三顾茅庐的历史人物范文

导语：如何才能写好一篇三顾茅庐的历史人物，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

三顾茅庐的历史人物

篇1

1、三顾茅庐：刘备，诸葛亮。官渡大战后，曹操打败了刘备。刘备只得投靠刘表。曹操为得到刘备的谋士徐庶，就谎称徐庶的母亲病了，让徐庶立刻去许都。徐庶临走时告诉刘备，南阳邓县隆中有个奇才叫诸葛亮，如果能得到他的帮助，就可以得到天下了。

2、第二天，刘备就和关羽、张飞带着礼物，去南阳邓县隆中拜访诸葛亮。谁知诸葛亮刚好出游去了，书童也说不知什么时候回来。刘备只好回去了。过了几天，刘备和关羽、张飞冒着大雪又来到诸葛亮的家。刘备看见一个青年正在读书，急忙过去行礼。

3、可那个青年是诸葛亮的弟弟。他告诉刘备，哥哥被朋友邀走了。刘备非常失望，只好留下一封信，说渴望得到诸葛亮的帮助，平定天下。转眼过了新年，刘备选了个好日子，又一次来到隆中。这次，诸葛亮正好在睡觉。刘备让关羽、张飞在门外等候，自己在台阶下静静地站着。

4、过了很长时间，诸葛亮才醒来，刘备向他请教平定天下的办法。诸葛亮给刘备分析了天下的形势，说：“北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和，拿下西川成大业，和曹、孙成三足鼎立之势。”刘备一听，非常佩服，请求他相助。诸葛亮答应了。那年诸葛亮才27岁。

（来源：文章屋网）

篇2

他，是“我”心悦之人，他是，诸葛孔明。

看多了《三国演义》的电视剧版本，我们不妨打开中央电视台的戏曲频道，欣赏一下《三国演义》的京剧片段。《三国演义》中的“智绝”诸葛亮，可谓上知天文下知地理。可是“智者千虑，必有一失”，他派马谡去镇守街亭，结果呢？

在京剧《挥泪斩马谡》这出京剧中，有一段“西皮快板”：“一见马谡跪帐下，不由山人咬钢牙。先前吩咐你的话，不该山顶把营扎！失落街亭倒也罢，有何脸面对汉家？”这里的诸葛亮身穿黑色道衣，颌上三绺长须，以白脸老生的形象出现。孔明是我最喜欢的人物！

诸葛亮绝对是一个人才。刘备曾三顾茅庐拜访诸葛亮，请他出山一起开创江山。出山后，诸葛亮为刘备出谋划策，竭尽忠心，帮助刘备创建了蜀国大业。

作为智慧忠诚的化身，在诸葛亮身上，演绎出了无数值得传扬的神奇故事：舌战群儒、草船借箭、三气周瑜、六出祁山、七擒孟获……历史上也有很多诗人用诗句赞美过孔明军师——杜甫评价他“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”；李白称赞他“鱼水三顾合，风云四海生”；白居易称颂他“前后出师遗表在，令人一览泪沾襟”……

但“金无足赤，人无完人”，诸葛亮也有失算的时候。在确定镇守街亭的人选时，诸葛亮明知马谡刚愎自用，过于狂妄，还是任用马谡为前锋。马谡到达街亭后，不按诸葛亮的指令依山傍水部署兵力，却骄傲轻敌，自作主张地想将大军部署在远离水源的街亭山上……街亭失守因为诸葛亮错用马谡而成为历史的必然。

我不会因为诸葛亮错用马谡而对这位历史人物失去好感，有血有泪真英雄，这才是真实的诸葛孔明啊！看着舞台上诸葛亮一声一声悲戚地喊着“参谋”，我似乎看到了他对马谡的不舍；听着台上的诸葛亮唱着“我哭一声马参谋，叫一声马幼常”，我觉得这就是有情有意的诸葛亮！

孔明，你是历史天空中闪烁的一颗星，我心悦你！

教师点评

篇3

《三国演义》语言流畅，雅俗共赏，全书结构严谨，借鉴编年史的手法，将百年间错综复杂的历史事件和层出不穷的历史人物串联起来，叙述有条不紊，浑然一体，下面小编给大家分享一些高中三国演义考试知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中三国演义考试知识作者：罗贯中，元末明初小说家、戏曲家。

人物及性格特征：

曹操：自幼放荡不羁，但很有才华，又足智多谋，善于随机应变。许劭评论曹操为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。

诸葛亮：智者和智慧的象征，清忠耿直，用人唯贤，谦虚、谨慎、认真又尽职、鞠躬尽瘁。

刘备：一代枭雄，宽厚仁爱，求贤若渴。

关公：忠义，智勇双全。

篇4

《三国演义》是世界十大名着之一，这是一个英雄辈出的时代，一段荡气回肠的历史，是孩子成长必读的书。书中一个个性格鲜明的人物形象，一出出惊心动魄的生死角逐，都让人回味无穷。下面是小编整理的关于学生观看三国演义读书笔记，欢迎阅读!

学生观看三国演义读书笔记1经典名著《三国演义》是我国第一部长篇章回体历史演义小说，也是我国四大古典名著之一。作者罗贯中在书中叙述了东汉末年群雄割据混战，魏、蜀、吴三国之间互相争斗以及司马炎一统三国，建立晋朝的历史故事。在介绍汉末这一时代的历史巨变的同时，作者也为我们塑造了一批栩栩如生、叱咤风云的英雄人物。

如有勇无谋、反复无常的"三国第一猛将"吕布，忠肝义胆而又侍勇自矜的"义绝"关羽，粗犷暴躁而又能敌万人的虎将张飞，忠心耿耿而又足智多谋的"忠绝"诸葛亮以及智勇双全、忠心为主的勇将赵云等等，其中让我印象最为深刻的便是关羽。

关羽的身上具有着忠、义、勇等三种优秀的精神品质，让我对他十分钦佩。故事前期，刘、关、张立根不稳，频繁投奔各地势力，所得领地亦几得几失。在徐州失散后，关羽被迫留在曹营，曹操对其三日小宴、五日大宴，又送其锦缎金银、战袍髯囊及赤兔马等，想要收买他，为己所用。但关羽丝毫不为所动，始终心念刘备，想着昔日与刘备同发的共兴汉室的誓言，而早在张辽劝降他之时，他便已与曹操约定"但知皇叔信息，虽远必往".其忠刘忠汉之心由此可见。

