优秀写事作文范文

导语：如何才能写好一篇优秀写事作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

写不停笔因痴迷，诗伴吾行为一生。

《诗之题》

——题记

我喜欢写诗。只有少数人知道。开头是首藏头诗‘我爱写诗’，看出来了没？实不相瞒，此乃小生所作。你可别惊讶，12岁的女子爱写诗？不错，这正是我所喜爱的。我与诗的渊源，那才久远呢。

那时我还六年级，那阵子班上流行起了一阵‘诗风’。这就得归我亲爱的秦老师了。那天朝会，秦老师带着感情朗读了清代词人纳兰性德的《采桑子》，使得众人痴迷不已。我也模仿着来了一首《盼君记》，如下：

日上三竿为痴笑？切因君郎不知归。

忽见风从雨中来，相逢一笑归尘去。

这引起大家赞叹不已，这更让我对诗的爱增添了许多。

在我心里，诗不分朝代，不分文体，无论写得好与差，只要用心写了，就算一首好诗。我曾与李白在梦里把酒言欢，讨论诗词；我曾梦回大清，与纳兰性德共度几天讨论诗的不眠之夜；我曾走过康桥，与徐志摩先生讨论诗歌。我还专门有个小本，写诗用的。不过，后来因为要毕业了，就把写诗一事搁下了。到了初中才想起，慌忙去找自己的诗集，却发现诗集被妈妈当废品卖了。那一刻，我绝望了。晚上，我躲在被窝里，痛哭。那段时间，我是恍惚的。但心里一直有个声音让我要写下去。我写了一首又一首诗，给同学看，他们夸我，但我深觉不够，不断地改进又改进。我也渐渐开始拓展自己写诗的范围了。我还写了一词，《盼雪》，如下：吾见雪，望上天，看湿地，见腊梅，深悟其理。遂敬之；雪，造就梅。岁寒正月，见梅，佩之。这一词还算不错，得到许多人肯定，我开始向杂志投稿，一次又一次的婉拒，让我沮丧。编者让我写一些儿童诗，说不定可以。我又开始尝试，终于，我的《夜晚。黎明》在一家颇有名气，但几近倒闭的杂志登上了，如下：

夜晚。黎明

夜晚，星星出来了，

我慢慢地，有礼貌地向星星说晚上好！

它笑吟吟看我，不说话。

我喜欢夜晚。

黎明，破晓，太阳公公出来了。

我轻轻地伸出小手，太阳公公，早上好！

太阳公公照着我，暖烘烘的。

我喜欢黎明。

呀！分不清了！

篇2

书，人类进步的源泉，好书为你打开民间文学的宝库，使你有新的一天，新的开始。然而，我今天百里挑一，向你推荐一本书——《小学生优秀作文选》。

此书作文优美，受名师指导，牧集日月精华，聚天下之文章，精编而成，是一本一不可多得的巨著。它内容丰富，有“导入篇”、“写事篇”、“议论文”、“想象文”等应有尽有，资料对它来说轻而易举，里面有适当的课外阅读，让你得到放松。那里面的文章语句优美，仿佛让你身临其境。这本书还对你的作文有帮助，可以让你的作文水平一步一步提高，一跃千里，如同芝麻开花——节节高。此书内容具体，使你产生无限的遐想。它抵上一位老师，只要翻一开，的知识就会毫不保留地传授给你，使你能进一步在社会上站稳脚步，更深地体会生活。它的知识如刀如剑，使你全副武装变为一头勇猛的雄狮，打败生活这头猛虎。它总是毫无怨言，其中的知识传了一代又一代，所以，我向大家推荐这本书。它，值得大家学习，它培育了一代又一代人才，是学习中不可缺少的一部分，同学们，它……

这就是我推荐的那本书——《小学生优秀作文选》。希望它能得到大家的认可……

篇3

[内容]

