狐假虎威续编故事范文

导语：如何才能写好一篇狐假虎威续编故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《狐假虎威》后传

上一次，狐假虎威，吓跑了众兽，老虎知道上了狐狸的当。败坏了自己的名声，发誓总有一天要抓住狐狸吃掉它。

有一天，狐狸在河边喝水，正好被老虎看见了。老虎心里想：“死狐狸，上次你把我的面子都玩没了，这一次我一定要捉到你，扒了你的皮，吃了你的肉。”老虎悄悄地走到了狐狸旁边，飞快地把狐狸的膀子抓住了。狐狸一看，是老虎抓到了它，他的心里忐忑不安，它想：“完了，这次我要玩完了。”可是，它眼珠一转，计上心来。狐狸对老虎说：“大胆老虎，敢抓我，我可是上帝的忍者，我会法术。”老虎不信，狐狸就拿了一个圆形的东西，它把上面的绳子一拿，老虎口袋里的钱就飞了，老虎吓得跑了。

原来狐狸拿的东西是神偷。

教师点评：

篇2

一、看图作文，透视图外之景

看图作文是通过一幅或多幅图画来展示作文内容，让学生用流动的文字把静止的画面记录下来。完成这类作文训练，必须要让学生学会审视画面中的“静”，联想画面外的“动”，然后完美地统一“动”与“静”。在这样一个过程中，想象是我们搭建图画与习作的桥梁，也是培养学生想象力的有利途径。在指导学生完成看图作文时，我们很多的老师明白要培养学生的想象力，但却把想象力的培养与图孤立起来，这样的想象是闭门造车。想象力的培养应建立在对图画的掌握之上。所以说我们首先要让学生学会认真观察图画，从静止的图画中获取信息，这是通往想象的第一步。没有凭空乱造的想象，想象是在一定的画面基础之上建立起来的。如《保护小动物》这幅图，图上画着一群小朋友在河边捉小青蛙玩耍，有一个小女孩挤到他们中间，把小青蛙放到小河里，其他同学都呆住了。看懂了图意以后，我们就可以围绕图画展开想象，图中的小女孩看到小朋友们捉小青蛙玩时心里是怎样想的，她是怎样去阻止他们的，她会怎么说怎么做，这群小朋友又有什么反应，从而使“爱护小动物”这样的图意更加清晰明朗。看图作文，我们的想象是建立在学生认真观察图画的基础上的，围绕图的主旨，精心构思，把图中的内容和图外的内容联系起来。

二、续写作文，拓宽故事之境

续写类的作文训练是一种富有创造性的写作。它要求根据故事原有的内容，发挥自己的想象，来设计生动有趣的情节，创造各种不同的故事结局。在这个创作过程中，合理科学的想象是完成好这类作文的关键。首先学生对相同的一个故事进行个性化的解读，在头脑中形成故事的轮廓。学生的想象力是丰富的，他们从不同的角度去挖掘故事不同的境界，去探索故事神奇百变的结局，我们要为学生的想象腾出更大的空间，让他们以自己的感悟从故事中走出来再走进去。例如学完了《狐假虎威》这个成语故事，我要求孩子们去续编这个故事。这下子他们可兴奋了，有的认为狐狸骗了老虎，最后应该是被老虎吃掉的下场；有的认为老虎愚蠢至极，又一次狠狠地被狐狸骗了。两种截然不同的结果，都有各自的理由。接下来，我让孩子们根据定下的结局，通过发挥自己丰富的想象力，说一说他们之间又发生了怎样的故事呢？孩子们设计了各种各样的情节，最后用语言细腻地描写出来。在进行故事的构造时同样要引导学生进行合理的想象，想象出老虎和狐狸的神态、动作、语言、心理活动，这样才能使故事生动具体、耐人寻味，故事情节在孩子们一次又一次的想象中明朗起来、拓宽开来。

