四级考试答案范文
时间：2023-04-11 07:37:06
导语：如何才能写好一篇四级考试答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
网上广撒作弊帖
2002年下半年开始，有人在网上帖子：有英语四、六级考试答案出售，求购者请按以下QQ号和E-mail电子邮件联系。同时，我市部分大学校园里，也有人在散发着可提供四、六级英语考试答案的小广告。
帖子撒出后，浙江、河北及我市很多高校的学生纷纷通过QQ号和E-mail电子邮件，与我市高校一大学生胡某联系。在孔某的关照下，胡负责搜集网上回复的求购消息。为答案交易方便，还有专用手机联系、邮局个人信箱、银行账户。求购人员购得了答案，就通过个人信箱和银行账户接收邮包和汇款。
冒充监考教师作弊
撒“作弊帖”的主人是孔某，西南农业大学英语教师。为方便作案，作为监考人员的孔某，私下将同场监考人员替换，由同伙冒充监考老师与孔某同场监考。
2002年12月全国英语四级考试。孔某事前笼络大学生、研究生进行了做题、卖题等分工安排。考试当天，孔提前领取考卷后到女厕所拆封，用电话将作文题目和要求通知在读研究生徐某、王某等人，让徐、王等人做好答案后，通过QQ在考前发送给求购者。然后又安排在校生陈某等人将试卷拿去复印，由在读研究生杜某等人做好语法、填空、阅读理解题目，并将答案在考前通过QQ号发给买家。
去年12月，孔某等人再次故伎重演。不但通过QQ号，连手机短信也利用起来接收答案。
全国数百学生舞弊
去年12月27日，杭州市公安局查获浙江工业大学学生郭某从重庆一自称“杨老师”的女子处购得全国大学四级英语考试试题答案，经教育部认定，该答案的准确率为85%左右。此后，从郭某处联系购买答案的有110人左右，郭某共收到20万余元赃款。重庆市有关部门迅速侦查，破获了倒卖全国大学英语四级考试试题和答案的案件，抓获了该团伙成员。除教师孔某外，涉及倒卖试题答案的还有其它高校的学生。
警方查明，舞弊人员不仅有重庆本地高校大学生，还包括浙江、河北、广西等地高校学生，有两百多人。其中有人购得答案后，还公开传播，所以舞弊的具体人员还未完全掌握。据查，在这几次作案中，孔某获利达19万多元。
考前一小时钻空子
国家英语四级考试如同高考。谁给了孔某等人作案的机会？
“教师可以提前1小时领取试卷”。2002年6月，孔某就发现考试中一个管理漏洞，在这期间，可以做出答案，然后通过网上，赚取金钱。孔某正是抓住这个机会开始大肆作案。
目前，孔某和其他学生等10人因涉嫌泄露国家秘密被抓获。昨日，市公安局、市检察院第一分院、北碚区检察院对此案进行了讨论。目前尚在进一步办理中。
教育部通报四起考试违法舞弊案
新华社电5月25日，教育部召开新闻会，通报了四起国家考试违法舞弊案件的情况。
第一起案件，武汉大学研究生邹某利用网络出售2004年全国研究生考试题和答案的虚假信息，涉嫌从事诈骗活动案件。
第二起案件，在2003年全国成人高校招生考试期间利用通讯工具作弊，涉案考生、教师和黑龙江牡丹江林管局考区及相关责任人受到严肃处理。
篇2
四川2014年成人高考安排在10月25日-26日举行，
点击查看：2014成人高考【试题】及【答案】，考生也可参考【成人高考试题及答案专题】，祝广大考生在考试中考的优异的成绩。
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篇3
为方便考生及时估分，
考生可点击进入四川高考频道《2019年四川高考数学文试题及答案栏目》查看四川高考数学文试题及答案信息。
高考时间
全国统考于6月7日开始举行，具体科目考试时间安排为:6月7日9:00至11:30语文；15:00至17:00数学。6月8日9:00至11:30文科综合/理科综合;15:00至17:00外语,有外语听力测试内容的应安排在外语笔试考试开始前进行。
各省(区、市)考试科目名称与全国统考科目名称相同的必须与全国统考时间安排一致。具体考试科目时间安排报教育部考试中心备案后。
全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。
.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}时间6月7日6月8日上午语文(09:00:00-11:30:00)文科综合/理科综合(09:00:00-11:30:00)下午数学(15:00:00-17:00:00)外语(15:00:00-17:00:00)答题规范
选择题：必须用2B铅笔按填涂示例将答题卡上对应的选项涂满、涂黑；修改答题时，应使用橡皮轻擦干净并不留痕迹，注意不要擦破答题卡。
非选择题：必须用0.5毫米黑色墨水签字笔在各题规定的答题区域内答题，切不可答题错位、答题题号顺序颠倒、超出本题答题区域（超出答题卡黑色边框线）作答，否则答案无效。如修改答案，就用笔将废弃内容划去，然后在划去内容上方或下方写出新的答案；或使用橡皮擦掉废弃内容后，再书写新的内容。
作图：须用2B铅笔绘、写清楚，线条及符号等须加黑、加粗。
选考题：先用2B铅笔将所选考试题的题号涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水签字笔在该题规定的答题区域内对应作答，切不可选涂题号与所答内容不一致，或不填涂、多填涂题号。
特别提醒：考生不要将答题卡折叠、弄破；严禁在答题卡的条形码和图像定位点（黑方块）周围做任何涂写和标记，禁止涂划条形码；不得在答题卡上任意涂画或作标记。
篇4
题目1
资料：某企业下设一个基本生产车间和一个辅助生产车间（机修车间），基本生产车间生产甲、乙两种产品。该企业是大量生产的企业，因半成品不对外销售，所以，管理上不要求计算半成品成本。因此，采用品种法计算产品成本。该企业实行一级成本核算，为了归集生产费用计算产品成本，设置了甲、乙两种产品的“基本生产成本明细账”和辅助生产车间的“辅助生产成本明细账”。“基本生产成本明细账”设置“直接材料”、“直接人工”和“制造费用”三个成本项目。辅助生产车间的制造费用不通过“制造费用”科目核算，发生时直接归集在“辅助生产成本”账户中。…………
要求：(1)根据上述资料，分配各项费用，编制各种费用分配表。
（2）根据各种费用分配表，编制会计分录。
（3）根据各种费用分配表和会计分录，登记各种费用、成本明细账。
（4）分配计算完工产品成本和月末在产品成本。
（5）根据各产品成本明细账登记的完工产品成本，编制产品成本汇总表，并编制结转产品成本的会计分录。
答：
（1）按材料用途进行分配，编制材料费用分配表，见表1
C材料分配率=40000÷（8000+2000）=4
甲产品负担的全部材料=8000×4+20000=52000（元）