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    ——谈小学作文目标全程序列训练的整体设计

    九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。1990年，笔者对小学作文教学的各个环节进行全面地、系统地问卷调查分析。调查的结果表明：作文教学除了作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学心理是教师对作文指导缺乏系统性、针对性造成的，致使学生越学越难。厌烦作文的人数随年级的升高而不断增加。胡乔木在谈到作文教学时曾提出：“要从小学起，直到高中、大学，提出一套科学的设计。”系统论认为：“任何事物越是有序列，其效能就越高。”要克服教师在作文教学中的盲目性、随意性，就必须构建作文教学的目标序列。我们学习运用系统论、控制论原理和布卢姆掌握学习策略理论，随着九年义务教育五年制小学教科书的推行，自1992年开始“小学作文目标全程序列训练整体设计”的实验研究。这项实验，体现了作文教学中的科学性、整体性、系统性原则，具有较高的操作性、针对性、实用性。从学生的说话到作文，探索出了一条从“仿说—听说—看说—会说”到“仿写—看写—会写—评写”的作文教学的新路子，形成了一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿导结合，循序渐进，从段到篇，整体设计，从易到难，全程训练”的32个字作文教学方法。这套设计构成一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有“序”可循，使学到的知识技能不断地对新的知识技能起到促进作用，排除了干扰和消极影响，使整体序列牢牢地吸引学生。在教学实验中取得明显效果，列表如下：项目          一年级      二年级        三年级      四年级

       人数比率        优秀  合格   优秀  合格    优秀  合格  优秀  合格实验班 726 36.1%  42%     39%  43.5%  41.5%  45%  43.5%  47%普通班 726   36%  43%   35.5%    41%  32.8%  39%  30.5%  35%

    （一轮实验完成，优秀率与合格率合计可达95％左右）

    在小学作文目标全程序列训练整体设计时，我们依纲扣本，从一年级到五年级对作文教学全面地、系统地设计，按照写人、写事、写景、状物、写活动、写游记、看图作文、转述作文、应用文、扩写（缩写）、改写、缩写等12个系列，进行38种作文方法的训练，渗透8 项观察训练和8项联想训练，确定了以人、事、物、景为主的训练内容180个，共240课时的训练方案，形成了全方位、立体式作文训练体系。

篇4

一、激发观察兴趣，提高观察能力

作文其实就是用笔在纸上说话，要想写好作文就得学会说话。只有对生活中的人和事有着独到的观察和了解，才能在说话的时候有内容可讲，有话题可说，胡编乱造是写不出好的作品出来的。鲁迅说：“留心多样的事情，不要只看到一点点就写。”这是先生的经验之谈。写作文无从下笔的一个重要原因就是缺乏内容来源，脑子里没有足够的素材可供选择。所谓观察，除了单纯的用眼睛去看之外，还要做到用心去记，动脑子分析，这样才是真正的观察。例如，世界短篇小说巨匠莫迫桑先生在年轻时为了学习怎样写好文章，特地拜大师福楼拜为师，莫迫桑想要把自己构思的小说拿给福楼拜看，福楼拜对他摆摆手说：“小说可不是这样写的，你按照我说的要求去做：你骑着马，每天到外面转转，把你看到的东西如实的记录下来，并且要长期地坚持下去。”莫迫桑完全按照老师的话去做了，他每天都细心地观察街上所看到的一切事物，最后写出了他经过仔细观察积累而成的小说《点心》，并且为他以后成为世界著名短篇小说家打下了坚实的基础。由此可见，观察能力是能够写出优秀文章的基本前提，没有对自然和社会的详细观察，是无法写出优秀的文章的。

二、善于捕捉细节，发觉生活价值

大千世界无穷无尽，包罗万象，事物本身变化多端，形态各异。写作就是要把生活中的万物万象记录清楚，注重细节描写，才能给人以真实的感觉。要想让读者从文章中感受到生活的共鸣，就要善于从生活中捕捉细节，使文章显得充实起来，人物形象饱满，语言朴素而真实，事情的细节描写生动，给人以生活气息浓烈的感觉。细节描写传递出的信心给人的感觉往往更真实，也更有说服力，不会让读者觉得空洞。观察生活重在细致，往往越是细小的事，越能反映一个事物的自身特点，教师要让学生懂得“以小见大”“以小写大”的道理，能够通过描写生活中的小事来反映文章的主题。古今中外的名家名作中，既有如《三国演义》《荷马史诗》《战争与和平》等描写政治、战争大场面的鸿篇巨制，也有如《药》《阿Q正传》《傲慢与偏见》等以小写大的精品之作。合抱之木，生于毫末，千里之行，始于足下，在创作的过程中，不论是长篇小说还是短篇小说，都是和蜜蜂筑巢一般，是一点一点累积起来的。细枝末节的东西往往最能反映一个事物的特点，如果能够把观察到的细节写进文章里，必定能够让人眼前一亮。想要写出内容丰富的好文章，就必须要善于捕捉所写事物的细节。

