关于旅游的英语短文范文
时间：2023-03-25 09:31:04
导语：如何才能写好一篇关于旅游的英语短文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、报名条件
河北省2011年春季外语导游人员资格考试面向全社会招考。凡具有高级中学、中等专业学校或者以上学历，身体健康，无违法和不良行为记录，有适应外语导游需求的基本知识和语言能力的中华人民共和国公民均可报名。
二、报名时间及方式
本次导游人员资格考试实行计算机信息系统管理，即报名、交费、上传照片、打印准考证、安排考场等工作实行计算机管理并网上进行。网上报名时间为2011年2月20日至3月10日。网址：http/hbguideexam.gov.cn（河北省导游考试网）。网上交费等事宜将在该网站陆续，请随时关注。
三、考试科目、内容和分值
（一）笔试
1、导游基础知识：包括全国导游基础知识、河北省导游基础知识。参考教材为河北省导游人员资格考试参考教材编写委员会编辑、中国旅游出版社XX年年5月出版的《导游基础》。
该科目分值150分。其中客观题（标准化试题）100分，主观题50分。
2、导游综合知识：包括旅游政策法规、旅游职业道德、导游服务规范、短句短文翻译。参考教材为河北省导游人员资格考试参考教材编写委员会编辑、中国旅游出版社XX年年5月出版的《旅游政策法规与职业道德》、《导游服务规范》和中国旅游出版社2011年1月出版的《河北经典旅游景点英语导游词》。
该科目分值150分。其中客观题（标准化试题）100分；笔译题50分，即用所报考语种进行短句、短文笔译。
（二）面试
笔试结束后次日即进行面试。
面试内容为导游模拟讲解、导游应变能力知识问答等.分值为100分。
考生须用所报考的语种进行面试。
（三）加试
已取得《导游人员资格证》申请加考其他语种的考生，须与初考人员同时网上报名。考试时只参加笔译和面试。
四、考试时间、地点
(一）考试时间：2011年3月22日至23日。
具体安排如下：
项目
日期
时间
科目
笔
试
3月22日（周六）
上午9：00—11：30
导游基础知识
下午14：00—16：30
导游综合知识
（加试考生笔译）
面
试
3月23日（周日）
上午8：30—12：00
下午2：00—17：30
（二）考试地点：石家庄市（具体地点以准考证所注明地点为准）。
五、收费标准
根据河北省财政厅、河北省物价局批准的收费标准，考试收费为300元/人。加试考生收费210元/人。
六、考试组织、资讯及咨询、监督
河北省2011年春季外语导游资格考试由河北省旅游局统一组织。考试相关资讯将在河北省导游考试网（网址：http/hbguideexam.gov.cn）及河北旅游网（网址：http/hebeitour.gov.cn）。
联 系 人: 杨瑞杰龙媛媛
咨询电话：0311— 85815722 85815223
监督机构：河北省旅游局监察室
监督投诉：0311—85895664
篇2
关键词：高考要求 学生习作“七宗最” 24字真言
一、提出问题
在高考试卷中，作文占25分，比重较大。在平时的测试中，我们的学生往往在看到自己的作文分数时无法接受，甚至提出质疑，他们不明白自己的作文为什么得不到高分。那么问题究竟出在哪里呢？如何帮助学生们认识到自己作文方面的不足，在很短的时间内快速构思，准确表达呢？
二、分析问题
（一）高考要求
要想写出高分作文，我们先一起了解一下高考作文的基本情况，从而做到知己知彼，百战不殆。
《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中关于写作提出明确要求：考生根据提示进行书面表达。考生应能：
清楚、连贯地传递信息，表达意思；（2）有效运用所学语言知识。
《普通高中英语课程标准》中，八级目标总体描述中要求学生能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解；能写出连贯且结构完整的短文。在八级语言技能目标中关于“写”的要求是：
能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语言通顺。
具体来讲，高考作文体裁分为：
1.记叙文：记人叙事，话题涉及生活，交通，交友等；2.说明文：商品介绍，旅游指南等，常以图表形式出现；3.议论文：针对某一现象或观点发表自己的见解；4.应用文：书信，日记，通知，演讲稿。
其中出现频率较高的是议论文和应用文。
那么，究竟何为优秀作文呢？我们先看看高考作文评分标准。高考作文一共分为五档：
第五档21―25分；第四档16―20分；第三档11―15分；第二档6―10分；第一档1―5分
其中，第五档的要求是：完全完成了试题规定的任务。
1.覆盖所有内容要点；2.应用了较多的语法结构和词汇；3.语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力；4.有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；5.完全达到了预期的写作目的。
针对上述要求，我们可以思考自己的学生当中有多少人可以达到第五档的水平。如果没有，至少我们在平时的写作练习中可以帮助学生们确定目标，找准方向，有的放矢，不断提高和完善自己的写作水平。
（二）学生习作“七宗最”
客观地评价一下我们所教的学生，大部分学生还达不到第五档的要求。那么问题究竟在哪里呢？我把平时批改作文时发现的高中学生写作常出现的几种问题归纳为“七宗最”：
1.单词拼写错误；2.冠词错误；3.介词错误；4.标点错误；5.语序错误；6.时态学生会把整个作文时态弄错，有的学生是作文前后时态不一致；7.多个简单句连用，句式结构简单，缺乏过渡词。
三、解决问题
（一）24字真言
针对上述问题，我送给学生“24字真言”：
认真审题，确定要素。言简意赅，避免重复。字斟句酌，切勿糊涂。
1.认真审题，确定要素
看到作文题目时，不要急于下笔，首先要认真审题，确定三个内容：要点；时态；段落。如果是提纲类作文，可以在题目中圈出要点，以免遗漏。议论文时态一般为现在时，作文开头可以用过去时简要概括事件，如：Yesterday we had a heated debate about....People’s opinion varies from person to person.Some argue that...others say...与此同时，要确定文章基本结构和段落。
2.言简意赅，避免重复
有的学生作文中不断重复相同意思，或者重复使用相同词语和句式，让人感觉比较嗦，因此语言要简练，只要准确表达自己的意思就可以了，句式可以灵活多变。
3.字斟句酌，切勿糊涂
这一点主要针对学生写作过程中，常常想要更多地使用一些高级表达方式，却不够准确，不符合英语习惯，或是汉语思维，或是用词不当。这种错误很常见，也很难避免。最好的方法是多阅读，多积累，多练习。增加了输入才能准确地输出。以我校某次月考作文为例：
假定你是李华。你们学校和一所美国中学签署了教师交流协议。在过去的一年里，你们的英语教师是来自这所中学的Sue Wood。不久前她返回美国任教。请你根据写作要点和要求给Sue写封电子邮件。写作要点：1.对她表达感谢之意；2.介绍她离开后你自己及班里发生的事情；3.希望了解她的近况。
One possible version：
Dear Sue，
I'm Li Hua， one of your students in China. It's almost a monthsince you left us. We all miss you and are very grateful for what youdid for us.
We are busy as usual. We had an English speech contest theother day. I won the first prize！ This again reminds me of all your kindhelp. Do you still remember the trees we planted together on the hillbehind the school？
Yesterday， we went there and watered them. Thetree you planted yourself is growing well， and the whole class decidedto name it Sue Wood. Will you come back to see Sue Wood？
How is everything with you lately？
We hope to know moreabout you and your American students.