关羽受曹操深恩厚惠，虽然因忠刘而没有留下来为曹操效力，但是对于曹操的大恩，他始终铭记在心，以致在后来的赤壁大战之中，于华容道违背军令状放走落败的曹操。x其义薄云天之精神由此可见。

而《三国演义》之中关于关羽之勇早在讨伐董卓之时便有所体现。在敌将华雄击败讨伐联军数将的情况下，关羽奋然请求出战，迎战前曹操为其斟酒壮行，而关羽未饮，道是凯旋再饮。当他击败华雄归来时，壮行之酒依然温热。其艺勇技高由此可见。然而在《三国演义》之中关羽之勇不仅仅体现在这一情节之上。如"过五关斩六将"、"千里走单骑"等故事情节均生动地表现出了关羽之勇。

感悟到了《三国演义》之中关羽的以上优秀品质，我认为：在二十一世纪的今天，在学习、生活之上，个人都应该向关羽学习。学习其忠，忠于祖国、忠于人民;学习其义，处事讲求道理，讲求法律，合乎正义;学习其勇，在学习上，面对困难，能够迎难直上，不为所惧。

学生观看三国演义读书笔记2“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。。。。。。”读完一本厚厚的《三国演义》，我才真正体会到了“天下之势，分久必合，合久必分”。它是一个历史人物的舞台，把重多人物刻画地淋漓尽致，使我不得掩卷长思.....

先来谈谈曹操，大多数人认为他很奸诈，也有人总结了一句话：“乱世之奸雄，治世之能臣。”他“挟天子以令诸侯”体现了他做事周到的特点。“宁我负天下人，莫使天下人负我”是曹操的人生哲学。但曹操也有优秀的一面，他求贤若渴，看重人才，无贵贱之分，打破了当时书香门第、贵族子弟才能做官的规矩。

与曹操相同的人物是刘备，在现在的社会上，人们都打趣的说刘备是“哭来的江山”，刘备胆小，当年他与曹操煮酒论英雄时，曹操说了这样一句话：“今天下英雄，惟操与使君耳。”可把刘备吓出了一身冷汗。刘备讲仁义，爱戴百姓，他也很注重人才，使得关羽、张飞、赵云都在他帐下听令。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶今......”这就是著名的《念奴娇.赤壁怀古》，再现了赤壁之战的战火纷飞，也为三国鼎立定下了基础，立下了汗马功劳，而曹操也差点在赤壁之战中丢了性命。

一个国君要想建立一个好的帝国需要一个辅佐他的鞠躬尽瘁、死而后已的好大臣，这就是诸葛亮，刘备三顾茅庐请来了诸葛亮。事实也证明，诸葛亮不是一个草包，他一展英才，空城记、草船借箭充分验证了这一点。而“五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾”看出了诸葛亮的忠心耿耿。

光有“识”可不行，还需要有“胆”，就像赵云，几乎百战百胜，无战不胜，他也称“赵子龙”，他其时也为曹操效过力，但后来归了刘。虽说一代天骄是成吉思汗，但子龙也可以做了。我们世纪少年应该具有诸葛亮的“识”，赵子龙的“胆”，这就是胆识。《三国演义》有三绝：义绝、奸绝、智绝。恰恰，关羽见证了义绝，曹操见证了奸绝，诸葛亮见证了智绝。读了这本，《三国演义》，我获益匪浅。

学生观看三国演义读书笔记3滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。

从我懂事开始，我接触到的第一个三国人物就是诸葛亮。打小我就爱上这名字。应该是经常听哥哥们在讨论他。游戏里，诸葛亮也被塑造成一个很强大很酷帅的角色。所以对《三国演义》产生向往之情。

爸爸也是三国迷，看出了我的心思。就给我买了本。我废寝忘食地读，每一次读都对书中的灵魂人物诸葛亮有不同的理解。

文中第一次提到诸葛亮。是在徐庶口中提到的“卧龙凤雏，得其一者得天下。”这一句话，非常有利的烘托出诸葛亮的“强大”。

确实。草船借箭，借东风，三气周瑜，智料华容道，巧摆八阵图，骂死王朗，空城计，七星灯，以木偶退司马懿，锦囊杀魏延。这些常人所办不到的，却被他做到了，无一不体现诸葛亮的“强大”。

但是诸葛亮的最强之处，莫过于他的鞠躬尽瘁，死而后已。在这方面任何人都显得黯淡，诸葛亮为感先帝知遇之恩，二进《出师表》，出兵平南，七擒孟获，灭族藤甲军;不顾众人反对，毅然挥师北上，圆先帝遗愿。不幸卒于中途，夙愿未了。一代英才就这样消逝，真令人可惜可叹。

当今社会又有谁能做到这一点呢。现在一些人为了一点利益，将公司的秘密卖给了他人。最后导致整个公司被同行击垮，破产。而自己只能生活在无边的悔恨中度过余生。现代，人能鞠躬尽瘁就已经很不错了，更不要说死而后己。我们应传承诸葛亮这一优秀的品质。

但是，我又看到了诸葛亮的过错。诸葛亮错误的选择了继承人。为了实现先帝的遗愿，不顾一切，流出扽山，却都失败了。所以我们在做到鞠躬尽瘁死而后已的时候要考虑下，你这么做是不是真的好。

从前我是一个不守本分的坏学生。读完这一本书互时，我显得无地自容，羞愧的不知如何是好。所以我要痛改恶习，将优良的品质继承下去。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中!

学生观看三国演义读书笔记4你读过中国的四大名着之一《三国演义》吗?它使人受益匪浅，正如此，我爱上了历史。

早在东汉末年，因为汉灵帝的昏庸无能，许多想称霸天下的大人物开始出现了，这场长达近百年的大战拉开了帷幕。

作者罗贯中笔下的张飞是鲁莽的，但张飞在我的心中他是一个很不错的人。张飞为什么会这么鲁莽呢?仅是因为他曾是一个屠夫?还是因为他没有读过书，没有像诸葛亮那样的书香气?不，都不是。我认为他是为了刘备好，刘备长得那样和善，这样去和敌国谈判，那敌国还不得得寸进尺吗!一个人讲究的是气场!但有了张飞可不一样了，张飞往后一站，敌国就会明白刘备有后盾，虽然刘备他自我没有什么本事，但是他有兄弟呀!光是张飞的外貌就让你敬畏三分，这样的谈判，你说还会欺人太甚吗?

