学会计的基本知识范文

导语：如何才能写好一篇学会计的基本知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、认识“参考值”的意义

当一个健康体检者或一个患者拿到一张化验单，首先想知道这个检查项目的“正常值”是多少，然后来对照自己检查的结果。其实 “正常值”这个术语并不准确，“正常”应理解为健康，若测定值不在其区间内，意即检查对象有病或不是处于良好健康状态，亦即“不正常”。

这样的判断是不准确的，健康只是相对的，因此“正常”词义不清。另外，“正常”亦可被理解为所有数据呈正态分布，但是生物数据大多不呈正态分布。为使表述精确而不混淆概念，大多数化验单都不用“正常值”一词，而用“参考值”、“参考值范围”。

对于“参考值”的含意，我们可以归纳以下几点

结论。

1. 参考值来源于大量的正常人群中有关实验的测定数据，并根据正常人群中不同年龄、性别分别进行统计分析，得到了绝大多数人群的数据分布范围，并以此确定参考值范围。而医学决定水平（指在诊断及治疗工作时，对疾病诊断或治疗起关键作用的某一被测成分的浓度，临床上必须采取措施的检测水平）是来源于大量的临床患者数据的观察和积累，用于确定疾病的发生、发展和变化情况，并针对这些情况对患者进行诊断和治疗。因此，参考值不能替代医学决定水平界限。

2. 对超出参考值界限不大的异常值，可以根据被检者的临床表现区别对待，可以采取治疗措施，也可以进行观察。但是如超过了医学决定水平的界限，则一定要及时采取治疗措施。某些疾病的诊断指标需依靠医学决定水平值才能判断，而在参考值范围左右则很难进行判断。

3. 参考值可有一个上限和一个下限，也可只有一个上限或一个下限，而医学决定水平可根据不同的疾病诊断要点和标准、不同的治疗要求和治疗方法的选择，有多个设定的上限或下限。医学决定水平是临床医生在诊断和治疗疾病时应该掌握和使用的数据，不是普通患者做参考的参考值。

二、检查前的准备事项

检查前对饮食的要求

为保证检查结果的客观准确，有些项目如血脂检查、内生肌酐清除率检查等要求在受检前3天内少吃或不吃高脂食品，不要饮酒，如肝功能检查、空腹血糖检查要求前一天晚上8点后到采血前不要进食，以免受乳糜颗粒干扰或影响空腹血糖等指标的检测。按规定时间采集标本，采血时间以上午 7：00～9：00 较为适宜，空腹采血最迟不宜超过上午10点，太晚会由于体内生理性内分泌激素的影响而使血液状态发生变化，虽然仍是空腹采血，但检测结果容易失真（例如血糖值）。若过度空腹达24小时以上，某些检验也会出现异常结果。例如血清胆红素因空腹48小时而增加240% ；空腹过度时三酰甘油、游离脂肪酸反而会增加，故空腹时间并非越长越好。

检查前对药物的要求

1. 若正在服用抗生素类药品或维生素C 及减肥药物等，应停药3天后再接受检查。服用阿托品、感冒药、消炎药、安眠药等会影响肝功能检查结果。维生素C 能使血糖化验值偏低，特别是长期服用维生素C 的糖尿病患者更要注意。降脂药、避孕药、噻嗪类利尿剂、β受体阻滞剂、免疫抑制剂、某些降压药、降糖药、胰岛素及其他激素制剂等，均可影响血脂的检验结果。

2. 糖尿病或其他慢性病患者，应在采血后及时服药，不可因为接受检查而干扰现有疾病的常规治疗。

3. 即使空腹采血，但对慢性病患者服药应区别对待。如高血压患者每天清晨服降压药，是保持血压稳定所必须的，贸然停药或推迟服药会引起血压骤升，发生危险。所以高血压患者应照常服完降压药后，再接受检查。

采血时的心情

采血时心情紧张或恐惧会造成血管收缩，引起采血困难，同时也会因神经血管反射造成晕厥。所以被检者应放松心情，避免紧张。经常有人会说：“抽了这么多的血，需要多少营养才能补回来呢？”其实这完全没有必要担心和紧张，因为2～50mL血只占人体全部血量的0.5‰～3‰，不会影响人体代谢和功能，不需要刻意补充，人体完全可自动进行调整和适应。

三、解读化验结果时需注意的问题

一般来说，检验结果分为定性检验和定量检验

两种。

定性检验

检查物质的有或无。定性检验的结果一般用“+”、“POSITIVE”、“POS”等表示“阳性”；用“±”表示“弱阳性”；以“-”、“NEGATIVE”、“NEG”等表示“阴性”；有时也用“NORMAL”、“NORM”等表示“正常”或“阴性”的含义。

有时，“+”的多少，还能表示某种疾病病情发展程度上的严重性，也就是代表数量上的变化。例如，得了糖尿病，经常做尿糖试验，+、++、+++ 的符号，就说明糖尿病的病情有所变化：-为病情得到控制，+ 为病情轻，而++ 和+++ 说明病情没有得到控制，在继续恶化和发展。消化性溃疡的病人伴上消化道出血时，大便隐血试验+++或++++，则说明患者出血的严重程度。

但“阳性”或“+”并不一定代表“检查结果异常”。例如，乙型肝炎“两对半”的检验结果中，乙肝表面抗体（缩写为HBsAb 或抗HBs）是一种保护性抗体，可中和乙肝病毒，抵御再次感染。表面抗体“阳性”或“+”说明可能以往有乙肝感染或隐性感染史，目前正处于恢复期；还可能是接种过乙肝疫苗的结果。接种乙肝疫苗的目的，就是希望产生保护性抗体，达到预防乙型肝炎的目的。因此，“阳性”或“+”并不一定代表“检查结果异常”。

定量检验

检查物质的多与少。定量检验的结果用具体数值的形式报告，并附有结果的参考值范围。但不同医院、不同方法检测所使用的参考值可能略有差异。一般用“”、“HIGH”、“H”等表示“数值高于正常”；以“”、“LOW”、“L”等表示“数值低于正常”。

对于异常的检验结果，除了上述的表示方法以外，有些化验报告单上还会用特殊的字体或符号（如“*”）给予着重指出，以提醒医生和被检者注意。在一般情况下，超出了参考值范围，应结合临床症状，请教医生再做相应的进一步检查。切不可恐慌，更不可盲目服药。

四、“治未病”对亚健康状态的干预

人体确实存在着一种非健康非患病的中间状态，也称第三状态、病前状态等。亚健康状态是介于健康与疾病之间的一种健康体质状态，是指机体虽然没有明显的疾病，却过早地表现出一种生理功能低下及不适症状，如容易疲劳乏力，情绪不稳定，失眠及活力、反应力、适应力、创造能力减退的状态。因此，建议对“亚健康”状态的人群进行合理的积极干预。

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[关键词]学习型社会 构建 知识经济

一、前言

随着信息化时代到来和知识经济的发展，给传统的教育模式和学习方式带来极大的冲击。只有变革学习方式，打破传统的教育理念，培养终身学习思的理念，建立终身学习体系，提高社会成员的学习能力，从而构建学习化社会，才能适应知识经济发展带来的一系列变革。

二、知识经济背景下学习型社会的兴起

随着知识经济的不断发展，科学技术的不断革新，个人运用知识能力的高低成为了竞争中成败的主要因素。人们的劳动方式已经由体力劳动为主向知识劳动、脑力劳动转变，社会发展的推动力量是脑力劳动者。为了适应新的经济结构和就业模式，劳动者必须不断提高自己的学习能力，掌握必要的知识技能【1】。这就预示着缺乏学习能力的个人、组织、企业等有可能在激烈的竞争中遭受失败。因此，不断提高自身的学习能力才能在适应快速发展的社会。将学习贯穿于人的一生，冲破了义务教育的时间要求，每个公民都可以不受空间和时间的限制自由学习，从而构建一个学习型社会。

