雅思考试写作范文

导语：如何才能写好一篇雅思考试写作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】雅思考试 优势与不足

一、雅思考试概况

1.雅思考试的兴起与发展。雅思考试是由剑桥大学考试委员会研发并组织实行的一种世界范围内的考试，是目前被全球认可、而且最权威的语言测试体系。通过对考生听、说、读、写四个方面的测试，能够较为全面的考查出考生英语学习的综合水平。

2.雅思考试的内容、考核方式及成绩评定。

（1）雅思考试的内容与考核方式。雅思考试分为学术类和普通类两种，也就是A类和G类，内容兼具学术性和实用性。参加学术类雅思考试的考生大多想要申请学位项目，比如高等院校的学士、硕士、博士学位;而那些有移民、就业意向的考生应该选择普通培训类考试。雅思考试规定，最高分为9分，最低分为1分。四项考试――听、读、说、写分别评分，总成绩取四个分数的平均值。

（2）雅思考试的成绩评定标准。雅思考试采用9分制评分系统，成绩没有是否“合格”，只有是否“通过”。这个目前被国际认可的评分系统可以较为准确、公正的测试出考生真实的语言水平。英国文化协会对每个分数级别有对应的描述。

二、雅思考试的世界影响力

1.世界各种机构对雅思考试的认可。

（1）国际教育机构对雅思考试成绩的认可。目前，雅思考试不仅是留学英国以及英联邦国家的首选，而且对美国教育机构中3000多所的院校也敞开了大门。另外，加拿大教育机构也已经完全认可了雅思考试成绩。

（2）雅思考试成绩在国家职业机构和领域中的认可。在英国、美国、澳大利亚等国家的职业机构中，雅思考试成绩是应聘人员必须出示的语言水平证明。

（3）雅思考试成绩在移民机构中的认可。许多国家如新西兰、澳大利亚以及加拿大移民局，在办理移民申请时，唯一要求出示的语言能力证明就是雅思成绩，这为那些有移民倾向的人提供了新的语言测试选择。

总之，现在通行全世界各个国家的语言测试考试就是雅思考试。来自世界各地的学子只要通过了雅思考试，就可以申请异国求学、异国就业，从而达到了沟通、交流、学习全球化的可能。

2.雅思考试逐渐胜过托福考试。“TOEFL（The Test of English as a Foreign Language，简称TOEFL）是由美国教育测验服务社（ETS）举办的英语能力考试，满分为120分，有效期为两年。

上溯到上个世纪八十、九十年代，托福考试对于那些想要留学或移民的考生来说是走出国门的第一道门槛。当今的雅思考试之所以能够比托福考试影响力大，参考人数多，是因为雅思考试在考试内容和方式上大大优于托福考试。目前，雅思考试以势不可挡之势逐渐站稳了全球语言测试的领先地位。

三、对当前雅思考试的思考

1.雅思考试凸显出的优势。雅思考试分别从听、读与说、写四个方面对考生进行测试，包含了语言的输入部分与输出部分，此举能够比较科学、公正、全面的评判出考生的真实成绩。考生可以从所考核的四个方面展示自己的英语水平，大大激发了其学习英语，参加雅思考试的积极性。其中的听、读、写三部分利用半天时间在考场进行笔答测试，而口语部分则采用考生与考官面对面的对话方式在单独设置的口语考场进行。与托福口语考试的人与机器相对而言，更体现人性化。考官与考生面对面的口语测试，不仅有效的提高了沟通效率，还有利于考生充分发挥其真实的英语水平。

2.雅思考试的不足之处。

（1）阅读部分。剑桥大学考试委员会一直强调雅思阅读考试的非专业原则和国际化原则，因为阅读试题的内容是与考生的专业背景和国家背景相分离的，对考生的知识水平与所学领域无偏向性，考生不能够通过对某领域知识和对文章国家背景的了解直接做出正确答案，而是要求考生就陌生的文章，运用自己对语言的综合运用能力，排除生僻的专业词汇障碍，最终进行正确的判断。如何能够在有限的60分钟内完成词汇容量较大的三篇文章阅读，还能准确的作答呢？诸多培训机构的老师认为，如果学生没掌握一定的阅读能力和技巧是无法取得好成绩的。可以这样说，阅读试题答的好与不好，很大程度上取决于阅读技巧掌握的怎样。因为阅读能力可以体现出考生对阅读技巧的灵活运用程度，这样就会使得考生只注重技巧而忽略文章了主旨和内容。于是，老师在讲解阅读课程时往往只会偏重于介绍技巧。其实，每篇文章的主旨和内容也十分重要，不可轻视。因为阅读本身不仅能扩大学生的知识视野，而且来能提高学生的理解能力和归纳能力。

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听力

我们先来看一下《剑10》中四套听力试题所包含的内容场景和考查题型，如表1所示。

通过与之前的听力真题比较，笔者发现上述16个场景总体保持了与以往雅思考试听力场景一致的态势。但是，对听力考查场景较熟悉的考生可能会有这样的疑问：像“交通调查”“儿童早教”“Thorndyke的建筑师”“新城发展”“海豚及其保护”这样的场景不应该是出现在Section 3和Section 4中吗？因为在雅思听力中，Section 1和Section 2主要考查日常生活中的常见场景，如租房、旅游等；Section 3和Section 4主要考查学习研究中的常见场景，如论文讨论、地域研究等。所以，这些考生不明白，刚才提到的这些学习研究类场景怎么会出现在前两个部分呢？这好像与以往雅思听力考试的考查方式不符，这是不是说明雅思听力部分的考查内容发生了变化？要想解答上述疑问并不难，考生只需要认真做一做这几个部分给出的题目便会发现，其实就题目本身所考查的内容而言并没有任何变化（如考查地址、职业、邮编等），都属于通常所说的Survival English的范畴。当然，在考场上，上述情况的出现确实会对考生产生一定的影响，特别是在考生并不完全了解雅思听力考试或没有预读完题目内容的情况下，这样的心理干扰势必会影响考生的考试状态以及临场发挥。

接下来，我们再来看一看《剑10》中这四套听力试题的题型配置及数量，如表2所示。

与以往一样，填空题占据了试卷中至少半数的题量，选择题大约占到25%左右。但是，地图题的配置在这四套试题中均为零，这与2015年上半年雅思听力考试“选择题略多，地图题增加”的态势并不完全相符。

总体来讲，《剑10》的听力部分基本能够反映出目前雅思考试听力部分的整体情况，但有两点需要考生注意。第一，每一个Section的小标题（有时也会没有小标题）只是关于该部分内容的浓缩或提炼，考生并不需要在意这些标题是否与我们熟识的场景一致或相像，而需要将更多的精力放在题目本身的预读和某些题目答案的预判上，不要受到这类标题的影响。第二，要定期关注雅思考试机经信息，这些信息是考过雅思的考生对考试题目的回忆总结，也是对当下考试趋势最及时、最客观的反映。

阅读

一直以来，雅思考试阅读部分都是绝大多数中国内地考生能够拿到高分的部分。尤其是对于那些希望通过提升阅读部分成绩来提高总体分数的考生来说，这部分的变化从某种程度上来讲就决定着他们冲击高分的成败。

