生活感悟短语范文

导语：如何才能写好一篇生活感悟短语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、神经绷得太紧，生活枯燥无味；偶尔放松心情，善于调节为最；做事不求最好，但求问心无愧；做人踏实认真，胜过取巧捷径；只要心态端正，一生快乐相随！

2、如果一个男人醉得一塌糊涂，言语含混不清地打电话给你，请你珍惜，因为这说明他想念你；如果一个男人在某个特殊的日子里，发一条莫名其妙的短信给你，也请你珍惜，因为这说明他在乎你。男人有时候就是个孩子，既需要女性之爱，也需要母性之爱。

3、人生除了生死，其他都是小事。所以，不管遇到了什么烦心事，都不要自己为难自己，无论今天发生多么糟糕的事，都不应该感到悲伤，微微一笑，一切都会过去的。今天是你往后日子里最年轻的一天了，因为有明天，今天永远只是起跑线。记住一句话：幸运来自于勤奋耕耘，来自于努力和用心。

4、没有人能打倒你，除非你自己。只有你心中有颗信念的太阳，无论走到哪里，那里都会有灿烂的阳光。积极乐观、自由奔放，生活就应该明明朗朗！

5、人生没有草稿，写完今天的这张就不可能再有同样的另一张。平常的日子总会被我们当做不值钱的“废纸”，涂抹坏了也不心疼，总以为来日方长，“纸张还有很多”，实际上，生活不会给我们打草稿的时间和机会，每一笔下去都无法再涂改，我们每天写下的“草稿”，都会成为人生无法更改的答卷。

6、学会很乖，即使很多的时候你都很刚烈很倔强。学会不要每次都说出伤人的话，学会让自己的嘴巴过滤文字，因为别人认识你，更多的时候是通过你的嘴巴，学会让自己的嘴巴很乖巧很温柔，相信，你也是最惹人爱的。相信自己是最好的，是最幸福的，心怀美好，精致如你……

7、人生四条不能走的道：不要抄近道，否则会白跑；不要绕远道，没准会迟到；不要走邪道，也许会坐牢；不要上黑道，难免不挨刀。踏实勤恳守法扬善，最终走上成功之道！

8、人生之高度，一靠实力，这是你与人抗衡的话语权，没有底气的愤怒毫无意义；二靠选择，做对事只能对一时，选择对可以对一生；三靠坚持，只要持之以恒地做，小事情能够成就大事业；四靠境界，觉得生活是刁难，一开始你就输了，认为刁难是雕刻，你总会赢的，失去即得到，挫败即成功。

9、人生是一个车站，进来了出去了；昨天，是一道风景，看见了，模糊了；时间是一个过客，记住了，遗忘了；生活是一个漏斗，得到了，失去了；情谊是一桌宴席，热了，冷了；迷惘是一种态度，放纵了，收敛了；生命是一种坦然，也哭了，也笑了；短信是一道期许，聊表牵挂，就对了。

10、人生的路，走走停停是一种闲适，边走边看是一种优雅，边走边忘，是一种豁达。()何必把自己逼得那么累，埋着头赶路，路到尽头，却错过了乐趣，错过了精彩。不如一边追求，一边享受。看过的风景多了，遇见的人，经历的事，总有一些不愿想起，边走边忘，让美好储存，把颓废清空，人生的桌面上，只有幸福。

11、痛苦的对面是快乐，哭泣的对面是欢笑。换一个角度，变一个视角，体会眼泪也是一种快乐，懂得痛苦更能尽情欢笑。

12、爱情的路，也许很长，也许很暗，也许会没有一盏路灯点亮，甚至在爱情的铁轨上，会没有一辆列车抵达。但是，我依然相信，在这个世界上，总是有一个人是属于自己的。只是，他还没有走到我的面前，我在等待，等待着他的到来！

13、遇到困难，越坚强的女人越有一股让人尊敬与心疼的魅力。坚强不是倔强更不是强悍，它是情感的理性依托。它让受伤的女人把目光投向远方，给自己一个信步生活的理由。坚强的女人会打一把钥匙解开心锁；借一方晴空，拥抱阳光。

14、懂得宽恕，懂得原谅，开心的是自己，懂得淡泊名利，懂得享受生活，放松的是自己，懂得珍惜，懂得关心，自己不会有遗憾，人生需要懂得很多，开心了就会放松，放松了活得就不遗憾。

15、有人说：坚硬的城市里，容不下柔软的爱情。其实坚硬的不是城市，而是她的心。一个人能对一个人有多大的退让和迁就，就是对她的爱有多深。如果，对自己的爱，超过了对对方的爱，她就不会迁就。在真正爱的时候，没有底线，就是她的底线！

16、人的烦恼就12个字：放不下，想不开，看不透，忘不了。带着简单的心情，看复杂的人生，走坎坷的路。人生，简单就快乐，生活，开心就好！

17、人生如镜，你的言行举止它都会一一呈现，如果你笑对人生，生活自然报以微笑；如果你愁眉苦脸，镜子里的你又哪会容光焕发呢！好好享受生活，笑对人生吧！

18、世上最深又最浅的东西是人的感情；最宽又最窄的东西是人的胸襟；最远又最近的东西是人的眼睛；最大又最小的距离是人的心距；最重又最轻的东西是人的态度；最美又最丑的东西是人的心灵。

