发生了冲突，根据对大学体育教学的调查，有80%的学生没有掌握健身的方法，有60%的学生没有养成良好的锻炼习惯，这也就远远地落后于发达国家。大学体育教学应该满足学生毕业以后进行体育活动的需要，这就意味着把培养学生体育文化和体育习惯放在了首位，完成培养学生兴趣、能力、习惯的终身体育的目标。

2.大学体育教学生态化的解决方法

2.1加大体育文化的宣传力度

对于大学体育教学生态化与整个社会环境密切联系，我们只有提高体育文化的宣传才能带动大学体育的发展，对大学体育教学的重要性的认识之后我们应该大力的宣传体育教学，把这些优点展现在人们的面前，增加人们对体育教学的重视。作为当代的年轻的大学生他们希望能够被社会认可，根据大学生的心理我们也就要在体育教学中体现学生的个人价值，在学校开展媒体广播大力宣传体育文化，以学生作为宣传的主体，主要以大学的体育传播为己任，调动学生的积极性，对学生的个人价值加以突破，获得学生群体的关注和认可。

2.2加强大学体育俱乐部建设延续体育教学生态化

在大学这个五彩缤纷的舞台，学校的社团也就是这个舞台上不可缺少的一部分，有着不可替代的重要价值，体育教学的最终目的就是培养全面的人才，主要就是培养学生体育技能和思想素质，同时培养积极向上的追求精神。这也就是我们在大学体育教学中的重要作用，始终坚持以人为本的价值观，做到以学生为主，按照学生的兴趣自己选择体育项目，体现自身价值。在俱乐部里也有利于学生之间的相互交流，大学生可以更加全面的发展。由于课程的安排以及专业体育教师的有限，体育教学在大三、大四开设的体育课程多为选修，不能很好地满足学生的需要，这样也是大学教育生态系统中最重要的学生因子的缺陷，使得大学体育教学生态化严重，而普及体育俱乐部却能很好地弥补这一缺陷。

2.3改革大学体育教学模式

当代大学生的体育教学落后于发达国家的体育教学，在教学的模式上也是存在很多问题，当代大学生主要是以老师的教授为主，对学生的自主性和创造力没有重视，也就造成了教学的脱节，没有创新体育教学也就不能很好地发展。具体到教学模式的改革上，我们应该抛弃以往大学体育教学中偏重体育技能的训练而忽视理论修养的教授、偏重统一标准考核而忽视不同学生的动态发展、偏重基本技能的广泛教授而忽视体育项目教授的延续性等缺点。

大学体育教学是一个微观生态系统，它具有整体性、协同性、共生性、动态平衡性的特点，在对人才的培养的时候是全面的发展，这也就是大学体育教学的要求更加高，目前大学体育生态化的教学存在很多的问题，并探索大学体育教学的改革之路。我们只有积极地改革体育教育模式，以学生为主，大力提倡终身体育的观念，才能使学生成为全面发展的高素质人才，迎接新时期的挑战。

参考文献：

[1]任凯.分析当代中国大学体育教学生态化的缺点和反思 [M].沈阳：辽宁教育出版社，2012.41.

[2]吴明深.论体育生态系统的可持续发展[J].体育学刊，2013（3）：22.

篇2

一、 教材问题情境

“一个合唱队共有15人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员，如果用打电话的方式，每分钟通知1人，请帮助老师设计一个打电话的方案”，“多长时间就能通知到全体队员呢？”“你发现什么规律了吗？”

以上问题是教材原本所给的问题情境，问题的关键词都有“尽快”、“通知”、“每一队员”等，研究的问题即运筹学中所谓“最优化”的问题。经过学生独立思考、小组讨论、师生互动等教学过程，不难得到打电话的方式一般有教师逐个通知、分组通知和人人参与通知等三种形式。进而会获得“打电话”尽快通知到每一个队员的解决思路：凡获得信息的（包括教师、学生）均不闲着，在第一时间都参与到电话通知的工作中，有序地通知给未知演出的同学，即“人人参与”最省时，能尽快通知到每一个队员。

二、 教学片段分析

在打电话第三种形式“人人参与”具体方案设计的教学环节上，授课教师的处理大致相同，均是引导学生按照类似于教材出示的示意图（图1）去设计方案，探究“多长时间就能通知到全体队员”，或学生自己画如图1的树状图，或在学生尝试画树状图的基础上，教师示范性地板演。如此处理教学，效果不容乐观，大部分学生画树状示意图时，在操作上显得杂乱无序，对电话通知到的学生，不是多画，便是少画。

示意图是帮助我们理清思路，探求解题途径的一种工具。学生在画如图1的树状示意图示时，绝大部分皆存在一定的难度，很难准确画出每分钟后的树状图。课堂反馈到的实情是：前三分钟还勉强行得通，在第四分钟及以后就不那么有条理、有头绪了，能准确画出类似于图2示意图的学生寥寥无几，出现了思维混乱、难于推断的现象。当然也就很难谈上设计出具体符合要求的方案和求得所具有的规律了，这样的示意图也就失去了运用的意义。究其原因，主要是授课教师不能科学处理教材，“照本施教”，对于教材提供的方式、方法不敢突破框架，教学过程都是在有意地引导学生按照教材上提供的范例进行的。

针对以上教学设计，我们可做适当的改进，将方案的设计变成简单、具体的操作过程，一步一步地往下实施，用最简单的示意图反映操作过程，会使问题化难为易、迎刃而解。事实上，我们可以将合唱队的15名学生编号，分别为（1）、（2）、（3）、…（15），从第一分钟做起，考虑第几号学生在第几分钟通知第几号学生，画出如下示意图。

的最大的特点就是“简单”，不需要更多的思考，顺着人们完成任务的一般程式便会顺利设计出打电话所要求的方案，符合学生的认知规律，表现形式简单，较上面树状图的情形分层更直观，程序更条理，使学生思路更清晰。可以说，图3是真正意义上的具体“打电话”方案，谁通知谁一目了然，又能马上统计出在第几分钟通知到的学生数，不会出现不必要的重复、遗漏现象，体现了示意图简单明了、突出重点、忽略次要等特点，同时渗透了数学的“赋值法”、“分类思想”、“对应思想”等数学思想方法。如此画图的过程就是对题意进一步理解的过程，是将“模拟”的操作步骤与分析数量关系结合在一起的过程。

观察图3会很快解决教材中提到的问题：“多长时间就能通知到全体队员呢？”结论显然是4分钟。进而可以接着引导学生，在分析如图3反映出的数据特征的基础上，经类比、猜想可得到第几分钟通知到的学生数的规律。观察各分钟通知到的学生数1、3、7、15、…都是奇数，好像规律不甚明显，若分别皆加上1后便会成为2、4、8、16、…规律就明显了。故可得到n分钟通知到的学生数便为2n-1的规律，对教材中后继问题“按上面的方式，5分钟最多可以通知多少人？”“如果一个合唱团有50人，最少花多少时间就能通知到每个人？”的解决也就很顺利了。