接下来我们先了解一下雅思阅读题型在四套试题中的分布，如表3所示。

根据表中的数据，笔者认为判断题（TRUE/FALSE/NOT GIVEN）、多选题（Multiple Choice）与2015年上半年雅思考试阅读部分的趋势是一致的：平均每场考试都会出现，题量一般稳定在4～7道题之间。简答题（Short-answer Questions）配置的频率有些低，平均来看应该是每四场考试出现一次，题量一般在3道题左右，然而图形表格填充题（Diagram/Table/Notes/Flow-chart Completion）配置的频率有些高，平均来看应该是每两场考试出现一次，题量一般在3～6道题之间。小标题段落匹配题（List of Headings）配置的频率也有些高，平均来看应该是每两或三场考试出现一次，题量一般在4～8道题之间。句子填充题（Sentence Completion）配置的频率同样有些高，不过表现出的趋势与该题型在2015年上半年表现出来的趋势是相符的，即考查频率较以往明显升高。段落细节信息匹配题（Which Paragraph Contains the Following Information？）配置的频率整体偏高，平均来看应该是每两场考试出现一次，题量一般是在4～6道题之间。但是搭配题（Matching）和总结摘要题（Summary）配置的频率均偏低，而实际上这两个题型的频率都应与多选题出题的频率不相上下。

从文章内容的角度来说，《剑10》中的阅读文章与2015年上半年24场考试中的阅读文章，无论是涉及的内容范畴还是篇章间的主题搭配，均体现出较好的一致性，具体内容如表4所示。

总体来讲，《剑10》的阅读部分在文章内容的涉及领域和范畴方面与目前考试呈现出的内容保持着较为高度的一致。但是，在这四套试题中各题型配置的数量及所占比例与目前考试反映出的情况有些较大的差别。基于这一点，笔者建议考生不要以《剑10》中各套试题的题型比例作为备考各题型时间分配的依据，而应在全面复习各题型的基础上重点复习判断题（TRUE/FALSE/NOT GIVEN）、多选题（Multiple Choice）、搭配题（Matching）和总结摘要题（Summary）。

口语

雅思口语考试主要考查三个部分。Part 1包含几组相互间没有关联的日常话题，考生除了要做直接回答，还要就该回答给出简短的解释或说明。每个话题大约用时30秒钟左右。Part 2是考生自己抽到的一张话题卡，上面通常包含3～4个相关问题。考生需要在1分钟内以话题卡上的问题作为组织内容的线索并在随后的1～2分钟里表述出来。这部分是考生的“独角戏”，考官只会倾听，不会参与考生的回答。Part 3是整个口语考试部分要求最高的，考生需要就考官提出的问题与之进行讨论。考官提出的这些问题有可能与Part 2话题卡上的内容相关，也可能没有关联。每一本真题集中的四套口语真题都只是雅思考试官方口语题库中极小的一部分，而雅思口语真题题库才是考生做到全面、充分备考的有力保障。但是，由于题量庞大，题目纷繁，要想做到全面备考谈何容易。所以，抓住口语考试各部分和题目间的内在关联才能使备考事半功倍。

1. 各部分之间的关联

雅思口语考试Part 2和Part 3的题目之间的关联不外乎就是两种：“总―分/分―总”式关联和“交集”式关联。

①“总―分/分―总”式关联

在Test 2口语部分，Part 2要求考生“描述一个你家附近的商店”，Part 3紧接着问了一些关于“地方商业”方面的问题。不难发现，商店本身就是一种商业表现形式，同时“你家附近”又很好地与“地方商业”中的“地方”（local）形成了呼应，这就是“总―分/分―总”式关联的一个代表性例子。同理，在Test 4口语部分，Part 2的“描述一个目前你没有但是将来想拥有的东西”与Part 3的“拥有物品”也构成了这种关联。

②“交集”式关联

“交集”式关联区别于上一种关联的地方在于题目间只是在内容上有交集，并不构成“包含与被包含”的关系。比如Test 1口语部分Part 2要求考生“描述一个你认识的人，这个人做某件事/某些工作……做得很好”与Part 3问的“技术与能力”之间就构成了内容上的交集，即它们都不可回避地涉及了“技能”这一概念。同理，在Test 3口语部分Part 2要求考生“描述一个你认识的孩子”，紧接着在Part 3中就展开了对“家长与孩子之间的关系”的讨论。

2. 各部分内部的关联

各部分内部的关联更多地体现在同一话题下不同题目间的联系。

①题目内纵向关联

我们来看Test 1口语部分Part 3中的这些题目。“什么样的技术和能力是现如今绝大部分人想掌握的？为什么？”“孩子们在学校应该学习什么技能？”“孩子们在家里是否应该学习技能？学习哪些技能？”“你认为什么样的技能在将来会变得重要？为什么？”显而易见，这三组问题在内容方面是层层递进、逐渐深入的。这种题目内容间关联的设计旨在挖掘考生对于某一话题深度的涉猎和积累以及对于更具体内容的准确描述能力。

②题目间横向关联

多次参加过雅思考试的考生应该会有这样的印象：在口语考试Part 3的部分，考官有可能会问到两个或两个以上话题相关的题目，这些题目之间存在着明显的相关性，就是我们所说的“题目间横向关联”。比如，在Test 4口语部分Part 3里首先问的是：“在你的国家里，时下的年轻人最想自己拥有哪些/类东西？为什么是这些？”接下来提问：“为什么有些人感觉他们需要拥有东西？”通过第二个提问将拥有东西与人的感受联系在了一起。最后又问道：“你认为拥有大量东西使人幸福吗？为什么？”这个问题是有关“幸福”话题中很具有代表性的一种问法。如果考生在这部分表现稳定且表达流利顺畅的话，会很容易引出有关“幸福感”的观点和看法。

总体来讲，《剑10》的口语部分准确地反映出目前雅思考试口语部分的发展趋势，即Part 1的题目内容属于生活化的范畴，Part 2和Part3有着较强的关联性，同时Part3的题目内容间也有着深度和广度方面的关联。考生不仅要善于发现和归纳题目间的这些关联，还要拓宽收集口语真题的渠道，毕竟真题集中的题目数量非常有限，这样才能既广又精地做好口语部分的复习。

写作

雅思考试的写作一直以来都是令中国内地考生头疼的部分，原因是多方面的。但就考试本身而言，一方面是因为在此之前考生没有培养规律的写作习惯，表现为论述能力差，逻辑思维混乱；另一方面是因为对于考到的题目不熟悉，表现为没有积累较为丰富的相关素材。由于写作习惯的养成需要较长时间，所以对题目和题目类型的熟悉度就成为在短期内制约考生成绩提升的瓶颈。

接下来，我们就一起来看看在《剑10》中的这四套写作试题的题型及话题分类，如表5所示。

我们注意到，《剑10》没有将小作文中的线性图真题收录进来，这并不能说明线性图不再作为未来写作部分的考查题型。但是，这恰恰与2015年上半年雅思写作的趋势相吻合，即线性图考查的频率和数量确实较以往有明显下降。这一现象很好解释：相比较直观、简明的线性图而言，动态柱状图和表格更能够考查出考生对于数据和趋势的分析与把握能力，因为后两种图形都可以在一定条件下转化为线性图。与此同时，静态双饼图更能够考查出考生描述一般数据及相关数据的能力，动态双表格更能够考查出考生描述变化及对比的能力，流程图更能够考查出考生的分析与逻辑思维能力。