篇2

一、对命题作文的语法审题

目前绍兴地区各类考试作文题目以全命题和半命题作文为主。命题作文的题目一般是一个短语，学生如果能够准确辨别题目的短语类型，就能准确地把握作文重点应该写什么。主谓短语的题目，内容重点应放在谓语部分;动宾短语的题目，内容重点应侧重动词部分;偏正短语的题目，或偏或正，内容重点要根据具体情况确定;并列短语的题目，对并列成分要做到辩证分析，照顾周全，不能顾此失彼，不能绝对地肯定一面而否定另一面。如“时间在流逝”这个题目是主谓短语型题目，“时间”是个确定的主语，“在”表明一直在发生，说明时间一直在运动，那么，在这种状态下会怎么样，于是“流逝”就成了要突出表现的重点。继而可作进一步的构思：“流逝”可以表现随着时间的运动，事物在不知不觉中发生变化，可以表现一种恍然大悟，可以表现一种怅然若失，也可以表现遗憾与不甘。“时间在流逝”，可以引发出我们对成长、生活、岁月的感悟。“时间”正在逝去，给我们留下什么？让我们学会了什么？我们应该如何对待？让我们反思出了什么？如“我俩的误会终于解除了”，这也是个主谓短语型的题目，中心为“误会解除”，考生既要注意写“误会解除”，更要注意重点突出“终于”，从语法的角度确定重点也是理解题意的过程。对于复杂的作文题目，要学会从语法结构方面进行分析。比如《我所经历过的一段有意义的生活》，这个题目比较复杂，它包括四个方面的要求：文章内容应以“我”为主;要求写“所经历过的”的一段生活，不能单纯写感想;要求写“一段生活”，不能只写一天或一件事;要求写的这段生活应当是有意义的，而不是一般的、平淡的。

二、对半命题作文的语法审题

半命题作文是中考作文的一种重要命题形式，是中考作文复习的重点之一。很多考生在写半命题作文时容易离题偏题，因此，掌握半命题作文的一些写作技巧比较重要。写半命题作文，首先要填补题目的空缺内容，这也是写半命题作文最关键的一步，填补空缺的过程就包括审题、选材、立意等，填题目空缺主要包括填补前一部分空缺、填补后一部分空缺、填补中间部分空缺和填补前后空缺4种类型，考生补题时要反复斟酌，仔细琢磨。填补题目空缺时考生需具备一定的语法知识、考生要仔细琢磨缺的是词组的哪部分内容，如果填补题目是一个偏正短语，考生要考虑是填中心词还是修饰部分，要清楚词与词之间的关系。同时审清命题者的意图很重要，半命题作文写作的选材范围、时间段、材料重点都要由题目来决定，要注意命题限制，如“动力来自于”就限定了考生一定要写动力，并写清楚动力来自于哪里，要突出重点，审题过程中考生还要注意题目的提示语，提示语中往往有隐含信息，提供了选材的范围、思路。

三、从语法结构中明确重点

如果题目是一个字或一个词，要搞清它的含义及所涉及的范围。

如《说“安”》，“说”，说明要求写成议论文，“安”的范围很广，可以用增补法化大为小，选一个自己有话可说的词语作为作文内容。如安静、安分、安宁、平安、安逸、安乐、安全、安心、安于本分、安定团结、安度晚年、心安理得、安于现状、小富则安、国泰民安等。在立意时要注意切勿面面俱到，只需侧重一二，深入挖掘即可。

如果题目是几个词构成的，要分析它们之间的语法关系，明确题目的中心所在。

如“我与故事”是一个并列关系的词语，它要求我们写出故事给“我”的感动或启迪，写出“我”在故事中的思考或成长。如“在自然中生活”，是一个偏正关系的词语，重心在限制性词语上，即“在自然中”，包括自然界、不经干预的状态、闲适惬意的心境等。如“留给明天”，是一个动宾关系的短语，重心在动词“留”，即把什么留给明天，是崇高的精神、美好的传统，是丰富的物质、充裕的资源，还是发达的科学、优良的环境？

如果题目是一个不完整结构（半命题），着力点就在省略部分上。

如“这也是一种______”，考生首先要补充齐全的部分，如“这也是一种高尚”，“这也是一种进步”，“这也是一种爱”……它们的审题重心就在“高尚”“进步”“爱”，当然限制性词语“也是”也很重要，注意它的言下之意。“站在_____的门口”，所需补充的可以使具体的地点，如考场、商场、家、书店……也可以是抽象的话题，如诱惑、成功、责任、爱、抉择、机遇、理想、诚信……如果是后者，审题的重心就在于如何表现自己的心理状态和变化过程。

篇3

半命题作文是作文考题的一种常见形式，由于其处在“命”与“非命”，“限制”与“非限制”之间，考生对题目还具有“一半”，甚至是“一多半”的自主选择权，自主发挥、自由驰骋的空间还相当大。此外，有的话题作文其“话题”本身就包含了太多的“半命题元素”，实际上可称为“准半命题作文”，如以“感悟”、“渴望”、“珍惜”、“关爱”等为话题的作文，考生只需在“话题”前后补上一个巧妙新颖的词或短语即可动笔成文。

由于半命题作文有“限”的一面，考生中最常见的毛病便是拟题雷同。拟题雷同的现象在半命题作文中十分突出，写出的作文“撞车机率”也相当高。比如，半命题作文《难忘的》，极易雷同的拟题是《难忘的一天》、《难忘的假期生活》等，相当多的考生似乎只有“一天”、只有“假期生活”是“难忘的”；写《当我面对的时候》这一半命题作文时，题目拟为《当我面对挫折的时候》、《当我面对成功的时候》的作文便会成批出现，要“面对”的似乎不是“挫折”就是“成功”。试想，思维闭塞，缺乏创新，都是按照同样的思路去命题，岂有不出现“千人一面”、千“空”一“词”的拟题雷同现象！

其次是拟题宽泛，难以下笔。以《感悟》这一半命题作文来说，《感悟大自然》、《感悟青春》这类既无新意、涵盖范围又过大的拟题比比皆是，要“感悟”的惟“大自然”、“青春”是大。显然，拟出这样的题目，写起来不易把握，只能泛泛而谈，要写深写透很难，且不说内容的创新，连“标题”这一被称为作文的“第一张示人的面孔”也未能画好，实在可惜。