三、 课后反思

1.要实施真正意义上的科学处理教材

新课程实施以来，教科书给了教师更加宽广的自我发挥空间，提供的文本只是一个涉及教学内容的框架和教学线索，教学中需要教师的科学处理与重组。科学处理教材是重要的课程理念，教师应不迷信于权威，不局限于教材框架，应据实情对现有的教材实施科学处理。诚然，树状图是一种常用的示意图，“打电话”教学情境中的树状示意图，对思维水平较强的学生无疑是一种较好的思考问题方式，是一种很好的思路探索和问题分析的工具。但从普遍意义上讲，对于多数小学生还是有一定难度的，教师对示意图的适当变式是很有必要的。教师课前备课应立足于学生实际，预设学生可能遇到的思维障碍，大胆创新，有效设计教学方法。

篇3

数学教学研讨活动开始了，一位教师选择了执教人教版五年级下册的《打电话》。这是一个既轻松又颇具时代气息的话题，我满怀期待地走进课堂。整节课的过程大致如下：

一、引入

同学们打过电话吗？如果老师有个消息要电话通知同学们，打给1个同学要1分钟，打给两个同学要几分钟？打给全班63位同学呢？揭题：真的要63分钟吗？咱们今天就来研究打电话的问题。

二、探究

出示：学校舞蹈队有15人，现在有个紧急演出，王老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，通知所有人需要几分钟呢？

学生讨论，集体交流。

1.逐个打

可能受引入的影响，多数学生的答案是15分钟。根据学生回答，用树形图直观演示两种表示。方法一，教师分别打给每个同学，方法二，教师打给生1，生1打给生2……传递打。）

2.分组打

教师用发作业本的生活经验启发学生，引出分组打的方法。

因为学生仅考虑分组并没有考虑时间变化，画出的图中每组人数是平均分的。教师耐心地引导学生发现问题并调整每组人数，逐步得出：分两组（8+7），用时8分钟；分三组（6+5+4），用时6分钟；分五组（5+4+3+2+1），用时5分钟。

至此整个教学过程耗时近20分钟。

3.找规律

究竟怎样打电话最省时呢？教师借华罗庚的名言引导学生：知难而退，退到原点。领学生从第一分钟开始，一分钟一分钟慢慢推想，形成下面的树形图。

此后让学生动笔尝试。大约5分钟后，孩子们完成了图，不过只有个别孩子成功地画出了树形图。教师仓促展示成功的作品，引导学生观察数据发现倍增的规律。最后进入简短的口答练习，10分钟可以通知多少人？通知1023人要多少分钟？此时下课铃声已经响过7分钟。

【我的反思】

题材要广：从通知n个人要n分钟，到通知1023人只要10分钟，这前后强烈的对比，对孩子来说感受是强烈的。然而这好不容易有的发现，却只用于打电话这一情境，对孩子来说，可能会有“专法专用”、思考嘎然而止的感觉。这既不利于模型的广泛应用，也不利于这节课优化、运筹思想的迁移。书中只有打电话这一题材，生活中还有哪些这样的事例呢？

过程要易：这是一节公开课，可是学生学得并不轻松，很多时候只是教师一个人在讲。上网搜查，发现很多的设计，包括书上也是这么安排的。我让语文教师画出分组打的树形图，教师不是说难就是出现和学生同样的错误。而课的最终逐分打的树形图，我是画得很仔细才成功的。

一个过程、一种方法如果连教师都觉得难，这个知识到底该怎么上呢？如是不教孩子会怎样研究呢？我将问题抛给了10个孩子，结果有几人竟然3分钟内给出了答案。原来不教也可以完成教的任务。一周后我上了我的一节课。

【我的课堂教学】

一、情境引入

师：从画面上你看到什么了？

生：老师在打电话。

生：学校里插满了彩旗，学校里可能要搞活动。

师：猜得没错，有个欢庆活动。彭老师接到了一个任务，要紧急通知舞蹈队的15个同学下午参加彩排活动。如果打一个电话需要1分钟，通知15个同学至少要多少分钟呢？

生：不连等的时间要15分钟。

师：15分钟怎么打？

生：你一个一个地打。

生：你先打给生1，生1再打给生2，生2再给生3，一个传一个地打。

师：好方法，彭老师省电话费了，不过相对于金钱，时间可能更重要。有没有办法让打电话的时间少点？

生：你可以找人帮你打。你先打给生1让生1帮你打7个，你再打给生2让生2帮你打6个。

师：两组同时打，15分钟就变成8分钟了。（板书15 8）

师：这个时间是最少的吗？仔细想想他这个方案中还有什么没想到的？

生：老师，你在休息，你也可以继续打电话。

生：每组里知道消息的人也在休息，他们也可以帮助打电话。

师：让每一个知道消息的人每分钟都不闲着，能帮忙的都忙起来。可知道消息的人越来越多？每分钟到底有几个？这个问题好像很复杂，当问题很复杂时咱们该怎么思考呢？

生：有序思考。

师：OK，咱们就从第一分钟开始，一分钟一分钟地往后捋。你可以画图、你可以列表、你可以推想写算式，随你用什么方法，不过要注意让每一个知道消息的人都不闲着，看看通知15个同学要几分钟？再挑战一下通知100人要几分钟？

学生动笔研究，交流反馈。

师：知道通知100人要多长时间吗？

生：7分钟。

师：答案也是7分钟的举手。

80%的小手举起来了。

师：能告诉我你是怎么研究的，你发现了什么？

生：我是列表的。

第一分钟老师打给生1，第二分钟老师和生1分别打给生2、生3，第三分钟老师、生1、生2、生3分别打给生4、生5、生6、生7，一个通知一个，每一分钟后知道消息的人数都是上一分钟的2倍，依次类推5分钟就有32人，6分钟就有64人，7分钟就有128人，减去老师就是127人。通知100人只要7分钟。

生：我和他的答案一样，不过我没有画图也没有列表，我是直接推想依次写的，第一分钟老师通知1人，这时有两个人知道了；第二分钟两个人通知2人，就有4个人知道了；第三分钟4个人通知4个人；就有8个人知道了；第四分钟8个人通知8个人，就有16个人知道了。16人减去老师，15个同学都知道了，2、4、8、16、32、64、128，依次乘2，7分钟就有128人知道了。

生：我发现这和细菌繁殖问题一样，1分钟后一个细胞会分裂成2个。开始有一个，第一分钟后就变成2个，第二分钟后就变成4个，第三分钟后就变成8个，第四分钟后就变成16个。n分钟就有2n个。减去原来开始的那个就是后来增加的。