学习型社会的本质要求是终身学习，将学习当成一种不间断的活动贯穿到人们的生活中，大家应当把学习当作自己的责任【2】。人们学习的模式也由单一的学校学习变得更加多元化，学习由被动变为主动。建构学习型社会离不开每一位公民的学习意识和学习能力，终身学习和终身教育应当成为知识经济社会发展的主要推动力量。在学习过程中，不能将学习知识单纯的视为继承前人的智慧，这种观念是无法适应知识经济背景下的竞争需求的，只有创新性的学习才符合知识经济社会发展的需要。因此，政府应当结合我国的实际国情积极营造全民学习的氛围，使终身学习的观念深入人心，为学习型社会的构建打下坚实的基础。

三、构建学习型社会的必要性

学习型社会的构建在世界各国掀起了热潮，党的十六大相关文件中明确提出了我国建设小康社会要形成“全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的文化目标。我国加强学习型社会的建设是很必要的，首先，对于正在全面建设小康社会，学习型社会的构建有助于推进社会主义现代化的实现。其次，学习型社会的构建有助于推动经济的发展和社会信息化的普及。最后，学习型社会的构建有助于提高全民素质。

四、构建学习型社会的途径

（1）调整教育结构，完善教育体系

我国的教育模式使人们对学习和教育的理解有一定的局限性，在一定程度上淡薄了人们对学习与社会发展具有紧密联系的认识。在知识经济蓬勃发展的大背景下，我国的教育模式也面临着机遇和挑战，我们应当抓住这个机遇深化教育改革，具体而言，在管理、投资、办学等方面进行全面系统的改革。我国经济发展不平衡，因此在深化教育改革的过程中应当具体问题具体分析，根据各地方的实际问题，制定出符合本地区发展情况的规划，将教育改革层层推进，逐步构建符合我国国情的终身学习体系，推进学习型社会的构建和发展。同时，还应当建立新的教育模式，摆脱学校学习传统模式的束缚，建立多样化的学习基地。我国在推进学习型社会建设的过程中，应当借鉴和吸取国外构建学习型社会的丰富经验，从我国的实际国情出发，逐步实现我国从传统的教育体系向终身教育体系的转变，同时政府部门法律法规也要监督教育体系的完善，维护社会成员学习的环境。

（2）提高学习能力。养成学习习惯

社会成员只有不断提高自身的学习能力，才能逐渐营造出全民学习的氛围。使学习型社会以个人为辐射点，逐步扩大至学习型社区、学习型城市，最终构建成学习型社会。政府应当加大宣传力度，提高人们对学习重要性的认识，使学习变成一种自觉性的活动。学习者的学习效果由学习能力决定，因此，只有不断高自身的学习能力才能激发学习者学习的积极性，从而养成不间断学习的习惯。当社会成员的学习意识得到加强，学习能力得到提高，才能提高全民素质，从而推进学习型社会的构建。在信息技术不断革新的时代，只有不断提高自己的学习科技知识的能力，才能满足信息化时代的要求，才能避免成为“功能性文盲”，才能熟练应用现代化的办公设施。

（3）加大教育投资，建设基础设施

政府在推进学习型社会的构建过程中起着至关重要的作用，只有运用行政手段、借助法律法规的力量才能推动终身学习理念的贯彻，才能冲击传统的教育理念和教育模式。科教兴国战略的实施落实了我国教育优先发展的前提。法制是推动教育改革发展的重要力量，教育法的颁布和运行标志着我国进入了依法治教的新轨道。但是，总体而言，我国对教育投资的力度不够，如教育设施简陋、教师工资偏低等问题依然存在。

五、结语

在知识创造财富的时代，人们对知识和教育的重视程度在逐渐增强，使学习活动由被动变为主动，终身学习的理念逐渐融入到人们的日常工作和生活中，我们应当树立正确的学习观念，提高学习能力，从而推进学习型社会的构建。

参考文献：

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学习型社会是拥有相应机制和系统，通过保障与促进全民具备自主学习能力、享有便利学习条件、拥有终身学习机会以实现学有所教的社会。它是以知识经济和知识社会数字化、信息化、网络化为支撑的社会形态。对学习型社会的理解与描述是构建“基本形成学习型社会”指标体系的逻辑基础。

(一)打破教育的封闭性是学习型社会的重要特点

学习型社会的重要特点之一是打破教育的封闭性，促使学习与工作不再割裂、教育与社会融为一体、个人与组织息息相关。学习型社会要打破学习时段、学习空间、学习主体、学习样式的孤立，使学习成为知识社会人们的一种生存方式和生活方式，将学习和教育的功能“超越学校教育的概念”，“扩充到整个社会的各个方面”，与人的一切活动以及社会发展相融共存。

(二)满足社会成员多样化的学习需求是学习型社会的首要目标

学习型社会要为社会成员提供相适合的教育制度和教育系统，以保障个体拥有满足多样化学习需求，包括多样化学习目的、学习内容、学习方式、学习路径以及取得相应学习成果的能力、机会和条件。学习型社会中的所有社会成员包括困难弱势人群都有平等的受教育机会、终身学习的权利，都能充分利用和共享社会教育资源。

(三)构建完备开放的终身教育体系是学习型社会的基础保障

学习型社会将打通不同类型、不同规格、不同层级、不同形式教育之间的互通渠道，构建形成全民学习、终身学习的社会环境、制度和系统。完备开放的终身教育体系、贯通便捷的学习服务系统可以保障社会成员有效参与各种教育和培训，支撑全民学习、终身学习。

(四)“人人皆学、时时能学、处处可学”是学习型社会的主要标志

促使全民提高学习意识，在全社会营造浓厚的学习氛围是学习型社会的内在精神追求，而学习型社会最核心、最突出的外显标志是“人人皆学、时时能学、处处可学”。能否实现以及在何种程度上实现人人成为学习之人、时时拥有学习之机、处处皆是学习之所，是判断学习型社会形成状况的重要依据。

建设学习型社会是一个动态、渐进的过程，也是一个不断发展、逐步完善的过程。“基本形成学习型社会”是学习型社会的初级阶段，虽然在一些体现规模、范围、层次的指标或指标值上可能会存在差异或数值偏低现象，但其核心指标与学习型社会在质的理解上是一致的。基于对学习型社会的理解，我们构建了“基本形成学习型社会”的指标体系。

二、“基本形成学习型社会”指标体系构建与试测

“基本形成学习型社会”指标体系的构建既要朝向未来发展，又要基于现实状况。需要以科学发展观为引领，从我国的基本国情和学习型社会建设实际出发，建立具有引导性、可操作性的指标体系，以更好地引导、推进学习型社会的理论研究与实践探索。

(一)指标体系的基本框架与内容

依据《教育规划纲要》的规定、国际社会的通用标准以及不同地区学习型社会或城市的建设现状，参照相关研究成果，从如何建设学习型社会的角度入手，我们构建了“目标与任务”、“条件与保障”、“制度与组织”三维架构的指标体系，并经过专家筛选确定了10个一级指标和15个二级核心指标。(见表1)