在表5中，大作文中的教育类话题占了两篇，这样的比例足以说明这类题目的重要性，同时也与目前写作部分的考查趋势相吻合。《剑10》Test 4写作部分Task 2的这道社会类题目虽然是一道曾经考过的题目，但这样的问法也有一段时间没有出现在考生面前。同样，Test 3写作部分Task 2这道全球化的题目也不算是新题，但是这样的问法对于复习不充分的考生可能会显得陌生。

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关键词 全球经济一体化 高素质人才 独立学院 雅思英语

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

迅猛发展的世界经济和日益激烈的国际竞争，使得大学毕业生在未来的工作岗位上会有更多的机会参与跨国界和跨文化的交流。随着中国经济的发展，来华投资的外国企业的数量也在日益增加。越来越多的驻华外企高度认可雅思成绩。这一趋势促使雅思考试不再仅仅作为去英联邦国家留学的一种考试制度，而且成为众多中外合资企业及外企在招聘活动中用于评定应聘者运用英语的能力和技巧。面对严峻的就业状况及竞争力较弱的学生，大规模、全方位地提高学生的实际应用英语的能力成为独立学院增加学生竞争力的必要途径。

因此本论文试图探索出一套适合独立学院的雅思教学方案。从镐京学院的实际出发，首先总结雅思英语在独立学院中实施的必要性，然后根据雅思英语的教学方法与教学手段中现存的问题提出一些可行性的解决方案从而更好地指导实践，最终顺利实现大规模高端就业和走出去战略。

1雅思英语教学在独立学院中的实施

1.1 雅思英语的概述

雅思（International English Language Testing System，即IELTS）是留学英联邦国的一种考试制度。它是由英国剑桥大学考试委员会、英国文化委员会及澳洲国际开发署联合举办。其主要目的是用于评定考生运用英语的能力和技巧及评估考生以英语为工具，学习、培训或移民英语国家生活所具备的语言能力。雅思考试分为两种类型，学术类（A类）和培训类（G类）。学术类考试对学生的英语水平进行测试，预测考生的英语水平能否满足要攻读学历的语言要求。而培训类考试着重考察学生在以英语为母语的社会环境中生存的基本语言技能。雅思考试涉及到英语听力、阅读、写作和口语，因而全面而详尽的考察考生对于英语知识的掌握。与全国大学生英语四六级考试不同的是，雅思考试强调考生灵活地运用语言，多与生活实际联系紧密，尤其注重说和写，主观题较多于四六级考试，形式比较多样化，故而有不少人把通过“雅思”考试作为衡量英语应用能力的主要手段之一。

1.2 雅思英语在独立学院中实施的必要性

在经济全球化、世界一体化日益临近的今天，来华投资的英联邦国家企业的数量也在日益增加。越来越多的驻华外企高度认可雅思成绩，因为相对于国内其它英语考试，雅思考试能从口语、听力、阅读、写作四个部分更真实的测试英语水平。对于求职的毕业生来说，尤其是对于起点较低的独立学院的毕业生，要想进入一家有实力的外资企业面临着非常残酷的竞争。外企面试的第一轮便是与外企的人事经理交流的一个语言基础考试。可见应聘者的语言表述能力在求职中是非常重要的。同时，一个好的雅思成绩也在毕业生求职中添上一个重重的砝码。与雅思相比，大学生四六级考试忽视了学生口语能力的培养。因此拿着四六级证书而不能很好地将英语应用在真正的工作场合情况比比皆是，这就出现了所谓的哑巴英语。大学生在掌握一定的语言知识的同时，还要兼修异国的人文地理、历史传说、风土人情和社会风尚等语言文化知识。因为语言文化知识的学习一方面可以激发学生学习英语的热情，另一个方面有助于学生更透彻地了解语言。这样才能培养出适应社会发展和国际交流需要的综合型人才。因此，探讨、研究一种顺应潮流、高效的雅思教学模式成为当今人才市场对大学培养人才的另一艰巨的任务。积极探索和实践国际上先进的教学理念和方法培养能够促进中国经济国际化大发展的高素质人才是值得独立学院雅思培训者研究的课题。

2 雅思英语教学在独立学院的实施：以镐京学院为例

镐京学院作为“全国先进独立学院”，学院自建校七年来不断探索如何创新性的培养适应经济全球化人才的远大战略。镐京学院总是走在教学改革的前沿，从政治理论课的英文授课，科技英语的大力推行，口语段位PK，假期社会实践到雅思的全面实行。学院的精细化管理，远大战略目光和缜密的实际操作促使各项举措都取得辉煌成绩。镐京学院在中国大学英语四六级考试中取得卓越成绩，雅思英语教学的引入是镐京学院在全国大学生四六级英语考试取得重大突破下提出来的，也是学院思考如何努力培养适应中国经济国际化大发展人才培养模式新途径而提出的又一教学改革措施。本论文基于独立学院学生的特点及雅思考试的特点，提出相关可实施的教学方案。

与大学英语四六级考试不同的是，雅思考试对听说读写四项技能单独测试并计算成绩。因此根据雅思考试的特点，为保证学生四项基本技能都能全面的发展，雅思课程应设计为四个单项课程并分别由不同的老师授课。听力和阅读是语言的输入，而写作和口语则是语言的输出。此文根据雅思每项技能的特点，设计具体教学模式。

2.1雅思听力

2.1.1雅思听力的特点

语音国际化：雅思听力材料中说话者口音有英音、美音、澳音以及其他英语的一些变体等不同口音发音。因此听力材料中的发音差异对于一直接受RP（ Received Pronunciation）语音体系，即英式的语音教学系统，或者GA（General American） 即美式语音系统的语音的学生来说是一项很大的挑战。据报道，全世界说英语的人数已经超过了任何语言的人数，世界三分之一的人口讲英语。因此在现实生活中频繁的出现不同肤色的人用英语交流的场景。因此对于只习惯于标准英语的学生，当非标准英语中出现连读、失爆、重读、弱读现象是，辨音就成为听力理解的阻碍因素。

内容生活化：雅思听力的材料都是模拟真实的生活场景，主要围绕学校和一些常见的社会现象。除此之外，真实的听力材料中，会出现俚语的使用和大量口语化的的词汇和表达。

题型灵活化：与全国英语四六级相比，雅思听力考试题型多样。四六级考试客观题居多，而雅思听力考试主观题居多。

2.1.2雅思听力的教学策略

英语听力理解是复杂的解码过程（decoding process）和意义构建过程（encoding process）的结合。Field （2008） 和Hedge （2000） 都将听力理解的过程分解为“自下而上”（bottom-up ）和“自上而下”（top-down）的模式。“自下而上”和“自上而下”是两个重要的听力教学模式，在听力语言教学中占据着重要的地位。听力策略中的‘自下而上’是指听力理解的过程是从辨别最基本的音素开始，然后经过单词词组，再到句子和篇章的一种听力方式。这种听力方式主要考察的是学生的语言知识，例如，语音、词汇、语法等知识在听力活动中的使用。“自上而下”的教学模式是指听力的过程是学生根据得到的信息为线索，将已掌握的背景知识与听到的内容进行匹配并预测将要听到的内容。这个策略主要考察的是学生能否将现有的听力信息点和知识模式（Schema knowledge）结合起来。Hedge（2000）将知识模式分为两大类，即内容图式 （普遍的世界知识，社会文化知识和主题知识）和形式结构（言语活动的总体构架）。因此，在雅思听力教学中，教师应该重注培养学生将“自下而上”和“自上而下”的听力方式结合起来并且共同作用于听力理解。在加强语言知识（语音、词汇，语法）积累的同时，还要扩充话题的背景知识。正如Anderson and Lynch （1998） 曾指出，背景知识在听力理解中扮演着至关重要的角色。对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍。因为语言本身就是用来传递文化的。