三、想象作文，任凭思维驰骋

篇3

想象是童话习作的显著特点，童话中的动物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法则和科学的规律。但是，童话中的人物又必须受自然规律和生活规律的制约，不可胡编乱造。如何把握合理想象与胡编乱造的界限，避免叙述的散乱虚幻呢？把准想象节点，以此为依据编织故事情节，不失为一个有效的办法。以续编童话《小猫钓鱼新编》为例：

其一：接连几天，小猫专心致志地钓鱼，却始终一无所获，身子瘦得快成一根尺条了。这天，无精打采的小猫又坐到了河边，邻居大象叔叔实在看不下去了，停下手头的工作，伸出了援手：“我来帮你……”

其二：小猫来到了当年妈妈教它钓鱼的那条河边，只见河水肮脏，阵阵臭味……小猫等了很久很久，还没有钓上一条鱼来，它叹息道：“唉，我白从家里端来一盆清水，还等了老半天。”话音未落，鱼儿们一条又一条主动地跳进装满清水的盆里……

这两个故事片段内容各不相同，主题也各有侧重，但是，“怎样钓鱼”的长绳，拴住了想象的风筝，使得文章内容在精彩纷呈的同时，不至于迷失方向：大象最擅长的是用长鼻子吸水，它来帮助小猫钓鱼，是把小池塘的水吸干，让鱼儿无处藏身，还是凭借巨大的力量直接把小鱼吸到岸上？那么多的水正好用来浇灌花草树木，岂不是一举两得？原来清澈的河水为什么变得肮脏不堪？听听鱼儿的倾诉自然会找到答案。恶劣的环境逼迫鱼儿“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的饮鸩止渴呀！

把准了想象节点，整个故事情节的构思想象自然不会出现大的偏差，避免了散乱虚幻，不知所云。同时，适当注意语言、动作、心理活动的描写，要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合某植物或某动物的特点，童话习作自然就水到渠成了。

二、 基于偏爱残酷叙事，引导健康心态

无论东西方童话，都有一些残酷叙事的内容，学生随着年龄的增长，越来越能够超越直接情景的局限，推断他人的情感体验，对残酷叙事的理解和感受也逐步深入。由于阅读和生活的影响，部分学生出现了偏爱残酷叙事的倾向，如果不适时加以引导，势必会影响他们世界观、人生观和价值观的形成。以童话习作《森林马拉松比赛》为例：

其一：大象拖着笨重的步伐，眼看着胜利在望了，刚想透一口气，发现小白兔居然已经过河追上来了。怎么办？大象乘其不备，伸出长鼻子，卷起小白兔，高高举起，一下子将它摔死在大石头上。没有了竞争对手，大象稳稳地获得了冠军。

其二：随着“扑通”一声，梅花鹿掉进了陷阱，猴子不动声色地从旁边一跃而过。过了一会儿，以速度著称的猎豹也败下阵来，原来不知哪儿来的绳索绊得它摔伤了腿。哼，就算你们能跑又怎样，动脑筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。

言为心声，事实上，很多童话故事就是生活游戏的纸上再现。童话习作中，学生描述一些小动物为了获得冠军，有用食物、金钱贿赂的，还有打得血肉模糊的，这些想象，出自学生的自然流露，教师应及时关注，“拨乱反正”。我们可以根据文中出现的问题，有针对性地提醒学生关注、思考、做出比较：比赛本来是一件开心的事，摔死的小白兔当时会怎样？听到噩耗的兔妈妈呢？大象有没有别的方法争取胜出？中计的梅花鹿和猎豹是什么心情？世上没有不透风的墙，如果猴子的计谋败露，大家今后会怎样评价它？激发起学生的同情心，再通过幽默诙谐的语言适当修改故事情节，比如：“正在千钧一发的时刻，一阵狂风把大象吹翻在地，可怜的小白兔呢？哈哈，居然被狂风送到了终点线前。”

我们在淡化处理残酷叙事问题的同时，引导学生用健康积极的心态看待事物，用幽默轻松的方式处理矛盾，摒弃暴力和腐败行为，创造性地想象故事情节，让学生在童话创作的过程中，体现创编童话故事的快乐和社会主义核心价值观的教育成效。