师：除了细胞繁殖问题还有什么问题也是这样倍增的。（教师做折纸的动作）

生：折纸问题。

生：拉面问题。

师：原来很多事情是相通的呀。无论列表，还是直接推想列举，彭老师都一下子看出了翻倍增长依次乘2的规律。还有不同的方法吗？

生：我是画图做得。（和书上一样的树形图，比较乱，不太容易看出时间和倍增的关系）

师：咱们一起来调整调整看，看一步步用图表示能不能一下子看出规律。

经调整，画图如下，教师是0，第一分,0打给1，第二分钟0和1分别打给2和3，第三分钟0、2、1、3分别打给4、5、6、7。

调整后的图在第三分钟时就占用着比表格更大的空间，扩张的力量更强，倍增的关系更明显，相对书上的图不仅可以清楚地看出时间，还能看出每分钟的人数。

也许是因为图的视觉冲击力太强，一个孩子竟然想到了棋盘上的麦粒问题。在复述这个故事后，我们就细胞分裂问题研究了，如果一个细胞每分钟分裂成3个、3分钟后会有多少个细胞？如果每分钟分裂成4个、5个呢？最后在蚂蚁拖昆虫中结束该课。一只蚂蚁发现了一只大青虫，它拖不动，于是回去喊来10只蚂蚁，11只蚂蚁拖不动于是每只蚂蚁又回去喊了10只蚂蚁……

【我的再次反思】

折纸、拉面、细胞繁殖等问题是孩子脑中已有的问题，是孩子脑中相对独立的问题。当它们和打电话问题搁置在一起时，孩子从相似中找到了共性。脑中的趣题因结构性地打通，厚变成了薄，多变成了少。

篇4

关键词：教学设计；有效课堂；教学反思

传统的课堂往往是教师“独舞”的课堂，教师是台上的主角，口若悬河、光彩夺目，而学生好像在看戏、听说书，始终处于一种被动、压抑的状态。新课程、新课改的目标则是以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习，强调每位学生都有自己的思想，有自己的主见，重视培养学生发展潜力。在教学实践中，教师要精讲巧引，让学生多思、多说、多做，培养学生的综合素质，那么我们的课堂教学将充满智慧和活力。

旅游专业是一个操作性、趣味性很强的专业，与其他学科相比，更注重对学生实践能力和社会适应能力的培养。因此在《电话礼仪》这堂课的教学设计中，凸显“以学生为主体，以能力为本位，把课堂还给学生”的教学理念，以“鱼渔理论”为指导，以训练为主线，引发学生自主探究，实现师生互动、生生互动，从而提高课堂教学的有效性。

一、教学背景

本堂课所面对的授课对象是旅游专业一年级学生，这些学生思想活跃，实践模仿能力强，具有较强的表现能力，但因对自身礼仪交往的重要性理解尚浅，言行不拘小节，缺乏礼仪素养。如果用传统的课堂讲授，即单向的信息传递方式容易造成学生思维和学习的被动，不利于学生学习主动性的培养及实践创新能力。根据新课改要求，笔者在教学中本着“以服务为宗旨，以就业为导向”，在专业课中注重学生技能的培养，因此在授课方式上，充分考虑学生的主体地位，根据专业特色，通过设置情境、小组讨论、角色扮演，激发学生的学习兴趣，以达到明知识、强技能、重探究的目的。

二、教学过程

1.教学设计思路

在课前的教学设计过程中，考虑到“电话礼仪”是社会人际交往中最常用的一项礼仪，是学生必须掌握的内容，同时使用电话的礼貌可以反映出一个人的修养，也影响着一个人的形象，由此设定了以下几个教学目标。知识目标：认识电话礼仪的重要性，掌握基本的电话礼仪和技巧；能力目标：学会与他人电话沟通的技巧，提高社会交往能力；情感目标：感受电话礼仪的重要意义，通过学习电话礼仪，形成和谐、健康的人际关系，提高中职旅游专业学生的文明程度和职业素养，展现旅游专业学生良好的文明礼仪风采。

为了达成教学目标，提高课堂教学的有效性，在教学设计时，采用什么样的教学方式，如何去实施教学手段，都要进行了反复的推敲。笔者一直奉行这样的教学理念：学习是需要体验的，能力不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。旅游专业教学涉及的是“理论”结合“实践”的应用性课程，这就要求在教学中，教师要充分挖掘学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，想方设法让学生动手去学、去做，让学生在“做中学”，而教师的作用就是引导学生不断观察、模仿、纠错、实践、创造。因此，考虑教学对象好奇心强、模仿性强和好动心理，在教学方法的选择上，采用了情境设置、观摩示范、角色模拟等，激发学生学习的积极性，启迪了他们的思维。

2.课堂教学过程

（1）教室布置。为了充分调动学生的参与性以及团队意识，以小组为单位，全班分成6个组，每组5～6入，并且把位置设置成半圆形（如图）。

（2）创设情境，导入新课。教师创设一定的教学情境，可以调动学生学习兴趣和积极性，因此在这个环节笔者以电影《手机》的部分视频来导入，通过这些滑稽、幽默的视频资料导入，并得出“接电话不礼貌，后果很严重”的结论，同时引出上课的主题：“你会接电话吗？”这样简单的问题，学生的积极性第一次变得高涨，纷纷表示会，注意力马上就转入到了课堂，课堂便有了一个良好的开端。

（3）情境探究，分组讨论。前面的情境创设，让学生投入到情境中，从而诱发学生的思考。观看两段视频——不规范的电话礼仪，让学生从中找出不合适的电话礼仪，这个环节的设置是要求学生带任务去观看视频，同时也是对“会不会接电话”这个问题的承接，小组之间形成一种竞争，看哪个小组找出最多的错误，之后各个小组展示结果，可以使学生有成就感，也提高了学生的竞争意识，从而充分调动学生的积极性和参与性，让学生保持较高的学习兴致。然后学生分组讨论，列举电话中让人产生不良印象和没有修养的行为和表现，让学生在讨论的过程中发现问题，引起思考。在这个环节中，教师的作用就是启发、鼓励，更要注意让每一个学生都参与到小组讨论中区。情境预设，特别是视频中许多都是学生生活中的所见所闻，这样的方式，让学生能够意识到自身不文明的电话礼仪，同时引起学生的共鸣，学生发言积极，同时表现出了极强的团队意识，课堂出现了一个小。

（4）观摩学习，自主探究。学生是课堂学习的主体，是课堂的主人，教师的教要服从于学生的学，“以学为本，以学论教”。教师的作用就是在教学中创设情境，为自主学习提供条件，并组织、引导学生自主学习，指导、帮助学生逐步学会学习。因此在这个环节中，同样准备了两段视频——规范的接电话礼仪和打电话礼仪，在观看之前提醒学生注意观察揣摩，通过小组合作，归纳总结出正确的接电话礼仪和打电话礼仪。观摩学习，充分发挥学生学习的主动性，变被动接受知识为主动了解知识，同时也提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，将枯燥的理论知识在自主探究中轻松掌握。