再次是考生对原题“补词”的随意性。半命题作文的拟题之所以会出现上面提到的“一窝蜂”的拟题现象，一个很重要的原因是不少考生看到半命题作文题时，不能根据所选材料确定一个最佳的词语或短语来将题目“补充完整”，也就是不能很好地将“选材”与“补词”同时加以考虑，而是匆匆提笔信手“补词”，前面提到的在半命题作文《难忘的》、《当我面对》后补上“一天”、“假期生活”和“成功”、“失败”这类词，不难看出“补词”的随意性。

总之，考生在拟题时不能充分利用半命题作文具有的“自我命一半题”这一有利条件，因“势”利“导”，仅仅着眼于内容是否“好写”，是否“耳熟能详”，而不是是否“写得好”，是否“能出新”，这种“先天不足”，势必导致自己拟的题目反“将”了自己“一军”，不是所拟题目限制了自己的手脚，思路打不开，就是拟题涵盖宽泛，想写的内容太多，不知从何入手。

个性化，是创新思维的一个最基本特征。半命题作文获得高分，固然像其它形式的作文考题一样，取决于考生的作文是否有多个“亮点”，是否张扬了个性，而拟一个切旨、切体，又求真、求趣的“亮丽”标题是十分重要的。拟标题，是考生遗词造句、概括能力等语文素质和能力的重要体现，要拟出富有创意的标题，必须打破惯有的思维定势，积极进行发散思维、逆向思维，必须多方位、多角度“出击”。常见的有如下几种拟题法：

一、具体事物拟题法。这种以具体事物入题的方式可以以小见大，使选材新颖具体。如上面提到的半命题作文《难忘的》，可填上“一条红丝带”，叙写关爱他人，关注生命的动人一幕；《当我面时候》，可填上“那片绿叶”，托物言志，抒写自己愿做绿叶、无私奉献的情操；也可填上“那座荒山”，呼吁绿化荒山，爱护家园，加强环境保护。此外，像《我好想早点结束这堂课》、《我好想有一个温暖的家》、《寻找爱的猪》等，均为具体事物拟题法。

二、抽象事物拟题法。这种拟题方式是化具体为抽象，便于抒写自己内心复杂的情感。以《当我面对的时候》为例，可以《当我面对虚荣的时候》为题，敞开心扉抒写自己对心灵的拷问；可以《当我面对他*的唠叨的时候》为题，叙写自己对母爱的独特感受。《感悟》则可以《感悟初三生活》为题，抒写对紧张、忙碌的“冲刺阶段”的学习生活的种种体验；可以《感悟春天》为题，豪情满怀地谱写充满勃勃生机的春的乐章。此外，像《寻找心灵的伊甸园》、《寻找人生的方程解》、《我好想有一片蓝天》等用的也是此种拟题法。

三、特定情景拟题法。这种拟题方式新颖别致，能创设一种特定氛围，给人一个让思絮飘逸、遐想的空间，极易引发人们丰富的联想。如《我好想再看你一眼》、《我好想当一天老师的“好学生”》、《当我面对心灵的抉择的时候》、《当我面对寒风凛冽的时候》、《我梦见范进参加中考》、《我梦见妈妈下岗》等标题采用的便是此种拟题法。前面提到的《当我面对的时候》这一半命题作文，若一定要选“成功”或“失败”的作文材料，采用特定情景拟题法，将题目拟为《当我面对掌声响起的时候》、《当我面对鲜红的“58分”的时候》等，便会获得另外一种奇妙的效果。

四、特殊符号拟题法。此法是借用数学、物理和化学等学科特殊符号或公式来拟题，适合于涉及几种因素、内容上相互关联的作文。这类标题的作文在行文中必须恰当地体现公式符号与社会现象、某种道理的契合点，使形式和内容统一。如以《当我面对“？”的时候》为题，来表达自己对社会上种种时弊的质疑；以《当我面对“A”、“B”、“C”的时候》为题，抒写自己对学习英语的乐趣和享受；以《当我面对“1”（哆）、“2”（来）、“3”（咪）的时候》为题，抒写自己对立音乐的感悟。此外，《我好想得到一个“A+”》、《感悟8—1>8》、《明天，我飞向β行星》等，这类题目形象生动，醒人耳目。

篇4

一、加强阅读，吸取他人的写作营养

“巧妇难为无米之炊。”部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，自然写不出，这就要求学生学会积累写作素材。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读的重要性，阅读是写作的基础，是读者获取写作范例的惟一途径。我们现行的语文课本中选入的课文，都是古今中外的精美文章、优秀作品。我们要有计划大量阅读，《语文新课程标准》要求小学阶段共需阅读145万字的文学作品，其目的就在于通过阅读扩大生活的视野，让学生感受思想感情的熏陶，学会语言文字的表达技巧，感悟布局谋篇的方法，增加知识积累和提高语文素养。

二、加强扩写仿写，探索写作方法

《语文新课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行扩写和仿写。扩写可从短语扩展入手。在扩展练习中，老师要爱护学生想说想写的热情，挑选一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。例：老师让学生对“美丽广阔”进行扩展，学生马上扩展出“美丽广阔富饶”，“美丽广阔富饶伟大”。“一石激起千层浪，”学生写作热情很快被调动了起来，开始主动对短语进行扩展。老师要保持学生的这种写作热情和兴趣，让他们继续对短语进行扩展。当然短语扩展不是堆砌词语，而是表达的需要，是为了使语意的表达更加丰富，这点要给学生讲清楚。

在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情境，仿照名家写法，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。