在这本书中，我最崇拜的人物就是诸葛亮。我想他的足智多谋足以让每一个中国人钦佩。读完《三国演义》整本书后，我至今还弄不懂诸葛亮为什么会明白还没有发生的大事?他又不是神仙。这也许就是诸葛亮的神奇之处吧!他对每一个人的习惯、弱点、性格捉摸得一清二楚。哪一次刘备惹下的娄子不是诸葛亮来收拾?真就应给他颁一个大奖!

他不仅仅聪明过人，还有像海一样的胸怀。对于张飞的刁难，他并没有像小人一样去计较、记恨，而是知轻重的把刁难放下，以大局为重，为刘备辛苦地打江山。

我很感谢作家罗贯中，因为是他写的《三国演义》教会了我很多人生道理：交朋友就应向刘备学习，有颗“三顾茅庐”的真诚之心;对任何事情的态度就应向曹操学习，三思而后行;做人就应向鲁肃学习，待人诚实……

以上便我对《三国演义》的见解和看法，有时间我们互相交流一下心得和体会。

学生观看三国演义读书笔记5读了《三国演义》这本书，使我意味深长。《三国演义》是四大名著之一。这本书刻画了200多个人物形象，把许多人物写得淋漓尽致，比如说：刘备、关羽、曹操、诸葛亮等。这本书主要写魏、蜀、吴三国之间发生的斗争，这本书从东汉末年一向写到晋朝那个时代。书中有几个人物让我对他们产生了很深的感受。

首先是刘备，从一开始的桃园三结义这个故事就让我对刘备产生了很深的感受，他十分重情义，也很有爱心，也十分的顾全大局，就拿三顾茅庐这个故事来说，刘备为了统一乱世，三次才请到了诸葛亮，他的这种坚持不懈的精神让我十分敬佩他。但刘备也有一个缺点，就是受到打击不能控制自我，关羽、张飞被杀害后，他无法控制自我的情绪，不听诸葛亮的话，必须要攻打吴国，导致失去了一员战将，如果他当时听从诸葛亮的话，就必须能联吴抗曹。

然后是关羽，他一生获得了许多的战功，比如说：千里走单骑、过五关斩六将、华容道义释曹操等等，他为了与刘备会合，便不远千里来找刘备，斩颜良，诛文丑，结果鲁莽的张飞以为他背叛了刘备，准备要杀他，然后又看见他跟敌方打仗，这才明白。于是关羽和张飞准备一齐去找刘备，最后最后与刘备会合，想象着那令人激动的场面，真为他们而高兴!在书中描述关羽的一句话是：丹凤眼、卧蚕眉、面如重枣，手拿青龙偃月刀，还有赤兔马。这样搭配，简直是无人能敌!

最后是曹操，曹操是有名的政治家、军事家、诗人。他在与刘备煮酒论英雄时说：当这天下，英雄只有你我二人，刘备吓的把筷子掉在了地上，又装作害怕打雷，这才蒙混过关。他在统一魏国时，能够说是知己知彼，百战百胜。他的策略，无不能够统一天下。但曹操生性多疑，在赤壁大战中，只是因为周瑜的一个小计策，而失去了蔡瑁、张允那么好的将军，也导致了他们没有好的水军将领，也没能识破庞统为他带给的连环计，结果大败而归，全军覆没。最后让司马家一统了乱世。

篇5

一、激发学生兴趣，让孩子乐意学

兴趣是最好的老师。无论做什么事都需要孩子有兴趣参与，这样才能起到事半功倍的作用。作为老师，我们责无旁贷。比如教学《三顾茅庐》一课，由于本文是节选自我国四大名著之一的《三国演义》。这是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。根据以往的教学发现，同学们都表现出较为浓厚的阅读兴趣,可是,随着这篇课文教学的结束,学生阅读的兴趣也终结了。本文的学习旨在激发学生阅读名著、阅读经典的兴趣，让学生主动走近我国古代文化的长流，而不是知道了一个历史故事，几个历史人物。如何通过《三顾茅庐》的学习，“一石激起千层浪”，让学生走过中国历史文化精典是值得思考的问题。因此，教师可以在班级里揭起阅读“三国”的热潮，开展一系列的阅读活动，升华学生阅读“三国”的热情。只有这样，伴随兴趣的阅读行动才更有效，阅读体验才更有滋有味。

二、立足课堂，让学生快乐学

1.强化感知，加深内心体验

阅读过程中要使学生多种心理因素产生积极作用，只有打动孩子们的心才会唤醒他们的阅读生命。课堂是师生之间情感交流，价值追求的阵地。

王崧舟老师倡导在教学过程中“造境”。所谓造境，是在举象的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。在特定的语言文字的描述下，勾起孩子思维空间里的相关意象。在教学《但愿人长久》一课。苏轼在中秋节的晚上头顶一轮明月，思念之情便随天上的明月一起升起。我以“中秋节是家人团圆的好日子，苏轼为什么‘心绪不宁’呢？”这一问题开启孩子们的心灵之门。孩子们很快就从书本上找到了原因。因为苏轼远在异乡，非常思念自己的弟弟，兄弟俩手足情深，如今分别又有七个年头了。我接着问：“手足情深”一词让你读懂了什么？你仿佛看到了什么？”孩子们的话匣一下子打开了，他们的思绪仿佛回到了苏轼小时候，“小时候，他们有好吃的会一起分着吃。”“他们晚上睡觉的时候也会睡在一起。”“夏天，他们会一起在河边钓龙虾。”“上学堂时，兄弟俩会对伴而行，来来往往……”一种种情境的再现，把孩子们带回了苏轼的美好童年，也带回了学生自己的美好童年。如今屈指算来，分别又有七年了。苏轼难以割舍这份手足情，他不舍。同学们也和苏轼一样，心情是一样的。所以，“心绪不宁”的原因便迎刃而解。多种意象的叠加，让孩子们与苏轼进行了一次超载时空的情感之旅。“入情”便产生了。

学生积极的主观体验基于教师的巧妙激发。因此，教师利用文本时，一定要充分展示文本的形象，驱动孩子全身心地深入到教学中来，他们忘我了，教师忘情了，师生处在一个无形的充满情感交流的心理场中。这样，学生就会从教材的字里行间把握关键词句，关键语段，加速、加深对文本的理解和感悟。