三、掌握观察角度，文章举重若轻

宋代文学家坡有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度观赏庐山，看到的庐山面目也就不一样，“横看”和“侧看”产生的观赏效果是有极大差别的。又所谓“近看如此，远看又如此”“正面如此，侧面又如此，背面又如此”，还有“四时之景不同，朝暮之变不同”，一座山的景色看起来似乎是一成不变的，但是通过不同的角度去观察时，所观赏到的景色是完全不一样的。写文章也是一样，对描写对象从不同的角度进行观察，能够发现事物在不同时间段的不同特点，从而为写作提供不同的素材。生活充满酸甜苦辣咸，丰富多彩，观察生活和观赏一座山一样，要从不同的角度悉心观察，找到常人难以注意到的地方，才能发掘新意，写出特色，使文章充满新奇的趣味。观察的角度既要有正面也要有侧面，写作时同样如此，只有从不同的角度来写，人物性格才能表现得淋漓尽致，形象才会显得丰满，读者才会觉得文章所写的是有血有肉的人。例如，鲁迅先生的《社戏》一文的景物描写就极具特色。作者采用写意笔法，从视觉、嗅觉和听觉等不同的角度，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航等不同景色，全文情景交融，体现了浓郁的江南水乡的特色，这都是作者从不同的角度观察的结果。

四、掌握观察方法，整理构思成文

篇5

一、初中作文教学存在的一些问题

第一是学生作文素材积累不够，没什么东西可写，平时观察不仔细，不懂的开掘，所以学生写作时要么表达不够深刻，要么缺乏真情实感。如写表现母爱的文章，必定会写母亲在下雨天冒雨前来送伞，让自己淋雨而感冒的“故事”；或是“我”深夜高烧不止，母亲背着“我”走上数十里路就诊的“故事”。炒冷饭，少新意。

第二对作文缺乏兴趣，有些学生根本就靠背作文来应付老师，严重者甚至恐惧作文。在平时，一提到写作文，大部分学生哀声叹气，冥思苦想一番后方有习作面世，而有极少数学生更是消极怠工，不动笔。学生鲜有视写作为乐趣的。

第三是作文格式呆板。小学教师对学生作文的指导也可谓细之又细，如何头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式。再推荐大量的“优秀作文”作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文，他们经常按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思类同、表达接近的“孪生”作文。这些从“流水线”上下来的“套作”，尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。

第四是基本功太差。书写不规范，标点符号的使用不规范，错别字连篇，语句不通顺。让人不忍细看。笔者所教班级有一学生，写作很有“返祖现象”，从开头到结尾，全文无标点。通过指导之后，这名学生有了较大进步，知道一句话完了应该是句号，但是其他的标点符号的使用仍然分不清楚。诸如此类，不一而足。

第五是语言不生动，缺少文采。初中写作，关键是要学会写记叙文。但是很多学生在写记叙文的时候，往往是记账式的写作—将一天中所见、所闻、所做的事情记录下来，不处理，少加工，“原生态”地呈现出来，“不知记叙的重点所在，无论详略安排了”。即使有能清楚地、有侧重地记叙事情的文章，大多也只是平铺直叙，缺乏波澜起伏，语言更是淡乎寡味了。学生不能表达自己的情感。学生为了高分作文，都选择别的有深刻社会影响的题材，本身自己经历的不敢写上去，怕不能得高分。有些习作文章，不能紧扣文章题目和中心，下笔千言，离题万里。

二、如何搞好初中作文教学

一是激发学生的写作兴趣。这事说易行难，但只要措施得法，也能起到作用。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可让作文困难的学生去找有关的作文，然后给一定的时间在班里阅读，老师可与同学们一起欣赏作文的精辟之处，以这种方法来积累素材，丰富写作知识，激励学生写作。如在上《背影》这篇课文的时候，叫学生去找些通过描写身体的某部位来体现父爱、母爱的文章，学生找了很多，有《父亲的脚》、《母亲的手》、《皱纹》等文章，我们就按照以上的方法来积累，并鼓励学生这样的作文我们同样可以写出来！学生的激情被调动起来了。如此下来，经过几次这样的写作之后，学生慢慢地对写作文不再恐惧，学生的写作兴趣自然大大提高了。