三、 应对情节大同小异，仿创有机结合

童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，童话语言与儿童的口语接近，从读童话到模仿写童话，能较快地把口头语言转化为书面语言。阅读了《龟兔赛跑》，可以练习仿写《燕子和麻雀的飞行》；学习了《蚕姑娘》，可以在一段时间观察的基础上，练习仿写《黄豆宝宝》。

作为童话习作的起步训练，仿写不失为一种行之有效的教学手段，但同时也带来了大同小异、千人一面的弊端。在学生的童话习作中，有不少童话故事书中的痕迹。为了突破这一瓶颈，我们可以采取“换一换”“加一加”“扩一扩”“连一连”“减一减”等多种方式。以《狐假虎威》一课的续写为例：

其一：无巧不成书，狐狸侥幸从老虎的利爪下逃脱后，居然又一次成了老虎的猎物，怎么办？怎么办？狐狸急中生智，悄悄咬破自己的舌头，反客为主：“虎大爷，今天既然遇到了您，干脆痛快点吃了我吧！”鲜血顺着嘴角淅淅沥沥地滴了下来。狐狸的一反常态，让老虎起了疑心：别不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心头，装出一副得了绝症，痛不欲生的样子……

其二：想不到狐狸交上了好运，天上掉下个馅饼来了！什么馅饼？狐狸的亲戚狼大哥一家遭遇森林火灾，投奔狐狸来了，有了强有力的靠山，狐狸开始N瑟啦……

其三：老是提心吊胆的日子可真不好受，狐狸多方打探，了解到有一种最新的防身武器――催泪枪，效果极好。于是，携带巨资的狐狸踏上了寻宝的征途。三天后，他来到……

通过“换一换”保护自己的方法――假装重病；“加一加”故事的主人公――狼大哥；“扩一扩”故事的情节――狐狸寻宝，千姿百态的想象内容，曲折多变的故事情节一下子呈现出来。循着“从模仿开始，逐步增加创造成份，培养独立性”的步骤，由浅入深，由易到难地练习童话习作，学生不仅有话写，喜欢写，而且写得好。

篇4

在一年级的说写要求中，每次训练，我们都要指导学生说写的时候要把话说完整、说通顺。到了二年级，除了把话说完整、说通顺外，还要把话说连贯。这是说好话最基本的要求，也是组段写篇的基础。但是一直以来，在低年级语文教学中，存在重字词教学，轻语言表达的现象。虽然现行教材中安排了听说训练，但学生语言表达能力是在不断实践中逐步提高的过程，因此，在平时的教学活动中，教师也应注重学生说话写话能力的培养。不少教师认为，作文教学是从三年级开始的。事实上，学生的写作水平是一个循序渐进的提高过程。低年级儿童是智力发展和语言学习的最佳时期，是作文教学的启蒙阶段，担负着培养听说能力和提高写作兴趣的奠基任务。不经过低年级系列说话写话的训练，中高年级的写段、篇就会脱节，学生语言表达能力差，词语贫乏，内容空洞，不少学生害怕写作文。因此，作文教学应从低年级抓起，加强说话，写话训练，说是写的基础，指导学生在说好话的基础上写话，打好口头和书面语言的基础。说写结合，培养学生的语言表达能力。