在雅思听力培训过程中，教师要将听力策略，场景词汇和题型结合起来，科学合理，循序渐进地去指导学生。最终实现的目标就是学生能精确的理解听力内容，并且能应用到现实交流中。

2.2雅思口语

2.2.1雅思口语的特点

雅思口语考试与其他国际语言考试不同的地方在于考生是直接与考官面对面交流。因此这类考试能准确测试学生的综合口语能力和交际能力。口语考试综合考察学生的听力理解，观点组织，语言组织和语言表达的能力。雅思口语考试分三部分：一般性话题 （general questions）， 专题讨论 （topics ）和深入话题 （deep questions）。 雅思口语考试的目的是为了考查考生的实际交流能力。雅思口语考官根据学生的语言实际交流能力，流畅性，连贯性，发音，词汇及语法的准确性来测评的。

2.2.2雅思口语的教学策略

口语课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的方法来激发学生学习口语的热情。根据语言学习的特点及雅思口语考试的特点，雅思口语课堂应该根据学生的特点及差异，优化不同的教学策略。

互动教学法：课堂互动模式对学生掌握二外有着巨大的作用，因此教师应该了解交际互动在学习过程中的作用及如何有效的设计课堂互动。课堂互动的典型模式是提问，回答，反馈（IRF，initiation， response， follow-up or feedback）。课堂互动模式的提问顺序由课程的内容和目的决定的，同时也决定了教师授课的时间（TTT-teacher talking time）和学生练习的时间（STT-student talking time）的分配。Scrivener（1994.P.14）曾经指出，‘学生能真正的参与到课堂中是最有效的学习方式’。雅思口语课的主要目的是给学生们提供一个锻炼口语的平台，因此在口语课中学生是课堂的主体，而老师在课堂中只是一个协调者去激发学生说英语的积极性，充分调动课堂气氛。

情境教学法与任务教学法：根据雅思口语考试的特点，口语的交流内容多与实际生活密切相关。因此教师要根据学生的特定水平设计口语话题。教师将雅思口语话题进行分类训练，比如机场登机，图书馆注册，购物等话题。这个教学法能促使学生将语言，文化和情境结合起来。任务教学法要求学生在特定的情况下解决实际的问题，这样的口语就会更加生活化。在雅思口语考试中学生的回答就会更有感染力。

2.3雅思写作

2.3.1雅思写作的特点

雅思写作是中国考生的另一个薄弱环节。在雅思写作单项中又分别设置了数据分析型小作文和社会热点话题讨论性议论文，雅思写作第二部分社会热点话题包括环境，教育，科技等。随着时代社会更新速度的不断加快，雅思写作考试题目时常更新。雅思写作考试的目的是考察学生的英语写作能力，逻辑思维能力和科研能力。学生惯用的写作备考方式就是背诵模板套句和范文。单纯的模仿写作风格导致语言空洞，单一死板，思维中式化，内容浅薄，论证缺乏逻辑性。因此外国人在阅读学生写作时会不知其所云。因此教师应该改革这种机械式模仿的写作风格。培养学生开放式思维，提高学生的逻辑思维能力。写作是一个思维过程，是一种言语交流，是学生语言能力的综合反映，它可以考察学生的组织能力，逻辑思维能力和语言运用能力 同时，也可以测量语言使用的准确性，流利性和适应性，而这种能力不是靠一时之功而得到的，平时必须加强训练，培养写作能力，提高写作水平。

2.3.2雅思写作的教学策略

过程教学法：Graves （1978）把写作的全部过程分解为信息收集，制定计划，写作阶段，同伴评议和同伴编辑等步骤。基于此分类Tribble（1996）提出写作过程教学法。过程教学法重点强调写作的过程及写作技巧。在写作课前，教师可以让学生预先搜集查阅大量相关背景材料并熟悉相关话题，培养发散思维。除此之外，在正式写作前，教师组织学生围绕写作话题进行讨论，深入挖掘写作内容，互相启发，开拓思路，集思广益。启发学生利用网络多媒体启发调动学生主动学习，成为学习的主动创造者这样能避免没素材可写的情况。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品，在给学生营造一个轻松、自由的写作氛围。

话题归纳法：教师将雅思写作的话题进行归类，利用网络资源，随时更新添补每个月雅思写作考试题目。老师可以将搜集好的与话题相关的词汇总结归纳，教师指导学生在语言表达方面用词准确和多变。教师通过话题归纳法巩固提高学生的语言能力。

2.4雅思阅读

2.4.1雅思阅读的特点

在雅思听说读写中，阅读是中国学生的强项。雅思阅读考试中所用文章主要集中在商业、社会科学和基础科学领域。此类文章都是从英美的报纸杂志和期刊中找到的材料。除了选材多样化，雅思题目的设计上也尽量做到多层次、多范畴，从不同角度考查考生们理解把握文章的能力。雅思阅读题目很大程度是考察考生的词汇掌握情况。其中包括同义近义词（Paraphrasing）的转换、识别能力，以及对一词多义的掌握程度。还考察学生对文章、对问题的结构和内容的整体把握及应用能力。阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，文化背景知识等诸多因素的影响。

2.4.2雅思阅读教学策略

（1）“自下而上”和“自上而下”的教学模式

“自下而上”和“自上而下”的教学方法同时可以应用于听力和阅读培训中。

阅读策略中的“自下而上”是指阅读理解的过程是从辨别最基本的单词、句型、语法等基本的语言知识的阅读策略。而“自上而下”是指学生在阅读的过程中根据已有的信息为线索，结合自己已掌握的背景知识和阅读内容进行匹配，有助于阅读理解。此教学方法暗示教师在培训学生阅读能力时，既要注重最基本的语言知识，同时还要鼓励同学们博览群书，扩充各类话题的背景知识。

（2）技巧与文化并重

雅思阅读主要考查考生寻找细节信息和对文章大意的理解能力，不同的题型需使用不同的阅读技巧。略读（skimming）和寻读（scanning）是最基本的两种阅读技巧。作为雅思阅读教师，要有意识、有目的的向同学们介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异。学生对语言和文化差异的敏感性逐渐提高，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及的写作意图和观点等。雅思教学应突出国际教育、推崇能力与技巧并重、致力于文化融合的形成。

3结语

本文从镐京学院的实际出发，首先总结雅思英语在独立学院中实施的必要性，然后根据雅思英语的教学方法与教学手段中现存的问题提出一些可行性的解决方案从而更好的指导实践。独立学院实施雅思教学是一个全新的课题。只有立足于独立学院学生的特点及雅思教学的现状，仔细分析雅思四项技能的特点，并采取行之有效的具体对策，学生的雅思英语应用的能力才能不断提高。取得优秀的雅思成绩的同学，不仅有机会出国深造，而且为最终顺利实现大规模高端就业和走出去战略打下结实的基础。

参考文献

[1] Field， J. （2008）： Listening in the Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press

[2] Graves D H （1978）：Balance the basics： let them write. New York， Ford Foundation.