（5）情境模拟，角色扮演。电话礼仪具有很强的实践性，引导学生通过生动的角色扮演，真正体验到所扮演角色的感受和行为，可以有效地启发学生的创造性思维，培养学生的良好职业素质，提高学生的实践操作能力。为了达成教学目标，在这个环节中，笔者设定了三种场景，分别是在寝室、公司办公室、10086服务台，学生自选一种场景，同时提供三种必选的情况：分别是接电话的是自己要找的人；接电话的不是自己要找的人；对方打错电话。每一小组分别选择相应的场景和一种情况进行准备，然后每小组派代表进行情境模拟、角色扮演。为达到更好的课堂效果，要设计一张评分表（详见附1）来考核学生在情境模拟训练中的表现，由学生相互点评，并进行打分，最后评出最佳表演奖。在这个环节中，通过情境模拟、角色扮演，学生有了深刻的感受，可以锻炼学生的观察能力、表达能力，增强学生的自信。在这个环节中教师要对学生进行充分的诱导，增强学生身临其境的实际感受，激发他们在不同情境下的创造性，这不但有利于学生牢固掌握所学的理论知识，还有利于他们将理论更好地运用于实践之中。特别要注意的是，学生遇到难题时教师可以稍加提示。

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附1

（6）点评回顾，得出结论。教师对学生角色扮演的情况进行点评，引导学生总结出常用的电话用语，并得出打电话和接电话的相关注意事项。在课堂上以学生为本，为学生的学习创设条件，积极引导和激发学生学习潜能，让学生学有所获。

（7）拓展训练，任务提升。作业环节其实是对本堂课教学效果的实践，分享教材中的典型案例，思考正确的通信礼仪。运用正确的接听电话礼仪，给自己的家人、师长、朋友打个电话。改变传统笔头作业形式，进一步培养学生的问题意识，同时让学生进行实践训练，巩固课堂知识。

三、教学反思

第一，本堂课的设计，主要是突出教师为主导，学生为主体的新课改教学理念。在教学过程中，通过情境模拟、小组讨论、角色扮演训练等教学方式，充分发挥学生的主动性和参与性，给予学生充分自我发挥与探究的空间，使得在整堂课中，学生能积极参与，情绪高涨。第二，在教学设计中让学生借用已有的知识经验和生活实际，有效地理解了正确接听电话的礼仪，教师在教学过程中把对学生职业素养的教育有机地融入到课堂中，也基本体现了“以学生为主体，以能力为本位，把课堂还给学生”的教学理念。第三，教学过程中，从“视频导入”到“情境探究”到“观摩学习”到“角色扮演”几个环节相辅相承，层层推进，让学生在实战演练中，得到知识，升华情感。第四，在课堂设计细节上未考虑充分，导致情境表演时有冷场的现象。作为教师，其实更应该参与到课堂中来，由教师承担一个角色或者加入相应的小组，这样学生的积极性和兴趣就会更高，点评时由于时间的关系也未能进行细致的评价。

参考文献：

[1]徐春燕.浅谈中职旅游专业有效性教学的两个“点”[J].中国职业技术

教育，2011，（08）.

[2]陈静.谈中职旅游专业课教学方式的选择和教学效果的评价[J].科技

教育创新，2008，（05）.

[3]沈惠芳.新课堂新教学——提高中职课堂教学有效性的尝试[J].教育

战线，2008，（02）.

篇5

执教教师：陈惠萍

指导教师：陈福泰

课型：活动型学习

年级：五年级(上册)

活动主题：电话连着你我他

活动目标：

1.逋过活动使儿童了解电话的种类和现代通信工具的发展。认识到电话给人类带来的方便，培养儿童尊重科学、热爱科学的品质。

2.通过探讨电话的使用情况，使学生学会正确使用电话的方法，认识到特殊电话的重要性。培养学生关心他人的品质，养成良好的行为习惯。

3.通过了解信件的使用情况和使用方法，使学生认识到邮政通信给人类带来的方便。

活动过程：

一、谜语导入，揭示课题

师：没嘴它会说话，没耳它能听话，细细一条线，连着千万家。同学们猜猜看，它是什么?(师板书“电话连着你我他”)

二、各抒己见，充分讨论

师：哪些同学家有电话?是什么样的电话?(生讨论)

师小结：我们现在使用的电话主要有两大类：固定电话和移动电话。固定电话包括同学们刚才所说的普通电子按键电话、无绳电话等，移动电话又包括手机、小灵通等。

三、交流资料，资源共事

师：虽然电话有很多用途，已经成为我们生活中不可缺少的一部分，可是1922年8月7日这一天，美国的电话机一下子都变成了哑巴，谁也不打电话了，这是为什么呢?因为这一天，人们要为电话的发明者贝尔举行葬礼，停电话是为了对他表示纪念。(板书：贝尔)

师：你知道贝尔发明电话的故事吗?

(指名读教材资料：电话的发明)

师：听完这个故事，你感受最深的是什么?

四、编拟情景，生活再现

师：同学们可以设想一下，如果某一天，全世界所有的电话都停了，世界将会发生什么事呢?(学生自由发言)

五、大胆设想，创造未来

师：自从贝尔发明电话以后，电话的种类越来越多。随着人类社会不停地发展，通信方式也越来越多，同学们知道我们现代社会还有哪些信息传递的方式吗?同学们不妨设想一下未来电话应当怎样改进才能更加适应人们的需要呢?(小组讨论、绘制设计图)

六、教师小结，激励践行

师：你们的设想真出乎我的预料，都很有创意，而且具有很高的科技含量。希望同学们努力学习科学文化知识，敢于发明创造。

篇6

一、优化教学导入，调动学生的学习兴趣

在初中英语课堂中，教师要从导入开始进行优化教学，使学生在上课一开始就被精彩的教学内容吸引，主动进行知识探究，在教师的引导下逐步深入地学习知识。在课堂一开始时，教师要根据教学内容选择导入方式，用丰富生动的导入来激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性。在教学中，教师不仅要根据学生的学习实际来优化教学设计，还要通过不断学习来提高自己的专业能力，用教师的个人魅力来引导学生，使他们喜欢上英语课堂。例如，在课堂导入环节，教师可以通过一个小游戏来吸引学生的注意力，使他们能快速进入到学习状态，活跃思维，进而提高课堂教学效率。例如，在教学“What’s this in English？”一课时，教师可以准备一个小纸盒，里边放上铅笔、尺子等文具，并让学生猜一猜拿出来的物品是什么？在这个情境中，引出“What’s this in English？”让学生快速掌握这个句型的运用。在教学时，教师还可以通过播放英文歌曲、讲英文小故事等方式来导入新课，使学生对学习充满兴趣。在积极的探究过程中，学生能够自主学习英语单词、词汇和句型，为提高他们的英语素质打下良好的基础。

