中专职业生涯规划书范文

导语：如何才能写好一篇中专职业生涯规划书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Practice of Coaching Skills in Vocational Agriculture

Students' Career Planning Guidance

LI Xiuhong[1]， XU Lianglin[2]

（[1] Department of Animal Science， Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006；

[2] Employment Department of Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006）

Abstract In recent years， technology in college coaching career in education step by step， but there are relatively few targeted guidance for the use of paper through coaching career planning guidance for vocational agriculture class practice this particular group of students， summarized the ways and means of coaching and technical guidance in different types of professional college career.

Key words career planning ； coaching technology； practice

教练技术最早起源于美国的体育界，1971年，美国加利福尼亚州自由艺术学院的创始人之一添?高威在暑期开设了网球和滑雪训练课程，教学员把注意的焦点集中在网球上，然后提一些开放的问题，在20分钟内就教会学员学会打网球，这种教学方式和方法，后来逐步发展成为一套科学的、成体系的、系统的方法论，后期被广泛应用于企业管理和销售等方向，目前，企业教练技术在世界五百强的企业中已经被广泛应用。教练技术也是一项通过改善被教练者心智模式来发挥其潜能和提升效率的管理技术。生涯教练技术是将教练技术应用于生涯规划和职业辅导中，通过教练的引导，使被教练者能快速、有效澄清自己的决策，从而让被教练者自己找到答案，它是支持学生全面成长的过程，重点在于激发行动、引发学习、发挥潜能，使其拥有更为圆满、平衡、自我实现的生活。生涯教练技术的特点是能够快速、有效地解决被教练者的生涯困惑和决策问题。

1 生涯教练技术在高职农类专业学生中的运用意义

众所周知，农业是弱势产业，农类专业的学生在日益严峻的就业形势下，相对于其他非农专业的学生而言，就业更加困难。由于很多研究生来挤占本科生的就业岗位，本科生来挤占高职生的就业岗位，以致高等职业院校的学生在就业过程中显得更加困难。高职农类专业学生在双重不利的条件下，如何突出重围，在就业市场上占有一席之地呢？在国家、政府政策加以支持外，非常关键的就是如何提升高职农类专业大学生的自身能力，认准目标，有的放矢。对高职农类专业学生开展生涯教练技术的培训指导实践，可以为高职农类专业学生解决其成长过程中的困惑，让其认清自己的目标，自己所拥有的资源以及实现自己目标的途径等，促进高职农类专业大学生的综合能力的提升。从学科发展角度看，国内对教练技术运用到企业人力资源方面的研究比较多，对于运用到大学生职业生涯等方面的研究比较少，对高职农类专业大学生开展生涯教练技术指导方面的研究就更加少了，这对国内将教练技术运用到大学生指导中研究具有一定的补充作用。从推广应用角度看，对其他高校特别是涉农高校里的农类专业的大学生职业规划指导具有一定的借鉴作用。

2 生涯教练技术在高职农类专业学生中的运用实践

笔者选取了温州科技职业学院的农类专业大学生为研究对象，依托生涯教练技术开展学生个案咨询，直接促进学生的问题解决，提升其自我分析能力，另外一方面开展教练技术培训，培养其教练思维，促进其能力的提升。

2.1 开展学生个案咨询，促进学生问题解决

将生涯教练技术运用到农类专业学生个案咨询之中，有针对性地开展职业生涯规划指导。

案例：小宋是温科院种子生产与经营专业大三学生，性格比较外向，与同学相处很好，是名学生干部，多次获得奖学金，积极参加社会实践活动。由于现在已经进入大三的学习，考专升本的同学拼命复习积极迎考；准备创业的同学，已经在大一大二在学院创业园有所尝试；打算就业的同学，竭尽所能做简历参加面试找工作。而他有些迷茫，最近这个问题已经影响到他正常的学习和生活了。他曾尝试自己解决，但没有成功。于是，他来寻求老师的帮助。通过跟小宋的沟通了解到小宋的困惑主要是在于自己毕业后的出路问题，是专升本还是自主创业，还是直接去就业，总结起来看，主要问题就是未来职业生涯发展选择的问题。

教练发现这个问题后，开始了教练过程，首先教练同小宋明确问题，小宋当下的问题是在专升本、创业和就业每个方面都考虑了，但是都拿不定主意，不知道怎么办。然后，教练让小宋选择先交流的话题三个中哪一个，小宋选择了这次先谈就业问题，通过与小宋的沟通交流、引导，小宋觉得自己应该选择去企业做自己喜欢的营销类职业，他选择从宁波开始发展。教练让小宋想象十年后他所期待的理想工作画面，他的理想状态是什么样子的，通过小宋想象出来的画面，使他自己知道自己所要的生活和工作是什么样子的。教练再引导他如何达到自己想要的工作和生活的状态，他毫不犹豫地说是就业。通过理清思路，他觉得自己比较适合先就业再创业，下一步他将对宁波的企业做一些调查，看看哪家企业更适合他。而且他挖掘到了他自己的资源，他姨父的人脉资源，能帮他找到适合他自己的工作，他也知道了自己想要去的企业是什么样子的，通过教练之后，小宋理清了思路，知道自己想要什么，如何去做到。

通过上述的学生个案的教练，我们可以发现教练技术能帮助学生自己理清思路，让他自己明白有什么资源，需要做出什么选择，而教练在整个过程中的工作只是引导他自我思考和认识自我。

2.2 开展教练技术培训，培养一批教练型的学生

为了进一步培养高职农类专业学生的教练思维，让他们能够自我解决自己在职业生涯过程中碰到的问题，也能让这批学生来教练其他同学，促进农类专业学生自我认识，自我能力的提升。依托温州科技职业学院开展了教练技术培训班，首批招收了20名农类专业学生，开展了教练技术的培训，让学生掌握教练技术的基本内容，比如教练技术关注目标，而非过程或者问题；没有“正确”，只有“适合”，提开放性问题，发现整合内在资源。教练的六大行为准则，信任、倾听（觉察）、好奇、聚焦、正向、零建议。教练技术的逻辑层次：你现在希望获得什么？――如果你已经获得，下一步你会去做什么？――如果你能够完成那件事情，下一步你会做什么？――为什么你这么想？ 这对你有什么价值？――如果你获得这个，你可以成为怎么样的一个人呢？通过培训让受训的学生掌握了基本教练技术的技巧，促进他们自我的成长。

3 生涯教练技术在大学生职业生涯规划指导中的建议

篇2

[关键词] 职业生涯教育；高校；麦克马斯特大学；人才培养模式；学生事务工作

[中图分类号] G648 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)03?0103?04

高等教育阶段的职业生涯教育，包括了学习生涯教育、创业教育与指导、就业教育和培训等环节，是高校有目的、有计划、有组织地引导学生深化生涯规划意识，培养学习和发展能力，帮助学生确立学业和职业发展目标并落实可执行方案的系统性、综合性教育活动。

在高等教育观念和内容不断改革和发展的宏观背景下，构建科学、合理、高效的学生职业生涯教育工作体制，强化当代大学生的学习和发展能力，具有重要的意义。但是，职业生涯教育引入我国高等教育领域只是近些年的事情，在教育观念、教育内容、教育形式、师资队伍、支撑体系上存在着诸多问题，实践效果一般。国外的职业生涯教育不仅拥有较为成熟、系统的理论，同时在实践方面已经作了大量探索。本文以加拿大的麦克马斯特大学为典型案例，考察该校颇具特色的学生事务工作经验，并结合我国目前高校学生职业生涯教育的困境和不足，提出针对性的改革和创新设想。

一、麦克马斯特大学学生职业生涯教育的先进经验

成立于1887年的麦克马斯特大学，以其雄厚的师资力量、优秀的毕业生以及富有创新精神的教学方法和课程设计而闻名世界，被誉为“最富创造力和革新精神的学府”。该校的学生职业生涯教育工作，在基本理念、组织设置、工作机制、教育内容和教育方式等方面的创新为国内高校人才培养模式改革提供了极有价值的启示。

1. 关注学生全面和深层次发展的教育理念

在麦克马斯特大学，职业生涯教育被视为一项崇高的教育事业，以“培养最具有创造力和创新精神，具有优秀个人品质和团队精神，善于思考、善于学习、善于发现、善于交流、善于发展的学生”为使命，强调学生的需求导向，以学生为中心，关注学生全面和深层次发展，而非“就业率”等短期目标。统揽全校学生事务工作的机构——学生事务部自我定位为“学生学习的伴侣”，为学生学习和发展能力的提升，提供包括自我定位、学术技巧、领导才能、学习服务、志愿服务、学习规划、就业和生涯转换等全方位的服务内容体系。

2. 专业化和专职性的机构与人员设置

在麦克马斯特大学，学生事务部是统一负责全校学生事务工作的专门性机构。其宗旨是“作为学生事务的专家，根据学生发展的规律，为学生的成功和个人发展提供服务和资源”。学生事务部下面设立了竞技与娱乐处、校园保健中心、学生发展中心、国际学生服务处、学生成功中心、校外资源中心等11个专门性机构。其中与学生职业生涯教育相关的部门有学生发展中心和学生成功中心，校外资源中心则为学生职业生涯教育提供了各类社会资源。以学生成功中心为纽带，学校下属的理学院、社会科学院、商学院、工程学院相应建立了具有本学院专业特色的生涯教育机构。这些部门都拥有职业化、专业化、高素质的师资队伍，相关教育和辅导人员都具有教育学或心理学的硕士或博士学位。所有人员都要有培训资格证书或经过考试达标才能上岗，有些甚至拥有不同行业3年-5年以上的实际工作经历。专业性的师资队伍为职业生涯教育实务工作提供了重要的人力资源支撑。

3. 系统化和全程性的职业生涯教育体系

麦克马斯特大学的职业生涯教育体系包括了课程设计、学习阶段设计、课外职业生涯咨询和辅导、就业实习、生涯转换等各个方面。其中，“学校的生涯教育课程以学生通过有效的学习达成生涯目标为主旨，设计了循序渐进的课程体系，贯穿于学生的整个大学生涯”。[1]从拿到录取通知书那一刻起到毕业5年的时间跨度内，学生都可以享受学校提供的职业生涯咨询和辅导服务。课堂之外，学生发展中心、学生成功中心、各院系生涯中心为学生提供各类生涯教育服务：根据学生个人兴趣和特长，为学生提供职业生涯规划辅导；对学生进行技能评估，发觉其潜在的技能；挖掘政府和社会资源，开展多种形式的学生活动和社会实践；进行职业技能的培训，提供简历撰写、笔试面试等就业技巧培训；创造实习和志愿者服务机会，提供带薪实习岗位；搜集和提供就业信息等。