一、多种形式，激发学生表达欲望

1.听讲结合，激发兴趣

低年级学生特别喜欢听故事，我经常给学生讲童话故事。讲故事时，力求做到感情真挚、语言生动。我运用语言、神态、动作把学生带入故事，使学生进入角色。学生边听边思考，故事情节在脑海中留下了深刻的印象。另外我也常给学生听录音故事，学生听到富有感情的声音、动人的音乐时，我适时的鼓励学生去想象生动的画面以及人物的动作神态，去体会故事的丰富内涵，从而唤起学生表达的欲望。听，虽说是在被动的接受信息，但是在听的同时调动了学生的记忆力、想象力和各种思维能力，学生听完后有所流露，这样就奠定了说的基础。在进行完听的活动后，我总是及时的对学生进行说的训练。其采用的方式有很多，或是我问你答，或是复述故事，或是编故事。每个星期五，我都布置学生听一条新闻，星期一的语文课由一位同学复述给大家听，我称之为“课前小新闻”。这已成为了我们班的特色小活动，效果很好。我还定期的开展讲故事比赛，这样日复一日，听与说紧密联系，学生的语言表达能力得到了充分的训练，进步很大。

2.自编自演，放飞想象

学生具有无穷的想象力，他们比较容易沉醉到生动的故事情节之中，用讲故事，写故事比较容易引领学生作文入门。教学中提供一些图画，引导学生围绕图画展开故事情节，在教学中采用说说，演演，写写，让学生放飞自己的想象，大胆地表现自己，编出一个个生动活泼的故事。激发学生的写作欲望。如《森林运动会》《小鸭子得救了》等，一幅图画，学生常常能编出不同的故事情节来。

二、文本再创造，丰富学生表达语言

爱想象是儿童的特点。想象是人脑对已有表象进行加工创造。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。想象力是创造性学习及活动的基础。在教学中，教师着力于挖掘教材，凭借教材对学生进行说话写话训练，不仅丰富教材内容，而且发展的学生思维、想象和语言表达能力。

1.激发想象，课文补白

阅读教学中，把与课文有关但课文没有直接表达出来的内容进行针对性的补充说明，补白是课文的延伸理解，让学生联系上下文展开想象，进行说话训练，培养想象与创造力。使他们自由地根据自己的理解去想象，去表现。课文《爱祖国》中的每一段内容都比较简单，但涵义丰富，可以配上一些图片，课件，引导学生从“为什么爱”进行说话训练。让学生把自己的所见所闻所感表达出来。学生发言较积极。在语言训练中让学生具体感受祖国山河的雄伟壮丽。

2.参与角色，续编故事

低年级的教材中有许多儿童喜闻乐见的童话故事。好幻想爱新奇的天性使学生比较容易融入到故事的情境之中。因此，教师可以创设情境，让学生参与到故事角色中去表现，从而丰富自己的语言。如课文《狐假虎威》上完后，教师启发学生想象狡猾的狐狸又一次在森林中碰到了老虎，狐狸眼珠骨碌一转，于是心生一诡计，把老虎骗得个团团转。教师引导学生展开想象，改编故事情节，参与创作。

在平时的课堂教学中，我们还可以指导学生合理想象补充或展开情节，以原故事内容为依据发挥想象，续编故事。促进学生思维能力和语言能力的发展。如我在上完《狐狸和乌鸦》后启发学生想象乌鸦上当受骗后会想些什么，狐狸吃到这片肉了吗？你能不能帮乌鸦想想办法把肉拿回来。如果第二次遇到狐狸 ，它们又会怎么做？启发了学生的多向思维，培养想象力。

三、说写结合，提高学生表达能力

根据学生的生活实际和阅读水平，从一年级开始，我便有针对性地让学生说写结合。刚开始只要求他们说句写句。之后，过渡到说段写段，最后要求学生加工润色，整理成文。这样说写结合，进一步提高了学生的表达能力。

1.扶持引导，积累句式

虽然入学有一段时间了，但低年级小学生对书面语言的表达还是不规范。需要教师扶持引导，在说话写话训练中，帮助学生积累基本句式，提高语言能力。如学习课文《云房子》时，写到了云的各种形状，课文中运用了“有的像……有的像……有的像……”，这样优美的排比式比喻句。此时，我引导学生也用这样的句式说一说云儿还会有什么形状？教师要注意引导学生用多种句式表达。如用“究竟”说一句话时，可以把这个词用在不同的位置，让学生灵活运用各种句式，提高语言表达能力。

2.说写结合，掌握结构