乙产品负担的全部材料=2000×4+30000=38000（元）根据“材料费用分配表”，编制会计分录如下：
1）借：基本生产成本——甲产品
52000
——乙产品
38000
辅助生产成本——机修车间
12000
制造费用
10000
贷：原材料
112000
2）借：原材料
200
制造费用
1800
贷：低值易耗品——低值易耗品摊销
2000
借：低值易耗品——低值易耗品摊销
4000
贷：低值易耗品——在用低值易耗品
4000
（2）工资费用分配率=40000÷（6000+2000）=5
甲产品负担的工资费用=6000×5=30000（元）
乙产品负担的工资费用=2000×5=10000（元）
根据“职工薪酬分配表”，编制会计分录如下：
1）借：基本生产成本——甲产品
30000
——乙产品
10000
辅助生产成本——机修车间
15000
制造费用
8000
贷：应付职工薪酬
63000
2）借：基本生产成本——甲产品
1500
——乙产品
500
辅助生产成本——机修车间
750
制造费用
400
贷：应付职工薪酬
66150
（3）
根据各车间、部门的固定资产使用情况及固定资产折旧的计提办法，编制固定资产折旧费用分配计算表，见表
基本生产车间月折旧额=200000×1%=2000（元）
辅助生产车间月折旧额=80000×1%=
800（元）根据“固定资产折旧费用分配表”，编制会计分录如下：
借：制造费用
2000
辅助生产成本—机修车间
800
贷：累计折旧
2800
（4）编制各项货币支出汇总表，见表4。根据“其他费用汇总表”编制会计分录：
借：制造费用
9080
辅助生产成本——机修车间
6100
贷：银行存款
15180
（5）辅助生产费用分配率=36000/(8000+1000)=4
基本生产车间负担=8000*4=32000（元）
企业管理部门负担=1000*4=4000（元）
会计分录
借：制造费用
32000
管理费用
4000
贷：辅助生产成本—机修车间
36000
制造费用分配率=64000/(6000+2000)=8
甲产品负担的制造费用=6000*8=48000（元）
乙产品负担的制造费用=2000*8=16000（元）
会计分录
借：基本生产成本—甲产品（制造费用）
48000
—乙产品（制造费用）
16000
贷：制造费用
64000
题目2
2、某企业采用简化分批法计算甲产品各批产品成本。3月份各批产品成本明细账中有关资料如下：
1023批号：1月份投产22件。本月全部完工，累计原材料费用79750元，累计耗用工时8750小时。
2011批号：2月份投产30件．本月完工20件，累计原材料费用108750元，累计耗用工时12152小时；原材料在生产开始时一次投入；月末在产品完工程度为80％，采用约当产量比例法分配所耗工时。
3015批号：本月投产5件，全部未完工，累计原材料费用18125元，累计耗用工时2028小时。基本生产成本二级账归集的累计间接计入费用为：直接人工费36688元，制造费用55032元；
要求：根据以上资料计算累计间接计入费用分配率和甲产品各批完工产品成本(列出计算过程)
答：（1）全部累计工时=8750+12152+2028=22930
累计间接费用分配率（工资及福利）=36688/22930=1.6（元/小时）
累计间接费用分配率（制造费用）=55032/22930=2.4（元/小时）
（2）1023批号完工产品原材料费用=79750（元）
完工产品工资及福利费=8750*1.6=14000（元）
完工产品制造费用=8750*204=21000（元）
2011批号工资及福利费分配率=12152*1.6/（20+（30-20）*80%）=694.4（元/件）
制造费用分配率=12152*2.4/（20+（30-20）*80%）=1041.6（元/件）
原材料分配率=108750/30=3625（元）
完工产品原材料费用=3625*20=72500（元）
完工产品工时=12152/（20+10*80%）*20=8680
完工产品工资及福利费=1.6*8680=13888（元）
完工产品制造费用=2.4*8680=20832（元）
1023批产品总成本=79750+14000+21000=114750（元）
篇5
一、大学生档案意识存在的问题
1.缺乏关心档案去向的意识。笔者目前从事高校学生档案管理工作，在和大学生的接触过程中发现：学生多数对档案采取漠不关心甚至完全忽视的态度，平时没有主动关心自己档案材料内容和档案去向的意识，只是在单位通知调档或有其它问题时才想办法查询。在查询的同学中多数在学校核实就业方案时多半没空返校，请他人代签，不知道自己的档案派遣地址。档案派遣走的是机要通信渠道，而可以供查询的交寄单机要局往往只保留一年，这就容易错过查询时机而造成终生遗憾。
2.缺乏利用档案意识。一个人的档案材料能够反映本人的政治素养、教育历史、学业成就和发展轨迹等情况。有不少正面和反面的案例表明，一个人的好的记录可以帮助其顺利发展，而不好的记录将会对其人生带来挫折和考验。网上曾有一案例，某人在毕业后20年里，无数次求职，在初试通过却在调档审查后均被拒绝，在偶然一个机会，查阅了其档案材料才发现问题：其档案内材料被某些不负责任的当事人随意的加了两句话：“该生有抑郁症”、“该生有神经官能症，不适合××工作”。
3.学生建档意识薄弱。平时学生在填写各种表格时，如果老师不强调，将有过半数的学生用圆珠笔填写，个别学生还会用艺术字、用同音字或用繁体字签名、与身份证不符，归档时不得不返工。很多学生在毕业前准备自我推荐材料时，无从下手，在忙乱中设计、打印自己的材料。各科成绩是多少，什么时间入团、入党，哪一学期担任什么职务，获得什么奖励等，绝大部分同学都没有个人记录，平时也没有收集原始资料。
4.管档意识随意。大学生的人事档案观念正在发生变化，不少大学生认为人事档案可有可无，置之不顾。大学生管理档案的意识随意，主要表现为：认为“现在都是聘用制了，户口都放开管理了，人事档案没有什么用处”；就业过程因违约需赔偿原单位一定数额的违约金，于是直接走人，档案也不要，认为“档案对我而言，是一种束缚”。在高校、各人才中心遭遗弃的档案为数不少。
二、大学生档案意识问题产生的原因
1.由于传统上传袭下来的档案神秘感、保密论使他们无从涉及这个领域，接触档案。对个人的鉴定与考评大多是暗中进行，离当事人有一定的距离，档案在人们的心目中显得非常神秘，使人们产生利用档案的畏难情绪。
2.现在我国高校对学生档案管理工作的重视程度不一致，有的高校有专门的部门和专人建档、管理和派遣，经常组织相关人员培训，加强各个环节的监督，加强对学生档案意识的培养；有的高校却由兼职管理员负责，待遇较低导致人员经常流动，学生档案管理员对业务不熟悉将直接影响档案工作的质量，对学生就业也会产生不好影响，尤其是在毕业生档案派遣环节中问题较多，如派遣档案单件不符、派遣地址无法投递、该装的材料不装、甲学生的档案材料跑到乙学生档案袋里面去了等现象均有发生，其后果可想而知。
