对联五年级下册范文

导语：如何才能写好一篇对联五年级下册，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、合理调整教学主题

语文教材是编者依据整册任务布局编排的，但在操作过程中我们教师应根据当地的实际需要进行适当调整。例如，五年级上册第五组“综合性学习：遨游汉字王国”。我把这组内容调整到九月份的第三周，与“全国语言文字的推普周”同时进行。调整后的目的：第一步，学生不仅了解了祖国汉字的文化，还明白了该从哪些方面去了解汉字并制定详细的活动计划。第二步，学生将按照计划分别开展各项活动。有搜集资料的，这部分学生了解汉字的演变、汉字的起源，他们主要查找能体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联等；有上街查找不规范汉字并深入了解为什么会写不规范汉字的，经过调查，学生知道了，有的不规范字是商家为了促销产品打的广告（“衣衣不舍”），有的是图省事打的简化字（“山里氿店”）等。第三步，学生每人根据自己的感受写一份调查报告，或谈谈个人看法，或制作小报办成果展示。调整后的教学，与“推普周”有机地结合起来，学生学而不空，有序而不乱，学得积极，学得主动，乐中学，学中乐。

二、合理捕捉生活气息

生活是一本无字的书，只要善于发现并捕捉与生活相关联的信息，就能很好地完成课堂教学。例如，五年级下册第六组“综合性学习：走进信息世界”，本组的难点是让学生学写研究报告。如果学生对各方面的信息都不是很了解，教师又怎样去引导学生写研究报告呢？有心的语文教师都不难发现：上此组课文内容时，正逢“端午节”前后。于是，端午前，可以让学生深入了解端午节的来历，上街感受端午的气氛，用纸学剪“端午鞋”，买绿豆糕，去市场准备端午用的材料、插艾叶等，同时让学生更进一步地了解当地有关端午的民俗文化。端午时，让学生吃吃粽子、品品绿豆糕，了解一下周围的人为什么在这天都会喝黄酒、吃蚕豆，在墙角洒石灰等。端午后，让学生把亲自看到的、感受到的、搜集到的都写在研究报告中。这样，学生不仅学得轻松，还进一步了解了我国的民风民俗，学生的情操也得到了进一步的提升。

三、合理安排教学内容

语文教材通常是一个单元都围绕某一主题编排，由几个相关联的教学内容按照一定顺序组合而成。但在实际教学中，教师可根据单元目标，按照教学意图，重新组合教学内容，使教学内容的安排做到前后衔接、连贯。例如，六年级上册第五组课文的主题是“认识、了解鲁迅”，在教学过程中，我对本组的教学内容进行了重新安排。

原课文顺序：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。我重组课文后的顺序：先上《少年闰土》，目的是让学生初识少年时代的鲁迅。由于年龄相仿，学生对热情好客、向往自由的“鲁迅”产生了浓厚的兴趣，同时也深深地爱上了鲁迅。接着上《一面》，学生通过作者阿累的回忆，知道了晚年的鲁迅对仅此一面之交的青年却如此关心和爱护，鲁迅先生的精神境界感染了学生，学生对晚年的鲁迅更是肃然起敬。正因为如此，在鲁迅先生逝世后，在周晔写的《我的伯父鲁迅先生》一文中才会有许多人来悼念他，才会有不同字体的挽联，才会有他“为别人想得多，为自己想得少”的精神境界的升华，才会有诗人臧克家《有的人》的歌颂与批判。学生在重组后的课文教学中更进一步了解了鲁迅先生，甚至从中获得了更深刻的启示。

重组后的教学，紧紧围绕主题层层深入，达到了读写结合的效果，较好地实现了教学目标。学生的合作意识，创新能力在活动中得到了很好的体现。

篇2

一、“研学后教，当堂训练”把学生摆在第一位

“研学后教，当堂训练”是要改变学生的学习方式，把学生摆在第一位。变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。 “研学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

二、“研学后教，当堂训练”具有特色的课堂结构

“研学后教，当堂训练”这种模式符合“实践――认识――再实践――再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“研学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，后进行当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

1、建构读写并重的语文课堂

用“研学导航”引领学生“批注式阅读”。“研学导航”是引领学生自学的GPS，是培养学生自学能力的工具，凭借这个工具，学生进行“批注式阅读”，自学生字词，了解课文大意，掌握课文要点，有效提高学生的自学能力和应试能力。关于课文内容写什么的问题，达到“不讲自通”的目的。下面是本人在上课时所用到的“研学导航”：