三、加强修改，提高写作的质量

作文修改是写作不可缺少的环节，是提高文章质量的有效途径。文章一半在于起草，一半在于修改。每一次修改，是作者对文章进行一次再认识、再研究的过程。仔细修改可以提高学生词语推敲的能力，增强正确与错误、得体与失当、通顺与阻塞、笨拙与巧妙的能力，从而提高写作水平。教育家叶圣陶老先生特别提倡学生自己修改文章，他说，修改文章，只有作者自己才行，因为作者的思路、情感别人是难以把握。在教学中，要放手让学生修改，鼓励学生修改。教给学生修改作文的方法，使学生养成良好的作文修改习惯。

四、多表扬，让学生体验成功的喜悦，提高写作的兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有在学生对写作有了一定兴趣和爱好后，学生才会热衷作文。在学生初学作文时，教师要多表扬，哪怕是一个正确的标点符号，一个经典的词句，一个良好的开头，一个绝妙的结尾，教师都要抓住其优点，适时给予鼓励和表扬，让学生体验成功的喜悦。倘若这样，学生的写作劲头将不断高涨，写作水平也不断提高。

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关键词： 英语阅读 词汇障碍 情境教学

一、英语阅读中词汇的重要性

对于英语非母语，但是将英语作为主流外国语进行教学的我国来说，英语的学习在初中、高中乃至更高的学府深造都有重要的作用[1]。关于阅读，很多老师都说“得阅读者得天下”。福建自2016年开始采用全国Ⅰ卷，全国卷最大的变化就是考纲词汇量的增加，这给阅读带来不小的挑战。在高中英语阅读教学中，笔者发现，因为学生阅读能力水平参差不齐，词汇掌握量不同，使得学生对英语阅读缺乏兴趣和自信，也导致英语阅读教学陷入僵局，最终导致学生的词汇量和阅读能力都得不到提高。

二、学生中存在的主要的词汇障碍问题

具体到学生的英语词汇障碍，首先，学生在日常学习中对词汇的内涵理解范围比较狭窄，在母语与目标语之间的切换不够精准，常用汉语释义片面或歪曲理解英文词汇的意义。对大纲中要求掌握的词汇和短语缺少反复的接触，因此掌握得不牢，活用能力弱。其次，大多数学生对单词的掌握只是一词一义，所以对一词多义的单词出现在英语阅读中往往不能恰当的理解[2]。在词汇的积累上，不会运用技巧来根据上下文和一些构词法猜测词义，而是一味地查字典，浪费时间，分散阅读注意力，查出来的意思不符合原文意思，从而影响阅读效果。另外，熟词生义也是高考考查的重难点。例如：2016年全国卷Ⅱ阅读理解A篇“Come and see Gee Whizz perform.He is the funniest stand-up comedian on the comedy scene.”，关于scene，学生最熟悉的释义是“场景；风景；情境”，而此处scene意为“活动领域；圈子”。

三、高中英语阅读教学解决词汇障碍的方法

通过以上对学生中存在的词汇障碍主要问题的分析，笔者认为是传统的看-读-翻译-背记的词汇教学模式造成学生脱离鲜活的语汇环境，忽视词汇的网络联系，造成词汇的激活率低。单纯地用让学生记忆、背诵英语单词、短语、句子的方式来增加词汇量储备的教学模式是刻板和短效的。这种方法导致的结果是学生认识不到词汇各义项之间及词汇间的内在联系和规律，只能孤立、盲目地背记词汇。因此，在高中英语阅读教学中，应创设语境，构建话题，将词汇融入生动的语境，进而促进词汇网络式的输入和输出。

在高中英语阅读教学中应用情境教学法，可以巧妙地将书面词汇、短语、句式与生活联系起来，将单纯的书面英语转变为在具体的场景下的体验。提高学生对英语阅读的兴趣，学生感觉到英语在日常生活中的作用，自然会加强对这些书面词汇、短语、句式的记忆，在潜移默化中增加词汇量的储备，对培养学生的英语阅读和日常口语能力十分有利。具体到高中英语阅读情境教学的运用，即是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的[3]。教学内容融入具体情境中，其中就必然存在潜移默化的暗示作用。通过情境教学可以帮助学生更深入理解和掌握学习内容，让学生更快地参与英语学习，提高学生英语阅读的能力。借助情境教学可以提高学生学习英语的兴趣，同时教师在情境教学中要注意确保学生主体、教师主导的地位，突出教学内容，内容贴近学生生活等，才能在此基础上运用情境教学实现教学相长。

英语阅读包括的范围非常宽泛，风土人情、时事英语、人生感悟、国际风云等[4]。限于高中学生的词汇掌握量和知识储备，一般选择的都是耳熟能详的英语，这就需要不断提高词汇量和知识储备、经典句型等，不断开阔语言文化视野。

如在阅读中遇到“host”，在下列两个句式中的意义完全不同：“When do you think China will host the World Cup？”“She was away，so her son acted as host.”前者的意思是举办、承办，后者的意思是主人，如果进一步引申可以作为“她出去了，所以她的儿子招待大家。”。再如：“A：What about next question？Do you compete for prize money too？B：No.We don’t. It’s still all about being able to run faster jump higher and throw further.”在此处，further的表面意思是距离或时间上更远的，但是在语境中，further的意思是抽象化的更高、更远。只有在具体的语境中，才能有效地记忆词汇，而且将词汇的含义融会贯通，彻底解决词汇障碍。

四、结语

高中英语阅读词汇障碍，不是一朝一夕就能够解决的，需要在长期的教学中不断提升。在具体的教学实践过程中，让学生置身于一个特定情境之中，以自己的情感认识、领会、掌握、感悟，进而去运用、去创造、去创新。词汇只有在一定的语言中才有具体的含义，语言只有在一定的环境中才有它的意义。语言输入与语言输出和语言环境有密切的关系。要想让输入与输出能够顺利进行，就必须创设一种适宜的语言情境。离开语境的输入与输出是毫无意义的。特定情境中的语言输入输出是最有效的，在进行语言课堂教学时要注意情境的创设。教师要采用多样化的教学方法，满足当前英语阅读教学的需要[5]，引发学生的阅读兴趣，调动积极的情感。在英语阅读教学中，教师要更注意善用情境教学方法，在教学中活跃课堂气氛，努力创设语境进行英语会话。通过创设语境，不断提高学生的词汇量、知识储备、经典句型等，不断开阔语言文化视野，一定能激发学生阅读兴趣，从而扫除词汇障碍，提高学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1]汤玲.激趣是“活动单导学”课堂管理的有效策略[J].课程教育研究，2012（5）：24-25.