3.我国人事档案在建立过程中信息收集方面透明度不高。我国人事档案的信息来源于当事人的学习、工作、生活等实践活动，但很多信息是在当事人不知不觉中被记录档案的。如每年的考核，本人只填一个模板似的表格，上缴后由单位负责人填上评价等级和评语，直接交给档案管理人员存档，当事人很少有机会了解自己的档案信息。在这种建档体制下人们的档案意识是不可能很强的，更不用说没有工作经历的大学生了。
4.我国档案知识教育的长期缺位。通过调查我们了解到，从小学读到大学的587位学生中，仅有97人曾从老师的讲授中获得过档案知识。这是因为我国的教育体系中，从小学到大学都没有档案知识的教育，甚至在大学历史专业中也不开设档案课程。同时，社会教育也不尽如人意，各媒体对档案的宣传十分有限，尽管许多档案馆挂牌成为青少年教育基地，而且也有些年头了，而其中绝大多数仅仅挂牌而已，并没有开展过实际的活动。
三、加强大学生档案意识教育的思考
1.把大学生自我档案意识养成作为“大学生素质拓展计划”的内容来实施。开设档案基础知识公共选修课，列入学校的教学计划，系统地、全面地对学生进行档案基础知识教育，这是大学生自我档案意识养成最直接、最广泛的教育方法。通过学习，学生学会怎样建档，明白自我建档的价值。
2.让学生适当的参与建档的实践，在日常管理中激发学生对档案的兴趣，指导学生模拟建档，拉近学生与档案的距离。在大学生日常管理中加强档案意识的培养，可分三个阶段。开学初，对大学生进行入学教育的同时加强档案知识的宣传和教育。如人事档案的作用、人事档案的建档过程等。举办展览、知识竞赛、专题报告会和档案信息会，制作档案知识视听材料，在校园内设置宣传栏、办校报和档案信息报，在校园网站设立档案信息网页等。使学生意识到档案信息的原始性和利用价值等基本特征；促使大学生明白“档案是个人经历的记录”，从而更加自律、自强、积极向上，为他们的发展起到积极的推动作用。
3.加强毕业生档案意识教育，在就业指导课中重点讲解个人档案的各个流程和对本人发展的重要性，让学生关注自己的档案去向，避免不必要的遗憾。同时，呼吁社会用人单位规范用人程序，“档如其人”，人事档案应作为聘用人才的重要依据。“档随人走”，用人单位应有高度社会责任感，花一定的人力、财力来为自己的职工保管好人事档案，做好增档工作或在人才流动非常频繁的新型人事体制下，建立人事档案中心，负责人事，虽人档分离，但可以利用人事档案信息资源进行人力资源的整体配置与合理开发，从而做到“档随人走”，使人事档案随人才有序流动。总之，做到大学毕业生的档案不要滞留在学校或人才中心，增强大学生自我人事档案的观念，认识到自我人事档案的重要性。
4.加强大学生电子档案的建设，通过网络教育加强档案意识的提高。随着网络的普及，用电子档案来存储学生的各种资料和信息也凸显其优越性。第一，学生入校后要建立格式统一的电子档案。有些院校只是把各省市在高考时对本校录取学生采集的个人信息集中在一起，就组成了本校学生的电子档案，由于各省市采集信息时并无统一标准，虽内容基本相同但格式各异，造成了学生电子档案的格式不统一；第二，对学生在每一学期中的个人信息要及时归档。学生本人可通过设定的名称和密码在校园局域网内查阅浏览自己的档案信息，使学生感觉档案就在身边。学生毕业时，学校可选择一部分有代表性的学生作跟踪调查，与用人单位保持联系，这样就能了解自己的学生在社会上的作用与影响，进而指导学校的专业课程的设置和建设，为学校的宏观调控反馈回有价值的信息，从而形成良性互动发展。
篇6
形考任务11（综合作业）
结合当前的形势，谈谈你对我国小学数学教育的看法（要求：2000字以上）。
答题要求：选题要结合21世纪以来我国数学教育情况，针对数学教育存在的问题，能运用数学教育理论进行分析，并提出改革的看法。
答案：
面向21世纪，社会走向现代化，需要教育现代化与之相适应。中小学数学教育的终极价值，从根本上来说，不在于或主要不在于培养未来的数学家，而在于培育人的数学思想和解决问题的方法，开拓头脑中的数学空间，进而促进人的全面发展和提高。具体而言，义务教育阶段的数学＼强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观念等多方面得到进步与发展。
一、学习数学以拓展学生的智能结构
智能结构是数学教育所培养和形成人的素质中的主要组成部分之一。学生通过数与计算、空间与图形、量与计量、统计与概率、方程与关系，运筹与优化各个领域的学习，来观察、发现、了解现实世界，从而使学生充分认识到数学是从人类实践活动中产生和发展起来的，同时又广泛地应用于实践。学生通过对数学活动的参与，学习和掌握科学研究的基本方法，例如认真观察实验、大胆尝试猜想、小心合情推理、严格论证等；建立和增强数学意识如化归意识、抽象意识、推理意识、符号意识、量化意识等。
思维品质是智能素质的内核。数学思维的基本成分可分为具体思维、抽象思维、直觉思维、函数思维等四种基本类型。
这些品质比较全面地体现了逻辑思维、形象思维、直觉思维及辩证思维的主要特性。学生的思维品质可以通过经常性的数学思维训练得以改善和提高。优秀的思维品质表现为思维的灵活性、严谨性、批判性、广阔性及创造性。思维的灵活性表现为不过多地受思维定势的影响，能准确地调整思维的方向，善于从旧有的模式或传统的思维轨道上跳出来，能做到另辟蹊径，曲径通幽。我们在数学教育中提倡一题多解，就是培养思维灵活性的一条有效途径。思维的严谨性表现为考虑问题缜密有据。数学中，问题的解决允许运用直观的方法，但应当鼓励学生不停留在直观的认识水平上，可以运用合情推理，但要加以精密计算、逻辑论证。正确地使用概念，完整地解答问题等都体现出思维的严谨性。思维的批判性是指对已有的数学表述或论证敢于提出自己的看法，不是一味盲从。思维的广阔性是指对一个数学事例能做出多方面的解释，对一个数学问题能用多种形式表达，对一个问题能用多种不同的方法加以解决。思维的创造性是指思维活动的创新程度，表现为分析、解决问题时的方式、方法和结果的新颖、独特。善于发现、解决并延伸问题，是创新思维的一种体现。这些良好思维品质的形成，必将逐步提升为一种创新意识和创造能力。而这些品质和
能力正是我们教育工作者所追求的目标。
二、钻研数学以健全学生的心理素质
决定一个人的成败的关键并不真正取决于他们智商的绝对高下，而在更大程度上依赖于他们心理素质的优劣。也就是说，一个人的心理素质是否适应环境，是赢得学习和生活的必要条件，它在人素质形成中起着平衡调节作用。