4. 社会化和开放式的职业生涯教育模式

麦克马斯特大学学生事务部门是该校职业生涯教育的主要实施者，却不是唯一的参与者。政府、企业、社团、家庭、校友等都以不同的方式鼓励和支持学生的职业生涯教育。学生事务工作中专门设立了“校外资源中心”，该中心的主要任务就是拓展校外的各种关系助力学校人才培养工作，而其他部门也通过与政府和社会组织合作的方式，为学生的职业发展提供平台。比如，学生成功中心与学校周边社区合作，鼓励学生到社区进行志愿服务；邀请成功校友返校担任学生职业发展导师，并鼓励导师引导学生从事实际工作，深化学生的生涯认知；与慈善机构等社会组织合作，为学生职业发展提供资助。而在校内，充分吸纳学生组织或学生志愿者参加校园招聘会、企业宣讲会等活动；向教师介绍服务的基本情况，充分利用校内资源，加强职业生涯教育的师资力量。

5. 学校对学生职业生涯教育的高度重视

学生职业生涯教育是麦克马斯特大学人才培养中的重要环节。学校有专职副校长负责主管全校的学生职业生涯教育工作。各院系也设立了生涯中心，专职负责本院系的学生职业生涯教育工作。运行的财务状况，除商学院职业发展中心（CBCD）等少数部门的运营费100%来自学生，更多的经费来源则主要依靠学校按学生学费的一定比例和社会捐赠资助拨付给生涯中心。充足的经费保证了职业生涯教育的硬软件设施，也为教育质量提升和教学方式拓展奠定了基础。

二、我国高校学生职业生涯教育的现状

在我国，职业生涯教育起步于上世纪90年代，到目前为止仍然是一个新课题，还未成为高校教育教学及管理的指导理念。总体上，目前的职业生涯教育从形式到内容都比较简单，尚不能成为真正意义的职业生涯教育。

1. 职业生涯教育观念偏差，理论积累薄弱

“长期受以知识至上的象牙塔式教育模式的影响，我国高等教育习惯在课程设置上突出知识本位和学科本位。”[2]国内高校的教育教学和学生事务工作大多是围绕专业教育和思想政治教育展开，兼而涉及心理健康教育、创业就业指导。近些年来，一方面是全球性的金融危机和高校扩招带来的就业压力，另一方面是国家不断推动高等教育的改革和发展。在此宏观背景下，通识教育、职业生涯教育等理念和机制的创新被提出并实践。但从目前的情况来看，职业生涯教育在理念上存在很大的偏差。众多的高校只是将职业生涯教育等同于就业指导，坚持职业导向而非人本导向。学校未能从高等教育本质的角度关注学生个人的发展，缺乏培养职业素养的基本要求，教育内容缺乏各种能力训练，无法引导学生对职业进行分析和对自我深入认知。有些学校甚至将职业生涯规划等同于学生就业前的就业培训。值得提醒的是，这种观念上的偏差与目前我国高校职业生涯教育部门和师资的理论积累的薄弱密切相关。理论认知上的匮乏直接导致了教育行为上的偏差和无序。

2. 缺乏专门性的教育机构和专业化的师资队伍

职业生涯教育机构是高校为学生提供生涯规划教育服务的组织载体，而职业生涯教育师资队伍就是教育活动的核心行动者。目前高校的职业生涯规划部门大多依赖原先的就业指导机构，鲜有为此设立专门性的机构，工作大多停留在职业生涯教育政策提供、创就业信息提供、思想政治教育等方面。更大的问题在于，目前的职业生涯规划师资专职性、专业化、理论化等方面存在较大的欠缺。目前通行的做法是增加学生辅导员、教学管理部门行政人员、党团机构工作人员的职业生涯教育附属职责。这在很大程度上影响了我国职业生涯教育的质量和水平。近两年，少数高校作出了有益的探索。其中，北京大学就业指导中心整合全校的学科资源和师资力量，建立了一批专业的拥有国家职业指导师或全球职业规划师（GCDF）资格的职业生涯规划师资队伍。苏州大学2011年5月成立“学生职业生涯规划辅导中心”，是全国首个以正处级建制设置职业生涯教育机构的高校，专门的组织和人员配备为全校的生涯教育工作打造了良好的基础。

3. 缺乏系统性、全程化职业生涯教育内容体系

职业生涯规划是一个持续的、动态的过程，应该贯穿人的一生。理论上职业生涯教育从小学、中学阶段就应当开展，而不是到了大学甚至大四时才进行。由于教育体制和基础教育内容的限制，我国大学生在进入高等教育阶段前并没有得到充分的职业启示。而大学阶段的职业生涯规划类课程主要针对大一新生或毕业生两类群体，并不能体现系统性、全程化、渐进性的要求。在教育的内容体系设计上往往仅满足于开始有限的选修课程或讲座，“课程内容陈旧，对大学生职业生涯意识的启蒙、自我的探索，职业世界的认知等教育内容少有涉及”。[3]总而言之，谋求职业生涯教育内容体系的创新已然成为当下高校人才培养模式改革发展的重要趋势。如清华大学针对不同年级学生的特点，建立了“以课程教育为基础、职业测评和咨询为特色，精品讲座为补充，就业实习和实践为辅助，职业指导队伍为保障”的职业规划教育内容体系。

4. 职业生涯教育形式单一，实践环节薄弱

我国高校相继为学生开设了职业指导、生涯规划、心理健康教育等课程，并定期举办各种讲座和招聘会，辅助提供一些等级证书和职业资格证书的考试培训。但总体上看，形式依然单一，相关课程课时安排分散，课程建设薄弱；讲座、培训等形式往往急功近利，信息容量不够；而招聘会、企业宣讲会等活动主要面向毕业生，针对低年级学生的职业生涯教育形式并不是很丰富。职业规划实践教育环节则更为薄弱，既有的职业规划实践活动主要有创业大赛、职业生涯规划大赛等专题性的赛事活动、专业实习、勤工俭学岗位等。但总体上，这类活动并没有体现教育的本质，要么停留在面上一般性指导，要么完全停留在实务操作层面，所提供的职业实践环境大多是半虚拟的，学生缺乏对真正的职业环境的人生体验，普遍存在着盲目乐观或悲观的情绪。

5. 职业生涯教育的社会支持体系建设薄弱

职业生涯教育的社会支持体系包括了政府资源、企事业单位、社会团体以及校友、校董等个人力量。高等教育的发展应当建立政府主管、学校负责、社会协同的主体格局，政府和社会主体应当成为职业生涯教育的重要力量。但从目前的情况看，职业生涯教育主要依赖高校内部的学生工作部门、团委、就业指导部门进行。政府和社会组织介入较少，社会力量并未产生支撑作用，这就导致目前的职业生涯教育职能在狭窄的范围和领域中展开。众多的高校逐渐重视知名校友和校董的作用，但是这类支持形式上以讲座、冠名、宣讲会、招聘、实习等短期合作为主，缺少新颖而有效的协作渠道，长效性的机制尚未确立。同样的问题也存在政府和学校的合作中，高等教育主管部门主要从就业的角度提供相应的政策支持，而未能从人力资源可持续发展的角度开展相关合作，未能为高校的职业生涯教育提供实质性的资源支撑。

三、我国高校职业生涯教育的创新路径

虽然我国与西方国家国情不同，教育体制和职业体制等方面存在着很大的差异，但如麦克马斯特大学等国外高校的诸多创举，给了我国高校职业生涯教育工作诸多启示，学习他们的成功经验必然有助于推动我国高校职业生涯教育工作的发展。

1. 转变职业生涯教育理念，加强职业生涯教育理论研究

教育理念决定着职业生涯教育的内容、体系、机构设置、人员配备等其他方面。高等教育阶段的职业生涯教育理念与职业指导存在着根本的差别。高等教育关注人的发展，职业生涯规划教育是对学生整个生涯发展（包括学业生涯）的全面关怀。大学生的职业生涯教育应当基于通识教育，即“首先关注的是一个‘人’的发展，其次才将学生作为一个职业的人来培养”。[4]职业生涯教育兼顾了高等教育的理念与实践之间的紧密联系，既着力学生人格的完善，又着力学生的潜力和创造力的开发和培养，为学生的职业发展奠定基础。教育理念的更新不是自然形成的，而是依赖专门的研究力量进行。我国的师范类、教育类院校和综合性大学基本上具备了职业生涯教育理论研究的学科支持、师资力量和硬件资源，主要的问题是研究力量较为分散，亟需凝聚队伍、整合资源。可以考虑由高校职业生涯教育主管部门牵头，投放相关课题，在课题研究的过程中，实现职业生涯教育的理论积累、课程体系建设、师资队伍水平提升的三重目的。

2. 构建系统化的职业生涯教育内容体系

课程设置是职业生涯教育的主要途径，目前需要建立系统性、全程化的课程体系。可以考虑从以下三个层次展开：针对新生的职业生涯启蒙教育必修课程；针对大二、大三学生的职业生涯规划类选修课程；针对大四学生的职业发展实务类必修课。同时定期开展相关的专题性讲座、学习和发展策略咨询、创业实务、就业技巧等方面的短期培训课程。教育方法同样是职业生涯教育内容体系的重要组成部分。我国高校要充分发挥自身的办学特色，整合各类教育资源，丰富职业生涯教育形式。主要包括以下几个方面：一是学科渗透，在专业学习的过程中培养学生的学习技巧、职业规划意识、职业价值观等；二是开设相关的课程，注意必修课程、选修课程、专题讲座相结合，培养学生的生涯规划的意识和生涯发展的能力；三是活动体验，通过各类比赛、社团活动、社会实践，让学生亲身体验学习和工作的环境，加深对学业和职业的理解。在此过程中，学校开展过程性评价，建立学生成长档案。

3. 创新教育形式，构建学生职业实践体系

我国高校已然拥有了相关职业教育活动的经验，为教育形式的丰富奠定了基础。目前需要继续举办职业生涯规划大赛、创就业大赛、“挑战杯”创新创业大赛等常规性的活动，邀请知名校友和校董作为“学生生涯发展导师”，开设成功人士讲座，支持建设生涯发展类学生社团。在相关条件完善的情况下，可以进一步考虑开设学生职业生涯规划训练营，通过丰富的活动形式构建学生职业发展的校内教育平台。在此基础上，构建大学生社会实践体系：一是学校和各院系充分利用各方面的资源建设实习基地，开展“带薪实习”计划，建立长效的实践锻炼平台，让学生深入各种各样的职业，并形成客观的认知。二是充分利用寒暑假期的社会实践机会，通过一定规模的有明确目标性的社会实践，进行校友访谈、企业参观、专业和行业见习等职业体验活动，实现社会实践与职业生涯教育的有机结合。