表1所示的15个核心指标及其观测点集中反映了“基本形成学习型社会”的总体概貌，并从质的方面确定了学习型社会的基本要求，从量的方面表征了学习型社会的发展层级。

“目标与任务”维度共有6个核心指标。其中，成人识字率反映社会成员个体所具有的学习能力和进一步学习的基础;主要劳动年龄人口平均受教育年限及受高等教育比例反映人力资源开发程度，主要测评为培养终身学习能力所提供的国民教育水平和普及性;从业人员继续教育参与率主要考察职工全员培训率、专业技术人员培训率、农村实用技术培训率、农村劳动力转移培训率等，是对从业人员学习机会的测评;城乡居民社区教育参与率和老年教育参与率主要是对非从业人员学习机会的测评;全民阅读水平是一个国家或地区社会文明的重要标志，同时，也反映了个体自主学习和对社会发展的参与性。6个核心指标着重考察社会是否能够保障和满足社会成员终身学习的基本权利和需求，为其提供接受相适合教育的机会和途径，促使每个社会成员具备终身学习的基本能力。该维度指标集中反映全体社会成员终生都可以有其学、优其学的状况，属于内涵性指标，也是检验学习型社会建设成效的关键。

“条件与保障”维度共有7个核心指标。其中，公共文化场所拥有量、培训机构覆盖率、社区教育三级网络覆盖率等主要测评社会为学习者提供“处处可学”资源的拥有量和覆盖面;互联网普及率、农村电视节目覆盖率、终身学习公共服务平台覆盖率以信息化为标志，主要测评社会为学习者提供的“时时能学”资源及有效学习服务的开放性和共享性。学习型社会建设需要一定的经费加以保障，教育与培训经费投入比例，是学习型社会建设不可或缺的指标，同时体现以政府为主的多元投入机制。7个核心指标着重考察的是社会是否为全民学习和终身学习提供了便利的学习设施、充足的学习资源以及有效的学习服务，并且将这些设施、资源和服务最大限度地覆盖到社会各个角落，使每个社会成员可以根据自身需要随时获得多渠道、多方式的学习条件和机会。该维度指标集中反映社会为学习者提供学习机会与条件的广泛程度，属于外显性指标。

“制度与组织”维度共有2个核心指标。其中，组织、制度与队伍建设水平和学习型组织创建率主要考察的是学习型社会建设的组织架构和制度创新，反映政府为学习型社会建设提供支撑的状况，属于动力性指标。

“基本形成学习型社会”指标体系更多地从国家层面综合反映学习型社会建设的基础性要素，指标的三个维度并非完全割裂，而是一个整体，彼此互通与支撑。作为一个动态的系统，“基本形成学习型社会”的指标体系还将在发展中不断完善。

(二)“基本形成学习型社会”指标的试测

为了使指标研究不仅仅停留于理论描述与概念构建，我们对所建指标进行全国31个省市(不含港澳台;省概指省与自治区，市指直辖市，均统称为省市)学习型社会综合发展水平的试测。受数据采集的限制，本次试测不涉及质化指标，如“制度与组织”维度的指标，同时略去缺少统计数据或暂时无法获得数据的指标，最后以11项核心指标采用因子分析进行试测。(见表2)

试测中分别计算出2009年31个省市学习型社会综合发展水平得分，以及2009年全国平均水平得分。同时，还进一步测算出实现“基本形成学习型社会”的2020年目标水平得分，即2020年全国基准水平，以便进行全国现实水平与目标水平之间的比较，进而从发展的角度提出推进我国学习型社会建设的路径。

1.采集与确定指标数值

用于测试的数据包括11个指标的2009年31个省市的数据、2009年全国平均值、2020年全国基准值。限于篇幅，表2仅列出2009年全国平均值和2020年全国基准值。

11个指标2009年31个省市和全国数据的来源包括：《中国统计年鉴2010》、《中国人口与就业统计年鉴2010》、《中国教育统计年鉴2009》、《2009年全国职工教育培训统计(汇总)表及分析报告》、《2009年教育系统农村劳动力转移培训情况统计表》、《中国文化文物统计年鉴2010》、《第25次中国互联网发展状况统计报告》。其中，有极个别省份的数值有所缺失，采用平均值代替。

11个指标2020年基准值的确定依据主要有二：一是直接取用或参照国家政策文件的相关规定或实际水平，有7项指标以此为依据，包括;二是参照国际通用或发达国家目前的数值，有4项指标以此为依据，包括。限于篇幅，具体采集过程略。

2.采用因子分析法测算综合水平得分

目前国内比较普遍地采用因子分析法对教育发展状况进行量化研究或评价，如吴玉鸣[1]应用因子分析评价区域教育竞争力，赖燕玲[2]、史本山[3]等也使用类似方法对区域高等教育竞争力进行评价等;同时，因子分析在统计学中也是相对成熟的一种方法与模型。因此，在经过多次采用主成分分析法、偏最小二乘结构方程模型运算比较后，我们使用因子分析法作为测评综合发展水平的工具。

因子分析用于综合评价，其基本过程是先将所有数据进行标准化处理消除量纲的影响，然后计算相关系数矩阵、指标特征值、贡献率和累积贡献率从而确定公因子及公因子得分系数，最后根据前面的结果计算出综合得分，具体步骤如下。

第一步，计算指标间的相关系数，判断采用因子分析的适合度。

因子分析的前提是要求用于因子分析的各指标间具有较强的相关性，这样才能将多个指标综合成较少的几个公因子。但指标间的相关系数又不能过高，否则会出现共线性现象，使相关系数矩阵的行列式值接近于0，导致相关矩阵出现不良(ill-condition)问题。本研究11项指标相关矩阵结果见表3。从表3可以看出，大多数指标间的相关系数在0.6以上，但又不超过0.9，指标间呈现较强的线性关系，适合做因子分析。

第二步，运用主成分法抽取公因子，提炼指标的共同度。

采用主成分法抽取公因子，旋转方法采用正交最大变异法。共同度反映了全部公因子对每个指标方差的解释程度，值越大说明公因子提取的信息越多。从公因子提取共同度表(表略)中可以看出，各个指标在初始情况下的共同度均为1，提取之后最高达到0.923，最少也在0.711以上，表明提取过程信息损失很小，因子分析总体效果较为理想。主成分法抽取公因子通常以特征值大于1作为保留公因子的依据，结果见表4。

因子分析的目的是以少数几个因子来解释原有指标的方差，在自然科学研究中决定保留因子数量以能解释的累积方差达到95%为宜，社会科学则以达到60%为宜。[4]从表5可以看到，11个指标可浓缩为3个公因子，它们提取后的累积方差贡献率为77.79%，表明这3个公因子已经囊括了总体方差的78%，所以本次提取效果较为理想。“旋转后情况”栏中改变了各因子的方差贡献率，使得因子便于解释。

根据旋转后的因子载荷矩阵，可以清楚地看出各个指标分别在3个公因子上的载荷量，根据载荷量可以确定各公因子所包含的具体指标。(见表5)

第一公因子的累积方差解释率最高，其所聚集的指标最具代表性，对综合水平的影响力最大。从表5可以看出，就基本形成学习型社会而言，6岁以上人口平均受教育年限、就业人口受高等教育比例、成人识字率、每万人口拥有文化场所、互联网普及率、农村电视节目综合覆盖率这6个指标是非常重要或首要的建设内容;其次是专业技术人员培训率和职工全员培训率。

第三步，计算各公因子的具体得分。

根据采用回归法获得的因子得分系数矩阵(因子得分系数矩阵表略)，计算各个公因子的得分。计算模型是：

第四步，计算综合得分，获得综合发展水平状况。

根据表4中“旋转后情况”栏中的累积方差贡献率，可以得到综合得分的计算公式：

F=F1×38.381%+F2×21.114%+F3×18.294%

将三个公因子得分代入上式即可得到综合得分(学习型社会综合发展水平)，同时，测算中将全国平均值、全国基准值一起折算成因子得分，便于与31个省份进行比较。(见表6)