问题是数学产生、起源与发展的动力，问题往往源于好奇。从瓦特观察沸水现象，到现在一些复杂的科学发现，无不发端于好奇。而青少年的好奇心表现得最为突出，随着人的年龄增大，反而渐渐失去了这种弥足珍贵的天性。数学是一门充满神秘与趣味的学科，如著名的四色问题、七桥问题等，诱发了多少天真儿童的好奇心，激活了多少数学天才的智慧。数学的抽象性使得数学问题的解决经常伴随着困难，使学生体验到挫折和失败。而这正是砥砺意志、打磨心理品质的绝好时机，愈挫愈奋、百折不挠的良好心理素质不会在温室中形成。有位著名数学教育家对此作出过这样的论述：如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。
三、感知数学以增强学生的审美意识
数学美自古以来就吸引着人们的注意力。数学美不同于自然美和艺术美，数学美是一种理性的美，抽象的美，没有一定数学素养的人，不可能感受数学美，更不能发现数学美。数学美表现为它的简洁性、对称性、和谐性、统一性和奇异性。勾股定理以一个简单而整齐的形式表达了一切直角三角形边长之间的关系，其简洁与概括给人以美的享受。一些表面上看来复杂得令人眼花缭乱的对象，一经数学的分析便显得井然有序，从而唤起理性上的美感。如黄金分割体现出的比例美，令人赏心悦目。数学图形及数学表达式的对称给人视觉上的愉悦，例如二项展开式的系数，互为反函数的图像等。数学命题结构上的对称给人以最好的启发，由此及彼，推陈出新，引人无限联想。
四、体验数学以完善学生的人格数学教人诚实和正直。
英国律师至今要在大学里学习许多数学知识，美国的语言学硕士导师更愿意招录理工科的学生，这样做不是因为律师工作或语言研究与数学有多少直接联系，而是出于这样一种考虑，那就是经过严格的数学训练，能够使之养成一种独立思考而又客观公正的办事风格和严谨的学术品格。数学教育是培养学生诚信观念的主要渠道之一，在数学课上形成的诚信观是持久的，也是根深蒂固的。受过良好数学教育的人，在数学的学习和训练中所形成的品质，会对其今后的工作产生积极影响。数学的精确、严格，使学生们将来在工作中减少随意性；数学的抽象分析，使他们善于透过现象洞察事物的本质。数学中精辟的论证、精练的表述，使他们的表达简明扼要。总之，我们不应把义务教育阶段的数学教育片面地理解成知识的传授和技能的训练。数学的终极价值在于，当学生步入社会后，也许很少有机会直接用到数学中的某个定理和公式，但数学的思想、数学的方法、数学的精神一定会伴随他们一生。作为数学教育者应该着眼于
提高人的素质。正如新课标所倡导的那样，人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上有不同的发展。小学数学改革的宗旨是必须选择现代科学技术发展和学生进一步学习所必需的数学基础知识作为基本内容。具体说来，我认为可从以下4个方面着手：
1.
精简传统的算术内容。
计算机（器）的广泛应用，大数目的计算完全可以利用机器来完成，三位数乘以三位数和相应的除法（据了解，世界各国只有我国还保留这一内容）应删去；四则混合运算必须简化，降低不必要的难度。应用题要从根本上加以变化。应用题教学对于培养学生的思维能力和解决某些简单问题固然有一定作用，但它是经过数学处理了的简单模式。
2.
适当增加估算、统计等有实用价值的内容。
3.
在小学高年级引进计算器（机）的使用。
4.
切实加强空间观念的培养。
总之，要使小学数学内容广一点，浅一点，让每一个小学生学习更多有用的数学知识。
三、案例分析（共40分，每个20分）
案例分析：用所学理论分析一则数学教学案例。
答题要求：案例分析必须包括分析和修改两部分，分析要提出问题所在，并进行理论分析,修改要详尽。
答案：
分析：1、本课的配题注重从学生亲身经历的活动、学生熟悉的事入手选题，有开放型题、变式题，有数学思想的渗透，从易到难，由浅入深，应该说配题的设置具有一定的挑战性，能够起到激活学生思维的作用。
2、本课的教学容量太大且选题有一定的难度，对于基础好的学生也很难能够在有限的时间内从容地、完整地完成所有的学习任务；对于基础差的学生来说，由于太多的题不会做，课堂的时间等于空耗。
3、由于时间紧，不能给学生留有充分的思考空间和时间，学生对于习题所传达的知识、方法很难理解透彻。所以常常出现习题做了很多，但是在遇见题还是有困难，习题的动能没有发挥。
修改：
1、可以结合学生的实际情况，分层次配题。对于基础差的学生习题的难度在降低一些，使他们会用二元一次方程组解决最基本的实际问题。对于基础好的学生，可以删除（二）（四）两组题，使他们能有更多的时间去探究问题、去迎接挑战。
2、将学生分成不同的学习小组，能力强、弱搭配。在上述习题中选出部分更容易激起学生对数学的兴趣，更适合学生探究的习题，充分发挥习题的功能，使学生在主动学习、探究学习的过程中获得知识，培养能力。对于“实际问题与二元一次方程组”，不等同于一般例题内容的教学，而是应
该以探究学习的方式完成。从教材设置的“教学活动”及“拓广探索”栏目下的习题等都设置了带有探究性的问题。对于这些内容的教学，应注意鼓励学生积极探究，当学生在探究的过程中遇到困难时，教师应启发诱导，设计必要的铺垫，适时地追问，让学生在经过自己的努力来克服困难的过程中体验如何探究，而不要替代他们思考，不要过早给出答案，应鼓励探究多种不同分析问题和解决问题的方法，使探究过程活跃起来，在这样的氛围中可以更好的激发学生积极思维，得到更大收获。所以教学中不能盲目地扩大习题量，而是要充分发挥习题的功能，给学生留有充分的思考时间与空间，引导学生更多的参与数学活动和相互交流，在主动学习、探究学习的过程中获得知识，培养能力，使每一位学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。
案例设计：结合自己的工作，设计一则小学数学教学案例
答题要求：案例来自世纪教学，特别是来自自己的教学经历。针对案例，对其进行方法提炼且将此方法进行再应用。案例分析必须包括“案例描述（案例名称、教学目标、案例陈述、教学过程）、方法探究、方法再应用、教学小结”。
《认识物体和图形》教案及评析
本节课的内容是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》一年级（上册）P32－P33“认识物体和图形”。这部分内容是小学几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类”的奠基内容。由于此内容比较切合学生的实际（直观形象，学生生活中常见），所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教学设计。在学习形式上采用了“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结，尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力，发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系。使学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。在评价方式上，尽量改变只有教师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位。评价方式的改变，转变了学生头脑中“师严”的看法，老师也可以是我们中的一员。