2.依托想象，丰富文本内涵

鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见，孩子的想象力有多么丰富。提高学生丰富的想象力有助于阅读能力的提高。想象的展开不仅使学生获得身临其境之感，而且又丰富了作者笔下的情感。当学生在感受文本形象，激起联想与想象，为之动情时，情感趋向高涨。老师在学生自主学习中，引导学生多角度、全方位的去想像，让他们在想像中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，让他们拥有会飞翔的翅膀。

3.正确引领，把握阅读主旨

指导学生自主的、正确的评价，具备正确评价和判断能力。《狐狸和乌鸦》是低年级教材中常见的课文，这篇童话告诉别人爱听奉承话容易上当受骗。但在一次听课经历中，老师引导学生对狐狸和乌鸦的“人品”进行了激烈的讨论。师问：“同学们，学完了课文，你们更喜欢哪个人物？”同学们普遍说喜欢乌鸦。因为狡猾非常狡猾，为了得到乌鸦口中的肉而采取了欺骗的方法，是个坏家伙。而一小部分的同学认为，狡猾虽然狡猾，但是他很聪明，善于动脑筋思考，而乌鸦太笨了。这部分同学打破了常规的思维，进而从另一个角度理解了人物本色。此时，这位老师也不置可否，一时陷入了僵局。最后也没有讨论的结果。其实，本文的教学主旨在于告诉别人爱听奉承话容易上当受骗，这样的讨论偏离了文本正确的情感、态度、价值观。失败的原因在于老师没有完全把握文章的主旨。所以，当学生产生不正确的判断和想法时，老师也要及时地加以纠正，我们不需要这种百花齐放的热闹课堂，引领孩子正确的价值观才是我们的追求。

三、放眼课外，让孩子博览群书

1.精心推荐优秀书目

经常性地鼓励学生多读课外书，多读老师精心推荐的书目，特别是一些经典名著，经典名篇。阅读可以丰富学生的生活经历，让他们在丰富多彩的字里行间体验生活的美妙和快乐，成功与失败，这是家长和老师空洞的说教所无法企及的。一部经典可以伴随一生，甚至影响一生。

2.多写阅读心得

鼓励学生多记录阅读心得，哪怕只是只言片语，但一定要是自己的真实想法，而不要人云亦云，说大话、套话。经过长期的积累，学生的语言文字就会变得更加丰富，情感也会变得更加朴实，见解就会变得更加成熟而富有个性。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”慢慢记录的过程也学生人生成长的过程。

3.在活动中快乐阅读

篇6

一、故事讲述创设历史情境

中学生有好奇心强，求知欲大的特点，尤其喜欢听故事。如能结合课文，用生动的语言，曲折的情节，把学生带入历史情境中，必然会调动学生学习的积极性。

例1，在《灿烂的青铜文明》一课，首先老师讲述在1939年正月初五，河南安阳武官村农民吴培文发现和保护司母戊鼎传奇故事。故事听完，学生自然对司母戊鼎印象深刻，也必然产生诸多联想和进一步了解青铜器的欲望。新课的引入也显得自然。例2，在《江南地区的开发》一课，“草木皆兵”这个成语故事，它源自中国古代一次以少胜多的著名战役———淝水之战。老师讲完后可接着提出问题：你知道淝水之战是怎么回事吗？你想知道西晋和东晋的历史吗？你知道我国古代的江南地区是怎样开发起来的吗？以此激发学生的学习兴趣。

在浩瀚的历史长河中，每个历史人物、历史事件都包含生动感人的真实故事。教师要深入挖掘教材，以生动的故事，感人的形象、风趣的语言将学生引入乐而忘返的历史情境中。

二、多媒体创设历史情境

再现场景与情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏陶中，在情境的氛围中感知历史，激趣。多媒体教学，把本不能再现的历史现象，真实地或近似地展现在学生面前，使学生有如身临其境般，从而加深了对所学知识的印象，提高了学生记忆的质量。

例1、在《》一课，播放《甲午风云》片段，能让学生在观看激烈的海战过程中，感受到邓世昌等民族英雄抵抗外族入侵时，所表现出来的视死如归的爱国主义精神，同时也看到中国之所以战败是和清政府官员的贪生怕死、腐败无能分不开的。例2、在《法国大革命》一课，在学到巴黎公社内容时，让学生欣赏《国际歌》那气势磅礴、庄严雄伟的旋律，可顿时把学生带到那遥远的巴黎，去体会几百年前无产阶级的悲壮历程。

三、直观教具创设历史情境

直观教具通常指图片、实物、模型等直观材料。俗话说“百闻不如一见”。运用直观教具的展示与解说，创设历史情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易地接受知识。在历史课本、地图册中，图片的内容十分丰富，它可以帮助学生认识理解当时的历史情境。

例1、在《美国的诞生》一课，展示一面美国国旗，让学生仔细观察，教师可提问：十三条红白相间的条纹设计有何含义？五十颗星又代表什么？通过这样设问，很自然创始了情境。让学生在自主学习探究的过程中得出结论，从而解决了问题。例2、在《人们生活方式的变化》一课，由于90后学生对改革开放前人们的生活知之甚少，在课堂中展示事先准备好的全国粮票、各省粮票、布票、油票等“计划经济”时代的票证，学生肯定会产生“似曾相识”的感觉，因为有很多家庭现在还保留有这些票证。可提问：这些票证是什么时期的？为什么会有这些票证？等，顺势引导学生阅读课本第115页的自由阅读卡，必可拓宽学生的知识面。

四、课堂历史剧表演创设历史情境

学生学习的过程不是学生被动地接受课本上的知识，而应是学生主动参与，经历思考、实践和创新的过程。在教学中我们经常会提问：假如你是历史中的某人，面对此情此景你是如何想，怎样做的？编演历史剧是体验性学习的重要途径，在各种问卷调查中发现，编演历史剧是学生最喜欢的活动形式。而通过模拟历史场景，让学生置生于历史中，和历史人物一样思考、行动，无疑会调动其思维的积极性。

例如在《三国鼎立》一课，选择“三顾茅庐”这一脍炙人口的故事，课前事先安排一组学生，布置表演任务，如刘备、关羽、张飞、诸葛亮、书童等。指导他们收集历史资料、编写剧本及道具的准备。然后在课堂上表演，在表演结束后，可提出一些问题：你觉得表演是否符合史实？说说你对刘备、诸葛亮这两位历史人物的看法？假如你是诸葛亮，你愿辅助刘备还是曹操？为什么？等，让学生分组讨论，合作展示。