4. 加强职业生涯教育的师资队伍建设

职业生涯教育的师资队伍包括两方面的建设：一是从事职业生涯教育理论和实务研究工作的师资队伍建设；二是面向学生从事职业生涯教育实际工作的师资队伍——职业指导师的建设。高校要鼓励两类师资实现融通，即每位从事职业生涯教育的老师都有丰富的理论积累，同时又具备职业生涯教育的实际经验。目前国内高校，从事专业研究的师资大多分散在下属院系或学科，需要努力的是搭建统一的组织平台，以开展职业生涯规划类课题研究和教材建设的形式，凝聚分散在各院系的学术队伍，整合相关学科的资源和优势，开展职业生涯教育理论和实务的研究。对于职业指导师队伍的建设，需要进一步加大相关培训的经费支持，通过相关的培训和认证扩大职业指导师队伍，改变目前师生比差距较大的问题。同时，应当鼓励高校中拥有职业指导师资格的教师进行专题性的理论和实践研究，以此提高其理论水准，提升职业生涯咨询服务能力。

5. 提高对职业生涯教育的重视度，保障相关资源的供给

高校的重视是职业生涯教育实现工作创新、推进育人事业的力量支撑。任何一项改革措施的推进离不开高校重视和资源供给，这直接关系到从事职业生涯教育工作的部门和人员的积极性和参与性。学校的重视一般通过领导支持、政策支持、经费供给、精神安慰等形式予以表现。正如麦克马斯特大学的职业生涯教育离不开市场的支持，我国的高等教育体制决定了职业生涯教育的改革和创新离不开政府的资源供给。同样，企业、社会组织和一些成功人士同样是职业生涯教育社会支撑体系中的重要资源供给方。因此，在开设好职业生涯规划类课程和举办相关职业生涯专题性活动的基础上，职业生涯教育工作需要努力争取政府、企业、社会组织和成功校友校董的教育资源，以此形成“学校为主、政府支持、社会协同、个人参与”的职业生涯教育支撑体系。

参考文献：

[1] 张春梅.借鉴国际经验 发展高效职业生涯教育[J].黑龙江教育学院学报，2010（6）：33.

[2] 李燕，李松林.论大学生职业生涯规划教育的基本理念[J].教育探索，2007（12）：138.

篇3

【关键词】高职　专业教师　兼职班主任

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0067－02

2009年教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出，“高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院(系)的每个年级都有一定数量的专职辅导员。同时，每个班级要配备一名兼职班主任”。根据该文件精神，目前很多高职院校实行的是“兼职班主任+专职辅导员”的双重管理模式，即每位专职辅导员管理5～6个班级，每个班级又分别配备一名兼职班主任，班主任由各系部的专业教师兼任，在班级管理上，遵循以辅导员为主、班主任为辅的原则。这种双重管理模式在一定程度上丰富了学生管理工作的层次，对做实做细各项学生思想教育和管理工作有较好的促进作用。但也必须看到，在实际工作中，辅导员与班主任两人共同管理也容易造成工作职责不分，导致辅导员和班主任之间互相推诿，反而削弱了管理的效果。因此，在以辅导员为主导地位的管理模式中，如何准确定位兼职班主任的角色功能，体现兼职班主任工作的特色，进而真正地发挥好兼职班主任的作用是一个值得思考的问题。本文拟以高压输配电线路施工运行与维护专业为例，对此问题进行探讨。

一、高职院校兼职班主任的专业角色定位

高等职业教育同普通高等教育的区别是，人才培养以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线，培养目标确定为适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。在教学模式上，高职教育比普通高等教育更加注重通过工学结合培养学生的动手能力，突出职业性、技术性、实践性，倡导在做中学、在学中做。所以，面向高职学生的学生管理队伍，在培养学生职业化的过程中，在自身的素质构成、工作方式和工作内容等方面也必须适应这种特殊性和遵循高职教育的特点。然而由于专职辅导员大多毕业于文科专业，且把大量时间花在了学生的日常管理和思想教育工作上面，常常忽略了对学生专业和职业素质的培养，为了弥补辅导员在专业上的不足，同时作为专业教师的班主任应该把工作重心放在学生专业知识、技能水平的提升以及职业素质的养成上面。如果说专职辅导员的目标是成为学生的“人生导师”和“知心朋友”，那么兼职班主任应该努力成为学生的“专业导师”。只有明确了这一点，才能更好地实现辅导员与班主任之间的优势互补，达到“兼职班主任+专职辅导员”双重管理模式下的共赢，使辅导员与班主任的共存达到1+1>2的效果

二、专业教师应利用自身专业优势做好兼职班主任工作

(一)启发学生对专业学习的兴趣

目前，高职院校的生源主要有两类：一类是参加普通高考的高中生，另一类是通过对口考试招收的中专生、职中生。这些学生入学分数普遍偏低，文化知识基础较差，尤其对高压输配电线路施工运行与维护(以下简称输电线路)专业的高职学生来说，在大学阶段所要学习掌握的专业知识是他们在中学阶段完全没有接触过的，包括输电线路运行与检修、工程测量、线路施工、线路理论基础等专业课程以及电气工程CAD与机械识图、建筑力学、可编程控制器、电机与拖动技术等主干课程，学习这些全新的课程对中学阶段基础薄弱的学生来说是非常困难的。班主任大多是本专业学生的任课教师，应充分利用这个便利在上课的间隙为学生辅导相关知识。同时，作为班主任还应定期利用学生晚自习的时间下到班级去了解学生的学习状况，结合自己的专业学习经历向学生介绍有效的学习方法，引导学生自主学习。还可以通过成立学习兴趣小组、举办专业知识竞赛等形式激发学生的学习兴趣，将“要我学”变为“我要学”、“我想学”。另外，班主任还应重点对有学习困难的学生进行专门的谈心与辅导，增加他们对学习的信心。

(二)帮助学生制定职业生涯规划

相对普通本科教育来说，高职教育的专业性较强，所培养的学生在未来的职业发展上很大程度上都离不开专业。例如，输电线路专业的培养目标是：能适应电力工业建设，掌握电气、力学、电力线路等方面专业知识，具有输配电线路的设计、施工、检修等技能，能胜任电网企业、供用电企业和电力建设企业从事输配电线路设计、施工、运行与检修等专业技术工作的技能型高级技术人才。这对外行人来说，由于很难清楚地了解到该专业的发展前景和未来发展趋势，在引导学生进行职业生涯规划时容易脱离专业，缺乏可操作性。而作为班主任的专业教师，由于长期从事专业工作，经常与电力企业有着密切的联系，他们熟知这个行业需要什么样的人才，企业需要员工具备什么样的素质，所以，比起辅导员，班主任更能帮助学生建立适合其发展的职业生涯规划。班主任应在大一新生入学时就结合企业的需求，通过分析本专业的建设、教学计划、课程安排情况，分析学生毕业去企业工作前应做好的知识和能力的准备，分析经过大学三年学习可能取得的进步等，让学生能正确地认识所学专业的行业背景，对未来的发展有清晰的思路和目标。此外，还应结合学生个人志愿、条件和职业兴趣等对学生进行具体指导，引导他们制定出适合个人的职业生涯规划。

(三)提高学生的专业实践技能

高职教育所培养出来的学生应该是市场需要的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才，例如，输电线路专业要求学生毕业前必须掌握测量、基础埋设、杆塔组立、导线架设的基本技能，具备配电线路安装和室内布线的基本技能，具备线路运行与检修方面的基本技能。这些技能都要靠动手实践才能真正掌握，因此，班主任在引导学生掌握扎实的专业理论知识的同时，必须注重培养提高学生的专业实践能力。一是鼓励学生积极参加各类职业技能培训并取得相关职业资格证书，如高压电工证、登高作业证等。二是指导学生在校内实训基地进行模拟训练或仿真训练，让学生熟练掌握某一项或某几项专业技能，如导线液压连接、附件安装等。三是加强对学生毕业实习、毕业设计环节的指导。近年来，“2＋1”的培养模式逐渐在高职院校中得到推行，即学生前两年在校学习专业理论知识，最后一年到校外企业参加定岗实习和实践。学生到校外顶岗实习的这一年是培养学生运用已学的理论与技能，发现问题、解决问题、服务社会的最好时机，班主任应定期到学生顶岗实习的企业进行走访，一方面可以向企业了解学生的实习表现情况，把企业的想法和要求及时反馈给学生，另一方面能为学生答疑解惑，指导他们处理职业岗位经常出现的一些实际问题，

促进学生专业实践技能的提高。

(四)培养学生过硬的职业道德素质

高职学生毕业后几乎都工作在社会生产的第一线，其工作环境难以避免苦、累、脏、险。例如，输电线路专业毕业的学生一般从事的都是线路施工、测量的工作，经常在野外作业，不但要经历风吹日晒雨淋，一旦遇到冰雪灾害天气，他们还得冒着生命危险抢修受损线路以保证正常供电。可见，高职生能否胜任职业岗位工作和发挥应有的作用，不仅要看他们掌握的专业知识技能，更要看他们对待工作的态度及工作责任心，看其是否有敬业守纪、吃苦耐劳、服从奉献等过硬的职业道德素质。然而，目前在校的高职生很大一部分是独生子女，多数在家人的溺爱和过分呵护中长大，自我约束能力较弱，不仅不能吃苦，在集体活动中还喜欢以自我为中心，团队协作意识较差。因此，作为班主任，应把职业道德教育渗透在各项学生活动之中，培养学生的责任感和团结协作的意识，使其养成艰苦奋斗的职业习惯。一是通过校友访谈或主题班会的形式营造良好的职业道德培养氛围，让学生更深刻地明白本行业岗位所需要的职业道德素养，并以积极的态度接纳职业道德的要求。二是通过开展勤工俭学、社区服务、义务劳动、志愿者等具体活动培养学生的奉献和服务意识。三是在真实的工作环境下磨练学生的意志。例如，把输电线路专业的学生带到户外艰苦的环境下进行实习实训，让学生真正体会到职业劳动的艰辛。

(五)为学生择业就业做好指导和推荐

篇4

关键词：人力资源；优化配置；规划

中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）04-00-01

一、人力资源部主要工作

人力资源部目前主要工作包括：人力资源规划、招聘管理、员工培训管理、员工绩效管理、薪资福利管理、人才队伍建设、人力资源基础工作这主要的七部分。

二、人力资源优化配置思路

作为一名人力资源工作者，根据综上所述的工作职责，针对关键性的几点提出自己的一些工作思路和想法：

1.制订、实施总体人力资源规划。HRP是一项系统的战略工程，它以企业发展战略为指导，以全面核查现有人力资源、分析企业内外部条件为基础，以预测组织对人员的未来供需为切入点，内容包括晋升规划、补充规划、培训开发规划、人员调配规划、工资规划等，基本涵盖了人力资源的各项管理工作，人力资源规划还通过人事政策的制定对人力资源管理活动产生持续和重要的影响。