案例正文
教学内容：教科书P32－P33
教学目的：
1、通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步认识长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种形状的物体；
2、培养学生动手操作能力和观察能力，初步建立空间观念，发展学生的想象能力；
3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探
究和想象、创新的意识。
教学重难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。
教具学具准备：课件；6盒各种形状的实物；图形卡片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：小朋友，瞧！谁来了？
生：机器人！
师：对！机器人小叮铛今天要和我们一起学习，他还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗？
师：快打开盒子，看看吧！
生：哇，这么多礼物！
师：喜欢吗？
生：喜欢！
师：但是，小叮铛要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体在一起吗？”
师强调：把形状相同的物体放在一起，请小朋友合作分一分，在分的过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。动手吧！
［评：借助学生已有的学习生活经验，（学生熟悉的机器人—小叮铛）引入新知，依据了学生的起点，切入点把握好，激起了学生的学习兴趣，使学生能自觉地参与到学习过程中去。］
二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。
1、分物体
（1）、小组活动（老师巡视并参与进去）
（2）、汇报
师：这个组小朋友已经分好了，而且从得非常端正。
问：哪个勇敢的小朋友来告诉大家，你们是怎样分的？
学生汇报：
我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的；把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。
师：这组小朋友分得真好，他们把相同的合在一起！其他小组和他们分得一样吗？
生：一样。
师：我们来看看小叮铛是怎样分的，（课件出示）——大家和他分得一样吗？
［评：这是大胆地让学生尝试着按自己认为的标准分一分，而且在学生分好的基础上，提出质疑，既发散了学生的思维，又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识。调动了学生的多种感官的能力。使学生在做中学到了数学。］
2、揭示概念（出示课件）
小朋友们，为了能区别它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢？
师出示问：起个什么名字？
生：长方体。
师：为什么这么取名？（边问边板书）
学生说明。
师依次出示让学生为其取名，教师板书。
师拿起一球，问：这是什么？
生：球！
师：（1）、请从桌上拿一个球（放进盒里）；
（2）、请你高高举起一个正方体；
（3）、请你拿起一个圆柱；
（4）、请你拿出一个长方体。
3、初步感知，形成表象
大家都拿对了，注意，请小朋友仔细看一看你手中的长方体，再摸一摸，把你看到的、摸到的长方体的样子给小组同学互相说一说。
生汇报
师：谁来大声地告诉大家，你现在觉得长方体是什么样的？你是怎样感觉到的？
生：长方体是长长方方的——我是看出来的；
长方体有平平的面——我是摸出来的；
师：你是怎样摸的？摸给大家看一看。
引导：请数一数长方体有几个平平的面？谁来数给大家看一看？
指名学生数
长方体有6个平平的面。
我们已经了解了长方体的样子，请小朋友再仔细看一看，摸一摸正方体、圆柱和球，把你感觉到的给小组朋友说一说。（生边摸边说）
生汇报
师：谁来说一说正方体的样子？
生：正方体正正方方的——我是看出来的；
正方体有平平的面——我是摸出来的；
正方体也有6个平平的面——我是数出来的。
我还发现正方体每个面都是一样大的（这个孩子观察得真仔细）。
师：长方体6个面都是一样大的吗？（教师拿起一个长方体）
生：不一样
师小结：对！只有正方体每个面的大小都一样
师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说，大家都知道长方体和正方体的样子了，谁知道我的样子呢？（师悄悄问：小朋友，圆柱生气了，谁来说一说它的样子）（出示课件）
生：圆柱的身子直直的，圆溜溜的，上下一样粗，上下两有平平的圆形的面。
师：球呢？
生：圆乎乎的，圆溜溜的。
师引导：球没有平平的面（这个小朋友真聪明，竖起大拇指，学生掌声响起来）
小朋友表现得都非常好，老师想让你们轻松地玩一玩，想玩吗？请听好，请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把他们分别推一下，请停下！请问：你发现了什么？
生：我发现长方体不会滚动，圆柱会滚动。
师小结：哦，原来长方体不会滚动，圆柱会滚动，还有什么会滚动呢？
生：球！
师：对！我们来看球是怎样滚动的呢？——它和圆柱滚动的一样吗？（出示课件）
生：不一样
师：不错！球可以前后左右任意滚动。它和圆柱滚动的不一样，其中的秘密，只要我们认真学习，长大了就知道了。
［评：在教学方式，教者以自主探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度。通过动手分，动嘴说，教师质疑等形式，既使学生在交流中得到互补，又培养了学生的合作意识和能力，还培养、锻炼了学生的表达能力，并使学生体验到了合作成功的喜悦。］
4、初步建立空间观念
师：小朋友，刚才我们看到的长方体，圆柱和球都穿着花外衣，如果去掉它们的花外衣，你们还认识吗？请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（长方体）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方体）茶叶盒的花外衣去掉呢？（圆柱）皮球的