通过这一活动，学生为了编好历史剧本，就必须收集历史资料，进入“历史现场”，分析历史人物的处境、立场、态度，神入其中。由此收到既了解了历史事实，又培养了探究能力、合作精神等效果。

五、参观考察创设历史情境

篇7

【关键词】鞠躬尽瘁；死而后已；智慧过人；匡世奇才

“诸葛亮,字孔明，自称卧龙，琅玡人也”①（山东沂南），三国时期杰出的政治家、军事家和外交家。古语谚：乱世出现英雄，英雄亦逢时也。三国之时，群雄逐鹿中原，鹿死谁手而亦不可知也！诸葛孔明凭借其过人的智慧实现了三分天下的政治梦想，成为流传千古的英雄人物，但其在施政过程中也出现了许多错误，那我们今天又怎样去读《三国演义》之诸葛亮呢？

1.诸葛亮素有匡天下之志，一生中心怀统一大业之夙愿

诸葛亮幼年之时，黄巾四起，继而关东诸侯之兵讨伐董卓，天

注释：①《诸葛亮传》《三国志》《三国演义》

下分裂，军阀割据，混战不休，真可谓“白骨露于野，千里无鸡鸣”，神州大地一片凄凉惨像。后其随叔父隐居隆中，“躬耕南阳”①但他广交江南名士。“每自比于管仲、乐毅” ②有匡天下之志，他密切注意着时局的发展，因而能对天下之形势了如指掌。此时曹操已经统一了北方，欲南下伐吴，因而流寓荆州的士人纷纷北返，然独亮曰：“中国饶士大夫，熬游何必故乡耶” ③立场鲜明地表示了决不投曹。这其中因素是多方面的，其一，诸葛亮出身士族，自幼读儒家之书，习孔孟之道，故而深受其影响而忠于汉室，其二，诸葛亮素有匡天下之志，救天下苍生于水火之信念，曹操乃一暴虐之士，何以投之？适逢此时，刘备兵败，闻亮之名，慕而求之，这就是刘备、关羽、张飞三顾茅庐之美传。诸葛亮“由是感激，遂许先帝以驱驰”④愿为备效犬马之劳。如果刘备不请他出庐，他就会“尚全性命于乱世，不求闻达于诸侯，”⑤宁可终老黄泉，亦不侍操。“非淡泊无以明志。非宁静无以致远，”⑥正是这“淡泊明志”之高尚情操，他才不辞危难辅佐刘备，“士为知己者死”之精神令他把报答知遇之恩和匡天下之志统一了起来，也使他自己踏上了一条命运多艰的政治道路，这也是他的不平凡之处，他投身于仁德之主刘备尽可纵横驰骋施展其才华，实现心中大志。

注释：①④⑤《资治通鉴·魏记二》之《出师表》司马光著·青海人民出版社

②《三国演义》罗贯中著·人民出版社

③ 《魏略·诸葛亮传》裴迁·文艺出版社

刘备死后，诸葛亮受托孤之诏，时刻不忘兴复汉室，一统天下之志。为完成先帝之遗愿，他兢兢业业，先后五次北伐，但终因政治、经济、军事力量等各方面的因素，先后失利，虽然失败，但诸葛亮之心可鉴

2.诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神是他的又一人生大亮点

人无信念之精神支柱，则如同一行尸走肉也，是不会有所作为的。坚定的人生信念是人行万事必须的推动器，也是实现人生价值不可缺少的一部分，诸葛亮辅佐刘备建立蜀汉政权，后又辅佐后主，这是他对历史的卓越贡献，但这些行动都和他那“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神分不开的，这一精神可谓是惊天地，泣鬼神，令人感动，由此赢得了世世代代的千非百万人民的赞颂，于是诸葛亮便成为了家喻户晓的历史人物，诸葛亮公忠秉政，知其不可而为之的精神影响深远，至今仍然活在人民心中，特别是在东邻日本，诸葛亮之名家喻户晓也，诸葛亮一生中以“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神时刻鞭策着自己，正如他在《前出师表》中所言：“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。”“当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都，此臣所以报先帝，而忠于陛下之职分也。”他的一生中也在积极践行他的人生恪言，治理蜀汉，兢兢业业，任劳任怨，但从没在先帝、后主面前要求过什么，他数次北伐，多次出祁山以图中原，克复天下，一统大汉江山，直至战斗到生命最后一刻，百分之百、不折不扣地实践了自己的诺言。诸葛亮公忠体国之精神，生前得到蜀人之爱戴，死后亦长期受到蜀国人民的怀念，这足见以诸葛亮之精神是何等地令人感激涕零。

3.诸葛亮以其渊博的学识，过人的智慧而终成一代名相

诸葛孔明自幼遍读诸子百家之书，勤习孔孟之道，可上知天文，下知地理，明世这前后五百年，《三国演义》中司马徽盛赞曰：“孔明之才，天下少有也。卧龙、凤雏得一人可安天下。”徐庶走马荐诸葛：“臣比孔明尤不及其十分之一，臣比之犹如寒鸦与凤鸾、劣马与麒麟也，亮之才能臣十倍也。” ①诸葛亮以其渊博的学识，过人的智慧成为一位叱咤风云的历史人物，他生前所做的第一件大事就是对策隆中，为刘备进谏以统天下，刘备未得诸葛亮之前，转战各地，寄人篱下，公元207年，刘备三顾茅庐，请诸葛亮出山，亮精辟地分析天下之形势，提出了统一天下，应走三足鼎立，联吴抗曹之路。此乃世人所知之“隆中对”也，它既是诸葛亮为刘备设计的一条正确的政治路线和军事路线，也是诸葛亮一生的行动纲领。此后，刘备占荆楚之地，攻两川之险，建立了蜀汉政权，历史证明了诸葛亮预见的正确性，不愧是一位具有远见卓识的政治家和军事家。按古代治世之道，要得天下，须占天时、地利、人和三个条件，“隆中对策”就是根据这一理论来分析天下之形势的。曹操统一北方，三分天下有其一，人力、物力、财力充足，占尽天时，“此城不可与争锋。” ②孙氏凭长江天险，割据江东，占有六州八十一郡，已历三世，占尽地利。“此可以为援而不可图。” ③但其不足以单独抗曹，荆州之地，刘表将亡，两川之地，刘璋昏庸，“将军可以先取此两地，以做安身