将发展规划细化为长期、中期和短期人力资源规划。短期规划定为3-6个月，将中期规划定为6个月-2年，长期规划则定为2-5年。公司人力资源部正式制定人力资源规划前，必须向各职能部门收集公司整体战略规划数据、企业组织结构数据、财务规划数据、市场营销规划数据、生产规划数据、新项目规划数据、各部门年度规划数据信息。整理企业人力资源政策数据、公司文化特征数据、公司行为模型特征数据、薪酬福利水平数据、培训开发水平数据、绩效考核数据、公司人力资源人事信息数据、公司人力资源部职能开发数据。人力资源规划专职人员负责从以上数据中提炼出所有与人力资源规划有关的数据信息，并且整理编报，为有效的人力资源规划提供基本数据。

我们做人力资源规划可分为以下几个步骤：收集有关信息资料、人力资源需求预测、人力资源供给预测、确定人力资源净需求、编制人力资源规划、实施人力资源规划、人力资源规划评估、人力资源规划反馈与修正。

2.建立人员招聘机制。主要分为内部招聘和外部招聘。我个人认为招聘主要考虑几个因素： 内部提升或向外征聘以何者为先？外聘选用何种方式？外聘所选用的人力来源如何？有无困难？如何解决？如果是内部提升或调动，其方向与层次如何？在招聘前形成书面报告，在招聘后进行总结。外部招聘要建立与对口院校长期合作机制，人力资源部专人负责与此类院校保持联系，对优秀学生进行企业宣传，将有意向的学生纳入实习、工作的招聘数据库中并且每年固定时间进行校园招聘，吸纳优秀毕业生。

3.实施绩效考核管理制度。一般而言，内部因为分工的不同，对于人员的考核方法也不同，在提高、公平、发展的原则下，应该根据员工对于公司所做出的贡献作为考核的依据。这就是绩效考核的指导方法。绩效考核计划要从员工的工作成绩的数量和质量两个方面，对员工在工作中的优缺点进行策定。不但要分出不同的职位等级，在同级别职位中也形成不同等级，比如普通部员分为优秀、中等和一般三个等级，绩效考评结果存入个人档案，并根据表现对这三种等级进行转换从而提高工作积极性和能动性。

4.制订培训管理机制。人员培训计划的目的是为了培养人才，加强对员工进行专业知识及工作技能培训。人员的培训内容，可包括：

（1）第二专长培训：以利于企业弹性运用人力。

（2）提高素质培训：以帮助员工树立正确的观念及提高办事能力，使之能担当更重要的工作任务。

（3）在职培训：适应社会进步要求，以增进现有工作效率。

（4）高层主管培训：进行管理能力、管理技术、分析方法、逻辑观念及决策判断能力方面的培训。

另外对应届毕业生培训和骨干业务人员要进行特别培训。尤其是骨干人才的培训，骨干人才是公司少量的且未来极需的人才，进行专业化培训以避免企业中这种人才的缺乏。应届毕业生要进行入职培训，调配到相应岗位要进行业务培训。培训后要填写培训统计表与绩效考核表一并存入个人工作档案。

5.进行合理化人员配置。项目应有专门的人力资源专员，项目人员出现调动、到岗、离职等情况及时反馈回机关人力资源部。项目员工培训、绩效要形成档案记录，随时归档，做到每个人的工作有可追溯性。项目人事专员协助公司人力资源部对项目员工进行职业生涯规划。职业生涯的规划一方面包括企业了解员工的能力、个性、兴趣、发展愿望，另一方面要帮助员工了解企业。企业要将个人发展愿望和企业的发展方向相结合，企业要给予组织上的支持，并提供职业生涯规划的工具和信息的支持。这样不仅减少了企业人员的流动性，而且将员工职业生涯的眼罩摘掉，明确自己的前途和发展方向。

合理调整生产一线，要按照精干、高效的原则，把不适应生产一线工作的年老体弱人员调整出来，把身强力壮的人员充实到一线岗位上去，使一线的职工队伍始终保持精兵强将的态势，以保证一线人员能有旺盛的精力去完成各项生产任务。要根据实际需要，参照一线的人员数量和工作量，按比例配置辅助人员，使之既能保质保量，按时完成生产任务，又不浪费劳动力。

在人力资源配置过程中，要打破工人、干部的身份界限，真正做到能者上，庸者下。同时也应打破大中专毕业生必须分配到管理岗位上去工作的观念，可以把他们分配到一些技术含量较高的工人岗位上去工作。让他们在实践中发挥自己的聪明才智，用他们掌握的理论知识去弥补实践中的缺陷，以促进相关岗位的技术进步。

6.考核标准制度化。做到有制度可依，一切按制度办。人力资源管理在公司运营中的价值是促使员工获得一个健康的心态与积极的人生，它应提倡员工共同受益与承担的原则，即互相之间没有必然的服从与应当作为，在平衡这种关系当中，严格的制订这种尊重与分享的规则，必不可少，但所有事情的运行仍需沿循公司的流程，即业务处理的流程与日程须得到彻底的执行，如果未如此，则公司可以考虑放弃这样的员工。

三、总结

公司管理理念是重落实、负责任、求卓越。在这种理念基础上的人力资源管理，要把个人的价值与公司的价值有所结合，并且推动个人进行更广阔的发展。在公司的人力资源规划中必须充分注意与公司文化的融合与渗透，保障公司经营的特色，以及公司经营的战略的实现，和组织行为的约束力，只有这样，才能使公司的人力资源具有延续性，具有自己的符合公司的人力资源特色。

参考文献：

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关键词：职业指导；实践；创新

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0154-03

一、现实状况

1. 认识职业指导的重要性，树立正确的就业观。2008年，《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成厅[2008]6号）将《职业生涯规划》作为中等职业学校的必修课，在一年级第一学期开设，并规定，每学期开课32～36学时。深圳市各中等职业学校均按教育部要求开设了此门课程，帮助学生了解职业生涯规划的重要性，以及如何规划自己的职业生涯，帮助学生树立职业理想、正确的职业观、择业观。

2. 坚持以就业为导向，实现专业教学与职业岗位的有效对接。如深圳市第三职校开办茶艺班、博伦职校开办宝石鉴定班、宝安职校开办数控机床班、开放职校开办动漫设计班等。

3. 搭建职业服务平台，帮助学生就业。主要包括聘请专家、学者开展职业指导讲座、面试实践演示和情境练习、利用校园网职业需求信息、召开校园招聘会等。总体来看，中等职业学校职业指导工作开展得颇有特色，毕业生就业也呈现良好的局面。

二、主要问题

1. 职业指导制度不健全，组织机构不完善，职业指导工作思想陈旧。中等职业学校基本没有形成专门的职业指导体系，没有全面系统的职业指导工作方案，没有专门的职业指导工作制度，没有全员化职业指导思想，开展职业指导工作的临时性、盲目性和随意性较大。以深圳市为例，全市所有中等职业学校都设有就业指导机构，为学生毕业就业提供服务，但都没有正式的职业指导机构，不能从职业理想、职业目标、职业生涯规划及职业观、择业观等全方位为学生提供指导和服务。职业指导制度不健全，组织机构不完善，职业指导工作思想陈旧是中等职业学校职业指导工作的通病，有典型性和代表性。

2. 职业指导重形式，轻内涵；重结果，轻过程，理论知识学习与职业岗位能力要求不能有效结合。主要表现在四个方面：一是中等职业学校职业指导只注重按国家教育部要求开设职业指导理论课程，至于对学生的实际效果如何则没有一定标准去衡量，对学生职业选择有何帮助也只能靠学生自己领悟；二是只注重对学生就业择业的技巧指导，如设计一份有特色的简历、应聘时回答问题的技巧、注意形象和仪表等，并没有注重学生知识技能培养和综合素质的提高；三是只注重毕业生就业前的临时性指导，即如何让学生能快速就业，而忽视了从职业角度对学生在整个学习期间理论知识的学习、职业技能的训练、职业目标的设计、达到目标的措施等全过程的系统职业指导；四是课程理论知识的学习不能与职业岗位能力要求有效结合，导致“学”与“做”分离，学的不是今后要做的，“做”的在课堂上不学习。

3. 职业信息指标采集单一，不能指导学生有效就业，学生就业错位，频繁跳槽。主要表现在各中等职业学校分派教师到处搜集用人单位的招聘信息，甚至到街头搜集招聘的小广告。只注重采集职业需求信息，也就是用人单位的用工需求，而当年有多少大中专毕业生、外地来本地就业人数、职业需求种类数量、求职人员构成情况、行业薪酬差别等信息则不重视，统计信息的缺失造成学生对就业市场的认识不深，出现因专业不对口或期望值太高导致跳槽频繁的现象屡见不鲜，不能有效就业，不能合理地进行职业选择和职业规划。

4. 专业的职业指导教师队伍严重缺乏。各中等职业学校的职业指导教师大都由主管学生工作的人员或其他教师兼任，没有配备专业的职业指导教师。例如，深圳市开放职业技术学校即为教师兼任职业指导，除做好毕业生就业工作外，每周还承担7课时教学工作量。个别学校如深圳市第三职业技术学校虽有专职的就业指导教师，但没有取得职业指导教师的资格证书，所以只能叫就业指导教师，而不能称之为职业指导教师。职业指导教师的极度缺乏，成为职业指导工作中需要解决的首要问题。

三、原因分析

篇6

当今社会，经济与文化事业蓬勃发展，社会分工细化，秘书岗位缺口大，但在2004年以后，中职学校文秘专业毕业生的就业却出现供大于求的局面，这直接影响了学校的招生，一方面是社会岗位缺口大，另一方面是学校人才无法就业，什么原因导致这一结构性矛盾的产生呢，本文以此为切入口，借助调研资料，就社会用人单位对秘书人员的质和量的需求进行探讨，同时就中职学校文秘专业之招生宣传、专业与课程建设、学生综合素质培养及职业生涯规划等问题进行综合研究，试图找出这一结构性矛盾的根源，进而寻求解决中职学校文秘专业招生与就业两难困境的有效措施。