上述结果仅是一个试测的结果。试测的目的在于从概貌、操作等层面对“基本形成学习型社会”目标状况以及我国的发展现状有一个粗略的把握。当然，该测试还存在待完善的地方，比如，第一，指标体系本身还需要完善;第二，受数据采集限制，一些同样能够表明学习型社会的指标未纳入试测，如全民阅读率，终身学习服务平台建设等;第三，2020年目标值的确定也可能存在偏高或偏低的情况，如教育系统农村实用技术培训率等指标。

三、我国学习型社会综合发展水平现状

通过对我国2009年31个省市学习型社会状况试测结果的分析，可以从总体上把握我国学习型社会综合发展水平的现状特征。

(一)目前我国与“基本形成学习型社会”的目标水平存在很大距离

为更加直观化，我们将表6中的综合水平得分转化为图1。

图1　31个省市学习型社会综合发展水平

从图1可以看到，全国目前的平均水平(综合得分为-0.07)与2020年的目标水平(综合得分为1.31)之间的标准分值差距为1.38。目前还没有省市综合得分能达到目标水平，北京(综合得分为1.03)最接近目标水平，其次是上海。综合水平得分在全国平均水平之上的只有13个省市，占全国的42%。

各公因子得分与目标水平的距离也很大。第一，公因子一目前水平与目标水平之间的标准分值差距为1.80，得分超

--------- 过目标水平(1.70)的只有北京(2.57)和上海(2.29)两个直辖市，与目标水平比较接近的是天津(1.52);公因子一得分在全国平均水平之上的省市只有16个。第二，公因子二目前水平与目标水平之间的标准分数差距为0.13，得分超过目标水平(0.27)的省份仅12个，超过全国平均水平(0.14)的省份有15个。第三，公因子三目前水平与目标水平之间的标准分数差距为3.62，且未有省市得分超过目标水平(3.29);公因子三得分在全国平均水平(-0.33)之上的省份有19个。

(二)各省市学习型社会综合发展水平之间存在很大差异

从图1可直观看到，31个省市的综合水平得分分布在-0.910～1.027之间：大于1的仅有北京;0.5～1之间仅有上海和天津;0～0.5之间有辽宁、江苏、新疆和浙江等8省;-0.5～0之间有重庆、江西及四川等17个省市;低于-0.5的有贵州、甘肃和西藏。

为了更加科学地分析差异，我们根据表6中的综合得分，通过计算欧氏距离，采用Word最小变异法系统聚类，用SPSS16.0软件进行操作，将我国31个省市学习型社会综合发展水平聚类为4个方阵。(见图2)

图2　31个省市学习型社会综合发展水平方阵

由图2可见，71%的省市处于第三、第四方阵，且主要分布在中西部;29%的省市处于第一、第二方阵，且主要分布在东部，仅山西和新疆挤入第二方阵。

第一方阵有3个直辖市，约占全国的10%，包括北京、上海、天津，全部集中在东部。该方阵的学习型社会发展特征是：综合水平得分高;第一公因子得分也高。

第二方阵有6个省，约占全国的19%，包括辽宁、江苏、浙江、福建及中西部的山西和新疆，主要集中在东部。该方阵的学习型社会发展特征是：综合水平虽低于第一方阵，但远高于全国平均值;某些公因子得分偏高，如第二公因子。总体实力还是比较强。

第三方阵有18个省市，约占全国的58%，包括东部的广东、山东及中西部等省，主要集中在中西部。该方阵的学习型社会发展特征是：综合发展水平处于全国中等偏下水平，且绝大部分低于平均水平;各公因子发展水平差距大，有负担也有优势，继续提升的空间还很大。

第四方阵有4个省，约占全国的13%，包括内蒙古、贵州、甘肃和西藏，全部集中在西部。该方阵的学习型社会发展特征是：综合水平得分非常低;各公因子得分也很低。

(三)各省市学习型社会综合发展水平与其经济发展水平不存在绝对对应关系

将31个省市的经济发展水平与学习型社会综合发展水平结合起来分析发现，经济发展水平(以2009年人均GDP为表征)高或低的省市，学习型社会综合发展水平并不一定相应也高或低，即学习型社会综合发展水平分布状况与区域经济发展状况有关联但不一定正相关，两者存在四个象限的分布。(见图3)

图3　31个省市人均GDP与学习型社会综合水平对应分布情况

注：各省市人均GDP指标数据根据《中国统计摘要2010》中各省市GDP总量除以各省市总人口数测算得出;学习型社会综合发展水平数据来自本文表6。

第一象限，经济发展水平高、学习型社会综合发展水平也高。如京津沪人均GDP在全国排前三位，其学习型社会综合发展水平也排在前三位，属于经济发展水平、学习型社会综合发展水平都高的城市。

第二象限，经济发展水平高/偏高、学习型社会综合发展水平不高。如广东、山东的人均GDP分别为4.0万元、3.5万元，位居全国前10，但学习型社会的综合发展水平得分却相对比较低，为-0.10、-0.28，均低于全国平均水平，处于第三方阵。

第三象限，经济发展水平不高、学习型社会综合发展水平也不高。这类情况的省市有16个，占据了全国52%的份额，如贵州、甘肃、云南等省份。

第四象限，经济发展水平不高、学习型社会综合发展水平却高/较高。如山西、新疆、陕西的人均GDP仅为2.1万元、1.9万元、2.1万元，属于全国偏下水平，但其学习型社会综合发展水平得分却为0.47、0.19、0.05，处于第二方阵或第三方阵前列。

应该说，经济发展水平确实对学习型社会的建设有影响，也是重要的支撑，偏低的经济发展水平会影响学习型社会的进程，但我们不能就此认定，经济发展水平不高就不能够推进学习型社会的建设，这两者并不存在直接因果关系，经济发展水平是学习型社会形成的重要条件，但不是充要前提。

四、“基本形成学习型社会”指标的发展路径

针对我国学习型社会综合发展水平的现状特征，借用矩阵分析工具对试测结果进行进一步挖掘，可以找到“基本形成学习型社会”各指标目前的发展位置及差距，从中探索各指标的发展路径。

(一)受教育程度、学习条件是影响我国基本形成学习型社会的重要因素，但与目标水平差距较大，需要优先发展

从公因子的提取与得分看，影响学习型社会综合发展水平的主要因素是受教育程度及学习场所与资源等条件，包括6岁以上人口受教育程度、成人识字率、公共文化场所、互联网普及率及农村电视节目覆盖率等指标。这些指标都被提取为第一公因子。由于第一公因子的累积方差解释率最高，对综合水平的影响力最大。这就表明，只有民众的受教育程度提高、所享受的学习场所和条件越好，我国的学习型社会建设才可能有质量，并达到一定层级。

通过矩阵分析法也进一步印证了这一点。我们以全国在各因子上的得分(以均值表达)做Y轴，以每个公因子对综合水平的方差贡献率(重要性)做X轴，构建矩阵分析图，(见图4)。因子得分越高，反映与目标水平的差距越小;方差贡献率越大，反映对提升综合水平的重要性相对越大。从图4可以看到，公因子一最重要，但其均值得分却不太高，处于优先发展区，需要得到高度重视和首先发展，积极缩小该类指标与目标水平的差距。公因子二重要性次之，但均值得分最高，处于维持发展区，只要维持该类指标目前增长态势即可顺利达到目标水平。公因子三的重要性相对较低，其均值得分也最少，处于特别关注区;该类指标对提升综合水平影响有限，与目标水平差距较大，若要推动该类指标达到目标水平，需要特别重视甚或超常规发展。