All the best，
Li Hua
篇3
关键词：初中英语；核心素养；课堂教学
核心素养背景下，越来越多的教师认识到，英语教育的价值在于促进人的心智发展，在于塑造学生健康的品格以及培养学生的思维品质。而英语核心素养的培养对学生的知识掌握能力、综合运用能力以及创新发展能力等方面都有着重要的促进作用。因此初中英语教师要将对学生核心素养的培养融于具体的教学活动中，从而促使学生在听、说、读、写等学习活动中掌握必须的知识技能，并促使学生形成适应社会发展的品格与能力。
一、教师要积极更新教学理念，提升专业素养
新课标背景下，教师是课堂教学的主导者，学生是课堂学习的主体，学生英语核心素养的形成会受到教师教学理念的影响。如果教师只是注重英语学科中的语言知识引导，那么学生就会在语言知识技能方面花费较多的时间与精力。如果教师既注重语言知识引导，又注重文化品格以及思维品质的培养，那么在学生的思想意识深处，他们就会充分认识到英语学科的工具性与文化性，进而就会在掌握语言基础知识技能的同时形成一定的英语素养。因此教师一定要积极更新教学理念，并提升自身的专业素养。
教师不仅要注重对学生英语核心素养的培养。核心素养的培养是一个循序渐进的过程，其不像语言知识点一样能够起到立竿见影的效果，尤其是核心素养中的批判性思维，其需要学生展开一系列的分析、判断与总结。因此在进行教学设计时，教师要将对学生核心素养的培养融于具体的教学活动中。如在教学某些词汇知识时，教师可以引导学生结合具体的语言情景，理解不同词汇在不同国家地区的具体含义，从而促使学生了解世界不同地区的文化习俗。如在英语阅读教学时，教师可以促使学生对某一重点语句做出一定的分析，从不同的角度来理解文本内涵，从而有效培养学生的批判性思维等。
教师也要不断更新自己的专业知识体系。终身学习本就是教师的重要职业道德素养之一，而且核心素养背景下，教师必须要具备一定的知识视野，才能更好地带领学生们走进英语世界，才能促使学生更好地感悟语言的艺术魅力。教师可以借助现代化的互联网，不断优化教学设计，了解多样化的英语学习方式，无论是词汇记忆方面还是口语表达或者阅读方面，都可以。教师还要积极参与学校或者学区组织的教研活动，理解透彻教材中的基本知识点，并能对其加以适当拓展。教师还要积极参与听课，评课等活动，互相学习，共同提升。并且，教师还要结合班级学生的实际反馈，适当做出相应的调整，不断积累教学经验，灵活运用教学机智等等。
二、夯实学生基础知识，为学生英语批判思维的培养奠定基础
如果把学生的英语学习过程比作一座大楼的建设过程，那么英语基础知识就像是这座大厦的地基建设，只有地基稳固了，英语大厦才能屹立不倒。相应的，只有学生掌握了扎实的基础知识，他们才能更好地理解语言词汇所表达的文化内涵，才能运用英语思维来多元化地理解文本内容。
首先，教师要引导学生构建扎实的词汇知识，并促使学生在构建词汇知识的同时形成一定的文化品格。词汇是语言的基本组成部分，任何一个词汇几乎都承载着一定的文化内涵。举个简单的例子，“dog”这一词汇，其直接意义为“狗”，狗在我国内多出现于贬义词中，具体有“走狗，狗汉奸”等等，但是在以英语为母语的国家，“dog”这一词汇却多出现在褒义词中，最典型的就是爱屋及乌“Love me，Love my dog”，还有“a top dog”，其指一个身居要职的人。关于“dog”的英语词汇还有很多很多，教师可以引导学生一边学习一边总结。还有关于食物、餐具、节日、标志性景物等的英语词汇，同样能够反应出不同地区的文化差异以及人文习俗。教师在教学以上英语词汇时，要进行适当的扩展，从而促使学生在掌握词汇知识的同时了解文化差异，并能尊重不同地区的文化习俗。如《Cartoons》，这节课主要是围绕动画片展开的，世界中的很多国家都创造出了著名的卡通人物，教师可以在引导学生学习关于卡通动画的词汇时加强对外国文化的了解。具体可以是蜘蛛侠“Spiderman”，教师可以促使学生在课下了解关于蜘蛛侠的相关内容等。
其次，教师要引导学生构建扎实的语法知识，培养学生的英语思维。语法是连词成句的重要基础，学生必须要构建一定的语法知识，才能更好地展开阅读和和口语表达，才能用多元化的思维来理解文本内容。传统的语法教学中，教师一般都是直接给出语法结构，促使学生通过记笔记的方式来生搬硬套。核心素养理念下，教师要将语法教学融于具体的语句、段落篇幅或者语言情景中，从而促使学生加强对语法知识的理解和灵活运用，进而全面培养学生的批判性思维。如关于“一般现在时，一般过去时和现在完成时”的相关语法知识，教师可以将其融于具体的语言情景中，然后促使学生展开对比分析等。比如我每天做作业，这一语句表示经常性的动作，所以是一般现在时，但是在表示我已经写完作业了这一含义时，就要用现在完成时。教师还可以促使学生运用不同的时态例举出不同的语句，从而促使学生加强对时态语法知识的学习和理解。
三、加强阅读教学，培养学生的英语素养
阅读是一门综合性的语言学习活动，有效的阅读活动既能够促使学生加强基础知识的记忆、理解与巩固，还能够促使学生展开语法方面的学习、理解与感悟，更能够全面锻炼学生的思维品质等。因为阅读本就是一项个性化的学习活动，每一个学生都会有自己的理解与认识，每一个学生都会有不同的阅读感悟。而且阅读文本还能够拓展学生的知识视野，促使学生更多地了解不同地区的文化差异。因此教师要通过阅读教学来全面培养学生的英语素养。
比如，教师可以组织学生展开英语文章的复述，培养学生的思维品质。英语文本内容的复述，就是促使学生在全面理解文章主要内容的基础上，将其通过自己的语言表达出来，所以整个文本内容复述中，学生需要展开一系列的分析、判断、总结，语言组织与表达，因而学生的英语思维会得到有效锻炼。如外研版英语教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”这篇短文，当学生阅读过来自Sally的信件后，要将其通过自己的语言将其复述出来。Sally在信件中主要表达了自己对Lingling 邀请的感谢之情，描述了自己的外貌特点，自己的兴趣爱好以及自己将要到达一个陌生地方时的紧张心情等。然后学生们可以运用“first、second、third、forth”等序数词依次展开相应的复述；学生也可以不用序数词，按照自己的思想将其通过一定的语言表达出来等。比如Sally在信件中运用“spend a lot of time playing……”等词汇，那么学生可以运用同样的词汇，也可以运用 spend more time这种表达方式。
另外教师要围绕文本内容，优化问题设计，培养学生的思维品质。学贵在思，而思起源于疑，学生会在问题的引导下展开深入思考，进而会在分析问题、解决问题的过程中形成一定的英语思维。还是以“I feel nervous when I speak Chinese”这篇短文为例，教师可以促使学生思考如下问题：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教师还可以设计开放性的问题，促使学生结合他们自身的认知展开作答。如文章中有一段描述外貌特点的内容，教师可以促使不同的学生运用英语描述他们自己的外貌特点等。
最后，教师要组织学生展开群文阅读，培养学生的文化品格。群文阅读，就是在短时间内呈现多篇相关联的英语文章，促使学生集中对其展开一定的分析、理解与判断和总结，然后在拓展学生知识视野的同时提升学生的文化品格。如教学《Summer in Los Angels》，教师可以在短时间内呈现多篇关于旅游的文章内容，促使学生通过群文阅读了解不同地区的景色特点与人文习俗等。
四、合作交流，培养学生的英语素养
现代社会是重人拾薪火焰高的时代，每一个现代人才都必须要具备一定的互动交流能力。英语课堂上的小组合作就是促使学生围绕具体的学习内容展开分享、表达与交流，促使学生在深入思考的基础上发表不同的观点，从而有效培养学生的思辨能力与英语水平。
首先，教师可以引导学生围绕教材主题展开口语表达方面的互动交流。如《Summer in Los Angels》，这部分内容主要是围绕旅游展开的，教师可以促使学生以小组为单位互相交流他们曾经的旅游经历，每一个学生都要展开相应的语言表达。
其次，教师可以引导学生成立英语课外兴趣小组。英语课堂上的互动交流时间非常有限，教师可以促使学生组建课外兴趣小组，促使学生在早晨，周末时间组织展开英语角的互动交流学习。学生们可以运用英语分享他们最近一段时间的所见所闻所观所感等。
再次，教师可以引导学生围绕教材课文内容中的重点词汇和语句展开互动交流。如在《Cartoons》这一单元内出现的“can’t help doing sth”这一短语，教师可以促使学生以小组为单位展开理解与运用。每一个学生都要分析其在文本内容中的具体含义，并运用其进行英语造句。如阅读教学“I feel nervous when I speak Chinese”，教师可以促使学生围绕“讲外语时的紧张心情”这一观点展开互动交流，从而促使学生从多个层面探索讲外语时的心理状态及其必要性，进而培养学生的思辨能力。
五、借助信息技术，培养学生的英语素养
教育信息化是社会时代的发展趋势，基于信息技术的多媒体课件能够图文并茂地呈现知识内容。教师要不断学习信息技术操作技能，要借助信息技术组织展开英语听力教学，英语语法教学，阅读教学与写作教学，并借助信息技术组织学生加强听力练习与口语表达练习等。基于信息技术的教学模式，不同于传统的教学模式，其需要教师不断优化教学设计等。因此，教师要借助信息技术组织展开教学活动，提升学生的英语素养，从而真正做到教学相长。
一方面，教师可以借助平板作业推送，引导学生展开课前预习，不仅为学生提供了预习方向，也在上课之前及时了解和反馈出学生预习的情况和掌握程度，帮助教师上课时有的放矢的侧重重难点。如教师可以在课前设计关于英语词汇的音频课件，促使学生在课前加强拼读、记忆与理解；教师可以在课前设计关于英语听力的音频课件，促使学生在课前反复倾听等。教师还可以在课前设计关于阅读的课件，促使学生在课前展开一定的分析、理解、判断与总结等。然后课堂上，教师检查学生的预习效果，进行针对性的引导和帮助，从而全面提升学生的听说读写能力。
另一方面，教师可以借助目前全网络大数据的校园环境，帮助学生突破重难点。如在上课过程中，针对一些重难点语法知识，老师可以立马推送相应试题通过选择题方式给学生，学生立马提交，系统可以立马推送学生的掌握情况给你，做到有针对性的查漏补缺，避免学生课下遗忘，从而达到高效课堂。教师还可以借助信息技术，创设教学情景。教师可以运用多媒体课件直观呈现关于阅读文本的相关图片内容，用VR技术和AR技术将原本抽象的内容具体化，给学生最为立体的感受；同时英语本就是一门跨学科的学科，每个主题背后的背景知识和学科间的融合有赖于我们信息技术的融合。如教学《Cartoons》，教师可以呈现某一动画的视频或者图片，然后促使学生围绕视频和图片展开深入的学习与理解，并促使学生更加多元化地理解文本内容。