二是加强教学过程训练。针对学生缺乏写作素材的现象，我一方面鼓励学生多参与生活体验，让学生明白“生活是写作的活水源”；另外我也通过在班上组织讲故事比赛、展示读书笔记、读书摘抄、名言警句背诵比赛等活动，激发学生读书的兴趣，引导学生初步确立“读书好、多读书、读好书”的观念，为学生的写作素材的积累打下基础。针对学生的语言文字基础差的问题，我强调加强学生的语言文字的训练。让学生把字写清楚、工整是最起码的要求，在此基础上，尽可能不写别字、不用错句。比如通过组织书法比赛，展示学生字迹写得工整的优秀习作，让学生互相批改作文。这些方法，很好的起到了就纠偏的作用，让学生的写作基础逐渐夯实起来。

三是要注重培养学生观察生活的能力。实践表明，生活是写作的源头活水，离开对人物、天地、山川、草木、虫鱼的细致观察，离开对生活素材的自觉捕捉和用心积累，那么，作文内容就很难丰富起来，充实起来，也就很难克服空洞肤浅的毛病。不会观察，就不会作文。要真实地反映生活，就一定要认真地观察生活；要细致地反映生活，就一定要细致地观察生活。

篇6

一、班级情况分析：

三年级四班共有学生46人。经过两个学期的学习，我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步，但是在作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确，错别字多等等。这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要狠下功夫，

需要加强训练。

二、教学内容分析

本册教材分八组作文内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写活动的，有写物品的，让学生在各方面加以训练。在作文教学中，重点要通过读写例话的教学和基础训练的习作要求引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的作文实践。

三年级上册安排了这样两次想象作文：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。在这里我想提醒一下，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。

三、教学目标

本册作文一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作[源自*]的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

四、 教学措施

1、制定激励措施，每次作文都评选出优秀、良好、一班三个等级，利用晨间谈话或课前几分钟进行交流，促进同学之间的相互学习。发挥电教媒体的作用，使作文课堂教学更形象更直观更有意义。对于学生的点滴进步都要给予肯定，并及时组织学生进行交流与欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。 2、利用好看图写话课本，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。

3

、认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。

4、充分利用晨读的时间，让学生听、说，教师要加强指导，同学互相评价、学习，让学生学会听、说的方法，并且多加练习。

篇7

一、写作指导

在记叙文写作中，进行人物语言的描写是不可缺少的。进行人物语言的描写，不是随心所欲的，想怎样写就怎样写，而应该像鲁迅先生指出的那样：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。那么，怎样才能达到这种境界呢？

(白云飘飘网网 整理)

一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。

二、人物语言的描写，力求反映人物的特征。成功的对话描写，不仅要符合人物的身份、年龄、职业等特点，而且也要能反映出人物的思想感情，表现人物的性格特征。

三、人物语言要力求简洁，避免有话必录和拖泥带水的现象。

四、具有鲜明个性的人物语言描写，并不是垂手可得，而要通过艰辛的努力才能获得。

同学们为自己笔下的人物设计语言，更应该如此。

心理描写，是对人物内心活动的描写。深入描写人物的内心活动，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活动的引起是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。通过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。不然，人物的形象无论如何都会显得苍白无力。

心理活动的展现和其它事物的发展一样，都是有层次的。我们把人物心理活动的层次逐渐写出来，人物形象的展示也会越来越具体。写心理活动时，有一点要特别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的心理活动，但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的，“我”是无法知道的呀！

在现实生活中，不同人物之间的性格特征，或同一人物在不同环境下内在性格的变化，常常处在不协调的矛盾状态之中。为了显示人物性格的差异，写作文就必须通过对比加以表现，将他们面对相同的事物作出不同的反应抖落出来，从而突出人物的形象。

通过对比描写来突出人物形象，要注意几点：

一、运用对比描写，不应该勉强凑合，主要看作文的材料是否适合采用对比的写法。如果材料本身需要用对比的写法，那么作者才可以通过对比来写人，完成自己的写作意图。如果材料的本身不适合采用对比的手段，那么也不要人为的牵强附会，为对比而对比。