二、创设英语情境，提高课堂教学实效

英语教学的真正目的是提高学生的运用能力，进而提高他们的英语综合能力。在教学中，教师可以通过创设教学情境来激发学生使用英语的欲望，培养他们运用英语的自信心。在英语课堂教学创设英语情境，既能让学生在具体情境中直接感受英语句型的用法，还能让他们在情境中对英语知识进行思考、探究，并在学习中把新旧知识相结合，使知识的运用更加得心应手。教师要根据教学内容来创设情境，并把学生的学习效果作为评价情境创设是否恰当准确的标准，时刻根据学生的学习动态来对情境进行调整，使学生在具体情境中提高对英语知识的领悟和运用能力，实现高效的英语教学。教师在创设英语情境时，需要深入探究教材，了解教材中的重难点，创设出学生感兴趣的情境，让学生快速顺利地在情境中用英语进行对话。如在教学购物时，教师可以把教室设计成一个小超市，把学生的文具当成超市中的物品，让他们两两一组，进行顾客和售货员的对话。在对话练习中，学生会结合生活中的经验和英语知识来交流，他们能高效地掌握教材中的内容，并在运用知识的过程中掌握英语句型的运用，使英语教学的实效大大提高。

三、增加师生互动，帮助学生树立学习自信心

在师生互动的教学过程中，教师和学生进行积极的交流，能使教师时刻把握学生的学习动态，并根据学生的学习成果设计教学，进而实现以学生为本的教学要求。学生在和教师的交流过程中，对教师产生敬佩和依赖的情感，拉近了师生之间的情感，使课堂教学在和谐的氛围中进行。在和学生互动的环节中，教师作为组织者和引导者，要仔细观察学生，善于发现他们的进步，及时用语言和行动来激励学生，使他们在教师的鼓励中产生强大的学习动力，提高学习效率，在有限的课堂学习时间掌握更多的知识。

四、加强英语运用教学，激发学生的学习积极性

在英语教学中，要实现学生为主体的教学模式，教师要创设让学生运用英语的课堂环境，让他们在自由的环境中大胆地说英语，提高他们的综合运用能力。在运用英语的过程中，学生能够体会到学习的乐趣，激发他们学习的内动力，进而使他们积极地投入到学习中，获得更多的进步，使英语课堂成为学生学习、体会、掌握、运用英语知识的场所。例如，在教学“打电话”这一课时，我准备了两部手机作为教学用具，把全班学生分为两人小组，让他们表演课文对话，大部分学生弄清了对话内容后，再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。通过用英语打电话和用中文打电话的比较，使学生认识到了我国与讲英语国家之间打电话的不同点，而且他们在课堂表演中也掌握了正确的打电话用语。“学中用，用中学”是英语教学一直提倡的观点。英语活动能让学生在运用英语的过程中体验到成功感，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。除了在课堂教学中开展英语活动，教师可以在课外组织学生进行英语演讲比赛，锻炼他们的英语口语能力;设计英语小报，让学生在设计过程中充分进行思考，这样做既能提高学生的英语运用能力，还能促使他们创新思维的发展。

篇7

关键词：护理英语；角色扮演教学法；电话预约

・ 【中图分类号】R-4

角色扮演教学法是指教师在教学中提供一个仿真的问题情境，让学生扮演不同角色，使角色扮演者和其他学习者从中受到启发，进行分析讨论，从而完成学习任务的一种学习方式。经过长期的发展和完善，角色扮演教学法已成为一种广泛流行的教学模式，被用于许多学科的教学之中[1]，并取得一定的成效，在护理英语教学中应用较多[2-3]。电话预约是护理英语教学中的重点内容，为使学生在有限的课堂时间内尽快理解并掌握该项内容，我们在“电话预约”这一章节使用了角色扮演教W法。

1 方法及过程

1.1 课前准备

课前1周明确学习内容为电话预约，问题情境为“某先生或某小姐病了，家属打电话到医院，和护士之间进行电话预约”。教师将学生分成6 组，组内角色设定医师1名，护士1 名，病人1 名，家属若干名。每组表演一种病因所致的不同的电话预约见表1。

1.2 课堂流程

1.2.1 角色扮演阶段 教师安排6个小组按抽签顺序依次上台表演：“患者”、“家属”、“护士”、“医生”。不同的病人表演不同的病情，家属在电话里向护士描述患者病情，护士征求医生意见，并根据具体情况安排就诊。

1.2.2 讨论阶段 每组表演结束后，教师组织学生对该组的表演进行讨论、补充，并提炼该组表演内容体现知识要点，完善学习内容。

1.2.3 总结反思 教师评价学生的学习过程，学生自我评价学习效果、收获及期望。师生共同总结经验，找出不足之处，进一步完善、改进。

2 结果

对我校护理专业4个专科班级实施角色扮演教学法后发放问卷，调查学生对教学效果的评价。共发放问卷120 份，收回120 份，结果见表2。

3 讨论

调查结果表明，80%以上的学生对角色扮演教学法满意，并积极主动参与。学生在课堂上充分扩展了描述病情及进行预约的相关句型，提升了学生的自学能力、实际应用能力、沟通能力，这与有关文献报道的应用效果相近[4]。调查显示，学生对知识点的掌握较好。对句型掌握的学生占80.7%，“部分掌握”的学生占10%。

此外，多数学生希望学完“电话预约”这一章后，以后类似内容的章节也进行角色扮演，让他们可以在“玩中学”，“学中用”。说明此次课堂活动激发了学生对后续课程的学习兴趣。学生还反映，实施该教学法时准备一定要充分，教师对每个小组的指导要更仔细一些，最好多排练几次，保证课堂效果。

4 结语

在护理英语教学中，选择恰当的内容，教师和学生共同参与，通过角色扮演教学法，能使学生较好地掌握知识点的同时，还能激发学生的学习热情，并能提高学生的自学能力、团队协作能力等[5]。对提升护理英语教学的综合效果具有一定的实践意义，但也有不足之处需要改进，占用课时多，不利于教学整体进度计划的安排和实施，角色扮演分配存在一定的局限性，不能保证每个学生都能演练到所有知识点。

参考文献：

[1]蔡敏.角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004，20（6）：28-31，51.

[2]毛静芳.角色扮演法在外科护理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（9）：103-104.

[3]倪明珠，李正姐.情境教学中角色扮演法对临床见习护生实践能力的培养[J].淮海医药，2014（2）：189-190.