总而言之，教育是每个人一生中持续不断地的学习过程，并且终身学习已经成为了一种不可阻挡的趋势，现如今与社会发展接轨的孩子要拥有哪些核心素养是我们作为老师必须要思考的问题。我认为，为了为社会、为国家培养合格的人才，我们教师应该首先将个人终身学习贯穿一生，并且不断提升自己的专业素养和教学思维，注重学生批判性思维的养成、学习能力的提升、交际能力的培养和包容性的思维。，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞和人格感染的过程。
参考文献：
[1]核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用[J]. 王萍.学周刊. 2020(06)
[2]如何在课堂教学中培养英语学科核心素养[J]. 郭宝仙,章兼中.课程.教材.教法. 2019(04)
篇4
精选关于通用导游工作计划范文
20xx年即将过去，回顾这一年来的工作，我在公司领导及各位同事的支持及帮助下，顺利完成了公司每次分派的带团任务。尽自己最大的努力做好每一个景点的讲解工作，争取能达到游客百分之百的满意，为三元国际旅行社的声誉；以及未来的发展，贡献着自己的力量。
通过这一年的工作以及学习，我个人的工作模式又有了新的突破，工作方式也有了较大的改变，现将一年以来的工作情况总结如下：
1.在带领旅游团游览景点过程中，不再只是单一的讲解景点历史，而是结合天津近几年的发展概况，及未来发展计划系统讲解给游客，进而展现一个近dai与现dai相结合，高速发展中的天津市。
2.加深与游客的交流，在最短的时间内融入到游客当中。并像陪伴家人一样对待全团每一位游客，尽量满足游客所提出的要求，虚心听取游客的建议，以最好的服务让每一位游客开心而来满意而归。
3.在旅行社规定范围内，为我社及个人争取最大的经济效益。
4.在工作过程中，不断的像我社同事及其他旅行社导游学习，借鉴先进的带团模式，充实自己文化修养，进而提高自己的业务能力。
5.在接到社里分派接团通知的情况下，提前做好行程计划，与全陪或领队及时沟通，以便在第一时间掌握本次团队的第一手资料，从而更好的安排时间与行程，以避免因沟通不及时导致的时意外状况的发生，而导致游客的不满。
以上几点是我个人在这一年工作中学习和总结出的经验，同时经过这一年的工作也锻炼了我自己的协调办事能力和文字言语表达能力等方面，保zheng了每次接待旅行团的工作都能正常顺利的进行，以精神饱满的状态对待每一天的工作任务，热爱本职工作，积极提高自身各项业务素质，争取工作的主动性，具备较强的专业性；责任心，努力提高工作效率及工作质量。
在这一年的工作中我个人也存在一些问题，比如工作还不够细致，由于个人脾气秉性容易与同事造成不愉快等等，在未来的时间里我会努力改正自身存在的问题，希望社领导和各位同事多帮助我，指出我的缺点和不足。我会虚心听取，及时改正。
在新的一年里，我决心认真提高业务工作水平，为我社经济效益的发展贡献自己全部力量，在新的一年里我将在以下几点进行加强以便于更好的完成社里布置下的每次带团任务：
1.加强学习，拓宽知识面，努力提高自己的文化素养，认真学习旅游专业知识以及相关常识。
2.关注本地旅游业发展走向，从而在工作中对自身的不足加以调整，以较强的针对性，针对不同群体的游客不同模式不同主题的讲解。
3.及时了解同业竞争对手先进理念，以及新的举措且及时向领导汇报，以便领导作出发展计划及工作调整。
4.对内完成好每一次接团任务，对外尽自己最大努力提高三元旅行社良好声誉。
以上是我在新的一年里为自己制定的工作方向及目标，希望在社领导和各位同事的帮助下完成，另外在20xx年的工作当中，我衷心的希望社领导能够加大力度，多方面的搜集，听取对我社发展有益的意见。各位同事能够积极献策，不遗余力的为我社发展作出贡献，我社可以采取奖赏制度，凡采纳的意见或有利于我社发展的计划，应给予一定的表扬物质上的奖励，以调动每一位员工的工作积极性。
精选关于通用导游工作计划范文
为缓解我省外语导游人员短缺现状，根据国家旅游局关于加快培养和储备外语导游人员的要求，河北省旅游局拟于xx年春季组织外语导游人员资格考试。
一、报名条件
河北省xx年春季外语导游人员资格考试面向全社会招考。凡具有高级中学、中等专业学校或者以上学历，身体健康，无违法和不良行为记录，有适应外语导游需求的基本知识和语言能力的中华人民共和国公民均可报名。
二、报名时间及方式
本次导游人员资格考试实行计算机信息系统管理，即报名、交费、上传照片、打印准考证、安排考场等工作实行计算机管理并网上进行。网上报名时间为xx年2月20日至3月10日。网址：(河北省导游考试网)。网上交费等事宜将在该网站陆续，请随时关注。
三、考试科目、内容和分值
(一)笔试
1、导游基础知识：包括全国导游基础知识、河北省导游基础知识。参考教材为河北省导游人员资格考试参考教材编写委员会编辑、中国旅游出版社xx年年5月出版的《导游基础》。
该科目分值150分。其中客观题(标准化试题)100分，主观题50分。
2、导游综合知识：包括旅游政策法规、旅游职业道德、导游服务规范、短句短文翻译。参考教材为河北省导游人员资格考试参考教材编写委员会编辑、中国旅游出版社xx年年5月出版的《旅游政策法规与职业道德》、《导游服务规范》和中国旅游出版社xx年1月出版的《河北经典旅游景点英语导游词》。
该科目分值150分。其中客观题(标准化试题)100分;笔译题50分，即用所报考语种进行短句、短文笔译。
(二)面试
笔试结束后次日即进行面试。
面试内容为导游模拟讲解、导游应变能力知识问答等.分值为100分。
考生须用所报考的语种进行面试。
(三)加试
已取得《导游人员资格证》申请加考其他语种的考生，须与初考人员同时网上报名。考试时只参加笔译和面试。
四、考试时间、地点
(一)考试时间：xx年3月22日至23日。
具体安排
项目 日期 时间 科目 笔 试 3月22日 上午9：00—11：30 导游基础知识 下午14：00—16：30 导游综合知识 (加试考生笔译) 面 试 3月23日 上午8：30—12：00 下午2：00—17：30
(二)考试地点：石家庄市(具体地点以准考证所注明地点为准)。
五、收费标准
根据河北省财政厅、河北省物价局批准的收费标准，考试收费为300元/人。加试考生收费210元/人。
六、考试组织、资讯及咨询、监督
河北省xx年春季外语导游资格考试由河北省旅游局统一组织。考试相关资讯将在河北省导游考试网及河北旅游网。
联 系 人: 杨瑞杰龙媛媛
咨询电话：0311— 85815722 85815223
监督机构：河北省旅游局监察室
监督投诉：0311—85895664
精选关于通用导游工作计划范文
时光匆匆，不知不觉已在导游行业干了两年多，但是仍然存在很多问题，就自己不足特做以下计划：
新的一年即将到来，做导游已经有2余年了，很多辛酸苦辣在其中，有的时候也想过要放弃导游这份工作，但是人不能遇见困难就逃避，我要学会挑战困难。
接下来20xx年五月的时候带了一次青岛团，由于这次准备并不是很充分，又加上一些主观和客观的原因使自己对这次带团真的很有挫折感，不过，也让我学习到了怎么处理问题，面临问题时要临危不乱，以下是我带团来的大致小结：
1：熟悉线路：团前准备一定要充分，线路熟记于心，多请教老导游，但也并不能轻信别人的提议，要做到有把握，有依据，才能万无一失。
2：服务工作要热心，细心：特别是旺季，一定要提醒旅游注意事项，方可做到防患于未然，有时一句话就能带来意想不到的效果，如旅游安全问题，游览注意要守时等等，主要防止问题出现的时候游客产生情绪上的不满。导游若在事先有个铺垫，效果就会好很多。
3：注意协调工作，安排好游客的同时，也要妥善处理好客人，司机，地陪旅行社和景区的关系。
4：导游要以不变应万变，出现问题也不能自己先乱了阵脚。导游虽不是万能的，但你的头衔就注定了你必须在客人面前临危不乱，及时果断的处理问题，如发生意外情况也要学会随机应变来妥善处理。
5：书到用时方恨少，导游所知道的知识必须广泛，因此要不断的学习，给自己充电。每次带团回来也要及时的总结教训，积累经验。
6：维护旅行社的信誉同时也要保护好游客的权益，当你为客人利益着想时，当客人意见不统一或遇到意外问题时，客人也会尊重和理解你和旅行社的安排。
7：最后，要及时解决客人遗留的问题，导游本身是一个服务行业，不仅仅是满足客人的需求，但不同的人也有不同的心理，你的决定不一定合大众，但一定做到合情合理，客人自然也会给你满意的答复。所以要学会解决不同的问题，不要把问题留到最后。
时间已消逝，这次的感触心中仍有余悸，我愿把每次大大小小的经历都看成是第一次来认真对待!“路漫漫其修远兮”也许可以回头看看留下的脚印。年轻的我要不断的告诉自己“革命尚未成功，同志仍需努力”!，困难经历了，但经验却留下了。带团总是不可避免要遇到三多(人多车多压力多)，作为导游就要做到三心(多一份细心，多一份小心，多一份诚心)
篇5
关键词：初中英语；听力教学；听力水准；技巧
要想初中生在英语听力课堂的教学过程中，优化听力效果，确保学生听得准听得真，教师必须转变听力教学的观念，革新听力教学的模式，优化听力教学的过程，从学情出发，首先缓解学生紧张的听力心理，帮助学生树立听力信心；其次，要完善教学方法，提升教学质量；接着，还要夯实英语听力的基础，抓紧落实英语词汇、语法等知识；最后，还要引导学生掌握一定的听力方法，做到锦上添花。
一、缓解紧张的听力心理，提升学生信心
在我国现有的教育体制下，初中英语教学虽然取得了不错的成绩，但是仍然存在一定的问题，特别是在英语口语教学和听力教学的问题上，至今都略显极强的滞后性和缓慢性。对于英语的听力教学来说，在课堂上一般来说学生都表现的非常的紧张，焦虑与不安，严重困扰着初中生的身心健康和英语学习，出现这种状况的原因是多种多样的，但是解铃还须系铃人，所以在教学的过程中需要老师给予相应的引导和舒缓，比如在开始听力的时候，先让学生听一首舒缓的英文歌曲；在备课的时候精心设计课堂导入，激发学生的学习兴趣，缓解他们紧张的心理。在日常的英语教学中，多让学生听，听什么呢？听老师的课堂授课，听学生的问题回答等等。针对初中生听力素材来说，都来自于日常生活，与我们的生活密切相关，所以老师在开始的时候可以选取贴近学生生活或者能激发学生学习兴趣的材料，这样就能从内容上给学生吃一颗定心丸。比如关于教师节的材料：
W： Hi， Wanghai.