“研学导航”例：三年级下册《太阳》

（1）自主学习生字词。

（2）用“～～～～～”划出说明太阳三大特点的句子，用“”标明句子中的“关键词”。

（3）用“～～～”划出太阳与人类关系的句子，用“”标明句子中的“关键词”。

（4）用“//”将文章分成两个部分。用“――”画出两个部分的过渡句。

2、创新“读写联动”的新方式

奇异联想，连词成文。连词成文，就是根据几个核心词，展开奇异联想，连起来写一段话。设计时，可以多出几个核心词连成句，选词量，上不封顶，下要保底，具有弹性，自主选择，分层评价，激发潜力。这样学生的潜力就会大大地激发出来。

例1：核心词：仓库 哭了 窟窿 枯萎 可惜

山坡下有一座仓库，仓库里装满了鲜花。有一天从山上滚下一块大石头，仓库的门被砸出了一个大窟窿，门口的花盆也被砸碎了，花儿伤心地哭了，渐渐枯萎了，多么可惜呀！

例2 ： 核心词：伴侣 毛驴 旅店 守纪律

一对伴侣骑着毛驴去旅行。天快黑了，他们来到阳光旅店住宿，这里旅客虽然很多，但都很守纪律，有礼貌。

3. 让对联走进课堂

对联训练的意义和优势：一是篇幅短，负担轻，情趣浓，为孩子们喜闻乐见；二是训练学生选择、运用词语，推敲、斟酌词语，品味、咀嚼词语最好的方法；三是答案的多样化，学习的个性化，思维的多向化，评价的多元化。

例：《将相和》

上联：蔺相如{有勇有谋}（完璧归赵）【传佳话】

下联：廉将军{无私无畏}（负荆请罪）【留美名】

例：《桂林山水》

上联：（漓江水）【清静绿】{如诗如画}

下联：（桂林山）【奇秀险】{？ }

课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。

4、引导学生自创“格言”

在阅读教学中尝试学生自己创编格言、警句，有利于培养学生的思考力，有利于提高学生发现问题与解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维。

格言、警句常常被视作名人的专利，然而，经过我近几年的探索与实践，我认为小学生同样也能写出充满智慧光芒的格言、警句，以此来体现他们对课文思想的感悟与对生活的思考。

例1： 以格言理解重点句

当孩子们读了《成吉思汗和鹰》中的最后一句话：“今天我得到了一个沉痛的教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情”后，引发了积极思考，究竟怎样理解这句含义深刻的话呢？看看五年级的孩子是怎样用格言阐释的吧：

气愤是丧失理智的前兆。 （刘彬腾）

镇定才是愤怒的良药。 （雷培晶）

干什么事都要三思而后行。 （覃琳）

例2：以格言代替读后感言

学了张抗抗的长篇散文《海市》一文后，我不知道同学们究竟是怎么看待虚幻的海市蜃楼，怎么理解“当彩虹悄然隐去，海市无声消失的时候，人们仍然只能依靠自己的双脚走出戈壁，去寻找活水和黑土，寻找蔚蓝色的大海和坚实的船帆。”同学们用格言明确而深刻地阐述了自己的感悟：

相信虚幻就是慢性自杀。 （唐骏）

虚幻的目标是可望而不可及的。（郭菲）

三、“把课堂还给孩子们”，让讲台变成学生演讲的舞台

“孩子是自由的，也是有个性的，我们要做的就是将课堂交到孩子们手里，让他们去尽情发挥。” 我们可以专门开设一堂“演讲训练课”训练孩子们的表达能力，“从破胆、声音、手势、眼神和内容多个方面入手，让孩子们的表达更为形象、生动，一语中的。” 这样的课堂，学生个个都是很好的辩论手。

篇3

关键词：批改；灵活；创新；思维；兴趣

作业批改在教学中起到承上启下十分重要的作用。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。因此，是对课堂教学的补充与提高。新课程《纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师进行作业评价，不该只是简单的鉴定，而应促进学生全面发展，让学生在评价中体验到被人尊重和信任，体验到他人给予的支持和鼓励，体验到人与人的真诚相处，体验到个人价值和个人潜能的发挥。

一、运用正确的评价方法，坚持三个评价机制。

1、方向性原则。作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。

2、激励性原则。作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。

3、可行性原则。作业评价既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位，评价形式要便于操作，真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。