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关键词：留守儿童；小学数学；学习习惯

随着经济社会的发展，工业化程度的不断提高，农村大量青壮年劳动力走进城市务工，在乡村见到的多数是老年人和儿童，就出现了我们现在所讲的留守儿童。我所在的学校是一所普通的农村小学，留守儿童人数比较多，且这个群体的人数正在不断扩大，成为一种比较普遍的社会现象。

“留守儿童”因长期离开父母的正常监护，缺乏亲情，管理不周，教育不当，导致学习习惯差，生活习惯混乱。部分“留守儿童”在学习数学这门学科中，不能主动学习，没有主动看书、预习、阅读的习惯，上课不认真听讲，不按时完成作业，学习成绩比较差。他们逆反心强，以自我为中心，经常违反纪律等。因而我们作为在农村任教的数学教师，必须正视留守儿童问题，分析问题产生的原因，找出问题的症结，从而有效的解决此问题。那么，怎么培养农村留守儿童数学学习习惯，笔者主要从以下几方面进行了尝试。

通过熟悉班里的留守儿童的背景和现况，个别谈心，电访，家访等找准每一个学生的情况，并把留守儿童的情况作相应的记录。要培养好留守儿童的学习习惯，需要老师的关爱、理解、鼓励和耐心辅导。

1 培养农村“留守儿童”良好的数学课课前预习习惯

古语有云：凡是预则立，不预则废，这句话就强调做什么事情，事先打都要做好准备，因此，要培养留守儿童的良好习惯，首先就要他们学会课前预习。通过预习，可以让他们了解上课前的重点和难点，利用预习的数学知识，如：定理、公式或者解题方法试着做一些习题，从而使他们在上课以前，要学生明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题去上课，这样学生学习就有了目的，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂的主人。另外，课前预习可以培养“留守儿童”学习数学的自主性，自觉的探索更多知识的良好学习习惯。

2 留守儿童上课认真听讲习惯的培养

在课堂上如果学生注意力不集中，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好地完成。教学时我们要认真分析区别对待。首先要经赏留意留守儿童是否精神集中，个别学生经常出现打嗑睡，说话、搞小动作，注意力没办法集中，这种情况就要电访或家访，与家长沟通，找出根本原因。

如有个学生梁某，以前成绩还算不错，这段时间一回到学校就睡，更不用说上课了，通过电访，了解到奶奶基本是管教不了，每天晚上都出去玩，经常超过12点才回家，只能与远地的父亲联系，通过多次的交流，得到家L的密切配合，采取了不少的办法，如在家每天记录睡觉时间，家长定时打电话回家询问情况、督促他要早睡早起，关心他的生活和学习情况，并鼓励他要积极上进，梁某感觉到父母前所未有的关爱，渐渐改掉了晚归的坏习惯，保证了睡眠时间，很快就精神饱满地回到学校上课了。这类留守儿童要特别注意，一个闪失就从优变差，更谈不上去转化差生了。

也有个别留守儿童对于学习不感兴趣的，那就要从备课下功夫了，把无味的知识变成乐趣无穷的小游戏，儿童总是喜欢一些会动，会说，或者是一些小故事，有兴趣才有学习动力，学习起来事半功倍。指导留守儿童记好课堂笔记，只有清楚老师在教什么，他们才会学到什么，才会大胆地回答老师提出的问题，在老师的鼓励下，认真学习的习惯慢慢养成了。

3 留守儿童按时完成作业的行为习惯的培养

留守儿童缺乏监管，自制能力差，经常不按时完成作业，首先要帮助留守儿童科学地制定家庭作业计划，保证学习的时间，如帮他制定在家7：00～8：00为学习时间，在这一小时内认真地完成当天的数学家庭作业，遇到难题要打电话向老师请教。明天，我会及时跟踪，争取第一时间检查或批改他的作业，发现作业有进步就给予肯定和表扬，以此增强他的自信心，让留守儿童感受成功的快乐。如发现其作业有错误，就耐心辅导，让他及时改正错题并培养其敢于克服学习困难的良好习惯。其次就是根据留守儿童的学习情况，从他们的实际知识水平出发，有效地控制作业的难易程度和数量的多少，使留守儿童经过努力，有足够的能力够克服困难，轻松地、自觉地按要求完成作业。

4 留守儿童良好书写习惯的培养

要求留守儿童明白书写姿势不对的危害，指导留守儿童做到规范动笔，养成正确的书写习惯。数学计算有一定的格式，例如做算术的时候，数位要对齐，先让学生模仿，并对比观察，同学之间对比书写情况，举行书写比赛。例如4道列竖式计算两位数乘两位数，让留守儿童参与其中，并要求他们做到书面整洁、字体规范，格式正确，如能按要求书写，可以给予奖励，并提醒他们以这次作业的书写为标准，为以后的作业书写起到参照和督促的作用，有了动力和书写的参照标准，良好的书写习惯就可以逐步养成了。

5 让留守儿童养成及时小结、反思的习惯

数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是教学活动的核心和动力。在数学学习过程中，反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。因此，数学教师要让学生学会反思.是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。如何培养学生的反思习惯？笔者认为首先，在课堂结束后中可让学生反思：今天老师讲了什么知识点，我学到了多少，哪些地方还存在疑问等；其次，在解题方法规律处反思，在解决此题中我们用到了哪些性质？解决此题的关键何在？通过解题你获取了什么样的技巧与方法等方面进行反思，解题完成后，引导学生把相关的知识点进行引申、迁移，提高学生综合运用知识的能力，开阔学生的思维；第三，在学生易错处反思。学生若能从易错处进行切入，进行解后反思，则往往能对症下药，找到病根，从而提高他们数学学习的综合能力。

教育学家斯宾寒曾说过：正确地进行教育.不是一件简单容易的事情，而是一个复杂和困难的任务。留守儿童的数学学习习惯还有很多，还需慢慢探索，如何培养留守儿童的数学学习习惯还是我今后研究的对象，在工作中不断完善和探索，为今后的数学教育教学工作服务。

参考文献

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本学期本人担任小班级组长和小一班班主任。担任小班级组长，本人能在工作中处处以身作则。能团结小班级全体老师，能虚心听取他人意见，共同完成幼儿园各项任务，如开展小班级集体备课;探讨小班幼儿常规建立;组织老师设计主题活动;设计六一游园活动的游戏;制定年级组计划等。在工作中，我处处以一名干部的身份严格要求自己，不计较个人得失，关心年级组的同事，组织各班互帮互助，一起制作活动区材料，共同设计各班主题环境。

担任小一班班主任，能认真组织安排好班级的各项日常工作。如班级老师的分工，做好家长工作和班级环境的规划和设计。带领班级教师认真完成幼儿园各项任务，并组织开展了丰富的、具有班级特色的丰富活动。如：亲子活动、主题活动;家长开放日活动;节日教育活动;六一游园活动;开展亲子手工制作活动等。能根据孩子的兴趣设计每一个活动，激发幼儿的探究欲望和学习的主动性、积极性。

本人在日常工作中能耐心细致的照顾好孩子的日常生活，并加强对幼儿自理能力的培养，手把手的教幼儿如何穿脱衣服、鞋袜，如何把衣服叠整齐;帮助幼儿改正不良卫生习惯。积极对幼儿进行自我保护的教育和培养，增强幼儿的安全意识。本人平时能积极向孩子们宣传有关疾病预防的知识和方法，认真做好幼儿每日的出勤记录，对未能及时入园的幼儿，通过打电话仔细询问幼儿的情况，并做好记录。积极开展体育锻炼，发展幼儿身体动作的协调性。在活动中注意培养幼儿的安全意识，学习自我保护的方法。