M： Hi， Lucy. Are you free this afternoon？
W： I'm afraid not. I'm going to the shop to buy some presents for Mrs. Zhao， our Chinese teacher.
M： Oh， I see. The day after tomorrow will be Teachers’ Day. What are you going to buy？
W： I'm going to buy a postcard or a pen for her.
M： But I know she likes flowers very much， why not buy some flowers？
W： That's a good idea.
再如开展听力教学的过程中，教师还可以巧妙的运用幽默故事作为听力材料，让学生在听故事当中提升听力水平。
二、完善教学方法，提升教学质量
初中英语的听力教学是一个系统的工程，所以不能与英语的词汇教学、语法教学，风俗习惯教学相隔裂，一定要具备整体意识和全局思想。在教学的方法上，借鉴播放听力素材――学生听对话――学生做题的教学模式中的优势，同时在开展这样的听力教学的过程中，还可以适当的做出改变，这就需要依据具体的学情和教学内容而定。比如可以增加学生跟读的部分，让学生跟着听力素材进行朗读，这样不但可以提高学生的阅读能力，还能增加对听力素材的理解，帮助学生解决听力问题。
三、夯实英语听力的基础，抓紧落实英语词汇、语法等知识
初中英语的听力教学，与其语法知识、词汇知识等密切相关，要想提升听力教学的效果，教师必须优化教学过程，重视英语基础知识的掌握，比如英语语法，英语词汇等。面对着一些听力材料，很多的学生感觉听不懂，很多的原因就是学生对其中的语法知识掌握的不够好，不能有效的分析句子成分，找不到主谓语等。就比如最简单的年份来说，当学生听到nineteen fifty，很多的学生由于基础知识不牢固，很难判断是1950年，甚至有的判定是1915年等错误的结果。如学生在听到I’ll leave for Shanghai this evening这样的材料时，就断定我要去上海，但是对于这种纯将来时的表示法： shall/will+动词原形，其实表达的意思就是表示按计划要做或可能做的事，只是一种可能性，由于学生对语法知识了解的不足，导致判定上误认为是肯定性，这必然会影响听力的结果。另外，如果学生在遇到陌生的词汇时也会出现听力效果下降的情况，还有英语国家的语言使用习惯和风俗习惯等，必须给与一定的了解，否则就会影响到学生的听力效果。
四、引导学生掌握一定的听力方法，做到锦上添花
对于听力教学来说，除了夯实学生的听力基础知识外，还需要引导学生掌握一定的听力方法，比如在听力开始之前，首先要学会快速的阅读选项，大体上掌握听力的内容，也做好听力重心的倾斜。其次，对于遇到的生僻词汇、专有名词等，要学会过滤，有的时候，过度纠结一些不关紧要的材料，反而会影响到听力的效果。 如Where are you going on holiday next month？ _____
A、Japan B、Australia C、Home
经过快速的浏览，学生就会掌握这道题目考察的是地点，关于假期旅游的选择问题，那么在听的过程中就可以有所侧重，抓住关键内容，就可以轻松的解题了。最后，学生在开展听力的过程中，对于长短文来说，还可以做好简单的记录，对照前后所有的问题，有的时候也能帮助学生找到解决问题的答案。
参考文献：
[1]马俊华.初中英语听力教学中的有效学习策略研究[J].大观周刊，2013（21）
篇6
关键词：培养学生；英语阅读；兴趣；渠道
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0070
常言道：“兴趣是最好的老师。”学生如果对某项事物感兴趣，那么他必然会主动地去学习，主动地去研究。同样地，在英语阅读教学中，要养成学生阅读的习惯，提升学生阅读的能力，那么首先就应培养学生的阅读兴趣，做到随“兴”潜入“阅”，润物细无声，多渠道培养学生英语阅读的兴趣。为了加强兴趣对阅读的效果，这里运用唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》里的两句传世经典：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这里的“好雨”，没有“山雨欲来风满楼”的架势，也没有“黑云压城城欲摧”的扰人心乱。这里的好雨，只是悄无声息地“潜”入夜，在人们不知不觉中滋润了大地，滋养了万物。同样地，在英语阅读中，学生的兴趣就仿如“好雨”，学生随“兴”而“阅”，随心而阅，久而久之，阅读技巧、阅读习惯、阅读能力等“万物”就自然而然、悄无声息地被滋润灌溉了。为此，作为教师，我们就应该开拓思路，寻求转化“任务阅读”为“兴趣阅读”的新出路，利用课内外资源，为学生“催生”好雨，让学生随“兴”而“阅”，随“心”而“阅”，寻求培养学生的阅读兴趣。笔者的基本做法是：
一、建立兴趣“阅读角”
每个班级后面都有一块用于宣传文化知识，营造班级文化的黑板。用心的英语教师一定会把这块板报的某个角落利用起来。有的教师会用来张贴学生的英语作业，或者试卷答案。为了营造良好的阅读氛围，我们把它打造为一个“阅读角”。这个读书角设有：
1. 阅读之文化篇
教师可以不定期地往上贴一些文章，特别是每到西方的节日，我们就可以让孩子在里面收获一些关于西方的文化习俗的知识。例如，上一年的Christmas到来之际，我们科组就在学校的文化长廊里介绍了关于Christmas的来历，介绍了Santa Clause，还有一些西方人过Christmas的习俗。笔者也在班里的“阅读角”张贴了一些Christmas的歌词，和有关Christmas的祝福语，还贴了一个关于穷人过Christmas的故事。学生利用课余时间都去阅读了相关的故事，而且他们送给笔者的卡片，也用到了上面的祝福语。就这样，孩子们在没有作业压力的情况下，都会“随兴”地去阅读角里阅读，班里形成了一股浓厚的阅读氛围。其实，除了西方的节日，中国的一些节日（英文的介绍）也可以张贴进去，让孩子们在阅读的过程中无形地了解到了怎样介绍自己国家的文化习俗。
2. 阅读之故事篇
在平时没有什么节日介绍的时候，教师也可以张贴一些有趣的故事，文章。例如，我们可以把我们要布置给孩子的阅读作业，如《阅读100篇》，《小学生阅读天天练》里面的一些故事打印出来，然后张贴在阅读角上。其实与其布置孩子们回去独自做阅读作业，还不如让他们有良好的阅读氛围，几个孩子三五成群位置一起静静地看，相互影响，相互制约，相互学习。
3. 阅读之谜语篇
有些教师曾经尝试过以上的做法，他们还是担心张贴出来的东西没人看。其实，孩子的学习还是需要激励的，在这个“谜语篇”里，一些激励机制我们可以用到其他的阅读策略中。还记得当时在大学的宿舍楼里，看到了这样一份家教信息：求职人一张A4纸上介绍了自己的基本信息，纸的下面就平均地撕成了十几条流苏，每条流苏上面都写着求职人的电话。有意寻求家教的人无需拿出笔和纸，只需撕下流苏就可以了。真的很方便。这个设计给了笔者灵感。由于谜语都比较短，我们可以把一些谜语打印在流苏上，然后张贴在“阅读角”。哪个学生最快知道任何一个谜语的谜底，便可撕下流苏，到教师处换取小礼品。学生就会很有热情地去看谜语，去猜谜语了。在班里形成一股你追我赶的阅读氛围，学生的兴致很快就会给调动起来。
当然，按照这样的模式，我们还可以创作出很多的形式丰富学生的阅读，调动学生的阅读热情。利用好板报资源，营造轻松的阅读氛围，让学生“随兴而阅”。
二、采用课尾即兴阅读法
利用下课前五分钟，让学生即“兴”而“阅”。常说“有心栽花花不开，无心插柳柳成a。”我们教师就要把有心的事，做成无心样。我们可以利用快下课前的五分钟，在班里一个通知、一则简讯或一则启示，让学生即“兴”而“阅”。例如，有个学生丢了手表，那么当天下午，笔者就把它做成一则寻物启示，然后播放出来：
学生看完后，笔者会通过一些问题检验他们的阅读：What happened？ / When did he lose his watch？ / What does the watch look like？ What color is the watch？ 他们很快便能找到信息，而且对答如流。
另外，我们也可以利用学校下发的一些通知，或者教师到班听课的通知，或者是篮球赛的通知（都是英文形式）利用下课前五分钟出来。由于这样的阅读都是很贴近生活的，学生会很好奇，很感兴趣。他们会认真看启示，这就在无意间培养了他们的随“兴”而“阅”。