(二)就“受教育程度及学习条件”的建设而言，需要优先发展公共文化场所，稳步提高人口受教育程度，大力促进从业人员受高等教育比例和互联网普及率的提高

为了更好地分析各个因子内部指标的位置关系，可以再分别建立不同公因子所含指标的位置分析图。该图以各指标的全国平均值与目标基准值的比值做Y轴，以各指标在因子上的载荷做X轴，比值越大，反映指标与基准值的差距越小;载荷量越大，反映该指标对因子得分贡献越大，也更为重要。(见图5，以下矩阵图构建方法同此)

从图5可以看到，X[，1](6岁以上人口平均受教育程度)和X[，3](成人识字率)对公因子一得分贡献大并且与基准值的差距小，位于持续增长区，若要实现这两个指标达标，必须保证持续稳步增长态势。X[，8](每万人口拥有公共文化场所数)对提升公因子一整体水平贡献比较大，且与基准值的差距也较大，位于优先发展区，应优先增加每万人口文化场所数。X[，10](农村电视节目综合覆盖率)与基准值的差距最小，位于维持发展区，维持当前增长态势即能顺利达标。X[，2](从业人员受高等教育比例)和X[，9](互联网普及率)位于特别关注区，与基准值的差距较大，若要在预定时间内达标，需要更多的投入和加大支持力度。

按照国际图联制定的公共图书馆标准，应每1.5公里半径内设置1所公共图书馆，平均2万人左右拥有1所公共图书馆，人均图书藏量2册。我国平均45.9万人拥有1所图书馆，平均每百万人拥有2.1所公共图书馆。而且公共服务平台建设很不平衡，包括东部与西部地区不平衡，城市与乡村不平衡、社区及乡镇基层不平衡，普通服务与弱势群体服务发展不平衡。

本文测试中使用的平均受教育年限人口范围是“6岁以上人口”，比“主要劳动年龄人口”宽泛。就后者指标而言，2005年美国该指标为13.63年，日本为12.7年，2009年我国为9.5年，远低于发达国家。从世界范围看，绝大多数发达国家成人识字率均在95%及以上，据联合国开发计划署的数据显示，2009年中国成人识字率在177个国家和地区中位列80位。我国人口众多，文盲人口基数大，提高成人识字率的任务依然艰巨。

尽管2009年，我国广播电视实现了“村村通”，广播电视综合人口覆盖率分别为96.31%、97.23%;全国广播电视大学的教育资源覆盖到县，全国教育科研网覆盖200个城市并与中国教育卫星宽带传输网互联互通，形成覆盖全国“天网地网合一”的现代远程教育传输网。但远程教育资源相对集中在发达地区和城市，西部地区和农村配置薄弱，特别是边远农村地区远程教育资源紧缺。截至2007年底，互联网在城镇的普及率是44.6%，在农村仅为15%。城乡、地区间存在的巨大“数字鸿沟”，导致社会成员参与远程开放教育的机会极不均衡。

(三)就“职工和专业技术人员培训”的发展而言，需要持续促进职工全员培训率的提高

从图6中可以看到，X[，5](职工全员培训率)对公因子二得分贡献大并且与基准值的差距小，位于持续增长区，该指标应保持持续提升态势。X[，4](专业技术人员培训率)与基准值的差距非常小，位于维持发展区，维持现有增长趋势即能顺利达标。

(四)就“农村培训以及经费”而言，需要持续加强农村劳动力转移职业技能培训

从图7中可以看到，X[，7](教育系统农村劳动力转移职业技能培训率)对公因子三的得分在三个指标中贡献最大，与基准值的差距较小，位于持续增长区，应保证农村劳动力转移职业技能培训持续增长的态势。X[，11](职工教育经费占工资总额比例)对公因子三的得分贡献次之，与基准值的差距相对X[，6]和X[，7]要小，位于维持发展区，若能维持当前职工教育经费增长比例，实现该指标顺利达标还是很有希望的。X[，6](教育系统农村实用技术培训率)在三个指标中对因子三得分的贡献最小，与基准值的差距最大，位于特别关注区，应关注该指标发展趋势，必要时要加大对农村实用技术培训的支持力度。

事实上，我国从业劳动者中有近8亿人需要更新知识和技能，接受继续教育;有2亿人左右需要转移的农业劳动者，有数以千万计的新增劳动者和需要转岗再就业的劳动者，他们对各种培训学习存在强烈的需求。但我国继续教育体制机制不完善，从业人员的继续教育参与率偏低，继续教育机会在人群、行业、职业间分布不均衡，低收入者、低学历者、低技能者的继续教育机会相对较少。据农业部有关调查，农业劳动者的实用技术年培训率只有9.27%，农村劳动力转移培训年培训率为13.1%。全国县乡共有100万农业技术推广专业人员，其中51%的人没有接受过在岗专业培训。

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>> TAFE学院师资模式对我国应用型本科高校师资建设的启示 美国社区学院的“共同治理”模式及其启示 美国社区学院治理结构中校长权力的制衡及启示 美国养老基金参与公司治理的经验及启示 社会资本视域下美国社区公民参与的衰落及其对中国的启示 美国高校本科应用型人才培养模式研究及其启示 美国应用型本科人才培养模式的特点及其对我国的启示 美国社区学院的发展及启示 基于社会治理视角的劳动与社会保障复合应用型人才建设 美国公立社区学院治理的基本特征 应用型本科高校思想政治理论课“问题导向式”教学法的探索与实践 美国公司治理缺陷及对我国国企治理的启示 对独立学院应用型本科人才培养若干问题的探讨 新加坡城市治理的特色及对中国的启示 社会组织参与社区治理探索 社会参与治理下的公共政策范式研究及启示 新加坡社会治理的经验及启示 社会转型期的城市社区治理:社区公民参与的发展状况及问题浅析 美国治理学生顽疾的方法及其对我国高校的启示 20世纪60年代美国社会危机的治理对策及启示 常见问题解答 当前所在位置：l.

[10]里奇兰社区学院[EB/OL].http：//richland.edu/board.

[11]圣地亚哥社区学院学区[EB/OL].http：//sdccd.edu/public/district/trustees/.

[12]洛杉矶社区学院学区[EB/OL].http：//laccd.edu/Board/Pages/default.aspx.

[13]圣地亚哥社区学院学区[EB/OL].http：//sdccd.edu/public/district/trustees/.

[14]于守海，李漫红.美国社区学院董事会的权力均衡及其启示[J].沈阳师范大学学报，2007（3）：126.

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图示教学法使教学内容直观化和形象化，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的思维能力。在会计教学中，投料率是一个比较重要的概念，也比较难以被学生所理解，本文结合高职教学的特点，将图示法运用到了“投料率”的教学中，取得了良好的效果。该文就图示法在高职《成本会计》“投料率”教学中的运用展开阐述，寻找提高高职会计课堂效率的方法。

图示法；高职会计；投料率；教学

1.图示教学法的概述

通过科学的图示方法，直观、生动地再现抽象理论知识，让学生的学习化繁为简，提高学习效率。构建图示教学法的指导思想是表现形式和教学内容要统一，并且紧扣教学知识点；构建的原则是力求直观、生动和准确，并具有可示性。这样，学生才能够在图示的感知中，完成对抽象理论知识的领悟。

如果教师能够在《成本会计》的教学上总结一些可以帮助学生理解和记忆公式的图示教学法，通过图示教学法，既能化抽象本文由收集整理为具体，化难理解为易懂，提升自己的教学质量，又能够训练学生思维，一举两得。在成本计算过程中，一个重要的问题就是如何合理、简便地在完工产品和在产品之间分配生产费用。投料率就是指在产品已消耗材料占完工产品材料消耗定额的百分比。教材根据投料方式不同有不同的公式，在此化繁为简，总结规律，用一套公式表示：