[2]周东妮.合作学习模式在高职英语阅读教学中的应用[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（5）：85-86.

[3]赖庆发.高中英语拓展词汇的教学实践探究[J].福建教育学院学报，2016，5（5）：86-88.

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首先，从数据分析看命题形式。请看2010—2012年全国中考作文题型一览表：

通过以上数据分析，笔者发现2012年全国各地作文命题形式，一是相对保持了本地考区作文命题的连续性、稳定性。143道试题仍是全命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文和选题作文五种形式并存。二是稳中有变，变中出新，在变化中更加体现了应用性、灵活性。半命题、话题、材料作文与选题作文都有不同幅度的“降温”，而全命题作文份额再创新高，且呈现出“变中出新”的特点：

其一、用语多样显个性。从题目本身的设置来看，全命题以独词式呈现的有12道，且均为双音节词，约占12.2%。譬如山东临沂题《倾听》、四川遂宁题《盼望》等。独词式题目，相当于一个内涵较为简单的概念，其外延也就是可写的空间便相对更为宽广，立意与选材只要扣住这个概念即可。因此这类题目的难度较低，大多数同学都能做到有话可说，有情可抒，跑题偏题的现象较少。以短语和单句式形式出现的全命题有82道，约占87.8%，成为今年全命题的主流。有用较长单句的，譬如山东青岛题《我终于明白了你的良苦用心》、烟台题《你是我最好的朋友》等；有用双重否定句的，如江苏扬州题《不能没有你》；有用被动句的，如浙江衢州题《被爱的感觉》；还有用复句的，譬如山东枣庄题《走出来，就好》等。以短语和单句表述的题目，其限制性增强，加大了审题难度，立意与选材也受到一定因素的限定，考生不易套作，试题用于选拔的功能更强，因此很受今年中考命题者的青睐。

其二，文学色彩诗意浓。有的以比喻为题，富有诗意，能激起考生写作激情，譬如山东济南题《咀嚼生活真味》、威海题《还有别的风景》、滨州题《我心中有个梦》、四川眉山题《沿着你走过的路》等；有的用语双关，富有浪漫气息，应和青春心理，譬如浙江宁波题《你是我的一本书》、江苏苏州题《心中有支欢乐的歌》等；有的运用反复手法，具有一定的思辨色彩，譬如福州题《爱，还要会爱》、四川成都题《走过那一个拐角》等。

其三、放开有度限制当。今年的全命题作文较好地彰显了开放性强但又适当限制的特点。一是利用表时间、地点或情景的词语来暗示。譬如山东菏泽题《现在就要做》中的“现在”规定了“做”的时间范围；苏州题《心中有支欢乐的歌》中的“有支”、“欢乐”起到了限制作用。“有支”强调数量为一，“欢乐”要求所写的必须是一首积极向上的、令人愉悦的“歌”。 二是利用副词来限制。譬如福州题《爱，还要会爱》和山东威海题《还有别的风景》中的“还”、青岛题《我终于明白了你的良苦用心》中的“终于”都是对立意选材加以限制的。三是省去一个成分来暗示。譬如四川德阳题《一路上有你》是一个动宾短语，隐藏了一个主语，应理解为“我”，提示考生选取自己感受最深的材料来写，突出自己的真切感受。上海题《心里美滋滋的》暗示考生写自己精神上的愉悦，也可以跳出“小我”写“大我”，为社会、学校、伙伴的变化感到“美滋滋的”。四是借助两个词作开放与限制的暗示。譬如江苏南通题《就这样慢慢长大》中的“就这样”要求考生所选材料必须目标明确、主旨突出，形容词“慢慢”要求行文时凸显自我体验的完整过程，且有曲折的故事情节，突出“长大”的意义、所蕴含的哲理。

其四、“裸题”增多导向明。今年不设导语的所谓“裸题”也越来越多，约占全命题作文的61.2%。这些“裸题”虽然都没有提示，但由于题目本身表意明确，指向具体，所以既能减少审题时间，避免考生进入审题游移不定之误区，也能留给考生打开思维的足够空间。