关键词：中职学校；文秘专业；招生与就业；决策

中图分类号：G71

1.前言

随着社会信息化、网络化的高速发展，社会的分工越来越细化，各领域、各行业的管理工作中，也出现决策性活动和辅活动相分离的现象，基于这些现象，不仅国家机关、社会团体、各类企事业单位需配备相应的文秘人员，来自各个领域的实业家、科学家、作家、学者、演员等一切需要秘书提供辅助的社会人士，也都需要聘用秘书，因此，为领导决策及实施提供服务的文秘人员，就成为从业范围广泛、从业人数众多的一种社会职业，社会对秘书的需求量很大，很多知名企业都为招不到合适的秘书人员而遗憾，这一现象表明，各类院校的文秘专业办学前景光明。但令人意外的是，资料显示，2004年以后，文秘专业由各类院校的重要专业之一转而走向低谷，几乎所有大中专院校的文秘专业均出现招生与就业大逆转的现象，因为，学校培养的秘书人才供大于求，以北京市为例，2004年，北京市文秘岗位需求数量虽排在第三位，但文秘岗位与应聘人数的比例是1：6；2009年度，全国人才市场招聘数量居前十位的职业中文秘排在第五位，求职数量排在前十位的专业中文秘虽也排在第五位，但供求比例也明显供大于求，这一现象说明了学校培养人才的滞留，它直接导致了文秘专业办学进入了招生与就业两难的困境。一方面是社会缺口大，另一方面是人才无法就业，造成这一结构性矛盾的原因是什么呢？本文就此现象为切入口，就中职学校文秘专业招生与就业两难困境进行探讨，意在寻求原因及决策。

2解密困境--找出矛盾的根源

2.1学生的就业意向与社会需求不一致

大多数学生选择文秘专业时，意向多是进入国家机关从事文秘工作。然而，随着国家机构改革的深入，公务员制度的全面实施，国家机关招聘公务员主要面向本科层次以上的文科毕业生，中职学校文秘专业的毕业生绝大多数难以进入国家机关工作，而在国家机关、事业单位的文秘人员需求量在逐步递减的情况下，外资企业、民办企业的文秘人员需求量在逐步递增；另一现象显示，大型单位分工较细，文秘人员的需求量大，多以行政秘书工作为主，分专职文员、专职档案员、专职干事、专职机要员等，职责比较单一；中小型单位的文秘人员需求量小，其聘用文秘人员实际上是一种"综合秘书"，也称为"办公室文员"，身兼多职；中小型单位对文秘人员需求量少，但中小型单位的数量呈增长趋势，所以中小型单位的综合文秘人员的需求量总的来说是增长的，其它如经济、法律、医务等方面也需要增加文秘人员来协助管理工作。但，这些岗位都不在文秘专业毕业生的就业意向内。

2.2学生综合素质与用人单位的要求不一致

当今世界，信息高速发展，行业分工细化，社会对文秘人才的素质要求也趋于多元化，为适应跨学科、跨专业、跨领域的岗位，用人单位普遍注重文秘专业毕业生的综合素质，"德才兼备"是共同倾向，职业道德、文化素质、心理素质都成了社会对秘书人员关注的素质因素，而当前中职学校过多地强调技巧训练，甚至出现单纯训练与考证相结合的主要办学途径，忽视学生的综合素质培养，导致毕业生的素质单一化，与用人单位的要求不一致。

2.3学生秘书意识与用人单位不一致

企业之所以难以招聘到合格的文秘人员，很大的原因是因为企业规模扩大了，对文秘人员素质与文秘工作质量要求就提高了，比如，企业外向型经济模式的发展，对文秘人员参与外向型经济活动的能力要求更高；企业本身需要经营、管理及掌握市场法规等综合能力很强的秘书人才；企业还需要文秘人员能在维护领导尊严和员工利益上做大量的沟通工作；企业管理也需要文秘人员有创新能力。这是一种秘书意识行为，这种意识的形成需要文秘专业学生通用能力和专业能力的高度结合，但当今的文秘专业学生，通用能力明显欠缺，这些也是企业缺人才而毕业生没岗位的结构性矛盾的原因之一。

3解密决策--走出困境的方案

3.1针对招生存在问题，宜改变单调的宣传方法

3.1.1合理制定招生计划

针对社会需求与自身办学条件，走高精准招生线路，避免盲目招生。所谓高，指的是学生素质方面，要求要高；精，指学生人数，宜根据调研资料及用人单位需求来确定招生人数，避免出现供大于求现象；准，指专业的定位，更细化的话，包括课程的设置等，都要瞄准市场需求，以就业为导向而制定。

3.1.2调整招生宣传资料

招生宣传方式要多元化，过去的招生宣传依靠一系列的文秘专业学科资料介绍，方式与内容模式化，难以消除学生及家长对就业难问题的担忧，学校应针对这一现象，合理筛选宣传资料，化解招生对象的疑虑，避免宣传资料模式化。

3.1.3增加宣传资料内容

往届毕业生的就业情况是招生对象最信任的信息，学校可在宣传资料上添加往届优秀毕业生的就业资料及合作知名企业资料，重新树立学生及家长的就读就业信心。

3.1.4拓宽就业空间信息

从学生就业的横向拓展与职业的纵向发展方向上，去引导学生重新定位就业意向，横向发展指学生毕业生时的择业空间，纵向发展指学生就业后的终身发展空间。

3.2针对教学存在问题，宜改变单纯的教学模式

这里的教学模式指的是学生进校后的整个培养过程，这个环节包含几个内容：

3.2.1职业教育观

职业教育要坚持能力培养与人格培养并存的原则，在这里，能力培养指专业技能训练，人格培养指综合素质的熏陶。在以就业为导向的思想指引下，很多学校片面强化技能训练，而提升综合素质的人文学科开课率几乎为零，这是非常不明智的，专业技能固然重要，但目前的招生制度决定了，入读中职学校的大多数学生，综合素质非常差，有的连小学都没有真正读好，这样的学生来到中职学校，如果取消综合素质课程，那么，他们中的许多人，连最基本的人格都是不健全的，而前文已详述，综合素质是用人单位极为重视的因素，作为中职学校，此时停止教授人文素养课程，将影响学生的社会竞争力，甚至影响其终生的发展。

3.2.2课程设置观

课程建设是培养学生职业能力的关键因素，而职业能力通常包括两个两大模块，即通用能力和专业能力。通用能力就是综合素质，它是从事任何工作的任何人获得成功所必需掌握的技能，是跨职业的、可迁徙的、有助于终身学习和发展的能力，而专业能力主要指运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识以及从事某职业基本工作的能力。学校要在深入调研的基础上进行课程建设，而深入教研的目的是了解用人单位对文秘专业人才的职业能力需求，使学校教学有的放矢。调研的内容应包括用人单位对文秘人员的质和量的需求情况，以及毕业生的就业情况，如据有关调查资料显示，用人单位最看重的文秘专业毕业生前五项综合能力依次为：语言表达能力、人际沟通能力、应变能力、实践能力和文字表达能力。文秘专业学生只有具备以上五项综合能力，才能被用人单位看好。学校可利用这些调研资料来进行专业课程建设。课程的设置可以学生今后择业的横向发展和纵向发展为导向，制定相应的教学计划，横向发展指的是毕业生对社会岗位的适应空间，适应空间越大，说明学校的课程设计符合社会发展需求，而纵向发展指的是已有岗位的学生的终身发展空间，能设置利于学生终身发展能力的课程，学校就占据了时展的前沿，它使教育走上了高瞻远瞩的境界。

3.2.3教学模式观

教学模式包括教学内容和教学手段，前文已提及，职业能力由通用能力和专业能力组成，那么，如何帮助学生获得这两项能力就是我们设计教学内容和手段的唯一依据。课程建设既要有横向发展观，也要体现学生的纵向发展观，那么，教育模式就要重视综合素质的培养，以拓宽就业领域为导向，采用宽基础，活模块的教学模式，使学生既掌握专业能力，也拥有通用能力，从而提高学生的社会竞争力。

3.2.4师资建设观

毫无疑问，绝大多数老师都是德才兼备的，但很多文秘专业的专业老师都是中文出身，而且走的是从学校到学校的路子，他们拥有深厚的文学素养，却缺少作为一个专业教师所必须具备的岗位实践经历，因此常会出现照本宣科的现象，这样的老师培养出来的学生缺乏职业意识和创新意识，他们容易与社会需求脱钩。因此，建议专业教师都应有深入企事业单位，从事秘书岗位工作的经验，只有这样的老师授课，才能真正体现双师型教师的价值。

3.3针对就业问题，宜改变单一的就业意向

做好学生的职业生涯规划工作，是帮助学生尽快走上合适岗位的重要途径，在这项工作中，依然遵循横向就业与纵向发展的原则。具体可从以下几个方面进行：

3.3.1帮助学生树立就业思想

文秘工作繁、杂、忙、累，不管是管理助手，还是从事文字档案管理、行政后勤管理、协助经营管理、组织协调公司会务、公关与政府关系和公务差旅等，每天的工作内容都是些平凡、琐碎、细微的事务性工作；工作过程中还需要不断熟悉掌握公司各部门业务，收集、处理各种信息，秘书还必须在复杂而且繁琐，看似一些枯燥乏味、鸡毛蒜皮的小事情之间，处理协调上下级和各部门关系；秘书工作范围广，它不能脱离它所服务的领导或单位而独立存在，往往是领导及单位工作涉及到哪里，它的工作范围就延伸到哪里；因此，要帮助学生树立正确的就业思想，培养学生爱岗敬业的精神，这是做好文秘工作的前提，也是学生顺利就业的前提。

3.3.2引导学生拓宽就业空间

拓宽学生的就业空间，指的就是学生的横向发展观，前文已提及，社会的高速发展导致分工细化现象明显，不仅国家机关、社会团体、各类企事业甚至来自网络的系列单位都设置了管理机构，需配备相应的文秘人员，而且来自各个领域的实业家、科学家、作家、学者、演员等一切需要秘书提供辅助服务的社会人士，也都需要聘用秘书，因此，学校有关部门要积极与社会各界用人单位或个人广泛联系，提供或引导学生去寻找更广阔的就业空间，顺利开展职业生涯。

3.3.3协助学生规划职业人生

规划职业人生是指学生的纵向发展观，这是一个终身学习的话题，学校有责任协助学生设计好自己的职业发展蓝图，可借助同行名人的成功之路、同校有成就毕业生的职业发展历程等资料，帮助学生树立终身发展观，如：充分发挥校园文化的宣传作用，潜移默化引导学生去思考他们今后的人生之路，树立正确的人生观。青岛市旅游学校的校园文化宣传工作就做得非常到位，在学生的就业指导方面发挥了巨大的做用，值得借鉴。

3.3.4清除"花瓶"说与"青春饭"说

文秘人员社会需求量很大，大多数文秘人员在从事文秘工作3-5年后会转换岗位或得到晋升，但并不表示文秘是吃青春饭的职业，它的发展靠的是自身的综合素养，做到五六十岁退休的女秘书大有人在，比尔盖茨的秘书就是一位很老练成熟的秘书，可以把比尔盖茨的日程安排设计到分和秒，她因此而深受比尔盖茨的敬重；虽然在中、初级文秘人员中女性占绝大多数，但也不表示文秘是"花瓶职业"，男性秘书当秘书获得成功的比比皆是，在西方国家，年长资深的秘书会更受青睐，因为她/他们的自身的素质，以及对企业文化的认同度都造成了她/他们在职业生涯中的游刃有余。

4结束语

综上所述，社会对文秘人员的需求情况决定了文秘职业是一个充满活力和挑战性的职业，也是一个具有广阔发展前景的职业，中职学校只要依据社会的需求，踏实做好文秘专业的招生与就业工作，合理设置课程，优化教学方式，就能化解当前存在的结构性矛盾，从而为社会培养优秀的秘书人才，去实现教育的最大功能。

参考文献

[1]揭平英.高职文秘专业"准职业人"培养的探索与实践[J].番禺职业技术学院学报，2007（1）.