三、创设趣味性阅读作业
之前，我们曾说过，很多教师布置阅读作业，学生都会觉得反感，而且随手应付。可是，如果我们教师用点心，把作业的形式改一改，调动学生的“趣味神经”，那么也许效果就会好很多。于是笔者创设了趣味阅读作业，即给每个孩子一个信封，里面装着一张纸，纸上是两则有趣的推理短文，笔者当时对他们说：“明天早上八点前，看谁最快给我找到答案，谁就是神奇的侦探。”于是，很多学生当天晚上就给笔者发来了信息，就连平时不爱完成作业的梁文杰同学也给笔者来了答案。第二天，我们评出了12名侦探，一些孩子还问能不能再做做这样的游戏。学生在做这样的阅读时，并没有把它当成作业，而是当成了游戏。据此，可知只要下点心思，我们的作业也可以很有趣：我们教师也可以在自己的空间里挂一些问题，织一些“围脖”，然后让学生去“抢沙发”；我们教师也可以通过E-mail的形式，让学生收邮件，然后帮你“解决问题”……当然，只要阅读作业不流于形式，不让孩子觉得有压力，激起他们的兴趣，那么他们就会随“兴”而“阅”。
四、巧施兴趣广告阅读词
我们教师不应该把目标只锁定在课本，我们可以发掘我们身边的资源，激起学生阅读的兴趣，让阅读自然而然地“流向课外”。例如，笔者就曾经在一本杂志上看到了一则潘婷的广告，觉得挺合适自己的学生阅读，于是笔者就把使用者的原话稍微改装了一下，降低了学生阅读的难度，然后把一瓶潘婷洗发水放在604课室的图书角：
虽然孩子都见过洗发水，可是当他们在课室里发现了洗发水时，他们就会觉得很新鲜，很好奇。课间的时间，学生就会随“兴”而阅，都凑过去看产品和广告。在课间，有些学生也相互问：“shiny”是什么意思，“It can give your hair extra protection against dry and damage”怎么理解。学生会主动去问，主动去交流，说明他们“在意”了，在没有作业、考试任务的压力下，学生主动去“在意”阅读便是一种成功。
其实，除了广告，街上看到有很多很多的阅读资源，如餐馆的告示，产品的介绍，旅游景点的介绍，车票机票上的注意事项等。我们教师都可以把这些阅读资源提供给学生，让学生的阅读随时、随地、随兴。
以上的一些做法仅仅是我们提高学生阅读兴趣渠道的“冰山一角”，都说“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只要我们教师多用点心，便可发掘课内课外很多提高学生阅读兴趣的渠道。
篇7
关键词：英语阅读；能力培养；兴趣；习惯；技巧
一、英语阅读能力的重要性和意义
加强阅读能力的培养在初中英语学习中起着至关重要的作用。从升学意义上讲,阅读理解在试题中所占的比重最大，同时，听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。从实用意义上讲，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
二、英语阅读方面存在的问题和不足
1.学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣
（1）学生对西方文化背景知识缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度；（2）部分学生英语基础相对薄弱，阅读时障碍重重，缺乏积极性和自信心，失去兴趣。
2.学生没有掌握正确的阅读习惯和阅读技巧
（1）多数学生习惯于边看边读，而且用手指或笔尖点着单词，甚至把眼睛与书本凑得很近，这些都阻碍了阅读速度；（2）部分学生习惯于逐字逐句读、回头重读，力求弄懂短文中一字一句的含义，一遇到不熟悉的词汇和常用句型结构就查词典，不懂根据上下文推测词意，影响了阅读速度和效果。
3.学生不能对阅读进行深层理解
多年来，阅读教学仍然还是以教师讲解为主，大多数学生只是“听众”，没有充分的时间思考，始终处于被动状态。教师在讲解时过多地重视语言形式，把阅读内容分析得支离破碎，也影响了学生对阅读的整体把握和深层理解。
三、英语阅读能力的培养和提高
1.背景知识的掌握与自信心和学习兴趣的培养
（1）加强学生背景知识的掌握。了解一定的背景知识，对英语阅读会起到事半功倍的效果。教师可以在每个学期中利用专门的时间分主题给学生讲解一些关于西方文化背景的知识，如，风俗、礼仪、饮食、教育等。也可以在讲到相关阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。（2）自信心和学习兴趣的培养。教师可以设计一些有一定挑战性的阅读任务，给学生明确的阅读目标，让学生在限定的时间内通过合作、思考和竞争进行阅读、思考或讨论。这种任务充分体现了以学生为中心的教育理念，让他们在完成任务的过程中学到好的方法，并获得成功的体验，从而最大限度地调动学生的阅读积极性，有利于激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的潜能，增强自信心。
2.良好的阅读习惯和正确的阅读技巧的培养
（1）良好的阅读习惯的培养。阅读习惯的好坏直接影响阅读效率。因此，教师在进行阅读训练前要向学生提出一些具体的要求。如：①不要声读或指读，要默读，默读不仅速度快，还可以集中大脑，边读边想；②不要逐字逐句地读，不但影响阅读速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子为单位；③不要回头重读，要调用自己的全部知识和智慧，一口气读到末尾。教师还要帮助学生克服一些不良心理因素，如：思想开小差、过度重视阅读技巧、期望值过高等。（2）正确的阅读技巧的培养。阅读技巧的培养目的是提高阅读速度。因此，教师主要是通过让学生做阅读理解的限时训练，并进行阅读技巧的指导。如：①过好基础知识关，夯实阅读基础，为阅读扫除障碍；鼓励学生大量阅读，“通过阅读学会阅读”，培养学生快速阅读和准确理解的能力；②养成根据上下文猜测和通过构词法来分析判断词性或词义的习惯。在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，寻找主题句和关键词句，提高阅读速度；③对于不同的阅读材料，要有的放矢地采用不同的阅读方法，如，精读、略读或跳读。这样不但培养了学生阅读时高度专注的好习惯，而且提高了阅读速度和技巧。
3.深层理解阅读内容的培养
随着初中英语阅读量不断增加，学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语的障碍。例如，完形填空和阅读理解题越来越多地检测学生对文章隐含意义的理解和对主旨大意的概括，答案多数隐藏在文章的脉络之中。学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法，推断作者的写作意图和情感倾向，总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。
4.教师要注重阅读材料的选取
精心选择阅读材料，也是提高阅读能力、培养阅读兴趣的一个重要手段。给学生选择材料时应注意：（1）材料内容要有一定的趣味性，激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣；（2）材料难度要适中，适合学生的实际水平；（3）题材要多样性、广泛性，能扩大学生的知识面；（4）材料要具有鲜明的时代性，可涉及科学技术、卫生环保、休闲旅游等热门话题。广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，还有利于学生了解西方国家的文化背景及英语特有的语言表达方式，提高阅读能力和英语运用能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”。培养学生英语阅读能力的过程是一个渐进的复杂过程。但是，只要我们坚持“以学生为主体”，要求学生自觉配合，积极思考，坚持进行阅读训练，推动学生分析与综合、推理与判断的思维能力的发展，坚持量中求质，持之以恒，不断实践，勇于探索，就一定能提高学生的阅读能力和培养学生的创新精神。
参考文献：
［1］郑秋叶.指导阅读技巧与方法，提高阅读能力［J］.中小学英语教学与研究，2001.
［2］赵家林.素质教育实践与探索［M］.贵州师范大学，2008.
［3］左焕琪.英语课堂教学新发展［M］.华东师大出版社，2007.