花外衣去掉呢？（球）
其实，它们脱掉花外衣的样子就是它们对应的几何图形。（出示课件）老师边讲边出示课件，并把图形贴在黑板上。
[评：通过一系列的操作活动，由生活中的具体物品，通过课件形象、生动地抽象为数学中的几何图形。过程自然，水到渠成。]
三、联系生活实际，举例说说四种形状的物体
师：其实，像这四种形状的物体在日常生活中很多，谁来说一说
（1）、形状是长方体的有哪些物体？
生：文具盒，砖……
师：哦！太多了，你们真会观察自己身边的事物。
（2）正方体又有哪些？
生：魔方，骰子……
（3）、圆柱的有哪些？
生：灯管。茶叶盒……
（4）、乒乓球、玻璃球……
小朋友们知道的真多呀！把你知道的回去告诉你的爸爸妈妈，好吗？
四、活动
（
1）、游戏
①抽生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给大家听，下边的小朋友猜是什么，猜对了有奖励。
②由老师当学生，下面的学生出题目让老师来摸。
（2）数一数
小朋友表现得都非常好，老师告诉你们关于小叮铛的一个秘密——其实小叮铛是我们人制造的，它身上有我们今天认识的长方体，正方体，圆柱，球。请同学们找一找，数一数它们都有几个？（出示课件）
（3）、搭一搭（小叮铛背景音乐）
小朋友，小叮铛就要走了，你们想送礼物给他吗？请小朋友将自己小组的物体搭一搭，搭什么？怎样搭？先商量一下，商量好后就用你们聪明的才智和灵巧的双手开始工作吧！
（搭好后学生汇报，评出最好的给予奖励）
［评：多种形式，富于变化的练习设计，教者运用了适合小学生心理特征的游戏法和竞赛法，让学生在“玩”中学，“乐”中思，“比”中做。运用所学知识解决生活中的问题，应用生活中的问题验证程度，培养了学生的综合能力。］
五、学生整理学具盒
师：请把桌上的东西放进盒子里，把它们整理好。
六、总结
师：小朋友们学会了认识哪几种物体和它们的图形？
抽生回答：长方体、正方体、圆柱和球。
师：对！我们通过看一看，摸一摸知道了它们的样子，请闭上眼睛想一想它们的样子（生闭上眼睛和老师一道边说边比划四种物体的样子）。好了，小朋友们，老师觉得你们今天表现得非常好，老师对每个小朋友都很满意，你们今天对老师的表现满意吗？
［评：采用多种形式的评价，注重尊重学生的情感体验，通过比较恰当的艺术性的评价，再次激发了学生的学习兴趣，使学生余兴来了。］
案例反思
1、教者的教学是比较清晰的。激趣引入——比较分类——汇报验证——抽象概括。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形。
2、重视了学生的主体地位，比较注重学生的体验、探索。
3、整节课创设了较多的调动学生多种感官参与的机会，让学生体验到了“做”中学，“乐”中学，“玩”中学的乐趣，比较注重引导学生从生活中去发现数学。
4、在放手发动学生进行大胆尝试，发散学生思维，评价方式等方面还有待进一步完善。
篇7
摘要：大学英语四级考试规模大、影响广，其目的在于检测非英语专业学生在两年的英语学习后能否达到《大学英语教学大纲》的要求。大学英语四级考试在一定程度上能够反映学生的英语水平，体现大学英语的教学效果，但也会不可避免的对英语教学产生负面影响。本文旨在通过分析大学英语四级考试对英语教学的正面及负面影响，并提出改善负面影响的建议，从而使教师及学生对该考试有更全面的认识，以更好的推动大学英语教学的发展。
关键词：大学英语四级考试 正面影响 负面影响 建议
1 引言
大学英语四级考试是一场规模大、影响广、参与考生众多的考试。其目的在于检测非英语专业学生在两年的英语学习后能否达到《大学英语教学大纲》对其英语能力的要求。大学英语四级考试题型比较全面，涵盖了听力理解、完形填空、阅读理解（快速阅读和深度阅读）、翻译和写作等题型，能够在一定程度上反映学生的英语水平，并推动大学英语教学的发展，但它也会不可避免的对英语教学产生一些负面影响。本文旨在通过分析大学英语四级考试对英语教学的正面及负面影响，并提出改善负面影响的建议，使教师和学生对该考试有更全面的了解和认识，从而进一步推动大学英语教学的发展。
2 大学英语四级考试对英语教学的影响
2.1 正面影响。
大学英语四级考试在我国已存在十多年，它对于提高非英语专业学生的英语水平起到了不可替代的作用，也为课堂教学提供了一定的导向。它对英语教学有以下正面影响。
2.1.1 为检测学生的英语水平提供了一种科学、可信的方法。由于大学英语四级考试影响很广，所以要求命题有很高的信度和效度。大学英语四级考试题型的涵盖面较广、科学性较强，能够较为全面的检测学生的英语水平。
2.1.2 为教师的教学起到了指导作用。由于大学英语四级考试在于检测非英语专业学生在两年学习后能否达到《大学英语教学大纲》的要求，而教师授课也是围绕着大纲进行的，因此考试就为教师的日常教学提供了方向性的指引，使得教学目的更明确、更有针对性。
除此之外，由于大学英语四级考试的规模大、覆盖面广，从一定程度上也促进了英语教学的改革及教材的编写。教师的教学及教材的编写都围绕着《大学英语教学大纲》及大学英语四级考试来进行，达到了一定的统一，便于英语教学的更好发展。
2.2 负面影响。
随着大学英语四级考试的深入进行及其影响性的增强，越来越多的学者、专家和教师指出了该考试存在的弊端以及对英语教学所产生的负面影响。
首先，学校和用人单位过分看重大学英语四级考试，导致学生“为过四级而学英语”。
随着大学英语四级考试的影响越来越广泛，很多学校和用人单位把四级考试作为毕业的条件和就业的要求，这就导致学生忽略了学英语的真正目的。有的学生认为英语课无用，经常旷课去参加四级辅导班、做模拟题。还有的学生通过了四级考试后就再也不上英语课了。所有这些都反映出学生的学习态度不踏实，仅仅是为了通过大学英语四级考试而学习。
其次，教师和学生忽视了英语教学中对英语技能的培养。
由于在如今社会中，大学英语四级考试通过率成为衡量非英语专业大学生英语水平的重要标准，这就使得教师和学生只重视考试的通过率及应试能力，因而英语教学中培养学生英语技能的目的也被应试目的所取代。教师和学生过多注重应试技巧，而忽略了英语技能的训练。英语作为交流的工具，口语表达是其最重要的技能之一，可是很多通过了大学英语四级甚至六级的学生口语表达能力很差，连基本的口语对话都无法进行，更不用说清楚表达自己的想法了。
除此之外，大学英语四级考试的题目中有为数不少的客观选择题，这就造成学生“猜答案”的现象比较普遍，即使不会做，也可能猜对答案。因此单纯以大学英语四级考试的成绩来衡量学生英语水平也是不全面的。
3 改善大学英语四级考试负面影响的建议
3.1 教师、学生、学校及用人单位都应意识到大学英语四级考试不是衡量学生英语水平的唯一标准。只有意识到这一点，学生才不会带着应试目的去学习英语，才能轻松、高效的学到英语的真正技能，才能全面提高自己的英语水平。