[2]郭荣梅.发达地区高职文秘类人才需求与培养分析[J].职业时空，2007（22）.

[3]王证之.杨喜军，高职文秘实训室建设浅议[J].职业教育研究，2008（1）.

篇7

一、理念先行,思路引领出路

用思路凝聚人心,用理念引导行动。学院提出“行政围绕教学转,教学围绕就业转,就业围绕市场转”的办学理念,“将毕业生就业工作进行到底”就是把“以就业为导向”融入人才培养的全过程,渗透到学院工作的方方面面。学院提出“学精湛技术、拿资格证书、择理想职业”的人才培养目标,用技术等级来衡量教学成果,用就业率和就业质量来检验学院的人才培养目标、专业设置和教学质量,处处体现“毕业生就业一个也不能少”的服务理念。学院不追求百分之百的就业率,但要求百分之百地为学生提供服务。这些理念和思路为学院教学工作和毕业生就业工作打下了坚实的基础。

二、特色定位,教学瞄准就业

(一)满足社会需求,调整专业设置

学院的特色是依托“双师”型教师培养“双证书”人才。为了把学生培养成“下得去、留得住、用得上”的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才,学院确立了“根据社会需求设专业、依照岗位标准设课程”的思路,开展了深入细致的市场调研和学生就业情况分析,出台了就业率、就业质量与各专业招生规模严格挂钩的政策,对社会急需的专业进行优化与整合,对就业率低、社会需求少的专业缩减其招生规模或停止招生,实现了学院培养与企业需求的对接。

(二)优化课程设置,创新教学模式

在课程建设上,学院摆脱了学科本位的思维定式,既不片面追求知识的完整性、系统性,也不追求研究型的科学探索。而是要求专业理论课坚持“必需、够用”的原则,重点放在实习实训课的职业能力培养上,使理论课与实训课的比例达到1∶1,推广“讲、演、练、评”的教学模式,重视现场教学、模拟教学和案例教学,把学院内的技能大赛作为技能培养的途径,以此提升学生的动手能力,使毕业生进入企业后很快就能顶岗操作,适应岗位需求,就业率和就业质量自然能得以提高。

(三)建设“双师”型教师队伍,支撑人才培养

“名师出高徒”,要想培养“双证书”人才,没有“双师”素质的教学团队是不行的。为了打造“双师”型教师队伍,学院采取“走出去、请进来”的办法,要求专职教师每年必须有12个月的时间到企业实习锻炼以提升自己的技能,同时把企业的技师、工程师请进校园做客座教授,传授知识和技能。在收入分配上也向“双师”型教师倾斜。这样,学院就打开了一扇窗口,把企业文化、企业实用技术及未来就业的岗位带到了校园。

(四)共建“双实”基地,打造现代“工匠”

“双实”即实习和实训。要培养学生的动手能力,只有教师而没有“双实”基地是不行的。为此,学院先后投资1亿多元用于购买教学仪器和实训设备,建立了机电、汽车、餐旅等8个校内实训中心。同时,学院还围绕专业建设,与企业共建了183个校外实习基地,通过校企合作打通了一条高技能人才培养的供需渠道。

三、以优质服务,推动优质就业

有了明确的办学思路和科学的教学方法,并不能完全解决大学生的就业问题。为此,我们本着“让学生了解社会、认知自我”的理念进行就业指导,从投入、建设、调研、推行、指导、创新等6个方面,用全面优质的服务推动毕业生就业工作。

(一)投入

学院本着“有高的投入才能有高的回报”的思路,在就业工作方面进行了超标准的投入,不仅建立了一支百余人的专兼结合的就业指导队伍,还建设了功能完备的面积达2000平方米的标准化就业指导中心,每年还将学费的1%作为就业工作的专项经费。这样,人、财、物“三到位”的投入为就业工作的顺利开展提供了保障。

(二)建设

学院通过培训、论文比赛、专题讲座等形式,建设了一支热爱就业工作、职称结构合理的专业化就业指导队伍。同时,学院还建立了院系毕业生就业工作考评和奖惩机制,每年对各院系的就业工作开展情况进行评估,将评估结果同评优、评先及新专业的开设和就业经费挂钩,形成了就业工作“部门有指标、人人有任务,领导重视、全员参与”的氛围。

(三)调研

“没有调查就没有发言权”。为充分了解学生和企业的需求,学院每年都会以问卷调查和召开座谈会的形式,对毕业生就业状况和用人单位状况进行专项调查,收集学生和企业的意见,了解和掌握市场需求并加以分析和总结,形成“就业白皮书”,从而引导学院的专业建设、教学改革和就业指导工作,做到有的放矢。

(四)推行

为实现学校培养与企业需求的“零距离”对接,学院大力推行“订单工程”,先后与青岛海尔集团、郑州宇通重工、上海华普汽车等20多家企业签订了“订单”,使学生在学校不仅接受了企业文化的熏陶,还能获得企业的助学金和奖学金,增进了与企业的感情,减少了企业的培训支出,实现了学院、企业、学生三方“共赢”。同时,学院还推行“一网打尽工程”,建立就业网站,实现了就业工作的信息化。

(五)指导

指导是6个环节中最重要的一环,通过指导可以转变学生的就业理念,让学生充分认识自己,了解企业和社会,调动学生就业的主动意识。为此,学院不仅把就业指导课作为必修课列入教学计划,还开通了全国大学生就业卫星专网,让学生能听到全国名师的讲座;不仅开展职业生涯规划设计大赛,还举办毕业生就业成果展;不仅组织学生参观企业和人才市场,还邀请企业家和往届优秀毕业生到校作报告;不仅开展“生涯人物访谈”,还开展职业意识训练;不仅开展“创业教育工作坊”,还建造创业孵化园;不仅重视群体性就业指导,更关注“一对一”的个性化服务。因此,学院就业指导工作取得了丰硕的成果:在全省创业创新大赛中获得2个一等奖、1个二等奖,在全省大学生职业生涯规划设计大赛中获得1个金奖、2个一等奖、2个三等奖。

(六)创新

1.在校园内建立毕业生就业市场,成立隶属于学院的职业介绍所

为更好地为毕业生提供优质服务,学院在上级有关部门的大力支持下成立了职业介绍所,建立了“河南省大学生就业市场郑东新区分市场”,此举不仅方便了学院学生的就业,也为周边高校毕业生提供了优质服务,实现了资源共享,创造了经济效益。

2.“双选会”与技能展示会联合举办

为让企业充分了解学生,学院借助每年举行技能竞赛的契机举办“双选会”,两会合一,让企业在竞赛中发现学生的能力,选定优秀人才,此举曾被中央电视台《新闻联播》报道。

3.实施“雨露计划・金蓝领”工程

为确保贫困毕业生顺利就业,提高毕业生的就业能力,学院出台了“雨露计划・金蓝领”工程实施方案。该工程主要内容是从在校生中选出部分贫困学生,每生给予3000元的培训补助,学院对这些学生单独编班、单独教学、强化职业能力培训,把他们打造成高级技工,即“金蓝领”。由于这部分学生实用技能较高,相应地增加了他们的就业机会并提高了就业质量,从而起到了帮助贫困学生就业的作用,这对社会稳定具有深远意义。

4.成立就业联盟,打造“就业航母”

在毕业生就业形势日益严峻的情况下,为更好地开发就业市场,学院同河南机电学校、河南财经学校、洛阳旅游学校等9所中专学校一起组建了就业联盟,共同采集就业信息、开发调研市场、开展师资培训、实施教学研讨和网络宣传,实现资源共享,不仅增加了实力,也节约了资金。

投入、建设是保障,调研、推行是基础,指导、创新是关键。先进的办学理念、正确的办学思路、准确的培养定位、个性化的办学特色、优质的就业服务,使学院毕业生的就业率和就业质量多年领先于全国平均水平。

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关键词:高职;学生;求职;心理

随着高校的不断扩招,金融风暴的来袭,大学生就业的严峻形势前所未有,尤其是高职毕业生,随着越来越多中小型企业的萎缩倒闭,一时间很难找到自己合适的岗位,在求职过程中容易出现的矛盾、自卑、盲从、焦虑、抵触等不良情绪,此时作为高职教育工作者必须对这一特殊社会背景下的学生加强关注,积极的给予干预和疏导，使其树立正确的择业观，正确认识自我，客观分析就业环境，最终在就业的激流中找到自己的一席之地。

一、高职学生求职中常见不良心理

1.矛盾心理

矛盾心理是毕业生在求职中经常出现的心理现象之一。论文百事通如：毕业在即，是选择专升本呢，还是直接就业，二者均有其利弊，即内心产生“双趋-双避式”冲突，此时个体容易出现焦虑烦躁的情绪。也有的毕业生在学校里读书时，感觉良好，一心抱着毕业后进城市大公司，找份体面舒适的工作，当真正步入社会时，才发现工作难找，好工作是难上加难，人多岗位少，竞争是如此的激烈，此时就会产生理想与现实的冲突，随之而来是悲观失望、绝望迷茫等不良情绪。

2.攀比心理

毕业生在求职中攀比心理非常普遍，而这种攀比往往是不客观的，倾向于眼前利益（如工资、待遇、工作环境等）的比较，而没有充分考虑个人特点及职业发展前景。如A同学所在的公司实习期没有工资，但是对实习生的职业发展有一定的规划；而B同学所在的公司实习期工资为1000元，但是公司却没有对其职业发展作出具体的规划。此时，A同学往往会感到心理不平衡，很想换个跟B同学一样有工资的公司，但却忽略了最重要的一点，即职业发展前景问题，最终，由于过于挑剔，而失去了最适合自己的岗位。

3.自卑心理

高职毕业生的自卑心理往往来源于以下几个方面：一是对高职教育缺少全面正确的认识，对高职教育缺少认同感，认为自己读的是三流学校，档次低于普通本专科院校；二是求职受挫后，认为自己什么都不会，不被社会认可，产生无价值感；三是自身身体存在某些缺陷或者在校表现不够突出，求职过程中缺少自信。