篇8
关键词：词汇学习；Z境；构成法；话题；词块；重复运用；分层；激励
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0201-01
高职英语教学中，教师常常头痛于学生的词汇量少，学生又缺乏良好的单词记忆方式，基础又弱，因此词汇教学成了高职英语教学中的难中之难，重中之重。那么如何提高高职英语的词汇教学呢？其实只需要根据有效的原则进行教学就会取得事半功倍的效果。词汇教学一般有以下原则：
1.语境原则
简单地说，语境就是具体语言形式出现的环境。Halliday（1978） 提出，"语境"包括不同的语言、情境和文化状况，而各种语境不同的组合，又会传达多种语用效力的不同信息。由此，同一单词或词组在不同的语境中传达不同的信息。因此在教学中我们要坚持词不离句，句不离文的原则，要求学生在语境中理解记忆词汇，而非一味地单词背诵。比如在句中写单词，因为即使是一个句子，也能为目标词汇提供语境。如复习关于个人情况这一话题相关单词时，可以这样在真实语境中来进行复习，轮流问学生以下问题来达到复习句中黑体单词或短语的目的：When were you born？ What's your nationality？ Are you a positive person？ Do you work hard？ Are you easy-going？Is your monitor generous？ Is your deskmate ambitious？
学生可以先就词汇方面进行修改，以进一步巩固所学词汇的正确运用。词汇对语境有很大的依赖性，通过设置大量的语境，让学生在语境中达到记忆的最终目的。语境应尽量真实并具有时代感和文化性，而且语境应力求多样化。
2.构词法联想原则
如果我们从分析英语词汇的内部结构出发，掌握一些英语构词法的基本知识，并将这些知识用于实践，必将进一步提高我们掌握和运用英语词汇的能力， 帮助学生扩大词汇学习的深度和广度。英语中最常用的三种构词法是大家所熟悉的：派生法、合成法、转化法。派生法为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，前缀一般是改变词义，不改变词性；转化法是指部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性；把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做合成法，用合成法构成的词叫做复合词，如reading room（阅览室），但我们要告诉学生两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义。
3.话题词汇组块原则
"词块"是以词形或词为基本单位，由连续或非连续的两个或多个词形或词组合而成的，允许抽象度高于词的单位出现的，有一定使用频率、结构相对完整、能表达一定意义的有心理现实性的语言形式。
高职阶段英语所覆盖的话题丰富，包括个人情况、日常活动、旅游和交通、科普知识与现代技术等学生较为感兴趣的话题，有利于学生在具体、生动、恰当的话题提供的语境中，激活思维，积极参与活动，用语言交流思想，有助于他们实际应用所学语言知识和技能发展学习能力。因此根据话题归纳复习相关词块能促进学生对于词汇的记忆及运用。
教师设计各种练习帮助学生巩固这些词块，如根据中文或英文完成句子，选择恰当的短语完成句子，或单句翻译（中文翻译英文），或短文翻译，或造句、篇章阅读及写作等，尽量给学生提供输出词块的机会，让学生在反复运用中不仅加深对词块的理解，而且提高了语言运用能力。
4.重复运用原则
根据"艾宾浩斯（德国心理学家Hermann Ebbinghaus，1850-1909），遗忘曲线" 的遗忘先快后慢的规律，从人的记忆特点来看，一次长时间不间断地记单词且相隔时间长，再回顾，往往效率很低。这说明学生记忆过的词汇在越短的时间里重复，记忆效果越好，因此，应促使学生养成及时复习强化的习惯。从课堂层面上，应编写设计能使课与课之间、课与作业之间形成有机的、滚雪球式的材料，以便学生能在最短的时间内得到重复。
运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证。成功的词汇学习显然不只是仅仅将这些词汇在头脑中保留几秒钟的时间。要使这些词汇成为尝试给予的词汇，学习者就需要以不同形式接触和使用这些词汇。对词汇关注更长的时间，以达到能够运用他们的目的。
5.分层原则
根据学习词汇的目的，是为了语言（在口语中或书面表达中）输出，还是只为达到（在听力和阅读中）能识别的目的，可以将课程词汇分为三个层次：第一层是课标中规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词汇，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层是行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，我们在复习单词时并非平均用时用力，而是要根据不同属性的单词采用不同等方法，这样减轻学生的负担，提高词汇复习的效率。
6.激励原则
篇9
培养学生朗读英语的习惯，所有单词、词组、句子等都是阅读材料，都要指导学生朗读，要让学生在多读多说的基础上不断提高学生听和写的能力。这里给大家分享一些关于广东版五年级下册英语教学计划5篇，供大家参考。
五年级下册英语教学计划1教材分析
本册教材共6个单元、2个复习单元。每个单元分“A、B、C”三个部分，共12页。复习单元为6页。A、B两部分主要教学单词和对话。通过各种形式教学生字和单词，并培养学生的阅读能力;C部分作为扩展内容主要通过填色、画图、填充问卷以及手工制作等形式复习并适当扩展所学语言，通过听力活动，评价学生的学习效果。
一、学情分析
五年级的学生已学过两年多的英语，学生以有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重，口语能力较差。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣，注意加强口语、阅读能力的训练。
二、教学目标
1.养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
2.初步养成良好的书写习惯。
3.能按三会与四会的要求掌握所学词语。
4.能四会要求掌握所学句型。
5.能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
6.能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。
7.能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
8.能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。
三、教学重点难点
1.重点：
①四会句型、单词。
②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发 音清楚，语调正确。
2.难点：养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
四、主要措施
1.根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
2.在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生
实际运用语言的能力。
3.活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。
五、教学进度表安排
单元 课时 周次
第一单元 6课时 1-2周
第二单元 6课时 3-4周
第三单元 6课时 5-6周
复习1 3课时 7周
第四单元 6课时 8-9周
第五单元 6课时 10-11周
第六单元 6课时 12-13周
复习2 3课时 14-15周
总复习 16-17周
共计 42课时 18周
五年级下册英语教学计划2一、教材分析
本教材难易度合理，过渡平和，主要采用的是全身反应教学法，让学生在不同的学习活动中感知并运用英语。本教材分为八个单元，其中包括两个复习单元。每单元分为A、B、C三部分。A、B部分要求掌握。B部分是A部分语言的扩展。C部分供选学，是A、B部分知识的扩展和综合的语言运用。《义务教育课程标准实验教科书英语(PEP)》五年级上册，供以小学三年级为起始点开设英语的学校第三年度第一学期使用。教材的设计体现了“以人为本”的教育思想，形式多样活泼，很符合该年龄阶段的学生。
二、学情分析
教学对象为五年级的学生。他们已经接触了两年英语，有一定的英语基础。五年级的学生的特性使得他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈，并且有着很强的表现欲。班级整体学习成绩良好，但两极分化问题严重。因此，本学期应注重因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。
三、教学目标
根据小学生的心理和生理特征以及发展需求，小学阶段的英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语学习的自信心;培养学生一定的语感和良好语音、语调基础。
本学年应达到以下目标：
1、能听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句，要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇;
2、能听、说、认读16个单词;
3、能听懂、会唱8首歌曲;
4、能理解6个幽默小故事;
5、能了解6项简单的中西方文化知识。
四、教学措施
1.转变教学模式，将英语教学单一的课内传授模式转向以活动教学为主的模式;
2、把教材内容与日常生活的英语有机结合，积极开展英语课外活动;
3、针对学生的特点，充分利用各种现代化教育手段和直观教具，设置情景，开展游戏。
4、强调在活动中听说读写，兼顾语法结构，便于教学，易于教学。
5、为学生提供尽可能多的用英语进行多种多样练习的机会，图文并茂，以引起学生兴趣，使学生乐学。
6、注重培养学生良好的学习习惯，使之有学好英语的信心和动力，开发学生的自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力、注重指导学法，让学生由学会变成会学，让学生“学会学习。
7、注重培养学生听说读写的语言技能及交往能力。
首先，要精讲基础知识，加强基本训练，使学生获得综合运用语音、语法、词汇进行听说读写的交际能力。其次，要使操练形式与学生的生活时间紧密相连，从而使语言技能发展成运用语言进行交际的能力。