3.2 教师应利用多种教学方式使英语课堂生动、有吸引力。很多学生经过多年的英语学习对英语课堂产生了倦怠情绪，对英语学习也毫无兴趣。这就为英语教师的教学带来了挑战，教师应在课堂上安排生动多样、有教学意义的课堂活动和任务，同时还可以运用多媒体等新型教学方式激发学生的学习热情和积极性。
4 结论
大学英语四级考试的影响广、参与考生众多，能在一定程度上反映出学生的英语水平，促进英语教学。与此同时，它也不可避免的对英语教学产生了一些负面影响。本文通过分析大学英语四级考试对英语教学的正面及负面影响，并提出改善负面影响的建议，以期使教师及学生对该考试有更全面的认识，从而进一步推动大学英语教学的发展。
参考文献
[1] 梁为祥，李涛.大学英语四级考试新题型综合指南.南京：东南大学出版社，2010
[2] 王德军，宋连仲.大学英语四级考试新题型指南.北京：国防工业出版社，2006
篇8
[关键词] CET四级听力测试 效度 反拨作用
引言
近几年来大学英语教学经历了从结构主义教学向交际教学方式的转换，因而CET四级考试也经历着一场改革，并且明显体现在考试题型和比重分值的变化上。其中听力测试这一部分不仅加大了分值比重，也增加了测试类型。显然CET四级考试的改革符合大学英语教学大纲的目的，即要培养大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的职业和社会交往中能有效地进行口语和书面信息的交流。
效度是衡量测试价值的一个基本指标，而对于CET这样一个全国范围的语言能力水平测试而言，测试的效度显得尤为重要。另外，CET考试也使英语教师对大学英语的教学产生反思和重要影响。而这种积极或消极的影响，即反拨作用，在大学英语的课堂教学活动中表现尤为明显。
CET四级听力测试的效度
CET四级考试从性质上来说是一项规模标准化英语语言水平测试，而听力测试是语言水平测试中极为重要的一项。Buck认为听力理解能力由语言能力和策略能力两个基本部分组成。Hughes提出听力能力就像阅读能力一样，是一种接受性技能，所以听力水平测试和阅读水平测试在很多方面有其一致性。听力水平的测试是基于评估被测者理解所听到的信息并重新构建此信息的程度。
CET四级听力测试主要有两部分构成，即听力对话和听力短文。听力水平测试的方式一般分为两种题型，即选择题和自拟答案题，而这两种题型都被采用于改革后的CET四级听力测试中。其中听力对话全部是15道多项选择题，而听力短文由10道多项选择和复合式听写所构成。与测试改革之前的分值相比，听力测试的比重增加了15%，这也正好顺应教学大纲中对听说能力的强调。
从考试题型中可以看出，多项选择题仍然占据着主导地位。许多学者对这一题型运用在听力测试中的效度进行了理论上和实际上的研究探索。CET四级听力测试的多项选择题要求学生在有限的15秒钟以内，从4个选项中选择出正确的选项，而在实际的社会交流中，听力水平是无法从选择选项表现出来的。而另外一个问题是采用这种测试方法可能会让一些学生猜答案，学生们接受一些应试教育的训练以掌握听力策略和技巧来解题，由此导致他们猜答案而多过于表现听力水平。因此多项选择题型在听力测试上被很多学者批判效度不高，因为它被认为评估的是学生的阅读和记忆等认知能力而不是实际的听力水平，这样导致学生学习语言知识和实际运用之间的差距。
新题型复合式听写的增加，在一定程度上使题型更为多元化，因为它把填空听写和速记结合起来，扩充了原来单一的多项选择题型。许多学者认为复合式听写是有效并可信的因为它要求学生捕捉缺失的单词或者重建所听信息的含义，而这种测试方式正是有效评估了听力水平。但是也有学者指出复合式听写的评分标准并不完全是以评估学生的听力水平为内容，因为在评分上它也考查了学生的阅读能力，语法和单词拼写能力，由此导致听力水平测试的效度下降。
另外，从测试的听力材料来说，情景的真实性是测试效度的一个重要要求，即指听力材料必须是真实的社会交流情景。但是在CET四级听力测试中，所有的听力对话和听力文章都不是真实的，而是通过控制语速，信息量和语法的复杂性来模拟真实情景。而评估模拟情景的听力水平和评估真实情景的听力水平有明显的差距，不能测量学生的真实听力水平，因此这种差距一定程度上使CET四级听力测试的效度降低。
四级听力测试对教学课堂的反拨作用
语言水平测试的反拨作用是指测试对个人，教育系统乃至整个社会的语言教育和学习的反馈和影响作用，其中包括积极和消极两个方面。对于CET四级这种全国范围的考试来说，其对语言课堂教学的反拨作用尤为直接突出。从其积极意义来说，CET四级考试中听力部分比重的增加使英语教师更加注重提高学生的听力能力。除了教材所规定的听力材料，英语老师还会扩充信息量，给学生播放一些有知识性，教育性的英语视屏和音频来激发他们的学习兴趣，从而提高听力水平。另外，复合式听写题型的增加，也使老师更注重学生的填空听写和速记能力的培养。
但是，从其消极意义来说，CET四级考试完全是一个英语水平测试，把大学英语的教材排除在外，这可能导致英语教师采取应试教育的教学方式。应试教育是指老师的教学行为并不是为了教学大纲的内容和目的，而是直接满足于测试的内容。为了让学生在CET考试中获得更好的成绩，英语教师不得不更多地进行应试的教学辅导，包括大量密集的四级模拟题培训，教授的也是各种听力技巧和策略让学生解题，而不是从根本上提高其听力水平，因此对学生的实际英语能力有很大的消极影响。
总结
总之，CET考试作为全国范围的一个语言能力水平测试，必须有效地评估大学生的英语综合能力。改革后的CET四级测试增加了听力部分的比重，符合提高学生的交流能力这一教学目的，效度有所增加。但是CET四级听力测试的题型，评分标准及听力材料的选择在一定程度上并不能真实评估学生的听力水平，因此效度还需提高和改进。另外，CET四级听力测试对于大学英语的课堂教学有着积极和消极的反拨作用，特别是应试教育的教学方式对大学生英语的听力水平有很大的消极影响，英语教师应该采用交际教学方式来提高学生的英语交流能力。
参考文献：
[1] 大学英语四级考试大纲（2006）。全国大学英语四、六级考试委员会。北京：清华大学出版社.
[2] 孔燕平和聂建中（2002）。CET中复合式听写及其对教学的反拨作用。外语界，88, 51-57.
[3] 乔静（2006）。CET效度及其对大学英语教学的反拨作用。安阳师范学院学报，1，109-110.
[4] 汤艳（2004）。CET-4听力试卷多项选择题型的评估及其对外语教学的后效作用。浙江海洋学院学报，21（4），94-97.
[5] Buck, G. (2001). Assessing listening. Cambridge : Cambridge University Press.