其次，从题目内容看考查倾向。审读试题关注的内容，2012年各地中考作文题主要呈现出以下几个亮点：

其一，关注自我成长，指向真实心态。今年的中考作文命题对“自我成长”显得更加关注。不仅关注学生主观感受的命题多于往年，而且关注学生品德修养、心理品质、精神状态、生命境界等的命题也明显增多。在表现形式上，有的是将“我”或“我们”直接插入试题之中，有的是选用折射生活历程的话题或中心词，要求考生从特定的角度审视自我，回眸成长轨迹，形成生活感悟。譬如，南通题《就这样慢慢成长》体现了成长的时代主题，引导考生关注自己人生变化的同时感悟人生的真谛。从文题中“慢慢”一词可以读出“长大”是一个过程，其中有喜怒、有哀乐，有顺利、也有曲折，这就有助于调动学生平时的生活积累，认真思考自我成长的经历，发现生活的丰富多彩，展现真实自我。福州题《爱，还要会爱》关注考生的成长，题目中的第一个“爱”，指的是广义的爱，是人的天性中对人、事、物的欣赏、喜爱、依恋、关怀、崇拜等情感，后半句“还要会爱”是对选材进一步限制，这是指理性的爱、智慧的爱、讲究方式的爱、把握尺度的爱，考生要结合题目中两个“爱”的含义，行文时，不仅要涉及“爱”，更要突出“会爱”。可写父母的关爱、同学友爱，也可写对自然一花一草一木的爱，只要打开思路，可写的东西很多。苏州题《心中有支欢乐的歌》中的“歌”具有丰富的内涵，可以实指歌曲，也可以比喻某种情感、志趣等，可以涉及自然、艺术、个人、社会等，要求考生将自己独特的思想与语言的亮彩展现在文中。南昌题《垒高自己》也是一道关注自我成长的好题，引导考生要突出垒高自己，必须有提高的准备和过程，而且垒是逐层提高，要有从低到高的过程。另外，重庆二选一题《那件小事激励着我》、泰安题《成长的烦恼与快乐》、台州题《我会记得》、镇江题《________，让我与众不同》等都要求考生站在“我”的角度探索成长的奥秘，具有审美或理性的色彩。

其二，关注现实生活，贴近学生实际。观察、熟悉并感悟生活是初中生写作的源头活水，考查考生感悟生活的水平是中考作文命题的重要依据。譬如，广州题《改变一点点》很人性化，引导考生要做生活的有心人，时刻关心身边的人和事。在主题、题材、形式上都没有限定，写作能力强的考生能够发挥出自己才华，稍弱的考生也比较容易铺排成篇，只要能找到相关的一件事，清楚表述，就能成文。可以以小见大，既可写身边的小事，也可剖析自己内心，还可把眼光辐射到社会。无论是写身边还是社会的人和事，只要写出对生活的感悟就能吸引阅卷老师眼球。四川巴中题《幸福在身边》引导考生与现实生活对接，写出真情实感。动笔前考生必须认真思考：“幸福”是什么？什么是真正的“幸福”呢？在此基础上，才能准确选材成文。可写身边的幸福，写切身的感动，写环绕的亲情，写点点滴滴的小事、嘘寒问暖的叮咛、贴心周到的关爱。还可写电视剧《老大的幸福》中“老大”的“得到是福，舍得是福，知足才最幸福”。此类题还有山东潍坊题《生活因______而精彩》、江苏淮安题《那条河》、无锡题《幸福就是现在》等，考生如果一心只读课内书，两耳不闻天下事，要想准确把握题意，写出大气的文章就不那么容易了。

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高中英语； 情境创设； 教学策略

【中图分类号】G623.31 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0089-01

我国越来越重视教育改革，教师在教学设计中越来越多地运用到情境教学法。英语教学中的情境教学法是把情境教学理论作为教学基础，并借助创设情境来达到语言交际的目的。教师可借助情境教学法使学生更大程度地接触英语、感受英语，培养学生养成用英语进行思维的习惯。

1调动可用教学资源创设教学情境

高中英语教师在教学过程中为学生创设有效的教学情境，最便捷的就是使用有效的教学资源来进行创设，充分拉近学生与情境逐渐的距离，使学生能够真正地参与到学习中来。首先，英语教师可以通过挖掘教材中的图片、生活中的实物、学生具体的学习故事，或者是幻灯片和网络教学图片等来进行构建，教师将这些与学生距离较近又能够满足学生学习兴趣的教学资源整合起来，搭建一种情境一定可以在最大程度上调动学生学习的积极性，从而使学生主动地加入到教学中。比如，英语教师在教导学生学习高中一年级Module4Unit2《The Olympic Games》时，教师可以通过使用多媒体播放运动会颁奖的某一情节，向学生讲述delighted 、be delighted to do sty.，honor、excite、hang on等单词和词组，让他们通过观看运动员在接受颁奖时所呈现出的激动表情，去加深对于词汇的记忆力。再者，英语教师还应该在教学中将一些复杂的教学资源转换成直观易懂的教学资源来对学生进行教学情境的创设。比如，教师在开展新的语法知识教学时，可以采用角色扮演以及游戏等方式，来引导学生对于所学知识进行直观地把握。

2利用直观教具或实物，进行情景教学

利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注重力轻易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好、吸引其注重力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如教师在教 stomachache， toothache， headache和What's your trouble？ What's wrong with you？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What's your trouble？教师回答：I have got a stomachache（toothache）.就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生把握了生词和句型。

3倾注真挚情感，消除紧张心理

“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就会能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。

4创设主动探究情境，提高学生表达能力

英语课程教学倡导运用任务原则进行教学，能够在优化课程教学过程和方法的前提下，增强学生的语言学习体验，提高他们的语言表达和运用能力。笔者在教学实践中发现，创设主动探究情：一方面，能够起到活化课程教学氛围，促进师生和谐的作用；另一方面，能够更好地完成学习任务，提高课程教学效果。在教学中，创设主动探究情境就是要在尊重学生学习个体差异和自由学习的前提下，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习模式参与课程教学。这种主动探究情境的创设，主要体现在：关注学生的学习发展需要，允许学生能够有自由探究的选择权利。鼓励学生运用同伴探讨、分组探究、角色表演等方式进行学习探究。营造互相尊重和信任的氛围，让学生的英语学习探究能够有和谐的学习空间氛围。在《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，笔者运用了如下的教学方法来创设主动探究情境。首先，利用多媒体播放世界各国人们互相问候的礼仪方式，以此来导入文本学习过程。其次，要求学生在5分钟之内能够迅速读完全文，并能够运用不超过100个的词汇量来概括文章的主题大意。最后，思考题目： What’sthediferencesof greeting in the USA and the UK？ What is the mean about the people point with their first finger？