二、两个人进行对比，不能割裂开来先写一个，后写一个，互不相干，而是围绕中心事件叙述，刻画两个人不同的思想性格。

写人，如果从一个侧面去描写，人物形象往往单薄。如果从多个侧面去描写，人物形象就容易丰满。多侧面地描写人物形象，这个“侧面”的选择不是随心所欲的，而是从众多的材料中选择整理出各具代表性的若干侧面，分工而又合作地表现人物形象。

通过多侧面描写来丰满人物形象，我们可以称它是“众星拱月”。“月”就是人物，“星”就是侧面，“拱”就是多侧面展示人物形象的过程。不过应该看到，“众星拱月”的“众星”也不是平分秋色的，它们之间也有主次、详略的区别。所以在写“众星”的时候，是没有必要平均使用力量的。

写一群人，比写一个人、两个人难一些，难就难在要通过一定的材料组织，巧妙地将一群人凝聚在一起，从而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎样组织材料才能把一群人凝聚在一起呢？应该抓住贯串各个人物之间的线索。写人物群像，是不是每个人在文章中所占据的位置都一样呢？不是的。在一群人中，有的在文章中担任“主角”，有的在文章中担任“配角”，谁主谁次，是根据表现文章中心思想的需要来决定的。

人体是靠骨架支撑的，文章也是一样的道理。如果把文章的中心思想比作“灵魂”，材料比作“血肉”，那么，结构就是灵魂和血肉的“骨架”。

因此，同学们在有了写人的材料以后，就应该进一步考虑它的结构。

写人的结构方式主要有以下两种：

第一种，总分总式。

这是最常见最朴素的写人结构。它的特点是有一个点明题意的开头（A），简洁醒目，作为文章的总起部分。主干部（B、C、D）也可以说是文章的分述部分，它的几段互相独立，从不同的角度表达中心，在编排先后的次序上还需要有一定的斟酌。结尾E是文章的总结部分，它不仅是D的自然过渡，而且常常是对B、C、D的归纳小结，又是对A的照应。

第二种，逐层进入式。

这种结构方式适用于用一件事写人。它的特点是：第一层次A，写事情的起因；第二层次B，写事情的发展；第三层次C，写事情的；第四层次D，写事情的结局。文章的二三层次是全文的灵魂和力量所在。这两个层次写得好，常常可以使文章内容丰富起来。

根据表达的需要，描写人物的外貌

对人物的容貌、身材、衣着和表情的描写，叫做外貌描写。我们有的同学一写到以记人为主的作文时，往往是作这样的描写：高高的个子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一个模样。其实，世界上的人有千千万万，没有完全相同的外貌。关键的问题是没有根据表达的需要，去描写人物的外貌。

怎样根据表达的需要去描写人物的外貌呢？

第一、根据表达的需要，描写人物的外在特征。每个人物都有他（她）自己的特有外貌，总是在一定的程序上表现出内在状态。由于人们的出身、经历、素养、社会环境的影响，同时自己鲜明的个性，这些在他（她）的表情、姿态、服饰等方面都能流露出来。

第二、根据表达的需要，有重点地描写外貌。

有的同学他们不分主次，不根据中心思想的需要，面面俱到地进行描写。“眉毛胡子一把抓。”可是效果呢？罗里罗嗦，让人看半天也不会知道特征在哪里。

第三、根据表达的需要，安排好外貌描写的顺序。对于一个人的外貌，作者往往是从多方面进行的.　这些方方面面，哪些先写，哪些后写，应该遵循一定的顺序。但是，有时为了表达的需要，或者观察角度的变化，外貌描写的顺序也会有变化。

总之，外貌描写要有利于文章的中心思想的表达，有利于人物内心世界的展示，只有这样，才可以说文章的外貌描写是成功的。

二、范例

妈妈的手

在手的世界中，有勤劳的手，懒惰的手，致富的手，灵巧的手，然而，我写的却是妈妈一双勤劳的手。她的手不怎么大，长期的劳动使茧皮爬上了手指，使手背上长了一层浅黑色的皮。

当鸡叫三遍的时候，妈妈的手已经开始工作了：忙着做早点。临近中午，她的手又工作了：忙着做午饭。下午，她的手又开始工作了：忙着做晚饭。夜晚，当明月高悬的时候，妈妈的手又工作了：忙着洗衣服。总之，妈妈的手时时刻刻工作着。