二、巧用激励性评语，激发学生主动性

（一）、巧用评语激发学生的学习兴趣，强化学习动机。美国著名心理学家威廉・詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”这对于孩子来说，尤其重要。老师对学生鼓励的话语就如一条涓涓流淌的小溪，滋润着学生的心田，激起他们内心的潜力，增强学习的自信心。每次批改作业，我都要对作业书写认真的、正确率高的优秀学生，使用这样的评语：“本次作业真让人赏心悦目，老师真的为你高兴，相信你下次会更好”，“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受。”，“批改你的作为，老师感到很幸福，快乐！”等等。对班上的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时发现他们身上的闪光点。例如：“这个星期的作业工整，准确率也提高了，你的努力老师看在眼里。”，“你的进步，证明力你的实力，加油！”，“一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你一定会是最棒的！”等等。学生努力的成果受到了老师的表扬，从而看到自己的希望和可能。这样，会鼓舞学生奋发学习的热情，增强他们把学习赶上去的信心。

（二）、巧用评语，指导学生思考问题的方法。当学生在阅读作业练习中出现审题、思考方法等方面的错误时，教师可利用评语诸如“作者想告诉我们一些什么？”、“要想发现问题一点都不难，你只要认真画出有关句子（中心句）等，答案就在里面”、“你认为作者的见解会是怎样”，或者下画“―――？”在后面写上：“再想一想，这里对吗？”等评语。这样有针对性的评语不仅让学生找到了自己错在哪里，而且知道错的理由，并知道该怎么样改正。既指出了学生某方面学习的不足之处，又肯定了学生学习付出的劳动，调动了学生学习的积极性，同时使学生产生了上进心。对于作业做错题特别多的学生，应抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣而不是批评他们，“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己先天素质和倾向的优势方面”老师可用以下评语评价他们：“你一定行，老师相信你的实力！”，“你一直在进步，老师真为你高兴”、“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”等等。从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他改掉缺点的决心，一步一步引导他发现问题、改掉问题，心里产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。

（三）、巧用评语启发学生思维，拓宽学生的解题思路。对有一些问题可以多方面回答，这时老师可以在作业本上评语：“爱动脑筋的你仔细思考，更好的答案还藏在问题里。”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵，鼓励学生勤于动脑，勤于思考，发现问题，解决问题。对于一些学生能抓住一些关键性的词句，正确灵活地回答各种各样的问题，可写上如此评语：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一种身临其境的感觉，”“你真棒！只要用心就没有做不到的事”，既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生敢于放下思想包袱，大胆设想，尝试验证，培养学生敢于尝试的精神克服不良的思维定势，实现知识迁移。

（四）、巧用评语培养学生良好的学习习惯。教师应充分利用评语批改作业的机会，巧用简短有力的评语，对出现问题的学生进行耐心教育。有的学生粗心大意，抄错了音节，写错了偏旁部首，丢字落字，用词不当，语音不清，我用红笔一一划出其错误之处，并在旁边注明原因，指出其危害性；“和细心交朋友！”“告别粗心！”、“一字之差，谬之千里”，“一字之误，前功尽弃”，劝诫学生从现在做起，从小事做起逐步养成认真负责，缜密细微的良好品质。有的学生字迹潦草，语句不通，对这样的学生决不姑息迁就，及时用恰当的评语指出他的不足，例如：“你很聪明，如果书写再工整一点就更好了！”，“书写工整，但格式正确吗？”，“你的主意不错，如果能表达的清楚些就更好了。”等等。以便更好地培养学生良好的书写语文作业的习惯。对于一向完成作业情况较好，偶尔也会出现一两次退步的同学，教师要及时鞭策，向其郑重指出“谦虚使人进步，骄傲使人落后”“学习如逆水行舟，不进则退”，教育学生不要骄傲自满，要永远保持谦虚谨慎、奋发向上的作风。有个别学生在作业中投机取巧，不按要求完成，缺少作业中的某一部分内容，甚至抄袭别人作业，对这样的学生，除了坚决要求他“重做”外，还要向他指出“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”“学习没有平坦大道”，“只有不畏劳苦，沿着陡峭山壁攀登的人才有希望到达光辉的顶点”。使学生明白，学习没有捷径可走，教育学生克服侥幸心理，克服懒惰心理，克服依赖心理，在学习中要不怕苦、不怕累，踏踏实实，只有付出一分耕耘，才会有一分收获，以培养勤奋刻苦的意志品质。