注释：①②③《三国演义》?罗贯中著?人民出版社 1982年

之所然后北上讨贼，克复中原，一统天下，何愁不定乎？”诸葛亮还为刘备设计了两步走的战略方针，一是避实就虚，夺取荆益；二是占尽“人和”与“人谋”，一统天下，诸葛亮分析要尽“人和”，须招贤纳士，总揽英雄，使众士归心若水之归海，须内修政理，外和夷越，使人民归附，要“外结好孙权，抗衡曹操，以待天下之变，” ①

这条路线是一条唯物主义路线，是符合当时的客观实际的，故刘备曰：“孤之有孔明，犹鱼之得水也。” ②

当曹操大军来犯之时，诸葛亮便火烧博望城，真可谓锋芒立现在，曹操大怒，亲提一军伐刘备，结果又中了孔明火攻之计，差点丢失了性命，公元208年，曹操南下伐吴，诸葛亮奉刘备之命出使江东，先是舌战群儒，力压群雄，由是名震江东，后又以超人的智慧挫败了东吴水军都督周瑜的不正之心，草船借箭，神坛祭风，得周瑜叹曰：“诸葛亮神机妙算，真神人也。”赤壁一战，曹军大败，诸葛亮借关羽之手，放走了曹操以日后牵制东吴，令东吴不能图刘备，些真可以说是远见卓识之表现，诸葛亮历经百战，每次皆用户智破敌，临死前，授锦囊计斩魏延，死后以木象退走司马仲达之兵，就连一空城计令司马仲达心神不定。

公元208年，曹操大举南下，败刘备于长阪，诸葛亮“受任于败军之际，奉命于危难之间，” ③出使江东同，联结孙权，此行不仅任务重大，而且前途多凶，但诸葛孔明对东吴上下晓以利害，使东

注释：①②《三国演义》·罗贯中著·人民出版社 1982年

③《资治通鉴·汉记》·司马光著·青海人民出版社

吴决定联合刘备共抗曹军，从而使诸葛亮圆满地完成了任务，不辱使命，显示出现了他不凡的外交才干。

到底诸葛亮是如何完成任命的呢？诸葛亮首先对孙权分析形势，说：“今操殳夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海，” ①如今提兵而兵，意在孙权。“将军量力而处之，若能以吴越之众与中国抗衡，不如早与之绝；若不能当，何不按兵束甲，背面而事之，今将军外托服从之名，而内怀犹豫之计，事急而不断，祸至无日矣！” ②接着诸葛亮表明了刘备之立场，“刘豫州王室之后，英才盖世，众士慕仰，若水之归海，若事之不济，此乃天也，安能复为之下乎？” ③最后，诸葛亮指出了共拒曹操的前景：曹兵虽众，远来疲惫，已成强驽之末，刘备尚有精兵两万，文有诸葛，武有张、关、赵，是一支不可以轻视的力量，“今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，则曹兵破矣。曹操兵，则北还，如此则荆、吴之势强，鼎足之形成矣，成败之机，在于今日。” ④诸葛亮以以隆中路线的坚定原则和孙权谈判，订立了双边同盟，而非附庸顺从，孙权认识到，“非刘豫州莫可抗曹者，” ⑤不得不做出现让步，同意鼎足三分，发兵拒操，赤壁一战，孙权联军火攻曹操，孙权借荆州于刘备，曹操闻之，“方作书，落笔于地。”⑥蜀伐吴之后，魏吴联合图蜀，诸葛亮夜不能睡，遂派一能言善辩之士出使东吴以联吴抗曹，后吴遣使至蜀，诸葛亮与吴国订立盟约，共约永不相犯，联合抗曹。可以说是诸葛亮出类

注释：①-⑥《资治通鉴?汉记》司马光著?青海人民出版社

拔萃的外交才干使蜀汉政权得以建立并保其安全的。

5.诸葛亮善于发现人才，采纳忠谏，但他又过于自恃，不能集思广益

诸葛亮一生中不仅自己智慧过人，而且善于发现在人才、运用人才，他没有因此自比管仲、乐毅而妒杀人才，他能够清醒认识到，人才者，蜀汉之柱石也，没有一些人才精英，要使蜀汉政权在乱世中立定脚跟，进而北伐中原，统一汉室天下，是根本不可能的，因此在“隆中对策”之中，他就为刘备提出了建议，要占尽人和，必须招贤纳士，总揽英雄，使众士归心若水这归海也，历史证明这是十分正确的，刘备正是采纳了诸葛孔明的建议，才能顺利地攻占荆襄四郡后而夺取两川，遂成帝王之资。在行军作战中，诸葛亮也是人尽其才，他知张飞爱喝酒，便令张飞以酒为错误信息，智取城池，并获一员将才严颜。北伐之中，他中姜维之计，便设计收服姜维，使继承其大业，他深信，唯有姜维足有资质继承他的才学和大志。诸葛亮一边发现人才，培养人才，一边善于利用人才，可以谓人尽其才，物尽其力，这在封建社会里众士相互排斥、打击、妒忌的大背景下做到这一点，是难能可贵的。就这一点，亦足以成为他人生又一亮点。然人无完人，诸葛亮在当政期间，也犯过不少错误，以致于北伐失败，克复中原，统一天下的计划成为泡影。他在伐魏之时，自恃其才，不能集思广益，诸葛亮北伐不是说没有成功的希望，这希望就在第一次出师。当时，曹魏之关中空虚，“朝野恐惧”。陇右三郡判魏应亮。魏延进谏，大军须直指长安，一举奄有关中，则天下震动，中原人士旅踵西归。吴人拼力北进，强弱之势不是不可以易位的，以弱克强，必须用奇。只可惜诸葛亮过于谨慎，“虑多决少” ①不敢用奇。丧失了这一取胜的大好时机，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟，”可慨也夫！“初，越太守马谡才器过人，好论军计，诸葛亮深加器异，汉昭烈临终谓亮曰：‘马谡言过其实，不可大用，君其察之，’亮犹谓不然，以谡为参军，每引见谈论，自昼达夜。及出军祁山，亮不用旧将魏延、吴懿为先锋，而以谡督军在前，与张战于街亭”。②最后街亭失守，为用人之失，他不进兵关中而兵出现祁山，又行动迟缓，使张郃上陇，为战略之失。街亭失守，诸葛亮诛马谡，斩李盛，废黄袭，“天下未定而戳智计之士，”为用街之失，诸葛亮连年动众，师劳民疲，陷于内外交困之境，他北伐失败，加速了蜀汉灭亡，为决策治国之失，在《出师表》中，诸葛亮荐一批人才，然终用亲已之贤才，而不取蜀地之才，不能不说气度有些偏狭。