[3] Hedge， T. （2000）. Teaching and Learning in the language classroom. Oxford： Oxford University Press.

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关键词：国际考试；写作教育；雅思考试

随着经济发展，越来越多的中国学生选择到国外留学，因此相关证明语言成绩的国际考试特别是雅思、托福受到了从中学生到大学生甚至成人移民的广泛关注。2014年，雅思官方网站公布了中国学生的雅思成绩为全球排名倒数第三，而2006年中国考生雅思均分5.53分，全球排倒数第二。而“中国是全球考试高手”，这几乎已成为众所周知的事情，可面对全球通考的雅思，为什么中国学生会屡屡受挫？笔者分析了雅思考试的若干数据，听力，阅读，口语，写作四个部分中，写作俨然已成为中国学生的噩梦。值得一提的是，多数考生呈现四科极其不平衡的问题，特别是听力阅读非主观性的题目分数高，满分的学生不是少数，这和他们的写作单科低分形成了鲜明对照。导致这种现象的原因，除了和中国学生的参考年龄有一定关系以外，更重要的是中国初高中英语教学中对写作教育的普遍轻视，从而造成学生毕业后参加国际考试在写作部分的不适应。因此，抓住学生的主要问题后，教师在中学阶段加强写作教育，逐渐培养学生养成英文写作能力至关重要。

写作中存在的主要问题

中国学生在写作中所存在的普遍问题除语言的地道表达和使用的欠缺以外，最严重的是思维模式的不同所导致的对写作模式认识的偏差。

中式表达：文章语言的杀手 此文里所强调的语言的地道表达主要需从词，句，段入手。受中式英语的干扰，除了语法问题外，中国学生在写作中往往会存在表达不地道，用词不灵活，句段表达单一的问题。大多数学生习惯用中译英“直译”的方式直接将他们所想的意思“表达”出来，即字对单词地翻译，这种方式是导致他们用语不地道的关键原因。以词为例，比如，若想表达“太多的工作让我的假期变得很糟糕”。大多数学生都会这样翻译：“Too much work makes my holiday extremely terrible.”然而此处较为地道的表达应为：“Too much work spoils my holiday.”可见，仅仅是一个不起眼的常规单词的使用，让整个句子变得灵活更地道。

思维模式：文章结构和论证点的障碍 因为中文和英文在思维模式上存在巨大差异，学生在写作中更为严重的问题就是文章的思路及其发展段落和点的构思。大部分学生在构思论据的时候存在很大问题，他们在构思雅思写作的论据的过程中，往往会存在第一个论证点写完后写第二个点，发现很难继续写下去，即使写完第二个点后回头突然发现第二点和第一点有重复，写第三点的时候又觉得和文章主题无关，自己虽然都觉得论据无说服力，但因思维阻塞，剩下的只有胡编乱造勉强凑字数。还有一部分学生会习惯用中文的表达，采取“bottom up pattern”，即把重要部分或主要观点留在最后写，前面部分写了很多“铺垫”。而这种方式是在任何英语写作中与真正的“top-down pattern”，特别是议论文写作中直奔主题的原则背道而驰的。

针对问题的建议

针对上述学生在表达和思维上的主要问题，原因除了大多数的中学教师和学生都不重视写作教育，对写作作业也是应付了事外还有其他原因。针对这两个最为严重的问题，中学教师更应在首先意识到问题的严重后采取相应措施，在学生的中学阶段尽早培养他们的写作能力和思维。

作品阅读：加强学生对语言的感知能力 认知语言学主张学习者认知的体验观，强调概念结构的形成是建立在人的体验经验基础上。这为认知语言学中的体验观提供了心理学证据，且对于语言中词汇意义、抽象概念、隐喻等的理解等方面的解释，都具有重要的启示作用。因此，在初级阶段，对于养成学生对地道语言的感知能力最好的手段即为塑造语言环境，加强他们的阅读能力。阅读作品的筛选也尤其重要，应为地道的英美作家之作，初期阶段笔者推荐最好的课内读物为新概念系列，从语言的地道表达入手，为学生解析中英用词造句等的差异。推荐的课外读物为中英对照美小说简写版，可让学生在阅读小说的同时提高对语言的初步感知能力。对学生的检验形式可以通过做中译英翻译练习和检查学生笔记，背诵情况等实现。

篇5

我的理想

当我闲得没事时，就总自己用微波炉做点东西吃。一天，爸爸看见我这样，说我长大恐怕是要当厨师了。我立刻把头摇得像拨浪鼓似的，说：那不是我的理想，我长大想做IT（信息技术）行业。

没错，自从五年前爸爸给我买来电脑后，我就一天天地熟悉它。到了去年，我已经和它结下了不解之缘。从那时候开始，我就想要在信息技术行业取得成就，为国家计算机事业做出贡献。

可是爸爸说我在这个行业中只能做游戏测试员，就是什么游戏新出来，总是先让我玩玩，报告游戏中有什么错误。我觉得他说的没有错，我最近一段时间老是玩游戏，那些FLASH之类的老也不用了。

最近几天，我萌生出了一个不好的想法：将我玩的那个网络游戏的服务器给黑了，将我的账号修改成最高级别。可是，我想了又想，这样做是不对的，而且被网络警察抓到也是不好的。而且当黑客也需要很高的电脑技术的。

成为IT行业的一员是我的理想，所以我要向这个目标前进，提高自己的电脑技术.

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篇6

关键词： 雅思听力考试 语言因素 非语言因素

雅思考试的全称为国际英语语言测试系统――INTERNATIONAL ENGLISH LANGUAGE TESTING SYSTEM，简称IELTS。雅思考试是由剑桥大学测试中心、英国文化委员会和澳大利亚高校国际开发署共同举办的。它由听力、阅读、写作和口语四部分组成。雅思听力是雅思考试的第一部分，其目的是对考生在纯英语的语言环境中对语言实际应用能力和理解能力的测试。雅思听力考试的试题有多种形式，涉及面广，考试语音国际化。这就要求考生必须有扎实的英语语言基础，还应具备灵活应用语言的能力。大多数学习英语的中国学生在听力理解方面存在很多困难。影响听力理解的因素是多方面的，包括英语和汉语之间的差异，英美等各种语音之间的差异，英语词汇范围之广大，语法系统的复杂性。同时还受到相关文化背景知识、心理因素及学生的读题能力等因素的影响。

雅思听力所强调的语音、词汇、语法三要素是影响听力理解的决定性因素。雅思听力考试的语音主要为英音、澳音、美音，还掺杂其他一些国家的口音，如马来西亚、印巴、日本等国家的口音，其中英音所占比重最大，70%左右。英音中［ei］在澳音中为发［ai］。例如，在澳洲，当地人向你打招呼，会问你：“Where are you going today?”他会将today这个词发成［t?藜?dai］，如果你不了解英音和澳音的区别，会理解为是to die这个词组，还以为他在问你：“你去哪死？”因此，考生一定要掌握各种语音的异同，才能正确理解所听内容。此外，考生需要熟悉连读、重读、弱读、爆破等英语发音规律，并在语流中把握重音、节奏及语调。