篇9
【关键词】理工类；四级听力；策略
我校为省属理工类院校，招收的学生中理工科学生占大多数，少数为文科专业。这些理工科出身的学生中，男生居多，来自辽宁省内学生居多，有少量来自其他省份的学生。从总体上看，来自经济较发达地区的学生英语水平较好，来自经济相对落后地区的学生英语尤其是听力和口语能力较差。而相对于辽宁省内学生来说，来自沈阳和大连的学生听说能力好于来自其他城市和地区的学生。
大学英语四六级考试对于非英语专业的学生来说，是比较权威的考试，考试成绩如何对于学生日后的升学求职有很大影响作用。而其中的听力部分，得分率相对于其他题型来说很低，是我校这类理工科院校学生比较薄弱的项目。因此，大学英语听力能力的提高对于提高四六级考试通过率起着非常重要的作用。听力能力的提高是需要日积月累的，临时抱佛脚不会对听力能力的高低起很大作用，另外，除了日常要重视学生听力能力的培养和训练之外，在考试中合适的策略也会对考试结果造成很大影响。
首先，在日常对听力能力的培养方面。大学英语属于公共课，在我校共有4学期的课程，每学期64学时，其中16学时为听说课程，其余为精读课程。听说所选用的教材为外研社出版的《新视野大学英语视听说教程》1—4册，每学期使用一册，除此之外，还有自编的听力能力训练。日常教学中，根据四级考试听力部分的题型，在书中选择相应的听力材料作为练习。我们选用的教材前两册相对简单一些，后两册难度与四级考试接近。由于我校生源的因素，不少学生有地方音的问题，语音不标准现象比较普遍。而语音的不标准，反过来会影响对于听到内容的识别，一旦听到与自己发音不同的词句时，就会反应不过来，尤其是在比较紧张的考试中，听懂并作出最佳选择的机会就比较小。对于语音的问题，首先建议学生能说好标准的普通话，分清平翘舌音，分清“l”和“n”，然后听标准的读音，比如精读和听说教程配备的光盘，尝试着跟读，对比，模仿。切忌按照自己的读音方式练习，尽量做到边听边模仿。跟读模仿可用的材料很多，可以选择书后附带的光盘，迪斯尼动画电影，VOA和BBC，以及各种与英语有关的材料，并且持之以恒，每天拿出一定时间，可以不多，但是定要坚持。
除了注重日常听力能力的培养外，了解四级听力题型，有针对的练习，应用合理的策略，对于提高四级考试听力分数来说也是极其重要的。在日常准备考试的过程中，同学们更多地选用了各种四级模拟题及四级真题，因为此类的材料更接近考试中遇到的情形。在练习时，要做到泛听与精听相结合（泛听：大致了解所听到的信息，不需要听懂每条具体的信息，而只需要了解听力材料的大致内容与说话人的主要意图即可；精听：以泛听为前提，通过泛听先了解听力材料的主要内容，并确认所需精听的信息处于什么位置，然后再主要倾听确切的内容。），听过之后不是简单的对答案，而是总结分析，看看自己哪里有失误，为什么会失误。另外，平时知识的积累相当重要，不仅是书本上的知识或跟英语有关的知识重要，其实，我们生活中接触到的方方面面都可能出现在听力材料中。因此，在学习书本知识和上大学英语课之外，还要多读书看报，关心时事，注意社会热点话题，不只是英语的，汉语的也会对我们有帮助。一旦在听力材料中出现的话题或内容是我们平时所了解的，那么这些材料理解起来就会容易得多。
以下以四级考试听力题型为例，具体分析平时训练及考试时应注意的事项。
1. 短对话
短对话属于交流性语言，就某个问题或话题，两个对话者展开一个回合的对话，一般其中包含的信息点较少，只有一到两个，因此听的时候需要抓住其中的关键词汇或句式。另外，在短对话中，第一个人所说的话大多数时候是陈述某个事实或是提出一个问题，第二个人的话很多时候是答案所在，问题经常是 “What does the man（woman） mean？” 或者 “What do（can） we learn（infer） from the conversation？” 。因此听的时候可以适当侧重关注第二个人的话。另外在短对话中还会问道类似“Where does the conversation take place？” ， 或者“What is the probable relationship between the speakers？”这样的问题。此时，一是关注某些关键词，比如对话发生在厨房，那么厨房里的物品或用具就是关键词；再如对话者是老师与学生的关系，那么他们交谈的话题可能包含类似考试，上课，笔记等的关键词；二是对话者的打招呼和称呼的用语也是关键词。
2. 长对话和短文
这两种题有相似性：篇幅相对于短对话来说长了很多，问题的设置和数量类似，同样需要在听之前对问题及答案做预测，在听的过程中边听边做题，问题的顺序与对话或文章顺序相同。两篇长对话的问题分别是4个和3个，短文的问题分别是4个，3个和3个，而且都是只播放一次。在听到长对话及短文前，需要先看清选项，猜测文章的话题或主题是什么，短文属于什么类型，是说明文还是记叙文。几个题目中的第一个或最后一个经常会有主旨题出现，答案经常出现在对话的第一个回合或短文的开篇第一段。另外，在听之前阅读选项时注意观察是否有“另类”选项如：A. learning different things， B. learning to dance， C. learning to use a computer， D. learning to play chess.在这些选项中B，C，D选项所提及的内容是具体的行为，而A选项属于概述性语言，与另外三个选项不同类，因此在听文章时需特别注意A选项。
3. 复合式听写
这种题型是听力考试中难度最大的，考生须保证前面8个小空的得分率，因为这8个词相对于后面的长句子更容易得分。填词前需要对文章的内容有大致的了解，推断空白处需要什么词性的词，另外，听录音时需注意是否有词形的变化，如单复数，过去式，大小写等。后面3个长句子，虽然比较难写，但是如果掌握一定策略，得分也不是很困难的事。再次重申，听音前对文章的了解非常重要，根据上下文可以猜测横线处句子大概要表达的意思，听音时记住关键词，然后可以按照自己的理解把句子补全。另外，一定要充满信心，不能留空白，不管能听懂多少都要试图写一个语法完整的句子，因为长句子是按照采分点得分的项目，没写完不意味着不得分。对于复合式听写，可以利用平时学单词的机会，适当做一些听写的练习，久而久之这道题就不再让考生望而却步了。
通过以上对四级考试听力部分题型的分析，我们发现平时积极有效地培养和训练学生听力能力固然很重要，可是如果能够抓住每个题型的特点，并且有针对地练习，则会达到事半功倍的效果。四级考试听力试题一定会在我们充分准备下被攻克的，自信是必须的！让我们一起掀开听力神秘的面纱，展现在我们面前的一定是一个美好的未来！
【参考文献】
篇10
一、四级考试流程：
8:45考生入场
9:00发答题卡1和答题卡2, 考生不得入内
9:10考试开始 （写作）
9:35发试题册
9:40做快速阅读
9:55收答题卡1
10:00 听力正式开始
11:20 考试结束
二、注意事项：
（1）8：45进入考场 （入场后请务必把耳麦调到指定的调频）
（2）9：00-9：10发答题卡1和答题卡2，学生填写个人信息。（参看《四级考试应试指南》P119-122）
注：作文和快速阅读的答案做在答题卡1上，但快速阅读的文章在试题册上。所以，在正确填写完个人信息之后，务必开始构思作文，以便为快速阅读留出时间。
（3）9：10正式开始考试（9：10-9：40 写作）
（4）9:35 发试题册（除作文外的所有题目，但请一定先完成快速阅读）
(5) 9：40-9：55 快速阅读 (一定争取最迟在完
成)
(6) 9：55-10：00 收答题卡1 （在保证耳麦收听正常的情况下，争取时间浏览听力的选项，尽量将所有的选项都浏览；在听到directions的时候，稍微留心一下，过会就得重新回到听力的第一道题，将该题选项再认真浏览，等待答题）
（7）10：00-10：35 听力部分