投料率=在产品累计已投入材料/完工产品材料定额€？00%

原材料投料率的计算要视投料方式而定，工业企业在生产过程中，原材料的投料方式一般有四种：第一种是生产开始时一次性投入；第二种是随加工进度陆续投入；第三种是与加工进度不同步的分次投入；第四种是在各工序开始时一次性投入。由于投料方式的不同，原材料的投料率的计算方法也不同。

2.图示教学法的具体运用

原材料在生产开始时一次性投入。当原材料在生产开始时一次性投入，这时不论在产品完工程度如何，材料已全部投入，所以完工产品与在产品中所含的直接材料费用是一样的，投料程度为100%。例如：某产品由二道工序制成，完工产品材料定额100千克，原材料在生产开始时一次投入（图1）。

可见，完工产品应投入材料从起点a至b点完工总计为100千克，即投料率公式的分母是100千克，在产品已投人材料要看从起点口至c点范围内箭头所示的投入材料，由图可见是100千克，即投料率公式的分子是100千克。同时可见，不管在产品的完工程度是多少（c点在起点a至b点完工内的任何位置时），已投材料都是一样，投料率的计算为：投料率=100/100€？00%=100%。

原材料陆续投入。当原材料随着生产进度、人工投入进度逐步投入的，且与加工进度一致，在产品投料程度与完工程度的计算相同。例如：某产品由二道工序制成，原材料在生产过程中分工序陆续投入，各工序原材料消耗定额为第一工序70kg，第二工序30kg，共为100千克，每道工序完工程度按50%计算。用图2表示：

可见，完工产品应投人材料100千克，用从起点a至b点完工这一段表示，即第一工序和第二工序投料率公式的分母都是100千克。因为是陆续投料，第一工序在产品已投入材料为从起点a至d点范围这一段，数量为70kg€？0%，第二工序在产品已投入材料为从起点a至d点范围这一段，数量为70kg+30kg€？0%，投料率的计算为：第一工序投料率=70€？0%/100€？00%=35%；

第二工序投料率=70+30€？0%/100€？00%=85%。

原材料与加工进度不同步的分次投入。原材料既不是生产开始时一次性投入，也不是与加工进度一致的陆续投入，而是无规律的分次投入。例如：某产品原

转贴于

材料在生产开始时投入50%，其余50%在产品加工到60%时再投入，问期末在产品完工程度为40%的投料率是多少？若期末在产品完工程度为80%，投料率又是多少？用图3表示：

可见，完工程度40%，即a至c点，原材料投料率为50%，若完工程度为80%，

即a至d点，原材料投料率为50%+50%=100%。

原材料随生产进度分工序投入，并且在每道工序开始时一次性投入。原材料不是在生产开始时一次性投入，而是分工序一次性投入。即在每道工序开始时一次性投入本工序所耗原材料。例某产品由二道工序制成，原材料随生产进度分工序投入，并且在每道工序开始时一次性投入。各工序原材料消耗定额为第一工序70kg，第二工序30kg，共为100千克。用图4表示：

可见，完工产品应投入材料从起点a至b点完工总计为100千克，即第一工序和第二工序投料率公式的分母都是100千克，第一工序在产品已投入材料要看从起点a至d点（d为第一工序内任意点）范围内箭头所示的投入材料，由图可见是70千克；第二工序在产品已投入材料为从起点a至d点（d为第二工序内任意点）范围内箭头所示的投人材料，由图可见数量为70千克加30千克，投料率的计算为

第一工序投料率=70/100€？00%=70%

第二工序投料率：（70+30）/100€？00%=100%

可见，《成本会计》中投料率的四种情况都可通过图示法来讲解。通过图示，教学法是提高教学质量行之有效的方法。

3.改进会计教学质量的其他方式

会计教学的改革不仅仅是教学方法上的改革，图示法只是其中的一个方面。另外还可以在以下几个方面进行改进：

情境式教学。为了培养学生的通用会计能力，课程的构建应与实际工作过程相联系，让学生获得工作过程所需要的专业技能，应该结合职业资格考试内容，合理选取教学内容，将教学内容设计为符合会计工作过程的具体情境，提高课堂教学效果，努力培养学生独立处理企业所发生的所有会计事项的能力。

强化模拟实训力度。会计专业是实践性很强的专业，高职院校要根据会计职业岗位群工作技能来设计实训项目。

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2、会计学是社会学科的组成部分，是一门重要的管理学科。会计学的研究对象是资金的运动。

3、具体地说，“会计学原理”主要阐述的是会计的基本理论、会计的基本知识和会计基本方法的知识体系而大学会计学首先是公共课程，也就是任何专业都要学的课程，比如哲学原理、邓 小 平理论、毛 泽 东思想概论、大学生思想道德修养、大学英语、体育等。

4、其次是专业公共课，即经济管理类专业的学生都要学的课程，比如经济学、西方经济学、管理学、高等数学（或经济数学）、概率论及数理统计等

5、第三是专业课，这是会计学专业最主要的课程，从比较基础的会计学原理开始，到中等难度的成本会计、管理会计、会计电算化、审计、审计案例分析、经济法等，再到比较深奥的税法、财务管理、高级成本会计、高级管理会计等课程。另外会学一些在内容上有交叉的其他专业的基础专业课，比如统计学。

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【关键词】会计高等教育；特点；教学理念；知识结构

会计高等教育是我国会计教育体系的重要组成部分，我国会计高等教育的目标是使学生比较系统的掌握会计专业所必需的基本理论、基本知识，掌握会计专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事会计专业实际工作和研究工作的初步能力。会计高等教育的特点有：

第一、知识传授的理论性和系统性。会计有严格的逻辑体系和方法，学生要按照一定的顺序按部就班的学习，只有把前面的知识掌握好后，才能学习下一步知识，因此系统性很强，会计学生不光要学习会计自身的知识，还要学习掌握数字分析能力，文字处理能力等，学科专业理论性很强。第二、能力培养的全面性。这种培养是多层面，多角度，互动互补的，除了会计、财务等专业处理能力外，还包括如心理承受能力的培养，业务学习能力的培养等。第三、要掌握初步从事会计工作和研究的能力，从理论和实践方面都要求学生达到一定水平，重视理论而实践能力差，或者没有初步的研究分析能力是不行的。

目标决定行动，因此作为会计高等教育的实践者，高校会计教师要围绕实现这一目标而行动。文章先从教师教的方面分析。

一、会计教师应具备现代化的教育理念，现代化的教育教学理念是每一位会计教师应具备的基本素质。会计教师要树立以学生为本的教育理念，尊重学生的个性和身心发展规律，把学生的成长、发展、成才作为教学工作的出发点和归宿，把培养适应经济社会发展要求的高技能会计人才放在一切教学活动的中心；树立学生主体性的创新教育理念，教育教学过程以学生为主体，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体性；鼓励学生解放思想、大胆创新；树立理论与实践相结合的教育理念。

二、会计教师应具备多元化的知识结构。会计教师应具备扎实的基础知识、精深的专业知识和广博的相关知识。

1.基础知识主要指胜任教学工作所需要具备的各方面的基本知识。会计教师尤其要注重掌握两方面的基础知识。一是现代教育技术和会计电算化知识，教师要熟练掌握计算机操作及网络技术。只有不断掌握最新的现代教育技术和会计电算化知识，才能胜任不断变化的会计教学。二是教育学和心理学知识。只有掌握教育学、心理学的基本理论和知识，认真研究教育规律，才能把教育理论的最新研究成果及时引入会计教学过程，真正做到教书育人。