5构建自主感悟情境。体现学生主体价值

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多年的教学学践中，培养学生语感，我重点是培养学生以下四种基本能力：（1）训练学生的语义感，即对语言文字丰富蕴意的感悟，这是最重要的一种能力，可以帮助学生充分理解、运用英语，提高学生的英语素质；（2）训练语法感，即训练对语法规则的感悟，其中，更重要的是敏锐地感知英语语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力；（3）训练语韵感，即训练对英语语言节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性；（4）训练语势感，即训练对英语语言表达的语气、气势、风格等的感悟。现在问题是，作为一名高中英语教师，我们该从哪方面入手教学呢？

一 让学生勤读多读英语文章

加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习英语的一扇窗口，也是感受英语语言、训练语感的基本方式。所以，英语教学要“以读为本”，引导学生充分利用时间和空间多读书，通过朗读、默读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，使学生从中得到感悟，训练语感。在朗读中，一要注意引导学生感悟语句的连贯性，逐步做到发音准确流畅，语调起伏有序；二要引导学生感悟课文内容梗概，找出课文的主题句、中心段，从整体上感悟课文的主要内容；三要引导学生在听音中模仿读音，这也是对学生语感培养的有效训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能收到较好的效果。

二 积累语言材料，鼓励学生勤用英语实践

美国教育心理学家加涅认为，“学习的过程是逐渐积累的过程”，语言的学习更需要积累，要在读中积累语言材料，感悟文章，培养语感。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中得到运用，才能使语感不断强化。

第一，在说中强化。教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束地进行口语交际；通过引导学生参加朗读、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，来深化感悟。

第二，在练中强化。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写等，读写结合，升华感悟。

第三，拓展阅读教学的空间。阅读有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力；“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。因此，要扩大学生语言活动范围，注重课内外结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生让英语走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用英语，提高听、说、读、写的实践能力结合起来，这样，就能开辟一片内化语言积累的新天地，使学生运用语言的能力上一个新台阶。同时教师还应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

三 引导学生用英语思维代替汉语思维

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖。教师的教和学生的学都应尽量不以母语为中介，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。教师应给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解作铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，有效提高学生的英语理解能力，培养学生运用英语思维的习惯。

四 让学生明白中西语言文化的差异

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生很多误会，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的中式英语，就是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的、不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确，实则错误的表达。

英语语感对学生学习英语具有非常大的帮助，既有利于提高学生练习时的正确率又能提升他们的学习兴趣，因而，教学中，英语教师应有意识地培养学生的英语语感，较好地完成教学目标。

参考文献

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【关键词】小学英语；写作模式；教学

写是英语表达技能的重要组成部分，体现了学生的语言知识积累和转化运用能力。传统英语写作教学更注重学生的自我积累和主动尝试，方法呆板、单一，难以激发学生写作的热情和兴趣。围绕英语教学模式活化给学生提供多样化和情趣化的写作方法指导，能在激发他们写作表达热情的基础上，帮助他们主动尝试运用多样化方法进行表达，提高英语表达综合运用能力。

一、运用读写转化模式，积累写作素材

在学生阅读中融入写作教学指导，能帮助他们开阔知识视野和发展认知感悟思维。以读的形式转化思维，在最大限度地激发他们主动思考和积极表达热情的基础上，让写作成为他们英语学习表达的内在发展需要。

在读写转化过程中，应该根据学生的认知体验和阅读学习要点予以适当指导，让学生在自主阅读和主动思考过程中尝试运用书面表达的形式予以呈现，帮助他们开阔视野。在指导运用中，多为学生营造自由和谐的表达情境氛围，让他们在畅所欲言的表达环境中主动说出来，将阅读感知转化为自我积累运用；引导学生在阅读过程中运用记笔记的形式主动发现表达要点，鼓励他们根据阅读素材缩写、改写、扩写，帮助他们更好地集中注意力主动表达运用；多给学生自我主动续写的机会，引导他们尝试运用不同的语言表达形式，针对阅读学习内容进行表达，发展写作思维。读写转化模式的运用，使得学生在主动阅读感知的过程中自觉调整写作思维，让阅读成为学生积累写作素材的重要途径。

通过这样模式运用开阔学生的认知视野，有利于他们主动接受。例如，在英语六年级上册“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教学中，可建议学生根据Mike和Liu Tao的对话，要求他们围绕“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”进行表达交流，帮助他们开阔视野。在此基础上，还可引导学生以“My holiday”为题目进行书写表达，帮助他们深化理解感知。

二、运用周记训练模式，培养敏锐语感

英语写作是日积月累的过程，是学生语言知识积累和思维灵感的碰撞而形成的体验。以生活为宝藏，鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，不仅能激发他们的写作兴趣，还能让他们在主动模拟表达过程中形成深刻认知感悟。

运用周记的形式进行系统化、全面性训练，让学生在主动发现自身表达问题的基础上更好地调整写作策略方法。在指导学生运用周记训练的过程中，可要求学生结合自己的生活认知体验感受进行主动表达和积极交流；引导学生通过定时定量的周期性训练主动延伸英语知识，鼓励他们尝试模仿教材表达形式进行主动交流，增强认知感悟；针对学生的周记表达运用同桌互评、小组点评和教师导评的形式鼓励他们相互交流合作，帮助他们深化认知感悟。以周记的形式丰富写作教学，有利于学生在主动表达中形成正确的认知感悟，激发思维灵感。

周记训练模式的运用使得学生对写作有更深刻的感知印象。例如，在英语六上Unit 4 “Then and now”的教学中，按照教材中表达主题，针对学校、游玩、购物、交通方式等发生变化的内容，建议学生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等内容分别撰写相应的周记，帮助他们在主动拓展延伸的过程中养成主动表达的良好习惯。同时，教师可为学生提供可展示的平台，展示他们优秀的写作，激发他们的写作热情和兴趣。