词汇是语言中最为基本的元素，考生应特别注意词汇量的积累，若没有一定的词汇基础，即使在听的过程中能听清并能模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。许多考生背诵单词时只是用眼睛去看，只注重单词的汉语意思，而忽略了单词的发音，不会读，所以录音播放了很多遍也听不懂，可是一看原文却发现都是很简单的词汇。对于听力词汇的练习，必须做到音、形、义的结合，做到听说读写四会。

美国英语与英国英语在词汇上存在差异。英美英语词汇的差异常常会影响学生的听力理解。有时，英美人用不同的词来表达相同的意思或使用相同的词来表达不同的意思。例如“地铁”，英国用“Underground”或“Tube”来表示，而美国用“Subway”；英国用“Primary school”表示小学，美国用“Elementary school”，等等。如果不熟悉英美人在使用词汇上的这些区别，就会对听力理解造成影响。此外，要注意介词、副词、冠词、连词等一些小词汇。一般情况下，这些词都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要在平时多练习才可以听得出。雅思听力考试中的一些场景是经常出现的，根据这一特点，考生在备战雅思听力考试时，应该熟练背诵常见场景词汇。

句法结构是理解句子的关键。英语中动词有16种形式，每种形式都有特定的意义，考生应对每种动词形式的用法非常熟悉。例如，在题干中出现“How many conventions have already been held?” 句子时态为现在完成时，强调过去发生并且已经完成的动作对现在的影响。题干问已经举行了多少次会议，听力原文给出“这是第三次会议”，所以你的答案应该是“两次”。此外，要熟悉口语句子结构，熟练掌握常见的日常用语和句型，结合语法部分的准备，形成一定的条件反射，有助于提高听力的理解能力。

考生在平时除了必须积累英语语言知识，打下扎实的语言基本功，还必须了解和熟悉海外学习生活的点点滴滴。雅思听力考试的目的就是考查考生的实际语言运用能力能否满足海外生活的语言需要。它的素材选取包括两大方面。一为生活英语，包含考生在国外日常生活的各个方面。例如，租房、旅行、就餐、参加各种娱乐活动等场景。二为学术英语，包含学习生活的方方面面。例如，平时的课程、讲座、研讨会、口头演讲、借阅图书等场景。由于中西方文化在各自的教育制度、生活方式、节日、风俗习惯等各方面都有不同，表达的方式不同，思维方式也不同。因此，了解必要的文化背景知识，并在听过的过程中运用背景知识，排除干扰，将有助于提高听力理解的水平。

心理因素在雅思考试中也是不可忽视的。过度紧张，注意力不集中，疲倦对于考试都有很大的影响。许多考生有过这样的经历：听时容易走神，精神紧张，导致进入听力考试状态的时间过长。在考试中，一定要克服心理因素的干扰。因此，在听之前要做好充分的准备。首先，明确题目要求，看清例题，快速阅读试题。雅思听力的每个部分都会给考生一定的时间读题，如果能够有效地读题，将大大提高正确率。但是，要在读题的时间内用精读的方法把每个单词都读完是不可能做到的，所以考生需要有选择性地读，快速地读，在平时练习的过程中，培养和熟练掌握速读能力和题型定位法。所谓的速读就是抓住一个句子的关键字，也就是句子的主干，从词性上分，包括句子的名词、动词、形容词这三类。其次，预测答案，使自己在听题过程中更为主动。在做题时，考生要做到眼、耳、手协调一致，排除不相关的内容，在保证准确度的前提下提高做题速度。

雅思听力能力的提高是一个循序渐进的过程，学生应结合影响雅思听力理解的各种因素了解自己的薄弱项，科学地运用各种策略，掌握自我提高的方法，提高听力水平。

参考文献：

［1］彭新松.雅思听力特训.群言出版社，Stuart Perkins，2005.

篇7

1.1学生素质较低

首先,作为专科院校,学生生源质量欠佳,英语成绩普遍较低的问题尤为突出;其次,学生缺乏学习热情,多年的学习经历在很多同学身上体现出厌学的情绪;再次,学生出国动机不纯,很多学生都是为了好玩儿,而忽视了学习难度,这样很难在枯燥的学习中取得良好的效果。

1.2教师业务能力有待提高

传统的教学模式是英语老师只负责英语听、说、读、写能力的培养,护理专业老师负责传授护理方面的相关知识,这本身就与涉外护理专业培养目标相违背。本专业要求英语专业的老师能够掌握基本的护理知识,护理专业的老师应当具备较高的英文水平,最起码要有阅读翻译国外文献资料的能力,而现有的师资力量难以达到这个水平,这些在一定程度上对学生的培养造成了不利影响。

1.3学校尚未寻找出完整的,行之有效的教学模式

学校开设涉外护理专业时间较晚,教学规范、教学目标、教学任务等方面都在不断的完善过程中。合格的涉外护理人才的培养要达到两个目标:专业的护理知识,能够以英语为语言背景承担护理这项工作。目前学校在护理专业知识和基础英语培养两方面都做出了很多努力,并且取得了很好的效果,如何将英语应用到护理实践工作中是学校将来努力追求的教学效果。

2解决问题的对策与建议

2.1提高学生的生源质量

以往的教学实践主要是只要是愿意学的都可以来到涉外护理专业,这一点加剧了生源水平差的矛盾。学校应在招生中有所控制,高考英语成绩作为涉外护理专业的一个硬性指标。除总成绩达到学校的录取分数线,外语成绩合格者才能录取,在生源上把好关。

2.2加强师资队伍建设,提高特色办学水平

(1)涉外护理专业要求英语专业老师掌握基础的护理知识,护理专业的老师英语要达到一定的水平。为达到该专业的要求,学校应加强护理专业老师的英语水平培训,力争达到双语教学的水平。护理专业因为有了英语这门专业培训而彰显了特色,英语老师的水平影响着整体教学效果,所以加强英语专业老师的业务水平是关键。学校可以将英语老师送到别校去学习专业英语,提高英语水平;将老师送到“新东方”去进行雅思培训,为将来给学生进行雅思培训奠定基础;护理老师还可以来给英语老师培训基本的护理知识,两个学科交叉学习,取得共赢的效果。

(2)加强护理专业老师和英语专业老师的科研水平,在理论上走在教学的前列。涉外护理专业的任教老师,由于其专业和学生的特殊性,应努力探索教学模式、教学方法,在理论上不断完善和提高。

2.3学校应在教学模式上大胆探索,明确教学目标,完善教学方法,提高特色办学水平传统的教学模式过于单一,英语老师单纯的为学生讲授单词、语法、句型翻译等,护理单纯为学生讲授护理专业知识,学生未能设身处地的投入到日后的工作环境中。今后,学校应引导教师在教学过程中融入情景教学法,角色扮演法等,使学生能身临其境,不仅能调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,更能让学生在游戏中获取知识,达到寓教于乐的教学效果。

2.3.1完善课程设置

(1)开设专业英语。涉外护理专业要求学生精通护理专业知识,较高的英语听、说、读、写的水平和人际沟通能力。学校的培养目标是学生能够以英语为语言背景,承担护理工作。针对这一目标,就需要在课程安排上作出精心的设计。目前学校开设的课程主要有:听说、精读、泛读、写作和英语国家概况。笔者认为,这些课程很难满足学生未来的工作需要。学生在大学学习期间相对独立的完成了护理和英语专业的学习,他们仅仅是英语水平较好的护理专业学生,这样远远达不到在英语环境下就诊、开药、写处方等实践工作要求,所以开设专业英语必不可少。例如:日常护理英语,实践医疗英语等等。(2)聘请外教实践教学。通过外教学生可以学习到地道的英语口语、俚语、常用用法等等,甚至能够学到西方风俗和习惯。在与外教不断的沟通交流中,也提高了学生的交际能力,为日后从事涉外工作奠定基础。(3)在护理专业几个主要学科开展双语教学,提高办学水平。