4.逆反心理

由于就业形势严峻，毕业生自我期望值高，很多毕业生很难找到他理想中的工作，甚至连湖口的工作都难找，此时部分学生往往会产生逆反心理，把找不到好工作归咎于学校教育和体制问题，认为是学校耽误了其美好前程，于是对与学校相关的人和事均会产生抵触情绪，不能客观地评价事实，不愿接受学校的就业指导，配合学校办理毕业生相关的手续，最终导致无法正常毕业。

5.盲从心理

由于毕业生缺少正确的自我评估，自我认识不足，对就业环境缺少分析，导致求职过程中很容易出现盲从现象，认为大部分人的选择就是正确的，缺少应有主见和独立性。如：在求职过程中，班级求职氛围就存在着很大的区别，有些班级找工作很积极，落实工作速度也很快；而有些班级找工作不紧不慢，没有危机意识，很多同学持观望态度，最终错过了很对就业机会。

二、高职学生求职中不良心理对策分析

1.引导学生正确认识高职教育,及早作好职业规划

高职院校的生源主要由两部分学生组成，即普高生和“三类生”（包括中专、职高、技校）。对普高生而言，高职院校属于最后批次的学校，进这种学校读书很多并不觉得光荣，相反有很多同学会有一种很强的失落感，这种失落感长期积压下来就很容易引起自卑情绪，认为自己读的是三流学校，和普通本专科不是在同一档次的学校，在这种自卑情绪的笼罩下，开始迷失自我，最终在求职中受挫。因此，要想毕业生求职成功顺利，在大一刚入学时就要引导学生正确认识高职教育，即高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它与培养学术型、工程型人才为目的普通高等教育并列，并非低层次、低水平的高等教育，树立其自信心，激发其学习热情，并指导其作好相应的职业规划，尤其是大学三年的规划，要使其清楚“我来大学是干什么的？”、“我将来想成为怎样的人？”。然后沿着自己的规划走好大学三年的路程，只有这样，才有可能成长为有思想、有理智、有技能、有能力的综合型人才，最终成功就业。

2.就业指导课应注重透彻性和实践性,切实指导学生作好求职准备

现在很多高职院校都开设了就业指导课，并针对大

一、大

二、大三的不同特点分别开设了不同的课程。但是在课程的透彻性和实践性方面有所欠缺。如：有些高职院校就业指导课分专题讲授,每个专题2-3个课时,总课时10个左右。但是往往每个专题涵盖很广，仅用2-3个课时很难把一个专题讲透彻，实践性较差，学生听完课后，只是对这些知识的模糊认识，而按教师所讲的应用起来却有一定的难度。因此，学校应加大就业指导的课时量，增强就业指导课的透彻性和实践性，真正起到就业指导作用，帮助学生正确认识自我，进行职业生涯规划，职业素质培养，掌握相应的求职技巧等，这无疑是使学生克服各种不良求职心理，提高求职质量的一个重要途径。

3.成立专门的职业指导机构,对学生进行个案咨询

每个学校几乎都有就业服务机构，但是这些机构往往注重服务，求职咨询指导方面有所欠缺，专业性和职业性不够，较难对学生进行个体咨询，给学生提供切合其自身特点的建设性意见。因此，在高职院校成立专门的职业指导机构，并配备专业的职业指导师，对学生进行个体咨询是很有必要的。尤其是对那些对自我评估不准确，自我认识模糊，对就业环境缺乏了解求职困难的学生进行必要的专业指导，是使学生克服不良求职心理，提高其求职成功率的又一有效方法。新晨

4.加强就业专职队伍建设

大部分高职院校的就业专职队伍均有就业办老师和各系部辅导员组成，他们是就业指导课的主要任教教师，是就业工作的主要咨询者和服务者，这支队伍的实际水平如果直接关系到学校的就业指导质量，关系到学生的求职质量。因此，如何进一步加强就业专职队伍的建设，使其尽早向职业化和专家型转变，是刻不容缓的事情。如：作为就业专职人员个人，要懂得研究性开展工作，即在工作中善于发现问题，研究问题，解决问题；注重职业素质培养，不断提高自身工作水平和理论研究水平。而作为校方，应尽量给就业专职人员的职业发展创造有利的工作环境和平台，如，一个月至少组织2次以上就业专职人员就业工作研讨会；积极创造校外就业工作交流和考察的机会；组织就业专职人员走访企业，市场调查；拓宽专业培训渠道，在政策上鼓励就业专职人员考取专业资格证书；实行课题研究传帮带等。

高职学生求职中存在矛盾、攀比、自卑、盲从、逆反等心理特点是普遍存在的现象，需要多角度多方位长时间的共同努力，才能使学生逐步克服这些不良心理，在竞争激烈形势严峻的就业环境中，找到自己的位置，在人生的转折点上有新的突破和发展。

参考文献:

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关键词：大学生； 就业指导体系； 途径

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）04-0120-02

1999年高校扩招以来，高校毕业生人数逐年大幅度增加，从2002年的133.73万人增长到2011年的660万人，高等教育进入了大众化阶段。但是，近两年来，由于整个社会经济处于平稳发展的态势，国民经济指标的增长幅度远远赶不上大学毕业生人数的增长幅度，毕业生就业市场竞争越来越激烈。针对当前的就业形势，高校原有的就业指导体系已不能很好地发挥作用，因此探讨更加有效的就业指导体系途径是一项非常重要且具有现实意义的课题。

一、现行高校就业指导体系存在的主要问题

1.缺乏一支专业化、专家化的就业指导队伍

高校就业指导人员的素质、能力和水平决定就业指导的成效。但我国目前高校的就业指导人员整体素质并不高，缺乏一定的理论水平和丰富的实践经验，教育部规定就业指导专职教师和专职工作人员与应届毕业生的比例不低于1：500，绝大部分高校都达不到这一标准。我国大部分高校的就业指导队伍主要是由学校、各院系负责就业工作的党总支书记（副书记）、专门的就业指导机构工作人员、各院系学生辅导员三类人员组成。对于他们来说，一方面要负责日常行政事务，另一方面要进行就业指导课程的讲授，与此同时还要针对学生在就业过程中遇到的各种问题进行比较科学、详细的解答，确实比较困难。另外，因缺乏社会人士的加入，就业指导教师对职业、行业发展情况的了解多来自间接渠道，而不是来自于个人体验的直接渠道，也大大降低了就业指导的实效性。

2.就业指导形式单一，内容匮乏

随着高校毕业生就业指导服务体系的初步建立，就业指导的内容与过去相比有了很大的发展，但仍不能满足当前毕业生就业的需要。当前我国大部分高校都将就业指导课纳入了公共选修课计划，更有一部分地方高校将其纳入必修课计划中，但普遍存在着授课形式过于理论化，缺乏社会实践；教材内容陈旧，缺乏实用性，与学生的需求和社会的要求存在一定差距；职业辅导的内容不够系统和全面，侧重于就业信息、技巧、政策等方面的就业指导；对学生的个案指导较少，缺乏全程化、市场化指导；方法和手段单一。因此高校的就业指导工作无法达到预期的效果。[1]

3.缺乏畅通有效的就业反馈机制

毕业生就业跟踪调查是学生就业指导服务体系中一个重要的环节。重视毕业生就业的反馈评价，才能了解到来自市场的直接呼声，才能发现高校在人才培养模式、专业和课程设置以及就业指导等方面的真实问题，继而有针对性地进行改革和调整，以适应市场对人才需求的变化。西方经济发达国家的大学都十分重视对毕业生就业的跟踪调查，在美国，高校以董事会管理为主，非常重视与职业界的联系；在英国，高校一般都设有“毕业生就业指导服务部”，常年与用人单位保持密切联络，[2]而目前我国大部分高校对毕业生的就业指导都集中在在校毕业生，对毕业生就业后的跟踪调查和信息反馈工作做得相对较少，同时对反馈回来的信息也不是十分重视，改革力度较小且缺乏必要的调查手段和方法，调查的作用也难以达到。

二、构建新时期高校就业指导体系的途径

1.构建专业化的专兼职就业指导队伍

高校就业指导队伍的整体素质对于推动整个大学生就业工作起着关键性作用。因此高校必须要建立一支高水平的由专、兼职教师组成的就业指导队伍。其中专职教师由就业指导工作专职人员、院（系）副书记、辅导员、学科骨干教师、从事心理学和社会学研究的人员组成。学校要对这支队伍进行相应的系统培训，并强化就业指导的理论与实践学习，让他们在工作中逐步具备职业资质，同时要让他们多和用人单位沟通、交流，借此对毕业生的状况和就业市场进行深入的研究，以提高其对学生指导的全面性和准确性。兼职教师应由经验丰富的职业指导师、企业家及社会知名人士组成，让他们做职场介绍，同是还可以参与到市场需求分析、求职口语、求职礼仪、求职心理辅导等方面的课程教学上。这样不仅能丰富就业指导课程开展的形式，也可以提高学生参与课程学习的兴趣。只有具备这样一支职业化的就业指导专家队伍，高校就业指导工作整体水平的提高才会有坚实的基础。

2.构建全程化的就业指导课程体系

创建全程化就业指导课程体系，并将之纳入高校的教育教学计划之中。具体做法是成立就业指导课教学中心，将就业指导课由选修课改为必修课，由原来大三才开始上，改为大一讲解职业生涯规划，帮助学生认清自己，规划未来；大二教授政策法规及开展素质提升，帮助学生树立正确的成才意识、培养良好的就业心理素质及人际交往、沟通能力；大三进行创业及就业指导，帮助学生了解创业知识，掌握国家关于毕业生的各方面的方针、政策、法规，知晓学校关于毕业生在就业方面的有关规定；大四开始各种形式的就业实习实践，帮助学生认识社会，熟悉企业的四个相互贯通、有机连接的就业指导课程体系。同时针对不同的专业，不同的需求，聘请校外的专家、学者、知名企业家进行不同内容的就业讲座。建立就业指导资讯室，开展一对一的个性化辅导，帮助解决学生在就业中的心理困惑和实际困难。

3.建立毕业生就业跟踪调查和信息反馈机制

建立毕业生就业跟踪调查和信息反馈机制是高校就业指导体系中的重要一环。毕业生好比是学校的产品，产品质量的好坏关系到学校的生存与发展，对产品质量的了解，最直接的方式是质量跟踪调查和信息反馈，因此对于此项工作学校应从思想上重视，其次，要研究调查的方法、内容及手段，同时要给予一定的经费支持。学校可以通过校友会、向用人单位发放“毕业生质量反馈表”、组织有关人员每年到各用人单位实地了解本校毕业生的工作状况等方式进行毕业生就业情况跟踪调查，并将反馈回来的信息进行汇总、整理、加以统计分析。以此来帮助学校在专业设置、课程体系设置、培养计划的制订和实施方面与社会需求接轨。通过就业跟踪调查，可以使校方了解市场、看到不足、发现问题，从而瞄准办学方向、把握教学趋向、明确就业方向。