2.专业知识是指会计教师应具备的会计理论和实践知识。会计教师要有本专业的良好知识结构，不仅要拥有扎实的会计专业知识，而且还要深刻地把握其中的基本思想和方法，了解知识的发生发展过程及相应的认知策略。同时，会计教师还要对税务、统计、金融、企业管理、市场营销、财政、法律等相关知识有较多的了解，既要懂经济科学，还要了解人文科学和自然科学。

3.另外教师要具备良好的外语水平。随着世界经济一体化的逐步形成，国际间经济往来与经济合作急剧增强，外语将逐步成为会计人员的工具。大学会计教师必须精通一门以上的外语，并能在会计教学中尝试外文教学，为学生将来考国际会计证奠定基础。

三、会计教师应具备较强的教学科研能力。教师的知识结构并不等同于教师的能力结构，会计教师还应具备较强的科研能力，既要把自己的工作当作一项课题去研究，以研究者的目光审视教学实践，认真总结和借鉴先进的教学经验，不断提高教学水平；也要积极参加会计方面的学术研究，及时了解和掌握会计学术前沿动态，对会计学某一领域有较为深入的研究，能将本专业最新的科研成果引入教学，实现科研与教学的互动。

四、会计教师应具备过硬的专业实践技能。会计学是一门实践性很强的应用性学科，会计教师不但具有丰富的会计理论知识，而且必须具备较强的会计实务操作能力和组织、指导实践的能力，有一定的会计实际工作经验，既能从事理论课教学，也能胜任实训课指导，是既具备教师素质又能胜任会计工作的“双师型”教师。

五、会计教师应具备良好的思想道德素质，会计职业的特殊性要求培养会计人才的教师应具备良好的道德品质，尤其是要有爱岗敬业、诚实守信的职业道德。同时，会计教师要具有很强的法律意识和政策观念，诚信正直，严于律己，自觉遵守法律，法规和职业道德规范，以高尚的人格魅力教育和感召学生遵纪守法，诚实守信，不做假账。

现实情况在许多方面阻碍教师。首先是教师的教学量普遍偏重，因为高校扩招，不光高等学校，连职业学校会计专业都是比较吃香的专业，学生多，课时量重，教师把大部分精力放在讲课上，很少有空闲时间来提升自己的知识水平。其次会计变化快，可以说是日新月异，会计准则、会计制度和法律不断变化，教师要想教好学生，必须不断学习，要不断充电，因此心理压力大。再次会计教师普遍实践能力差，很多教师没有从事过会计实践，具体做账程序和处理不太清楚，很难教导学生实践。会计电算化知识缺乏，不能很好应用会计电算法软件教学。另外会计教师学术研究能力不强，难以及时掌握会计学术动态。教学手段和方法比较单一，教学效率不高等。

会计教师要满足上述教学方面的要求，必须正确奠定自身学习的基础，因此文章从会计教师学习的方面来展开探讨。

一、教师要树立终身学习的理念，并且随着形势的变化不断更新、完善知识。因此在现实中教师要合理、有效的安排时间，在既完成教学工作量的同时，又不断提高、丰富自身的知识体系。现实中可以做到。

1、外出参加各种短期培训、学习。国家有关会计主管部门有针对性的对会计教师进行一些培训，如新会计准则的培训，高校骨干教师培训等。

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关键词：会计教学；实践性导向教学；岗位模拟

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0223-02

《基础会计》是国家规划的中等职业教育会计专业的主干课程，也是财经类专业的基础课程教材。它以通俗易懂的文字阐述了会计的基本理论、基本知识以及会计核算方法，让高一学生能够了解会计的知识体系，从而使学生学会“分析问题——解决问题——处理问题”的基本技能，为后续的专业课程学习打下扎实的基础。在实际的教学中，建立一个模拟公司，让学生在一个仿真的公司环境中借助于所学的专业理论知识，进行动手能力的培养，做到真正的“理实一体化”。

实践导向教学法，就是在这个仿真的企业经营环境中，设置特定的仿真场景，并配备相关的实物，借助于前面所掌握的专业理论知识，让学生现场扮演企业财务人员的实际角色，从而完成整个企业会计业务的操作过程。这可以使学生在实际操作中完善所学的专业知识，也可以熟悉真实企业的会计工作流程，从会计感性认识到实际操作的升华，为了学生毕业后能尽快地适应实际的会计工作岗位打下坚实的基础。因此，教师在实际的教学过程中，应该在理论阶段培养学生的思维能力与学习方法，在实际操作中多传授操作技巧，为社会“生产”出合格的产品：具有相应会计知识与基本技能的中职毕业生。

一、专业知识生活化，激发学生对实务课的求知欲

（一）初学阶段，专业术语生活化的解析

在《基础会计》这门专业基础课中，教师应该特别注重第一课的教学。因为，第一次和新的学生面对面，很容易通过教师本身的言传身教影响学生对课程的求知欲。

在课堂教学中，作为专业基础课程的《基础会计》中必然会涉及许多会计专业术语，比如：会计，会计对象，会计要素，会计凭证等等。解读这些抽象晦涩的专业名词，通常可以适当地运用生动形象化的生活案例来激发学生的学习兴趣，并能使学生理解其含义。

（二）具体业务学习阶段，设计生活化的通俗案例

现代教育观倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的合作与交流，主要是通过课堂讨论来实现的。通常，《基础会计》以工业企业经济活动来说明会计核算，在理解了会计的基本概念以后，就会学习具体经济业务的核算。但是工业企业中供应——生产——销售三个过程，具体是怎样的过程，货币资金怎样变成原材料，再变成产成品，最后再变成货币资金，这一系统的问题对于初学者来说是没有具体框架的，而书本上的内容只是教会他们将会计事项做成会计分录，再登记入账。因此，在设计的教案中，运用生活化的事例将会计事项变得通俗易懂，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化、生动化，做到线索清晰、言简意赅，深入浅出，让学生的思维与工业企业的经济业务相联系，从而进入会计的角色。

二、创设情境，开展“模拟公司”实践导向教学体验

（一）会计教学中模拟公司的设置

将班级40名学生分成4组，每组9人自由搭配，其余4人作为考核组成员。学生自主地组建公司（图1），包括部门名称——新柳公司，在总经理下设有采购部、生产部、销售部、财务部、后勤部。仿真的模拟公司主要以财务部为主体，组长任财务主管，下设三个小组——材料组、工资组及成本组，每组配备若干会计人员。同时，建立财务部工作章程、工作岗位职责以及相关制度，每一岗位上配备与工作相适应的、具有一定素质和数量的会计人员。建立健全会计机构，不仅可以充分发挥会计职能的作用，还可以提高模拟公司的工作效率。

（二）会计教学中模拟公司的运作

教师在教授专业理论知识中穿插会计技能实训，以提高学生的专业素养与实际操作。面对班级学生的个体差异，可以在实训过程中进行互补组合，建立“一帮一”小组制度。让学生按座位组成“一帮一”小组，给“组长”提出职责要求，主要就是辅导“同伴”掌握课本的基本知识和技能。让后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着目标前进。“组长”们确实是非常尽责，而“同伴”时刻有个“组长”在身旁指点，求知欲也带动起来了，全班学生都有进步，有的进步非常快。为此，实际教中学，应该提倡“理实一体化”理念，每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，发挥学生的创新意识和创新能力。

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会计在公司里占据着越来越重要的地位，会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬到实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的会计理论知识在这里只能成为空谈。只有把从书本上学到的理论应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。

平常在学校学到的都只是课本上的知识，缺乏工作经验，还不能满足会计工作的需要。为了积累关于会计专业的工作经验，我在唐山三友集团氯碱有限责任公司获得了一次十分难得的实习机会。实习期间努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在实习期间能够遵守工作纪律，不迟到、早退，认真完成领导交办的工作，得到学习领导及全体工作人员的一致好评，同时也发现了自己的许多不足之处。