三、作业评价中应注意的问题

（一）、作业评语要有利于师生情感交流。作业不仅是师生之间教学信息的反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。因此，作业评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。作业评语要言辞恳切，切中要害，或热情鼓励，或委婉告戒。通过作业评语，让学生能领悟到教师对他是否关心、是否有信心，通过作业评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等表达出来，这样会引起教与学的共鸣。同时，作业评语要有创新意识，要体现新课程的评价功能，帮助开发学生的潜能。如“一题多解”应培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”“相信你还有其他高招”等。这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想像。

（二）、作业评语要丰富多彩并符合学生实际。

作业评语不仅仅是对学生作业自身进行评价，也包括对学生的学习、生活、习惯、品质等方面进行评价，语言形式应丰富，既可以是一个词或一句话，也可以是一个短语或一个段落。同时，所使用的词语和语法不能过高或低于学生现有水平，要符合学生实际，并且要通过评语，使学生养成良好的作业书写方法和学习习惯，使学生认识自我，发展自我。

（二）、当面批改情感交流。学生每次把作业收齐后，老师先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如：缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的。再如：作文中有些内容难以理解，弄不清楚错误原因的；观点有错误，感情不健康的；作文有显著进步或退步，要了解其原因的；有抄袭现象的，等等。我在当面批改时，非常注意自己谈话的语气和说话的态度，以便消除学生紧张的心情，害怕的心理。先总是指出他们的优点大大地表扬一番，加以鼓励，然后再用商量的口吻与他们交流、探讨，多让学生自己发现问题找出原因。正像叶圣陶先生在《教师工作》一文中所说的那样“最有效的办法是当面改，当面改可以提起笔来改，也可以跟学生共同念文摘……”。当面批改可以了解作业中产生的错误的原因，便于对症下药；可以转变学生不认真完成作业的态度，调动学习积极性；可以更加好增强师生之间的感情。

（四）、作业布置多样化。

1、体现层次性

学生因智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等因素，所表现出来的能力有差异。教师在进行作业设计时就要照顾到各个层面的学生，给每个学生提供积极学习、不断进步的机会，改变一刀切的作法。如：五年级下册语文《自己的花是让别人看的》一课，要求学生背诵第三自然段，我是这样要求学生的：（1）把课后要求背诵的第三段背下来，你行吗？（2）背出你喜欢的段落，包括课后要求的那一段，你可以吗？（3）老师相信你们中有同学可以背诵全文，是你吗？这种富有挑战性、鼓励性的话语使学生跃跃欲试，学生积极性很高，在较短的时间内，思维敏捷的学生就能背诵全文了，部分学生也能背诵第三自然段。小学一、二年级老师布置写字课堂作业经常这样说：会写的字就不用写了，不会写的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好。老师有针对性的分层要求，让不同学生完成不同的作业，受到学生的欢迎。

2、讲究趣味性

实验证明，丰富多彩的趣味活动，能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性。作业也不应只是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合件，因此我们采取了写、贴、画、剪、演等多种形式，让学生通过看、听、触、摸、嗅等方式来感受知识，进行学问探讨。五年级下册语文《晏子使楚》、《将相和》、《半截蜡烛》这几篇课文，学完后学生意犹未尽，利用班会课把课文排成课本剧来演一演，更加深刻的感受到当时的情景和人物的性格特点。四年级学完古诗《惠崇春江晚景》、《江南春》两首古诗后，我们布置了综合性学习，同学们回家在自己家的菜园里、果园里、农田里寻找春天，回到学校里以小组为单位汇集在一起，交流分享春天的气息。然后同学们用自己的语言描述春天，用自己的彩笔绘出春天，也可以收集有关春天的故事、成语、谚语、对联等。结果，学生上交作业，有的画春，有的是写春，还有的是摄春，内容丰富、形式多样。最后，老师搞了一次作业展评，学生兴致高昂，教师乐意无比。这样既让学生复习巩固拓展了所学知识，又锻炼了学生的思维和说话能力。

3、注重实践性

“生活即教育”，“社会即学校”。语文学科与生活密切相关，无时不在，无处不在。因此，语文作业应是课堂教学的延伸，应该是生活的延伸。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。鉴于此，语文作业布置就应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联系语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，培养学生在生活中学习语文的习惯。如五年级习作的一副漫画《文明只差一步》，老师让学生观察周围的人的行为，怎样提高人们的意识，然后写一份调查报告或合理化建议，并组织学生进行文明实践活动，宣传环境保护从我做起的重要性，让学生亲身体验实际生活，让学生在实践活动中学习语文知识。