4.增加社会实践，建立实习基地

李岚清同志曾经说过：“高校应对学生加强教育，使他们不要自视过高。要让他们认识到自己虽然在高校学到了一些知识，但这些知识如不经过相当一段时间的实践磨炼，就很难在实际工作中发挥作用。”[3]要从基层做起，从小事做起，从难事做起，多经磨炼，才能将所学的知识、经验和教训逐渐结合起来，发挥更大的作用。因此高校要积极与社会联系，建立实习就业基地，探索开放的人才培养模式。高校应该让学生在就学期间利用社会实践机会分阶段到企业进行实习，而用人单位则应提前介入培养和物色人才，这样不但可以使学生的就业能力得到提高，同时也可以为学生就业提供比较稳定的后方，而企业也大幅度地减少了招聘和培训成本，高校也大大减少了就业压力。

5.建立畅通、高效的信息渠道

现今的社会已经进入信息时代，高校要想更好地为学生服务，必须建立信息共享、政策、网上招聘、远程面试、就业指导咨询，五位一体就业信息服务体系。[4]首先，学校在建立就业网络的基础上，实现和各兄弟院校、各地市教育系统、各地市人才网站的链接，搭建网络就业信息平台，实现就业信息的整合与共享，同时建立毕业生信息档案库以便于毕业生和企业浏览、查询。其次，建立网络视频面试系统，方便毕业生和用人单位的沟通、交流。通过网络视频面试系统，用人单位可以全方位考察毕业生的情况，毕业生也可以就感兴趣的问题对企业用人单位进行提问。最后，在该平台上建立网上就业指导课程体系，通过开展多种培训，将毕业生就业的政策、动态和经验制作成电视片播放等形式，解决毕业生在就业时面临的各种问题，提升毕业生的求职能力。

参考文献

[1] 吴 洋.大众化背景下高校毕业生就业指导问题探讨[J].吉林工商学院学报，2011（1）：84-86.

[2] 龙鹏举.大学生就业指导工作创新研究[D].大连理工大学，2006.

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    论文摘要：高职院校学生主要有思维活跃、动手能力强、个性特长突出、文化水平偏低、心态不稳定、思想素质不高等特征。针对这些特点,加强高职学生思想道德教育,应营造人才成长的良好的环境,通过心理辅导、职业教育、校园文化活动等多种渠道帮助学生树立正确的人生观、道德观、价值观,以培养社会需求的高等职业技术人才。 

高职院校作为我国高校的一种新类型,它的出现适应了国家对职业型、技能型人才的需求。一方面,高等职业教育的迅速发展,大大提高了职业教育层次,造就了大批应用型技术人才和高素质的劳动者。另一方面,处在探索阶段的高职院校,由于尚未完全把握高职学生的思想特点,因此思想教育工作还存在许多不尽如人意的地方。本文将尝试分析高职学生思想特点,进而对高职学生思想教育对策作相应阐释。 

 

一、高职学生思想现状及特征 

 

1、文化水平总体偏低,学习困难大 

高职学生属于专科层次。由于文化基础差,学习起点低,要想在三年学校教育中把他们培养成合格的高职生,难度大,任务重。任课教师普遍反映,高职生入学成绩参差不齐,文化基础太差,教学组织相当困难。高职学生则反映,上课听不懂,尤其是英语、数学、物理、化学等课程,高职生对这些课程有畏惧心理,学习积极性不高。 

2、心态不稳定,对人生前途、就业前景缺乏信心 

高职学生在高中学习阶段,由于种种原因(如,缺乏学习动力,学习方法不佳,家庭、学校、社会各种压力)没有学好基础知识,造成他们未能如愿进入本科院校学习,转而进入高职院校。对未考入本科的遗憾,加上目睹在同一所大学校园里与自己年龄相当研究生、本科生,这样的物理环境和心理环境对高职学生本身就是一种压力,而这种无声的压力会使他们产生自卑和失落的情绪。同时,由于受传统观念影响,他们认为高职教育不正规,上高职不算上大学。高职毕业是当“蓝领”工人,不是当“白领”干部,要低人一等。他们对高职培养目标及所学专业缺乏了解,认为前途渺茫,学不学无所谓。 

3、思想素质有待提高 

高职学生多数是独生子女,有部分出生在家境较好的家庭,父母过分溺爱,使他们养成任性,自私自利等坏习气;缺乏同龄群体的环境,导致他们集体观念淡薄,喜欢独来独往,我行我素;家庭过多的照顾使他们怕苦怕累,在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱。高职学生上课请假、缺课的现象一般较为严重,而且对集体活动和公益劳动缺乏热情,缺少集体荣誉感。 

4、思维活跃、动手能力强 

高职学生比其他学生更富有创造性和自我表现特征,他们悟性强、思维活跃、想象丰富、接收新事物快。本科院校高职学生中有部分学生来自中专职校,这部分学生动手能力强,操作技能熟练,加上在高职学习期间对动手能力的训练,使得他们的动手能力得到进一步的提高,并带动了其他学生。 

5、兴趣爱好广泛、个人特长突出 

高职学生兴趣爱好广泛,不少学生在文娱、体育方面特长突出,他们积极热情,是各种文体活动的主力军。例如,有的喜欢吹拉弹唱,有的喜欢体育运动,有的喜欢美术绘画,还有的喜欢参加各种社团组织举办的学术性活动或计算机训练。高职学生参加各种活动,不仅活跃了他们的课余生活,而且也能够促进德、智、体全面发展。 

 

二、加强高职学生思想道德教育的对策 

 

1、培养学生树立正确的人生观、道德观、价值观,学会自重、自尊、自省、自励、自警 

学生接受高等教育,教师的首要任务应教会他们如何做人,其次才是专业技能的提高。我们要求高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观,就是要求他们能正确认识自己肩上的重担,激发刻苦学习专业知识的积极性,树立创新实干精神,养成良好的思想道德品质,自觉地把实现自身的价值同服务祖国和人民统一起来,把个人的奋斗目标同国家的前途和命运紧紧地联系起来。 

要使正确的思想观念、心理素质、价值取向、生活观念、奋斗目标、道德规范等在学生中得到认同,这就要定期调查、分析学生思想状况。对社会热点、疑点进行专题研究,摸清学生的思想状况。高职院校领导、辅导员需经常深入到教室、寝室,与学生在心理上互融、人格上互尊、性格上互补、工作上互商,使之成为一个团结、和谐、富有激情、充满活力的集体。 

2、营造人才成长的良好环境,开展校园文化活动 

校园文化活动具有很强的育人功能,它所包含的道德评判标准、人际关系、交往方式、态度价值取向、精神追求等德育因素无一不影响着学生的道德发展,在提高学生审美情趣、人文修养和专业技能方面发挥了积极作用。校园文化可以充分调节和丰富高职学生的课余生活,引导他们把精力用到健康有益的课外活动中,从而减少各种悲观情绪和不文明行为的发生;同时,可以培养较强的凝聚力,大学期间,正是生命力生长发育的旺盛时期,他们有充沛的精力和体力去从事自己喜好的活动。实践证明:开展全方位、多层次、宽领域、高质量的校园文化活动,不仅能对高职学生产生强烈的吸引力和凝聚力,而且还能产生促进学生自我发展、自我完善的积极作用。 

3、开展心理健康教育,提高高职学生的适应能力 

由于理想与现实的差距,学习成绩的不理想,家庭经济困难,个人情感变化,毕业就业压力等诸多因素的影响,高职学生有着比本科院校学生更为明显的心理压力。因此,根据高职学生的特点开展心理健康教育,就显得十分必要。首先,注重发挥党团组织的作用,加强政治辅导员工作,通过谈心活动,掌握学生思想脉搏,并及时加以正确引导。第二,举办心理健康知识讲座,宣传心理健康知识,传授心理调适方法,使学生自觉树立心理健康意识,提高自我心理调适能力。第三,设立心理咨询室和心理咨询热线,由专职心理教师解答有一定心理障碍学生提出的问题,帮助他们解开思想疙瘩,消除心理困惑。通过开展有效的心理健康教育,使高职学生具备良好的心理素质,培养坚忍不拔的意志品质,树立艰苦奋斗的实干精神,提高承受挫折和适应新环境的能力。 

4、狠抓职业教育,让学生热爱高职、重视专业并树立正确的择业观念 

针对中国“重学历、轻技术”的传统教育观念,积极做好高职学生的职业教育。首先,帮助学生树立职业信心。随着社会经济不断向前发展,生产、经营、管理、服务第一线众多的职业岗位对从业者的文化素养和技术水平提出更的要求,这为高等职业教育的发展提供了广阔的市场。同时,社会需要种类繁多的职业和门类齐全的专业的合理构成,数以万计的高素质劳动者不可能都去从事一个职业或专业。因此,应使每个高职学生懂得,尽管人们分工不同,但都是社会的需要。今天我们既然选择了高职,选择了某个专业,那么就要热爱它,坚定信心。三百六十行,行行出状元,只要现在勤奋学习,将来努力工作,就一定能实现自己的成才目标,体现出自身的价值。其次、及早对学生进行专业教育,确定学习目标。组织学生认真学习本专业的人才培养计划,明确专业方向,了解各门课程在专业中的地位和作用,明确本专业所需要的各项技能,并利用网络、图书等了解所学专业的发展前景。同时,组织高职学生到企业现场参观,听劳动模范的事迹报告,邀请工程技术人员、专业教师为学生做专业介绍等等,使他们正确认识到客观存在的职业差异,逐步完成自己的职业生涯规划。第三,培养高职学生形成良好的职业道德意识。通过工作责任感、规范意识、质量意识以及服务意识的教育指导,帮助学生形成良好的职业道德意识,深刻理解现代职场文化特征,增强职业适应性。第四,提供就业政策形势分析,定期开展就业政策形势分析讲座,介绍、解读当前就业形势及政策,使学生更好地了解国家的就业政策,并根据政策确定自己的就业方向。引导学生合理定位,顺利实现就业。 

针对高职学生思想特点开展思想道德教育将有利的推动高职教育的发展,以此为基础,高职院校才能为国家、为社会培养出合格的高等职业技术人才。 

 

参考文献：

[1] 郑慎德,张军等.高校校园文化的内涵、特征研究[m] .武汉:武汉理工大学出版社,2002. 

[2] 钱昌仿,唐灏民,黎杨,王娟.掌握高职学生特点,切实做好学生德育工作[j].武汉工程职业技术学院学报,2005,(3). 

[3] 于强先.校园文化活动在大学生教育中的积极作用[j] .大同医专学报,2001,(3).