2.3.2改善课程时间安排

英语分为基础英语和专业英语两部分。学生在学习初级阶段应培养英语的听、说、读、写的能力;在中级阶段加强专业英语的培养和对西方文化加以熏陶;在高级阶段应以雅思考试和国际护士资格考试为目标对学生进行两个方面的应试培训,提高学生通过出国考试的几率。

2.3.3建立校内外的实训基地

涉外护理专业培养的是技能型人才,在培养的过程中就不应该忽视实践的重要性。学校应建立校内和校外两个实训基地。学生在校期间,通过虚拟的场景工作环境,以英语为沟通的语言,模拟真实的工作环境,提高自己的实际应用水平。学校应加强与南方各大医院的合作与交流,为学生创造出优越的实习工作环境,以达到培养学生实际工作能力的要求。

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关键字：雅思听力 国内英语A、B级 高职英语听力 教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-01

听力是英语学习的重要组成部分，对于中国学生来说，相对英语阅读和写作，英语听力一直不是学生的强项。目前在国内高职学生中热门的英语考试有雅思考试、A、B级考试，以及四级考试。笔者将就这些考试进行对比，进而探讨适合高职听力教学的方法。

1 雅思听力考试和A、B级等国内听力考试的区别

国内英语考试中，听力所占英语试卷测试部分的分数比率明显低于阅读和写作部分。考试题型多是以选择题的形式出现。考察过程中，学生除了要听懂听清所给材料，还要对材料进行逻辑分析，筛选，判断才能够得出正确信息。

雅思听力考试中，听力和阅读，写作，口语占同样的比重，任何一个部分的成绩不理想都会均衡的影响到最终成绩。考试题型多以客观题为主。听力的材料内容，按照由易到难的顺序，结合实际生活应用，内容多变，灵活，新颖。答案很少有直接从原文截取下来的，充分考察学生社交生活中的“生存语言”和教育场合中的“学术性语言”，对学生听力能力提出更高要求。

2 高职学生及高职学校英语教师对待A、B级等国内听力考试认识上存在的问题

很多学生长期以来对于英语听力能力的培养不重视，很多习惯已经养成许久。在准备英语考试的过程中，更愿意做阅读，语法的题目，而忽视了听力的部分。而且很多学生把参加英语考试，拿到证书，看成是一种日后找到更好工作的保证。至于听力方面，很多同学也只是期待能在短时间内迅速提高成绩，希望老师教些技巧，以取得好成绩为目的。等到了日后的工作中，真的实际应用起来，才发现自己拿着各种英语测试考试合格的证书，却陷入不能熟练应用英语听说能力的尴尬境地。

从高职英语教师的角度看，学生听力方面能力培养不足也值得我们教师深入思考一下教学方面存在的问题。很多学校的英语教师还是以传统的方式在教学，首先放录音，然后讲解题目和出现的知识点，对答案。很多高校采取教学督导随机听课的方式，规划一定的模式，按照模式去讲课，阻碍了新颖教学方法研究，也使得学生有深刻的体会，那就是，从上听力课那天开始就一直是这样教，这样学，长此以往学生们很容易丧失学习听力的兴趣。

3 高职学生在英语听力学习中出现的问题

学生们学习听力面临的问题包括以下几个方面。

（1）英语发音不准，导致听力理解方面有问题，英语词汇掌握的数量不足，导致听力理解方面的问题。很多学生不清楚连读，弱读，失去爆破等发音规则，导致听力效果受到影响，不熟知某些固定搭配，也没办法完成相应题目。

（2）对英语类国家的文化背景知识了解不足，是很多学生听力理解能力不能提高的原因。很多同学没有相关的历史，文化，地理知识方面的积累，影响其听力能力的提高。

（3）自制能力差，在学习气氛并不浓厚的高职院校，放松对自己的要求，对英语学习更是没有兴趣。到了考试之前，临时抱佛脚，只追求听力考试技巧，不重视积累。

4 雅思听力对高职英语听力教学的启示

（1）高职英语教师在教学初期就制定完整的教学计划，为学生在一入学就打好练习听力的基础，不能在平时的教学环节中忽视听力教学，只是在考试之前集中突击培训，只是为了考试而传授考试技巧。学生在第一个学期侧重语音语调的辨识，教会学生如何去听，怎么样有效率的听，如何抓住重点词汇，另外对语音语调的把握也是能增强听力的理解力的学习方法。

（2）高职英语教师应寻求探讨新颖的教学模式，不应拘泥于旧的方式去教授听力，达到充分激发学生兴趣的目的。熟话说“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的听力学习兴趣，学生们才能够主动学习，而不是被强迫着学习了。当听力老师的可能都听学生抱怨过，听英语听力是最催眠的，这样的体会很多学生都有。因此激发学生兴趣是我们提高学生听力能力的重中之重。在材料选择方面也应该与时俱进，有些教材的内容已经很旧，但是英语学习网站上有很多新颖的听力材料可以供我们下载并应用于教学。这对激发学生的学习兴趣有很大帮助。同时也可以引导学生利用多媒体，网络等先进方式进行课后的自主学习，鼓励他们找到适合自己的提高听力的学习方法。此外，教师还可以把英文歌曲和英文电影引进到英语听力教学中来。把听英文歌曲写歌词，看电影片段模仿作为是听力教学的补充。这可以极大的激发学生的兴趣，而且英文歌曲和电影里面的人物发音往往不同于磁带里录制好的，对于学生的听力能力是一种考验。

（3）在教学的过程中，增加关于英语国家文化背景知识方面的介绍。教师应该不怕麻烦，根据教学材料，多介绍以英语为母语的国家的地理，历史，文化，艺术等方面的知识。这样既能够拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，又能够增强学生对所学内容的理解，做到真正提高学生的听力能力。

（4）很多高职院校的非英语专业学生并没有单独开设英语听力课程，分配给英语听力教学的时间非常有限。学校应从实际需要着手，本着培养真正有用人才的目标，为学生的英语听力学习提供更多可用的资源，足够多的听力教室，足够多的听力课时。

（5）从事听力教学的教师应该本着不断学习的态度，在教学中深入思考，不断提高自身的教学水平。在工作之余应该互相探讨好的教学方法。教师还应该学习掌握计算机应用知识，运用多媒体课件教学的方式激发学生的学习兴趣。更多的从能力培养的角度教育教导学生。学校应该加大对英语教师的培训力度，给他们更多的国外进修机会，进而提高教师的业务水平。

总而言之，通过对雅思听力和某些国内英语考试的比较，我们对于高职英语听力教学进行了深入的思考。我们只有不断的取长补短，突破创新，才能让我们的英语听力教学取得长足的进步，各高职学校培养出的学生才能学到真正实用的英语知识。

参考文献

[1] 陈向荣.浅谈中外合作办学项目的雅思听力教学―基于元认知理论[J].大众文艺，2009（10）：171-172.