五年级下册英语教学计划3一、教学目标
让学生顺利达成二级目标要求。即对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
语言能力目标
听
1、能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料。
2、能听懂简单的配图小故事。
3、能听懂课堂活动中简单的提问。
4、能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。
说
1、能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意。
2、能就所熟悉的个人和家庭进行简单对话。
3、能恰当运用一些最常用的日常套话。
4、能在教师的帮助下讲述小故事。
读
1、能认读所学词语、对话。
2、能根据拼读规则读出简单的单词。
3、能读懂教材中简单的要求或指令。
4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。
5、能正确朗读所学故事或短文。
写
1、能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述。
2、写句子时能正确使用大小写字母和标点符号。
3、能写出简单的问候语。
4、能模仿范例写句子。
玩、演、视听
1、能按要求用英语做游戏。
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。
3、能表演歌谣或简单诗歌30-40首(含一级要求)。
4、能唱英文歌曲30-40首。
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。
语言知识目标
语音
1、知道错误的发音会影响交际。
2、了解简单的拼读规律。
3、语音清楚，语调自然。
语法
1、知道第三人称单数的运用。
2、知道现在进行时的运用。
3、知道There
be 句型的运用。
4、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
文化意识目标
从吃、住、行等最基础的生活层面来了解不同的国家和地区有着不同的风俗习惯，从而初步发展学生跨文化交际的意识和能力。
情感态度目标
1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等。
2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教，善于合作。
学习策略目标
1、采用多种方法培养学生良好的英语书写习惯和英语学习习惯。
2、引导学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
3、注意观察生活或媒体中使用的简单英语，并能积极运用所学英语进行表达和交流。
4、能初步使用简单的学生英汉词典。
二、学生情况分析
1、学生的双基情况
五年级的学生已有了一定的英语基础，他们中的大部分正在平稳的向着二级目标要求迈进，即对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。但也有令我们担忧的状况：随着学习内容的增多和学习难度的加深，出现了“两极分化”的现象。
2、学生的思想状况
一部分学生学习英语的兴趣衰减，对英语学习产生畏难情绪，英语学习已掉队。这就要求我们应关注每个学生，注重培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，采取有效措施，防止两极分化现象的加剧。
三、教材分析
1.总体知识结构
本册教材共有11个模块，每个模块有两个单元。每个新授单元的第一课均是情景对话，侧重语言的交际功能，旨在培养学生的听说能力。第二单元在第一单元的基础上突出语言的基本结构，通过对前一单元主要内容的回顾而引出重点句型的教学，旨在培养学生的读写能力，并帮助学生进一步掌握主要的语言结构。在掌握重点语言之后加强学生在应用方面的综合操练，通过多种形式引导学生复习巩固所学的语言知识，提高运用语言的能力。从教材的编制来看，本册的单词仍以与学生学习、生活密切相关的词汇为主，较上册教材来说这册教材的单词量相对来说比较多,学生学习起来有一定的难度。本册教材中安排的情景教学主要涉及到生活、旅游、食物等。另外，本册涉及到的语法项目大部分都为一般过去式，还有个别两个模块为will引导将来时及begoingto…引导的将来式，还有一般现在时。对于本册来说过去式仍是本册的教学重点，但出现了一般将来时，对于他只要求学生理解其意，教师不做语法结构的分析上的重点讲解。
2.重点：
(1).能够理解、听说并认读各单元主图下方的词汇。能够按所学语音规律正确拼背词汇。
(2).能够理解并熟练朗读各单元主图中的功能性对话。
(3).在教师引导下，能根据每单元的话题内容滚雪球似的将所学过的语言进行交际运用。
(4).在学生有一定语言素材的基础上，引导其归纳出每个单元的语法规则，并能正确书写句子。
(5).能在图片的帮助下听懂和读懂每个单元的故事，并养成按意群阅读的习惯。能在图片的帮助下讲述每个单元的故事，并完成相应的课后练习。
3.难点：
(1).能根据图片和提示写与故事内容有关的句子。
(2).熟悉辅音字母组合wh、wr、ph、gh和元音字母组合ar、or、er、ir、ur在单词中的读音。能够举一反三读出含有以上字母的单词。
(3).能够融会贯通，利用所学语音知识拼读记忆单词。
四、教改措施
1.课前做好备课工作，不但备教材，还认真备学生，做到有的放矢。
主动学习新课程标准，结合自己实际情况和学生实际情况展开教学工作.
2、让学生学得主动.在课堂中建立帮困小组发挥每个学生的积极性.共同提高数学质量。
3、定时进行家访，经常与家长取得联系，共同关注学生的学习情况。
家长的配合至关重要，只要家长关心、关注他了，他的成绩就会跟上其他同学，而且学起来也有了信心。
4、根据本班学生的年龄特点，鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步，树立学习自信心，培养学生朗读和书写的好习惯。
5、深入钻研教材，认真设计好每一节课，及时反馈课堂中的不足，提高课堂教学效率。
6、利用多媒体的辅助手段，调动学生的学习积极性，教学英语歌及chant,教学小故事，情境创设等，初步尝试课本剧的表演，培养学生浓厚的学习兴趣。
7、自觉学习教育理论与专著，适时撰写教学反思、经验、案例，提高自身素质，为教学质量的提高打好基础。
8、利用网络教研开阔自己的眼界，积极参加网络教研活动，参与评论，参与探讨。
多向有经验的老师请教与学习，取他人之长，补自己之短。
五年级下册英语教学计划4本学期，我任教五(3)、五(4)两个班英语，两班共有学生87人，所用教材为中加合编的人教版(PEP)。经过一学期的努力，结合新课标的要求，乘着学校推行赏识教育，争创“市一级”学校的东风，我尽职尽责，力求创新，取得了一定的成绩，但存在问题也不少。得失之间求发展，下面让我谈谈自己对本学期英语教学工作的反思及今后的打算。
经过联合办学后一个学期的磨合，学校的各项工作，其中包括最重要的班级管理工作及日常教学工作都已走上正轨，这对我们提高学生的综合素质起到决定性的作用。我认为，要上好课，切实提高教学质量就必须有一个良好的教学环境，其中包括校外的社会环境和校内的校园环境。校外的我们没办法对付，而校内的是我们教师的份内工作，也就是管好学生的纪律，为全体学生营造舒心的学习环境。我全力协助两个班主任管好87名学生，让他们和睦相处，互相帮助，共同进步。
教学方面，我觉得自己在如下几方面做得好：
1.“备教材”，我首先弄清了这套教材的编写思路，即：话题—功能—结构—任务，然后明确教材的主要特点，即：强调语言运用;
注重能力培养;突出兴趣激发;重视双向交流;融合学科内容等等。最后，我还注意到五年级课本着重运用新词进行句型替换，讲求句子的活学活用，它在三、四年级的基础上增加了“Readand write”部分的“Finish the passage”、“Fill in the blanks”这些练习，以提高学生的阅读理解能力。
2.在课堂教学中，我结合教室的多媒体平台，大量使用课件(“金阳光”CD-ROM)，几乎每节新课都用，学生喜欢看，加深了对课文新词和句型的记忆。
此外，在课堂中我还大量使用实物、图片、卡片。课前自己动手制作单词卡片、图片、将课本的插图复印放大，以便指导学生看图。如Unit3借助挂历、日历教学January (Jan.), February (Feb.), April(Apr.)等有关一年十二个月的单词;自己制作好有关日期的卡片，如：Mar.12th，还把“th”标成红色，以便教学“生日”这一课题。
3.发挥学生的主观能动性，如在教学Unit2时，发动学生自己动手制作单词卡片，发挥部分学生的美术特长，画出自己喜欢的季节图画给老师作为直观教具或留给自己作为学具，去感受大自然的美，从中学到知识。
4.平时上课注重加强学生的听力训练，让他们先听先感受再学说和操练，狠抓听写，每单元必听，不过关的还要重听。
课后布置适量的书面作业或口头作业，并认真批改或检查，发现错误及时纠正。利用周末和班主任一起对潜能生进行家访以及课外积极辅导他们，如五(4)班的黄汉坤同学和五(3)班的梁家耀同学，老师去他们家家访后，使他们端正了学习态度，改进了学习方法，取得了很大进步。
中段自查，试卷的基础题较多，两个班一共有三位同学不及格。期末自查，部分题目较灵活，有一定难度，结果两个班也是有三个同学不及格，但比上个学期期末考的十个不及格已大有进步了。通过分析试卷让我懂得：第九大题的“补全对话”学生失分，这种情况就使我反思，相当一部分学生对交际英语的运用还不行，缺乏语感，不会联系上下文，写不出完整的句子。其原因应该是：平时在家不朗读，没看或少看有益的英语书报，不懂得积累知识。通过研究试卷，还使我明确上面考查学生的目的和内容，即：五年级是主要考查学生句子的朗读、理解、替换和运用能力以及初步的阅读短文能力。而我平时却把重点放在单词的拼读和听写方面，想当然认为单词通就万事大吉而忽视了以句引词，以句解段，整体阅读理解等关键的教学内容。我认为这是我这学期的失误。下学期应在以句带词，通过阅读一段话完成句子及回答相关问题等方面多下功夫，还应提醒学生在校在家多开口朗读英语;课外多阅读英文书籍和报刊，以巩固自己的词汇量和阅读理解能力。
五年级下册英语教学计划5一、生知识能力习惯态度分析
五年级的学生已学过两年多的英语，学生以有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。
一、教学目的任务。
1.养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
2.初步养成良好的书写习惯。
3.能按三会与四会的要求掌握所学词语。