综上所述，诸葛亮虽有过失，但我们也不能对他求全责备，他仍不失为三国一代杰出人才，他因其智慧过人，而被后人喻为智慧之化身，而他那“鞠躬尽瘁，死而后已”之精神更为后人称颂，西晋之陈寿认为诸葛亮“于治戎为长，奇谋为短，理民之于，优于优略，非其所长，”这是很有根据的，可谓是对诸葛亮之公允的评价。

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一、创设宽松和谐的教学环境，营造探究氛围探究

哲学家罗素曾这样说过：“教育应该是培养学生的本能，而不是压抑学生的本能。”学生能否有探究欲望，很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围，因此创设宽松和谐的教学环境，是营造探究氛围的前题。

我们要建立民主平等的师生关系，尊重学生，营造融洽的课堂气氛。任何压制、抑制、独断都会窒息学生的探究意识的萌芽。在课堂教学中我们要放下架子虚心听取学生意见、倾听学生心声，甚至向学生学习。只有尊重和信任学生，给学生自尊自信，使学生的身心处于最佳活跃状态，学生才能心情舒畅地投入课堂，勇于探究，勇于思考。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度。”

如在探究性提问中，我常会给学生表扬和鼓励。当学生回答正确时，我会说“你的答案令教师非常满意！”“谢谢你这么精彩的回答！”“你说出了教师正要说出的话。”对一下子难以揭示正确答案、脸显难色的同学我会说“你已经离成功只有一步之遥了，再想想看。”“你的答案虽然不是很全面，但你已经学会思考问题了。”对答案完全错误的同学，我也不会去挖苦讽刺，一句“谢谢你”给了他一个很好的保护自尊的理由。教师和蔼的态度、亲切的语言消除了学生羞于表白自己观点、害怕失败的心理障碍，克服了胆怯心理，敢于大胆探究。

二、再现历史情景，激发探究欲望

历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用情景资料，把学生带入历史氛围之中。如：在讲三国鼎立之前，把从《三国演义》的电视剧中精心选择的一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这些神态各异、各具魅力，又为学生所熟识的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时在屏幕下打出电视剧的主题歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”。屏幕上打出的那些具有一定的趣味性、可视性的画面：《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等片段，能使学生的注意力高度集中，让学生在观赏中体验历史情感，自然进入探究角色。当学生看完影视资料时，教师可提出些问题（或让学生提出问题），让学生进行探究，教师进行适当引导，特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获。

三、以问题创设学习情境，点燃探究火花

问题是探究之源，怀疑是创新之母。培养探究式学习能力，首先要从培养学生的问题意识开始。课堂上，教师通过创设问题情境，或变序设疑，启发逆向思维；或诱导发散，训练多向思维；或展开想象，引导求异思维，让学生学会发现问题、敢于提出问题，从而培养他们的问题意识。如讲到赤壁之战时，我利用逆向思维，先告诉学生“孙刘联军之所以能够战胜曹操，使用火攻是一个十分重要的条件”这个结果，给学生留下问题的悬念：赤壁位于典型的季风区内，冬季盛行偏北风，为什么会出现局部地区的东南风？学生带着问题走进知识宝库，走进同学中间，通过收集资料、分析信息、提炼思维、展开讨论，得出了科学的结论。

四、组织活动课，让学生在交流中学会探究

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为传承中国悠久的文化,促进全球化背景下多元文化的沟通和交流,促使人们寻找自己的民族之根和文化身份,古文学习已经渐渐受到了重视,小学阶段要求必背古诗70首,每册课本中也涉及了古诗词的学习。

纵观整个小学教材,除了古诗词,还有很多文章涉及到了古代的经典文学,如文包诗、名著改编、历史人物、历史事件等,教师如何最大限度地挖掘文本的价值让古文与阅读教学有机结合,相辅相成?如何激发学生兴趣,实现从初涉古文到走向经典,实现与中学学习的衔接呢?

一、多元激趣,引导学生阅读经典

一个良好的开始是成功的一半。古文离学生的生活已经遥远,特别是对于小学生,用古文导入阅读教学岂不南辕北辙?其实不然,一位老师在教学《三顾茅庐》一课时没有采用常用的解题或介绍人物的方法导入,而是请大家猜谜。老师拿出了事先准备好的纸条,上面摘录了《三国演义》中对张飞、关羽、刘备、诸葛亮等人物的描写,老师边念边请同学们猜猜他是谁?当老师念道:“身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,手持羽扇,有时坐一辆四轮小车。飘飘然有神仙之概。”真可谓一石激起千层浪,学生们哪里还顾得上举手,争先恐后报出了“诸葛亮”。学生对这个人物太熟悉了,而且对他的智慧充满了崇敬。老师还不忘相机对诸葛亮的“隆中对”进行介绍,为学习课文打下伏笔。当老师再读“燕颔虎须,豹头环眼,声若巨雷,势如烈马,手提丈八点蛇矛,好不威风”时,出现了争议,有人认为是关羽、有人认为是张飞,老师不置可否,紧接着又读了一则“身长九尺,髯长二尺;面如重枣,唇如涂脂;丹凤眼,卧蚕眉,相貌堂堂,威风凛凛”。学生在对比中找到了答案。谜面用略显通俗地古文形象地描绘了小说中人物的外貌,学生很容易就猜测出了谜底。这是教师第一次将经典阅读中的文字以游戏的方式出示,既显得简单,又十分有趣,还让学生初步感受到经典阅读中这一类文字的表达魅力。

二、回归原文,深入体会人物品质

受到学生身心特点的限制,如果说中年级还是老师带着学生阅读经典、走进经典的话,那么随着年级的升高,自主阅读能力的增强,学生在老师的引导下对古代文学的阅读会更主动,收获也会更多。如在学习《司马迁发愤写史记》一课时,一位老师只是布置了收集资料的任务,但在课堂伊始,学生在介绍背景资料时运用了大量的典籍文献,阅读了《报任安书》,并引用了司马迁在受到宫刑后的一段话:“是以肠一日而九回,局则忽若有所之,出则不知所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也”来表达他的生不如死,有的同学又用自己的语言对这段古文进行了讲解。