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一、课程设置

(一)合理配置基础英语和双语专业课

中外合作办学课程设置采用的是“分离模式”，即英文专业课与基础英语分别开设在不同学期。由于合作项目入学门槛较低，整体生源的英语水平与雅思的水平要求存在较大差距，基础英语学习本身就会占据学生大量的时间和精力，而使他们无暇兼顾专业课的学习。因此系部结合实际情况，第一年全为英文基础课，帮助学生打好基础通过雅思考试后，再过渡到第二年的英文专业课阶段。

(二)基础与强化相结合的语言教学

课程设置不仅紧扣教学目标，还应符合学生实际水平。在教学计划中，加大外语教学的课程门数和课时数，保证每周的平均课时达到20~26节。第一学期开设听、说、读、写四门基础课程；第二学期开设雅思英语系列课程，包括雅思基础、雅思强化和冲刺模拟。从基础英语到雅思基础，再进入雅思强化和冲刺阶段，循序渐进，课程紧密衔接。

二、教材选用

引进国外原版教材，不断更新教学内容，紧贴时展脉搏。中澳项目中的语言教材是从国外引进的专门为海外留学生语言培训撰写的英文原版教材：《Cutting edge》和《Focus on IELTS》。这两本教材在设计上都是从易到难，注重听说能力的培养、阅读技巧的提升和实用写作能力训练，其间又不乏重点语法的总结。每个单元有一个总的话题，围绕这个话题把听、说、读、写四个语言技能还有重点语法知识有效融合在一起，组成完整的前后连贯的整体。

三、师资配备

开展双轨式教学。在中外合作办学项目中开展双轨式教学， 即中方教师讲授阅读、语法、听力等课程，进行听、说、读、写及语法和词汇全方位的教学和指导，巩固学生的英语语言基础；同时外教讲授英语口语和写作课，注重语音、语调、口语和写作方面的训练。中外教师共同任教可以充分利用各自的特点，共同培养学生英语听、说、读、写四个方面的能力和跨文化交际能力。

四、教学环境

（一）创造轻松和谐的教学环境

在中外合作项目中，把学生组成20~30人的小班进行教学，采取开放的课堂布局，如环绕型的座位布局，拉近了师生之间的距离，使学生与学生、学生与老师之间面对面交流，减轻了学生的紧张情绪，有效克服了交际过程中的心理障碍。

（二）积极开展英语第二课堂，全方位营造英语学习环境。

虽然与普通大学英语教学相比， 中外合作项目中的大学英语教学课时大大增加了，但是要全面提高学生的英语语言能力，光靠课堂教学是不够的。因此，必须积极开展英语第二课堂，充分发挥课外学习的平台作用，为学生营造全方位的英语学习环境。

五、教学方法

（一）中外合作项目中的英语教师要采用以学生为中心的教学原则。

（二）教师还要把教学活动和学生的学习和生活实际结合、联系起来。

（三）教师还要把学生即将前往学习的国家的文化融到教学活动的过程中。

中外合作项目的学生不但要学习英语语音、词汇和语法等语言知识也即英语语言结构规则，而且还要学习以英语为母语的人们所在国家的文化。因为熟悉该国的有关文化知识有助于他们学习到英语的使用规则，使他们能在各种不同场合下得体地使用英语和用英语进行有效的交际。教师要逐步地在课堂教学中融入学生前往学习国家的教育模式，让他们在国内的学习阶段先适应该国的教育模式，为他们在国外的学习做好充分的准备。

六、测试方法

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环球雅思学校目前是国内最大的培训类学校之一，在招生量、教学质量、分校规模、办学管理等方面是国内教育界顶尖的大型民办学校。在全国各地学习领域“环球雅思”教学品牌享有极高声誉度。现在全国有40所分校，课程覆盖英语培训、出国考试、职业认证等众多培训方面；项目包括面授、网校、图书出版、出国服务、写作中心等一体化教育发展。其采用的“连锁办校模式”取得巨大成功，得到了中国连锁经营协会和国家教育部门的赞誉和支持。

环球雅思国际英语创于1997年，目前发展为集团化的环球雅思教育机构，拥有在40个城市从事培训的连锁分校、从事出国咨询的环球精英教育公司等2家国家认证单位、从事职业教育的环球职业在线和环球英语学习2所网校、从事图书教材出版的环球文化公司、从事教育传媒的环球百年公司、从事教育图文设计的环球美景公司、从事教育研发的环球教学委员会ITC等数十家子机构。

作为国内最大的英语培训机构之一，被评为全国十大知名学校，作为对中国民办教育的创新和贡献，05年9月在人民大会堂受到教育部长和陈香梅科教文奖的表彰。8年来从驰名的环球雅思培训中提炼出独特的“环球实用应试教学模式”，迅速发展成为具有全国雅思、托福、BEC、博思、国际预科课程、外教口语、中教听说、新概念英语、四六级、职称英语、词汇语法、发音、实用英语、夏冬令营、TEF法日语、留学文书写作中心、英国LCCI考试、经贸建筑职业考证网校、英语学习网校、政府及企业团培、英美奖学金申请代培等课程的综合类学校及网校，成为第一个中国教育行业旗帜连锁机构，被称为“中国人的英语学习强国”。

环球开办的各项课程以权威、实效、精炼著称，在北京、上海、广州、深圳、沈阳、重庆、天津、哈尔滨、青岛、成都、西安、郑州、大连、武汉、济南、杭州、长沙、南京、苏州、石家庄、太原、福州、厦门、徐州、合肥、台湾、齐齐哈尔、泉州、无锡等40个分校每月开设数千个班级与数万名学员中创立了多个最具标志性教学品牌，有“全能”-新概念英语、“快思”-外教口语、“环球雅思”“环球托福”-出国考试、“环球BEC”-商务英语、“环球本土留洋”-全能英语夏令营、“环球职业教育在线”-职业认证网上课堂、“环球多声道”-小语种培训、“环球ENG24”-英语网校、“环球精英”-出国咨询。每年有数十万学员通过这些无与伦比的培训和在线课程获得合格成绩走向社会、步入外企、成功留学移民。

英语培训市场在中国的需求及分析

中国加入WTO和日趋开放，使中国人对英语的需求达到了顶峰。去年度各类出国人员近20万人，高中生63%，本科28%，其他公派9%，同上年度增加49%。雅思IELTS考试去年国内考生达10万人，远超托福人数，各国日趋倾向使用雅思这一英联邦标准考试。

1、北京是公认的教育之都，各地的办学内容、规模、水平都与其有一定差距，而涉及英联邦教育的学校规模甚小，缺乏专业办学咨询经验和现代国家教育服务理念

2、无法形成立体、持续的宣传效果，广告零散，覆盖面小

3、教材陈旧，内容老化单一，无法跟上考试变化或教学更新

4、师资素质普遍不高，无上岗培训，缺乏相应应试教学经验和号召力

5、绝大部分学校不具特色，大小各类培训项目混杂经营，攒班保利，发展不稳定

6、没有一个完整有号召力的品牌，无法确保学员的入学学习信心

环球雅思学校特色课程

1、 在中国的发展前景：环球英式口语

2、 在中国的发展前景：环球雅思考试培训

3、 在中国前景：环球商务英语

4、 在中国的发展：环球全能新概念

5、 在中国的发展：环球多声道小语种