这里的同事对我非常和气，他们耐心地向我介绍了公司的基本业务、会计科目的设置以及各类科目的具体核算内容，又向我讲解了作为会计人员上岗所要具备的一些基本知识要领，对我所提出的疑难困惑也是有问必答，尤其是会计的一些基本操作，都给予了细心的指导，我很感激他们对我的教导。在刚刚接触社会的时候，能遇上这样的师傅真是我的幸运。虽然实习不像正式工作那样忙，那样累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我觉得自己过得很充实，觉得收获也不小。在他们的帮助下，我迅速的适应了这里的工作环境，并开始尝试独立做一些事情。

在这里我的收获很大，我学会了录入业务、记账、登帐、填制记账凭证、使用打印机等好多的知识，掌握了会计工作的基本流程，也学到了不少为人处事之道，认识到不断学习的重要性，更多的了解了会计专业的特点，发现电算化在公司的使用日益普遍等等。以下就是我的实习收获和所得。

公司里凭证的填制已经基本上由电脑生成打印机完成，很现代化，而且我发现这里所使用的用友软件很方便快捷，网络已经能很好的为公司服务了。

一个月的实习我基本掌握了登账的方法：首先要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记帐凭证。然后，根据记帐凭证，登记其明细账。期末，填写科目汇总表以及试算平衡表，最后才把它登记入总账。结转其成本后，根据总账合计，填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表。这就是会计操作的一般顺序和基本流程。会计本来就是烦琐的工作。

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【关键词】非会计专业 会计学原理 教学改革 沙盘 启发式教学

为了适应现代经济发展的需要，目前国内大多数高校非会计专业都开设了会计学原理的课程，但是长期以来由于学生、老师甚至会计教育届的忽视，非会计专业的会计学原理课程的教学质量和教学效果很不乐观，急需我们去提高和改善。

一、教学面临的主要问题及原因

（一）学生态度的问题：无用论影响学生学习主动性和积极性

非会计专业的学生很多都认为会计就是企业里做账的，学会计就是学做账，既然自己的专业和志向不在于此，学来也无用，因此普遍对这门课程不重视，认为只要考试及格拿到学分就行，没必要好好学懂、学通，用这样的心态去学习该课程，学习的主动性和积极性就可想而知了。

（二）课程性质方面的问题：严谨性、枯燥性再次削减学生的学习热情

《会计学原理》是会计学的入门课程，主要阐述会计的基础知识和基本常识，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理、基本方法和基本技能、会计核算程序等，内容具有较强的严谨性。和其他专业课程相比，无论是在理论内容还是案例的应用性讲解上，都显得相对具体而缺乏生动性和灵活性，使学生有较强的枯燥感，难以激发他们的学习热情。

（三）老师教学的问题：不分对象，非会计专业与会计专业大锅似教学

从事非会计专业会计学原理教学的老师一般都是来自会计专业教研室，在教学过程中不可避免的沿用了会计专业的教学目标和方法，而忽视了非会计专业的特点和需求，导致教学目标模糊、教学内容缺乏针对性，难以满足各专业的不同需求，这进一步影响到了教学的效果，也违背了非会计专业设置这门课程的初衷。

（四）会计教育界忽视的问题：极少关注和研究，缺乏针对专业特点编著的教材

本人在学校电子图书馆里用模糊搜索的方式输入：非会计专业、会计学原理这两个关键词，只搜索到寥寥数篇的论文，且内容重复性更高，而如果只输入会计学原理，论文则数不胜数。另外市面上的《会计学原理》或者《基础会计》教材种类虽多，但是即便是注明非会计专业适用的教材，内容体系和会计专业所用的基本相同，或者是会计专业教学内容的缩略版，无法体现出会计专业和非会计专业在教学目标上的不同，无法满足各专业的不同需求。

二、改革的措施与办法

（一）帮助学生科学理解课程设置的目标

根据教育部学科设置的有关精神，会计相关专业的人才培养目标一般分为“通才”和“专才”两种，“通才”是指能够适应专业化工作的要求，具备适应环境能力及应变能力的复合型人才；“专才”是指具备扎实的专业知识且能实践操作的专门人才。显而易见，非会计专业开设会计学原理就是为了培养通晓会计但偏向其主专业的“通才”。消除了非会计专业学生学会计无用的心理，学生的学习主动性和积极性肯定会提高很多。

（二）尽可能让教学方法多样化，让枯燥的课堂变的生动、有趣

1.将沙盘引入课堂，让学生在体验的过程中掌握基本概念、基本方法。比如，权责发生制与收付实现制的概念我是这么讲授的：在沙盘赊销按订单交货的这个环节：学生交给我产品，我付给他们代表现金的币，但是要求他们放进应收账款的池子里，而不是现金的池子里。我会适时问学生：“销售实现了但现金没有增加，如果你是老板，你觉得你是否增加了收入？”肯定有同学回答是，也有同学回答否。如果你认为即使现金没有收到，只要销售完成你就会确认收入的这种做法就是权责发生制，反之，就是收付实现制。

2.巧用网络资源设计教学，充分调动学生学习兴趣。如在讲授“原始凭证”时，考虑到教材内容比较单调、抽象，就事先要求学生完成下面作业：（1）查阅网上种类繁多的原始凭证（设计意图：加强学生对原始凭证的感观认识）；（2）对所查阅的原始凭证根据不同标准进行分类（设计意图：培养学生归纳和总结的能力）；（3）明确原始凭证应具备的几大要素（设计意图：练习审核原始凭证）；（4）学习如何填制原始凭证（设计意图：学会填制原始凭证）。

3.创设问题情景，实施启发式教学激发学生学习的积极性。如在讲原始凭证的作用这个知识点时，不要平铺直叙告诉学生作用有哪些，而是用提问方式让学生自己思考。如可以问学生，采购人员采购材料，需要用什么来证明他没有以次充好、以少充多，中饱私囊？材料入库后，仓管人员该如何证明自己没有监守自盗？学生通过思考，自然很容易理解涉及到的支票、发票、入库单等原始凭证的作用。

（三）老师必须根据不同的专业特点有针对性的教学

对于非会计专业的学生来说，学习会计的目的最主要是分析应用会计信息，而不是会计信息的生产者。因而对非会计专业会计学教学内容的选取上不应该过分强调会计核算，而应该在兼顾会计基础理论的同时，侧重会计与专业特点的联系。比如针对市场营销专业，教学内容应该涵盖票据的填写和审核、出差人员差旅费报销、应收账款的确定、纳税的基本知识等；而针对工程管理专业，重点介绍建筑业企业会计的特点及工程成本的项目核算。这样将会计知识与学生本专业进行联系，既增加了学生对会计课程的亲切感，也便于学生理解和记忆。

（四）会计教育界要引起重视，针对非专业特点编著合适的教材

坚持有用性，非会计专业的会计学原理的教材应该定位于如何分析和使用会计信息；坚持形象性，强调非会计专业的会计学原理应以企业实际案例为主导构建教材内容，尽量以生动活泼、通俗易懂甚至是图文并茂的形式讲述会计知识，使非会计专业的学生形象、感性的感受到会计学原理这门课程的魅力。

总之，我们应该针对非会计专业自身的专业特点，因材施教、对症下药，尽可能让会计学原理这门课程成为他们未来职业生涯的垫脚石，而不是可有可无的调味品。

参考文献

[1]蒋大富.高校非会计专业会计学教材建设思考.财会月刊，2011，21.

[2]蔡香梅.提高非会计专业会计学原理教学效果的途径.会计之友，2010，10.

[3]祝利芳.将沙盘引入财务会计教学的探讨.企业导报，2010，05.