4.能四会要求掌握所学句型。
5.能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
6.能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。
7.能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
8.能演唱已学的英语歌曲，能诵读已学过的英语歌谣。
二、教学重点难点。
1.重点：
①四会句型、单词。
②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。
③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。
2.难点：养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯。
三、个人教研专题。
小学英语教学中学生自主性学习能力的培养
四、主要措施。
1.根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
2.在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生
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关键词：高职英语；跨文化交际教学；有效策略
高职英语属于特殊用途英语或者专门用途英语，即ESP（English for Specific Purpose），培养出来的人才将服务于工作岗位的最前沿，如涉外酒店接待、餐饮行业服务员、旅游导游以及外企办公文秘等，学生若缺乏英语文化背景知识，在实际的涉外交际中，很容易产生误解，无法达到预期的、理想的交际目的。因此，在日常的高职英语教学时，教师既要注重传统的教学方式，还要有目的、有计划地对学生进行英语文化背景知识的输入，使他们具备跨文化意识。
一、跨文化交际课程概述
（一）跨文化交际内涵。
跨文化交际，即cross-cultural communication，或intercultural communication，从广义上来讲，是指不同文化背景人们之间的交际过程。不同的民族有着不同的发展历史、地理环境、风俗习惯、行为准则和价值观念等，这些不同导致了各民族间相异的文化现状。在不同民族之间的人们进行交流时，人们喜欢以自己民族的表达方式、语言背景和思维模式来理解对方的话语，由于不同民族之间文化差异的存在，可能错误理解对方所要表达的意思或说出不符合目的语文化背景常理的表达方式而产生尴尬，从而导致交际失败。
（二）跨文化交际学科的形成。
跨文化交际活动的形成自古就普遍存在于世界各地各民族的历史和现实中，但研究跨文化交际活动的专门学科――跨文化交际学却在20世纪60年代才开始出现，70年代才在美国正式成为一门新型的学科。
跨文化学科作为一门独立的边缘学科，它的诞生有三个主要的标志：一是1959年第一部跨文化交际学著作《无声的语言》出版，作者为霍尔；二是1970年国际传播学会正式成立了跨文化交际学分会；三是1974年《国际与跨文化交际学年刊》创刊。1980年初，跨文化教学由外语教学界引入国内，学术界一般认为许国璋1980年发表在《现代外语》第四期上的“Culturally-loaded Words and English Language teaching”一文标志着跨文化交际学在中国的诞生。
（三）跨文化交际课程的文献综述。
在跨文化教学领域，学者最先注重的是结合外语教学的词汇文化内涵的研究，如学者杜瑞清（1987）、胡文仲（1982）都注重词汇的文化差异，他们认为，语言词汇是最明显的承载文化信息、反映特定人类文化生活的载体。同一个词汇在不同的语言文化中所代表的含义是不同的，因此，在外语教学中应该培养学生的跨文化意识以便培养学生的跨文化交际能力。目前，在我国学校实施的教材主要有《大学英语跨文化交际教程》，作者严明，清华大学出版社出版；《新编跨文化交际英语教程》，作者许力生、吴丽萍，上海外语教育出版社出版；《跨文化交际基础》，窦卫霖编著，对外经济贸易大学出版社出版等。
国内学者对跨文化教学课程的设置、教学目的、教学方法、教学效果等方面也做了多方面的研究。主要包含三类，一是从理论上对课程进行整体讨论，如胡文仲（2006）从较少美国跨文化交际教学大纲和对比中美两国跨文化交际教学内容和教学方法的异同出发对中国跨文化交际课程的教学提出了自己的设想；二是专门对教学方法和教学手段等进行的讨论，如唐建敏和杨明（2007）探讨构建主义理论在跨文化交际教学中的作用；三是对跨文化交际课程学习的效果进行评估，如胡超（2005）通过调查问卷的形式，说明跨文化交际课程对学生跨文化交际能力的提高具有重要作用。
二、设置高职英语跨文化交际课程的重要意义
（一）帮助学生跨越文化差异。
中国文化与西方文化有着较大的差异，表现在社会制度、生活方式、思维习惯、价值形态和等诸多方面。如果学生不了解这些差异，在真实的交际中，就可能说出不符合英语常识的句子或表达，导致交际双方的误解，甚至造成不必要的误会和伤害。语言学习和运用不能脱离文化单独存在，语言是一个民族的文化表现和承载形式，脱离了文化，就不能真正了解和使用该民族的语言。
（二）提高学生的英语听说能力。
缺乏了解语言文化知识，学生就会在听力理解的过程中出现困难。例如听写关于圣诞节的短文时，由于学生不了解有关圣诞节的知识，甚至不知道Santa Claus就是圣诞老人，以致学生在听写过程中感到莫名其妙、不知所云，造成听力理解效率低下。另外，文化差异对学生的口语也有十分重要的影响，例如，英语课前教师会说Good morning，students，学生会以Good morning，teacher来回答，其实这是不符合英语习惯的，因为teacher作为一种职业，是不用于称呼的，正确的说法是Good morning，Sir/Miss。
（三）加深学生对词汇的理解。
词汇承载了丰富的语言信息，是语言重要的组成部分。由于文化差异的存在，对于同一个单词，不同文化背景的人所产生的意象和联想也不尽相同。例如moon，中国人会想到嫦娥、玉兔、月饼，会想到中秋佳节，而美国人会首先联想到阿姆斯特朗登月；又如pumpkin，美国人会联想到Thanks Giving Day、Halloween和All Hallows Day，因为南瓜是这些节日中必备之物，几乎是这些节日的象征，但是在中国对于南瓜则没有更多的联想。由此可见，语言词汇中包涵着一个民族政治经济、历史传统、等丰富的文化信息，直接影响着一个人的感性认识和知识范围。
（四）提高学生阅读理解和翻译技能。
小小的单词或短语却是文化的积淀，承载着丰富的历史文化信息，成为具有某种特殊意义的代名词。如lucky dog指幸运的人；widow’s cruse指取之不竭的聚宝盆；Philistine意思为平庸之辈，门外汉，对专业知识一窍不通的人等。这些单词或短语犹如中国的成语，如“叶公好龙” “拔苗助长” “狐假虎威”等，每一个词汇的背后都有一段故事或典故。如果不了解这些词汇的文化历史渊源，在进行阅读理解或翻译时就会产生偏差。因此，高职英语教学应高度重视英汉表达的差异，强调中西文化差异的重要性，持之以恒地将英语语言教学与文化背景知识教学相融合，并做到相辅相成，同步进行。
三、高职跨文化交际课程教学的有效策略
（一）利用教材，直接导入。
高职英语教材中有很多富含跨文化交际信息的语篇材料，教师可以通过深挖语篇中的文化信息展开跨文化交际教学。例如，《新编实用英语》Book 1中，The Way American Greeting、The Attitude Towards Gift Giving和Thanks-giving Day and Christmas三个单元分别介绍的是中西方问候和送礼两方面的差异以及西方的两个重要节日：感恩节和圣诞节。教师可以将这三个单元贯穿起来，介绍一些西方节日Christmas Day， Easter day和Halloween的由来、庆祝方式、风俗习惯，以及赠送节日礼物中西的差异等。在中国接受礼物后当面打开是不礼貌的，而在西方则是当着客人的面打开礼物，表示喜欢并进行感谢。通过深挖教材语篇中富含的文化信息，让学生掌握了中西方在问候、个人隐私等方面的常识和差异，大大提高了他们现实交际中的跨文化意识。
（二）讲解词汇，缩小差异。
词汇是英语重要的语言组成部分，而且词汇中富含深厚的英语文化底蕴，在高职英语教学中，词汇教学不能成为单纯的词义讲解，用法介绍，还应该详细讲解单词的来源，了解单词所蕴含的文化差异。例如，龙（dragon）在中西文化中所表示的文化概念正好完全相反，在中国，龙是中华民族的象征和图腾，是一种吉祥的瑞物，如龙腾虎跃、龙马精神等；但是在西方国家，龙是凶残的有鳞的怪兽，代表邪恶。文化不是单独的现象，而是依附于词汇而存在，只有掌握了词汇的文化共性，才能在日常交际中将英语词汇融会贯通，应用自如。因此，进行跨文化交际教学，不可忽视小小的英语词汇。
（三）重视语法，培养习惯。
我国学生大部分时间处于母语的环境当中，容易受到母语负迁移的影响，很多学生不是语法知识薄弱，而是不自觉地将母语思维和表达习惯应用于英语中，从而产生语用失误。例如，I very like this song，Our school has about 5000 students等错误的句子。这些都是典型的中式英语，并不符合英语的思维和表达习惯，正确的表述应该为I like this song very much和There are about 5000 students in our school。语法规则的不同知识语言的表象，更深层次的来讲，是汉语和英语思维方式和表达习惯的差异，只有让学生了解这些差异，才能实现跨文化交际能力的提高。
（四）广泛阅读，锻炼思维。
文化决定思维和表达方式，西方人重理性和逻辑，中国人则重悟性和辩证。例如，红茶通常被误以为是red tea，在英语中实则为black tea。又如大海捞针被直接翻译成Look for a needle in the sea，实际应该为Look for a needle in a haystack。这种情况的产生主要是因为对汉英文化差异的不了解造成的，直接机械的对应思考，直接翻译，没有考虑到汉英思维的不对等。因此，要引导学生积极、广泛地去阅读一些英文原著，探求其中的中西文化差异，培养他们的英语思维和文化敏感性。
四、结语
大学英语课程标准指出，大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。作为专门用途英语的高职英语教学，更应该以培养学生的英语应用能力和跨文化意识为首要任务，为我国经济和社会的发展输送更多、更优秀的跨文化交际服务型、专门型英语综合人才。
（作者单位：罗定职业技术学院）
参考文献：
[1]胡文仲．跨文化交际学概论[M]．北京：外语教学与研究出版社，2003．