4、突出合作性

篇4

一、情境创设，交互式白板得天独厚

语文的人文性，决定了语文不可能只是知识的传播，还具有文学方面的熏陶，情感方面的渲染，因此语文课堂往往比其他课堂多了些内涵，多了些美感，教学的“导入”这一环节，非常有利于营造一种语文独有的“美”，展示语文的魅力，一下就吸引住学生，使学生快速的从刚刚结束的其他课堂中走出来，进入本课的学习，因此教师对“导入”这一环节一般都会慎重对待，以期完美的完成“导”和“入”的目标。

利用交互式电子白板，在“导入”环节上，能轻易的达成这样的目标。比如在五年级下册第二单元的《梦圆飞天》的导入上，可以利用白板的“组字成词”功能，设计这样一个题目：根据下联和给出的上联的词语（业伟利空成剑穿），对出上联：

上联：利剑穿空成伟业

下联：神舟遨宇振国威

在白板上，把字词打乱，然后请学生上前来拖拽完成上联的排列，拖拽完成后，提问：这副对联透露出了哪些信息？这样就自然引入课文，接着利用单元格放大功能，把神州五号飞船和杨利伟的图片拖到单元格之内，图片会自动放大，让学生观赏。通过这样两个层次的设计，教师就轻易地引导学生走进了课文。学生的学习兴趣一开始就被激发起来，走进了教师有意设置的情境之中，为后面的学习奠定了基础。

这一题如果是利用PPT制作，只能让学生动脑思考，动口回答，思维单一，考察浅层，远远不及利用电子白板学习的效果来的大，可以说，电子白板因其交互性的特点在情境设置方面占有天然的优势，能促进学生更有效的学习。

二、检查预习，交互式白板方便易行

新语文课标在学习方式方法上要求学生应该由“被动接受”转变成“自主合作探究”的学习方式，山东“杜郎口教学模式”与这点不谋而合，杜郎口模式注重学生的预习，对预习的检查。随着现代化技术的推广，教学手段的改革是不可避免的，所以如何使用电子白板，让先进的技术和先进的理念融合，是教师在教学设计时着力探究和解决的一个重点。

方法一：直接在白板上操作，教师可以利用动画功能，先设计好考察的题目，然后隐藏答案，在学生回答后单击显示；也可以利用书写功能，直接让学生上前来写出答案。这种检查方法，比较适合于对字词、文学常识、作家作品这些基础的内容的预习。

方法二：利用自己在电脑装置的摄像头，把学生的预习内容进行拍照，形成文本保存，实时在白板上显示，然后实时让学生针对文本进行交流，文本的主人可以在文本上进行点画说明，其他学生也可以直接在文本上进行纠错、补充。

学情反映，学生在组内的预习是花了功夫的，但是还是有不到位的地方，经过同学的检查，纠错，做了改正，然后对字词进行了有重点的勾画。很明显得出这样的结论：这种做法更有利于全面展示学生的预习情况，每堂课能随机检查一合作小组（4-5人）的预习情况，而检查哪组的预习又是利用白板里的骰子转动来确定的，没有规律可循，因此，学生对待预习环节会更加重视，小组内进行分工、合作、探究，每个学生都有预习的文本，并且经过一次又一次的预习展示，能让学生对自己的学习进行不断调整、改善，促进自主的合作学习。这两种检查预习的方法都是“杜郎口教学模式”先进理念和现代技术的融合的一种尝试，操作起来方便易行，让学生的学习更直观，教师的指导更有效。

三、能力培养，交互式白板营造氛围

交互式白板的合理运用，为学生的口语交际能力的培养营造了良好的环境。

在教学《梦圆飞天》一课时，我利用白板自带的网络浏览器链接了一个关于神五的视频，当播放到显示出“专家们在临射前最想对宇航员说的一句话”时暂停，让学生模拟专家，进行说话训练，然后再播放视频，学生了解了在什么场合说适当的话。

以上视频的设置来看，教师都在平时的课堂融入了口语交际练习，并帮助学生展开口语交际练习营造了非常适宜的环境，其实也是对文本的更深层的理解和解读，加工和再创造，也是学生世界观逐步形成的反映。在这过程中，学生充分感受到了语文的魅力，对学习语文的兴趣大增。

四、语文之美，交互式白板尽显

交互式白板的交互的丰富性，让教师可以尽情地设计出既有技术性也具艺术美的课件，让语文的美得到彰显。在notebook上可以用不同方法设置出不同效果的图片，让学生能直观地进行体会，从而体现语文的美感，这是最简单可行的设计；如果把图、声、练习设计到一块，效果会如何呢？