三、运用摘录扩充模式，增强写作热情

建议学生运用摘录的方式找出文本中的精彩之处，在培养他们写作主观能动性的基础上帮助他们深化理解感知。通过摘录扩充丰富学生思维情感，使得他们在模拟尝试的过程中想象思维。

在摘录扩充指导的过程中，应该根据课程表达内容需求主动引导。可要求学生根据自己的理解摘录出其中的精彩语句，帮助他们不断调整认知感悟思维；引导学生根据语句表达内容，主动搜集相关的背景资料，以此丰富延伸写作过程；多鼓励学生主动表达自己的认知思维，建议他们在不断扩充的过程中发现更多的学习问题。例如在教学“Signs”的过程中，可建议学生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”进行摘录扩充，引导他们以“Be a good student”为主题，运用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等进行表述，帮助他们发散思维。

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关键词：小学英语；活泼课堂；表达能力；提升策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0049-01

英语作为一种表达用语，交际性是最为显著的特征。打造生动活泼的英语课堂，让学生主动表达和积极交流，能使课堂教学更有活力。“让学生开口说话，让学生能自愿主动表达英语”，成了专家学者和教师们的共识。活泼课堂应该让学生成为教学主角，站在课堂中央大胆表达心声；活泼课堂应该是教师离开讲台，多深入学生倾听呼声，根据发现问题因材施教。活泼课堂，一切全在“不言之中”。

一、登台演说，展示风采

给学生大胆放飞梦想和主动登台演说的机会，让他们在积极展示自己的风采过程中获得理解感悟，不仅能帮助他们形成更多的感悟体验，还能让他们在展示的过程中激发学习英语的激情。给学生搭建登台演说的舞台，会使他们在不受拘束的过程中获得不一样的体验。

登台演说，让学生有了更多的“自豪感”。如在译林版英语五年级上册的Unit 2 《A new student》的“Story time”教学中，围绕Miss Li、Yang Ling、Nancy Black等角色介绍，我建议学生回想入学时的情境，建议他们就“How am I going to introduce my school？”主动登台演说，建议学生能够运用教材中的“Are there…？”“How many...are there？”等词汇、句型等，让他们有更为深刻的感悟与体验。登台演说，让学生有了自我陈述的机会，让他们能够结合自己的生活实际主动发挥想象，能对教材文本有更多的印象，帮助他们掌握介绍同学等方法。

登台演说使学生有了更多自我展现的机会，让学生在主动表达过程中不断深化理解感知，让他们能够结合教材有更多的深刻认知。围绕课程内容，多给学生设计表达任务，让他们在主动预学探知的过程中搜集背景资料，让他们在自觉整理的过程中形成逻辑认知思维与方法。

二、合作讨论，学会交际

语言在交际中才能展示特有的魅力。英语课堂教学中离不开师生沟通、生生交流，需要借助一定的学习环境引导学生在实践体验的过程中获得认知感悟。合作交流运用，让英语课堂在丰富教学资源和优化教学过程中找到更多的切入点，更能使学生有深刻的理解感悟。

运用合作讨论，能使学生在彼此对话中找到更多的话题，利于他们自觉探索。如在四年级下册的Unit 5 《Seasons》的“Story time”教学中，根据学生喜欢不同季节特征，我建议学生就“Which season did you like best？”进行同桌交流，帮助他们打开话匣子。在此基础上，可要求他们就“What do you usually do in your favorite season？”进行小组讨论交流，让他们能够带着一定的问题相互协作，帮助他们在主动交流交际的过程中获得丰富感思，让他们的感悟体验更加深刻。通过合作讨论，让学生对讲故事有了更多真切的认知，让他们在彼此交际的过程中生成敏锐的语言感知。

合作讨论模式运用，使学生有了更多的话语权和表达自，让他们由被动听讲向主动探知转变。依据课程教学重点和学生认知难点，多创设开放化和差异性的话题任务，引导学生在自由选择和主动交流中大胆表达，帮助他们在互通有无的过程中深化理解，提出各种意见和建议。

三、发表感言，提升技能

在学生学习后，多邀请他们主动表达自己的认知，让他们在发表感言的过程中更好总结反思，不仅能帮助他们归纳学习认知思维过程，还能使他们在大胆表达的过程中获得深刻的感知体验。学生发表感言的过程其实也就是他们的理解感悟不断深入和表达运用不断提高的过程。

注重从感言中找到调整教学策略方法，更能使学生有不一般的认知。如在英语四年级下册Unit 6 《Whose dress is this？》的“Story time”教学中，围绕“Fancy dress party”现场特征，我建议学生根据自己在语言表达中的收获，围绕“What am I going to do in the dress party？”提出意见和建议，让他们能够从文本中的词汇短语、语句中摘录出有用的信息。学生通过发表感言，能使他们在不断优化认知感悟思维的基础上主动阅读感知文本素材，更能使他们在自愿表达的过程中形成有效的认知感悟思维方法。

学生发表感言，利于他们在找出自己的问题基础上，帮助他们有更多联想和想象的机会，让他们能够带着一定的感悟主动融入课堂。结合课堂教学过程，教师不妨在指导中给学生明确的表达目标方向，引导他们结合认知感悟主动获得更多的体验，让他们有更为详实的感知。

多给学生自我表达的机会，让他们在突破个体学习局限的基础上主动活化理解感知思维，让他们在相互讨论交流中找出原因，更能使课堂教学充满生机活力。让学生多言、敢言、会言，不仅能体现课程的人文性与开放性，也能使学生在亲身体验的过程中学习和使用英语，让他们的思维方法有深度、广度。

参考文献：

[1]陈炜.从“敢于”到“善于”，小学英语表达能力培养的途径[J].内蒙古教育，2015，（5）.