在教育教学方面，我能深刻地认识到：时代在发展，社会在进步，教育教学观念的不断更新和变革，自身所掌握的知识满足不了现代教育教学，所以我十分注重业务学习，不断充实知识，提高文化专业知识水平。平时利用空余的时间经常翻阅有关幼教的杂志、书籍，从中了解最新的幼教动态，学习幼教杂志上的文章，了解幼教改革的新动向，以科学的理论指导自己的教育行为，重视幼儿的素质教育，培养幼儿的实际能力。学习优秀教师的先进教育方法并认真做好摘记。与其他教师一起探讨教育中碰到的一些问题，努力借鉴他人的优秀教学经验，取长补短，来提高自己的教学水平

在家长工作方面，我能深刻认识到家长工作的重要性，我把每一位家长当成是自己的朋友，本着我的原则用心去和他们交流。处处站在家长的立场上进行思考，认真细致的做好家长工作。坚持每周一次给坐校车的小朋友家长打电话，加强与坐校车幼儿家长的沟通;通过发通知和写信的形式，让家长及时了解幼儿园和班级的各项活动;通过家长会的形式，让家长了解我们的工作，支持我们的工作

篇10

一、注重形象

1、按要求着装，工作时间穿工装，穿平跟鞋。

2、上班化淡妆，不允许披肩发。

3、坚持讲普通话，为幼儿树立良好榜样。

二、遵守纪律

1、爱国守法，依法执教。

2、全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责。

3、按时上下班，不允许迟到早退。

4、有事需请假要履行请假手续。

三、热爱教育

1、爱岗敬业，忠于职守，勤恳敬业，乐于奉献。

2、对工作认真负责，精心组织、安排幼儿一日生活。

3、自觉履行岗位职责，不得敷衍塞责。

4、对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视、不讽刺、不挖苦、不体罚或变相体罚幼儿。

5、全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，了解、关心每位幼儿的成长。

四、尊重家长

1、尊重家长，热情服务。

2、微笑面对每一位家长，以诚相待，以礼相见。

3、帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。

4、虚心听取家长意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。

5、不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。

五、认真施教

1、教书育人，锐意创新。遵循教育规律，实施素质教育，勇于探索创新。

2、坚持保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，不墨守成规。

3、遵循教育规律，实施素质教育，按要求执行教育教学的一日工作流程。

4、树立终身学习理念，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

六、团结同事

1、微笑面对每一位同事。

2、尊重同事，虚心倾听同事的想法，对同事的合理化建议要心存感激。

3、正确看待同事取得的成绩、不背后议论同事，不揭短，不当众嘲笑他人。

七、关心集体

1、维护集体荣誉，爱护公共财物，自觉节约能源。

2、关心幼儿园发展，学人之长，补己之短，团结协作。不做有损集体荣誉之事。

八、勤学好问

1、树立终身学习理念，认真钻研业务，不断提高专业素养和教育教学水平。

2、善于反思自己的言行和调整行为方式，不断充实完善自我。

幼儿园老师的职业精神规范与礼仪要求

职业修养篇

1、有高度的责任感和事业心：对幼儿认真负责，热爱尊重每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己的工作与幼儿园、国家的命运、前途和社会发展的关系。

2、善于团结协作，妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐；能意识到与他人合作的价值。

精神面貌篇

幼儿教师的精神面貌，是幼儿教师形象的灵魂。

1、积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果；

2、模范遵守社会公德；追求和创造愉快、健康、向上的氛围；

3、有积极的生活态度和价值观，给人以朝气蓬勃、振奋昂扬的形象。

教师应努力使自己具备以下的心理素质和品质：

心态——自尊自信的；品质——真诚正直的；性格——活泼开朗的；心胸——豁达宽容的。

仪容仪表篇

1、着装：幼儿教师上班时适宜选择"流行中略带保守"的服装，而不宜穿着太时髦或太暴露的服装（超短裙、超短裤、吊带裙、低胸装）。衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点：衣着活泼大方，大小得体，便于活动，颜色鲜艳，不同场合穿不同服装，给孩子以美的熏陶。细则：日常着装柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素职业装为佳；上岗时穿轻便、色彩艳丽休闲装或娃娃服，下装长度不可太短；配以舒适、多样式的鞋子；上班时间不赤脚或穿拖鞋或跻拉着鞋，带班或幼儿午睡时不穿有响声的高跟鞋。

2、仪容（化妆）：精神饱满，健康向上，面带微笑，充满活力。

细则：保持口气和体味清新，仪表整洁；日常生活化妆自然、大方、淡雅，与肤色衣服相匹配；杜绝浓妆艳抹浓指厚甲，使用有刺激性气味的化妆品；染发大众色，工作时间将长发束起，不披头散发；额前头发不可过长，挡住视线；佩饰不要太夸张，点缀即可。

行为举止篇

教师良好的举止将给每位经过您身边的人们带去优雅和气度。

1、体态（站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势）：姿态端正、大方、自然、规范。

细则：

⑴体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑；

⑵走姿稳健轻快，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿；

⑶手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动不宜过宽；

⑷交谈姿态以站姿为主（忌双手抱胸前、靠墙、歪斜、双手插在口袋里），自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。