学生对未知的事物都是好奇的,特别是读到作品主人公发自内心的呐喊、愤懑、不平与痛楚时,共鸣油然而生,于是更急于、乐于、善于阅读文中的故事。老师在阅读教学的过程中又穿《报任安书》中的相关描写,并在反复品读中发现文章以第三人称来写,而这段古文是第一人称的直接表达,其更真切可感,更能打动学生,更能激发学生对司马迁后来的所为产生敬佩之情。

三、拓展迁移,让古文与阅读教学相辅相成

小学生的记忆库中至少有必背的70首古诗,但没有多少机会让他们吟诵,更不要说运用了,于是一首首经典诗歌在背颂后又被渐渐遗忘。那怎样在日常阅读教学中,时刻帮孩子回顾那些经典呢?一位老师在教学郑振铎的《燕子》时给了我们很好的启示。这篇课文的第二节描写春景的句子很美,学生在反复诵读后,头脑中都留下了一幅幅春景图。老师这时话锋一转:读着并欣赏着这美好的景色,你情不自禁地想起了哪句诗歌呢?谁想起了,谁就是小诗人,请大声吟诵。这一说,学生的诗库被激活了,有的直接背诵:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。有的将课文与古诗结合:二三月间,毛毛细雨从天上洒落下来,真是“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”;微风轻轻地吹拂着,千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶,真是“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”。孩子们俨然变成了小诗人,一首首诗歌脱口而出。老师又即兴根据课文内容补充了几首,学生们吟诵得更欢了。

在这样反复的阅读文本与吟诵诗歌相交替、融合的过程中,名家的经典散文作品在孩子的眼中更具画面感,学生对文字的体验也更丰富了,真可谓诗中有画,画中有诗,整节课如诗如画,充满了诗情画意。在这节课中,学生会背文章了,复习与运用了古诗,想象力、感悟力、表达能力都得到了提高,真可谓是一举多得。

四、探究典故,挖掘文本的文化内涵

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关键词：新课标；小学语文；教学；读写作业

新课标指出，语文是一个实践性较强的科目，并且培养这种能力的途径主要也是语文实践。这就要求小学语文教师要善于运用切实有效的教学手段，针对不同的习作主题设计相关作业。但从实际教学来看，一些教师在设计读写作业时存在作业形式化、要求单一化、题型应试化等弊端，以致读写作业的效率比较低，学生读写能力的训练效果不明显。因此，小学语文教师应该深入探究读写作业的有效设计，增强学生对语文的理解能力和运用能力。

一、对症下药，突出读写作业的趣味性

我们在设计读写作业时，应尽可能地多给予学生自由发挥的空间，突出读写作业的趣味性，让学生产生深入思考的欲望。例如，笔者将学生分成几组，要求每组学生根据《三顾茅庐》的典故，写一个小小的剧本，还原当时的场面，比比哪一组的剧本写得最好，再由这组扮演故事中的刘备、关羽、张飞、诸葛亮、诸葛瑾和书童等几个角色。于是，学生们分组聚集在一起，集思广益，各抒己见，最后写成剧本，充分发挥了他们的聪明才智。在表演环节中，几位同学充分展示了表演才华，引得下面的小观众前俯后仰。这样就充分利用了小学生好动、好奇的特点，不仅可以使学生更好地掌握课堂知识，而且可以激发学生学习语文、学习写作的兴趣。

二、循循善诱，把握文本知识的体验性

小学语文教师可在学生体验了文本后进行读写渗透，精心设计一连串的互动环节，将学生对文本的体验逐步导入现实生活中，触发学生写作的灵感。例如，笔者在讲完《我不能失信》一课后，学生们对文中的内容已有所了解，这时，笔者抓住文中的关键词“守信用”，提问：“告诉老师，同学们是不是守信用的孩子呀？”学生们异口同声地回答：“是。”紧接着，笔者追问“同学们都做了什么守信用的事情呀？”学生有的说：“我借了朋友的钱很快就还了”有的说：“我答应借自行车给邻居用一个星期，后来没有失

信。”还有的说：“上个星期天我约了朋友去钓鱼，最后我们都没有失约。”你一言我一语的，有些答案引得同学们哄堂大笑，课堂气氛十分热烈。这时，笔者夸赞了学生们的积极回答，请学生们在课后写一写自己守信用的一件事，以及自己从中得到的体会。这种方法将文本的体验与现实的感受连接在一起，深化了学生对文本的认识，使学生“下笔如有神”成为可能。

三、拓宽思路，注重课里课外的结合性

如何设计读写作业，小学语文教师的思路起着至关重要的作用。只有教师深入课本、挖掘课本，并拓宽思路，引入课外资源，把相对封闭的教材内容变成开放性的写作题材，才能使课里课外完美结合，实现文本价值的最大化。例如，笔者教完《为中华之崛起而读书》一课时，要求学生列举几个“为中华之崛起而奋斗”的历史人物，并用简短的话语描写他（她）的外貌特点和历史事迹，以及对他（她）的评价，比比谁写得又多又好。这种形式的作业设计，以课内迁移到课外，再将课外知识融入课内，实现了课内知识的开放性，可以帮助小学生深刻地感知课文内容，并且积累到一些新的素材，为提高小学生的写作水平打下了良好的基础。

四、知行合一，把握随堂知识的实践性

例如，笔者教完《将心比心》一课后，要求学生在课后也做一件“将心比心”的事，并把内心感受写下来。于是，学生们纷纷行动，有的写道“我在公交车上给老爷爷让座，希望我爷爷坐公交车时也有人给他让座”，有的写道“我帮一个迷路的小孩子找到自己的家，希望我妹妹不小心迷路时也有好心人把她送回来”，还有的写道“有个同学不小心把墨水洒到了我新买的衣服上，我原谅了他，因为我希望我不小心做错事的时候也能得到别人的原谅”。作业的形式虽比较简单，但实践性很强，学生们通过“多一分宽容和理解”的行动，明白了“将心比心”的道理，将所学的知识与实际行动结合在了一起。学生们在这样的实践中，感受到了尊重他人、理解他人带来的快乐，一直坚持下去，便形成了一种可贵的品德。

在现代语文教学中，读写作业的设计形式不一而足。小学语文教师要落实新课标的要求，深入理解文本，充分挖掘文本，找准读写结合的切入点，同时要充分利用课外的资源，创造性地结合学生特点，与课内资源实现“无缝对接”，从而促进学生阅读能力和写作水平的提高。

参考文献：

[1]张振奋.新课程改革下的小学语文教学探讨[J].新课程：小学，2012（3）：9.

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