2、良好行为

⑴办公——保持安静、集中精力、抓紧时间、认真书写、分析思考；讨论问题应轻言轻语。

⑵接待家长——起身迎送、微笑问候、点头示意；询问了解、提供帮助、反映问题。

⑶带班教学

坐姿——面对幼儿端坐，双腿并拢，上身正直，双手自然摆放，或左手搭右手放膝盖上。（忌：坐幼儿桌子，翘二朗腿，腿伸得很长妨碍行走）

指示行动——指示幼儿时用语言加手势提示，或牵着手引领指示，不拉扯身体和衣服，不随便用手指点。

班务行动——轻声缓步，不影响幼儿的学习休息。幼儿午睡时不聊天、不打电话。

（忌：始终握着茶杯、入园离园时坐着接待幼儿，扔书本）

师幼互动——热情温和、积极应答、仔细观察、不断提示、给予评价、鼓励欣赏。

⑷日常办公

遵守时间——按时上下班，有事（病）请假，带班不离岗，不因私随意换班。

升旗仪式——立正、表情庄重、不说话、行注目礼。

（忌：身体歪斜、双手插在口袋里、手背后或抱胸、交头接耳、嬉笑逗闹等）

对待工作——积极完成，忌消极怠工、拖拉推诿、等靠依赖、胡乱应付等。

学习开会——准时到会、专心聆听、认真做笔记、真诚交流、手机静音、适时鼓掌。

（忌：讲闲话、发短信、乱丢纸张、拍桌摔物、随意进出、结束时椅不还原等）

使用物品——轻拿轻放，节约水电，按需用电，及时关水，忌损坏浪费。

环境卫生——有序停放车辆，自觉保持环境卫生，不扔垃圾、不随便张贴等。

生活用餐——文明用餐，离开时主动清理桌面、座椅归位。

（忌：挑选食物，乱扔剩饭菜，高声谈论）

⑸接待领导佳宾或来访者

接待领导佳宾，在大门予以热情的欢迎，主动握手问好，在客人的前侧引导进入接待室，请坐，沏茶。

介绍贵宾，按介绍的先后顺序——"尊者居后",男先女后、主先客后，如果双方都有很多人，要先从主方职位高者开始。

客人临走，相送至园门外，（客先伸手）握手再见，并表示对其到访的感谢和再次的欢迎。

值班人员对来访者主动问好，询问来访原因，提供帮助和联系，礼貌的请来访者登记。

语言沟通篇

全园推广使用普通话。语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。

1、上课语言：语速适中，语言生动、有趣、儿童化。

细则：使用普通话，用词规范；语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫；咬字准确，吐音清晰；语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中。

2、生活语言：亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。

细则：不讲粗话，脏话，忌训斥幼儿；忌大呼小叫，不要离听者太近；时刻面带微笑，保持恰当的目光。

3、文明用语：

⑴接待来宾请使用（忌：不理不睬、冷漠、无应答）：

主动询问——您好，请问您找谁？请问您有什么事吗？需要帮忙吗？被动受问——哦，抱歉，这个我还不太清楚，我可以帮你问一下。

⑵对同事：

上班时进幼儿园见到园里的工作人员，均应问"你好""早上好"或点头致意。

称呼——在幼儿面前对同事不直呼其名，用幼儿角度的称呼：X老师、X麽麽，忌用生活中的称呼小X、老X……（言谈间不涉及他人隐私）

提出意见——我对这件事有看法，因为……

提出建议——我想，能不能这样，……，供参考。

⑶对小朋友和家长使用文明礼貌用语。

问候语——你好！小朋友好！宝宝好！早上好！等。

请求语——请、请稍等、打扰您了、麻烦你帮我等。

感谢语——谢谢、非常感谢等。

抱歉语——抱歉、对不起、很遗憾、请原谅等。

道别语——再见、明天见、待会儿见等。

宽容语——没关系、不客气、应该的等。

⑷打电话：

打电话——先问好，然后做自我介绍，接下来再说事。如："喂，您好！我是中心幼儿园X班的XX老师，你是某某的妈妈吗，是这样的……"

接电话——先问好，然后做自我介绍，接下来再询问。如："喂，您好！佳佳幼儿园X班XX老师，请问你找谁？"或"您好！我是XX有什么事吗？"

放电话——等对方放下电话，然后再挂机。

3、日常交流中的忌要

把礼貌十字习惯性用于日常口语中，注意不同环境下的音量与语气，对家长体现尊重，对同事体现友爱，对幼儿体现母爱。

（1）当家长提出要求或意见时

用语：我们一定认真考虑你的意见、您的要求我们明白，请您放心、我们会转达你的建议，谢谢你的帮助。

忌语：那怎么可能、你想得太多了、这是不允许的。

（2）当幼儿生病需要服药和照顾时

用语：您放心，我们会按时给孩子服药，有特殊情况及时与您联系、药我们已经按时给孩子吃了，据观察孩子病情有所好转，请回家再接着服药。

忌语：知道了、他的药真多、他怎么老是吃药啊。

（3）当家长打电话或亲自来为生病幼儿请假时

用语：谢谢您通知我们、病情怎么样、您别着急、孩子病情稍好些，可把药带到幼儿园，我们会帮您照顾的。

忌语：知道啦、好的、没事的。

（4）当幼儿遇到困难时

用语：别着急，我来帮助你、你能行，再试试、有不会的，请老师或同学帮忙、不错，有进步了、挺好的、加油。

忌语：人家都会，就你不会、你做不完就别XX、你就吃行，什么都不行。

（5）当幼儿无意出现过失时

用语：伤着没有？下次要注意、不要紧，老师帮你、勇敢点，自己站起来、有大小便要跟老师说。（幼儿园园长联盟，数万园长的共同选择）

忌语：你怎么那么傻、你自己给擦了、真讨厌、你怎么回事。

（6）当幼儿出现打闹等不良行为时

用语：怎么回事？有事好好说，不能动手、自己解决不了的可以找老师、别人打你，你高兴吗？这样影响多不好、相信你们是知错认错的好孩子，以后不会再做这种事。

忌语：你们两个到外面去吵、看你们吵到什么时候、现在你们打吧，让大家来看看谁赢。

（7）幼儿在园发生意外事故主动向家长报告

用语：真对不起，今天……、你别着急，是……、麻烦你观察孩子，有什么不舒服时，需要我们做什么，您尽管与我们联系。（次日未来园，主动打电话询问）幼儿园园长联盟园长的好帮手

忌语：指责孩子，推诿责任。

（8）放学时家长晚接孩子

用语：没关系，不着急、请商量好谁接，免得孩子着急、准时来接孩子，孩子会更觉得家庭的温暖、帮助家长是我们应该做的、孩子玩得很自在，晚点接没关系。

忌语：明天早点接了、你怎么老是那么晚、我终于可以下班了。

（9）找个别家长谈话

用语：对不起，耽误您一会儿时间，反映一下XX小朋友近期情况、在……方面要……希望您给予配合（态度平和，说话和气、委婉）

忌语：XX一点不聪明、太吵了、在班上属于中下等、真让人心烦，小朋友也讨厌他。

（10）家长送孩子随意及走进教室

用语：家长请留步，让孩子学做自己的事情、孩子能做好自己的事情，请您放心、孩子们正在用餐，请您留步。

忌语：家长不要进来！走来走去不卫生、让他自己放书包得了。

（11）家长送幼儿来园上交家庭作业

用语：做得真棒、宝宝的作业真有创意、做得很认真、你的手真巧、谢谢家长的配合、你的XX真是个好老师、又有进步啦、真漂亮、老师知道你做得很认真、老师知道你尽力了、相信你下次做得更好、下次听清要求会做得更好。

忌语：这是你自己做的吗？怎么做成这样啊？唉呀，做错了、实在难看、老师不是说了吗。

（12）当幼儿出现情绪不佳或不舒服时

用语：别哭，告诉老师怎么了、让老师来帮助你、宝宝怎么了？那里不舒服？让老师看看，跟老师说说悄悄话（蹲下、抚摸、拥抱）、你是个听话的宝宝、老师看到你比昨天进步了、老师知道你是个XX孩子、老师小时候……

忌语：你怎么回事啊、你怎么又这样啦、你烦不烦啊、讨厌的家伙。

（13）幼儿请完假来园