妈妈的手既是勤劳的手，又是充满母爱的手。记得一个寒冬的下午，天气比较冷。我在做作业，妈妈在做针线活。

夜深了，天气变得更冷了，我的手直打颤，不敢写了，怕把作业做坏。这时，妈妈走到了我身旁，关心地对我说：“冷吗？”我轻轻地把我的手夹在她的两手之中。顿时，我觉得无比暖和。在她的鼓励下，我终于认真地完成了作业。

记得还有一个隆冬的早晨，天气很冷。为了御寒，我和伙伴们到小河边滑冰。我一不小心，双脚跌进了石灰坑。我好不容易把脚提出来，可皮靴里已塞满了石灰。“不能穿了”，我果断地把皮靴脱掉，准备要妈妈给我洗，又一想：妈妈会批评我的。最后，我想出了一个两全其美的办法，把皮靴藏到门缝里，等天气暖和一点再洗。第二天，天气稍微暖和一点，我就去洗

皮靴。但门缝里皮靴的影子都没有。我着急得差点哭起来，过了一会儿，镇静下来，就到别处去找。刚找到后门，就听见熟悉的“唰、唰、唰”声。这不是妈妈的手工作时的声音吗？我随着声音走去，在天井里，我发现了妈妈，她正在为我洗皮靴。她的手冻得红红的，裂开了几条缝。虽然天冷，但是从妈妈的两颊中仍然掉下几颗晶莹的汗珠，我走到她的身边，夺下刷皮靴的刷子，一边说：“妈妈，我来洗。”妈妈关心地说：“振振，我来洗。”我怎么也不答应，可是，她已经把皮靴和刷子夺去了。最终，还是妈妈洗了。她洗完后，又一丝不苟地烤皮靴，当我重新穿上皮靴时，眼睛已被泪水模糊了。

啊！我要赞美，赞美妈妈的手，更要赞美您??妈妈。

老师点评

《妈妈的手》作者写妈妈的勤劳品质，不是像许多同学那样，就“勤劳”写“勤劳”，而是选择一个侧面，从“手”的角度，具体而集中地表现了妈妈勤劳的特点：吃的，是妈妈这双手做好；穿的，是妈妈这双手缝成；温暖，是妈妈这双手送来；懒惰，是妈妈这双手驱走……,由于作者巧妙地选择“妈妈的手”这个角度来寄托自己的情感，因而文章中“我”对妈妈无限敬爱之情就表现得非常充分。

我的语文老师

瞧，这位身穿黑华达呢中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师，他就是我们敬佩的语文老师??陈老师。陈老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松、活泼、生动、有趣。我们尤其爱听他的作文课。他讲起课来总是那么风趣、幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得一点写作的“奥秘”。

“叮铃铃”，上课的铃声响了，这一节是作文课。陈老师大步跨进教室。今天他显得格外兴奋，走到讲台前，笑嘻嘻地说：“同学们，今天我特别高兴，你们知道我为什么高兴吗？”我们都咧开嘴，摇摇头。陈老师接着说：“今天早上，我到贸易市场，一元钱，买了两只老母鸡，你们说能不高兴吗？”同学们哄的一声笑了，张瑾笑得连腰也直不起来了。我想：陈老师准又在开玩笑了。哪知陈老师却一本正经地说：“真的，我从来不说假话，不信，我读给你们听。”说着，他拿起一本作文本大声念了起来。原来一个同学在作文中写他跟爸爸到贸易市场去买鸡，爸爸只付了一元钱，买到两只肥壮的大母鸡。同学们恍然大悟，陈老师在批评有的同学写作文不顾事实，胡编乱造。陈老师说：“不管你的描写多么生动，词语多么丰富，不真实的文章是没有意义的，就不是好作文。”我想，我也常犯这种毛病，如以前写秋游时，总写“春光明媚，百花争艳……”打这以后，同学们写作文时，总要细心琢磨，深入了解，遇到不明白的问题，便问老师、家长或者查阅资料，类似的错误就大大减少了。

又是一堂作文课。今天，一向和蔼可亲的陈老师，忽然一把拉着陈俊同学拖出门外。我们都吓得大气也不敢喘一口。哪知陈老师关上门，转过身来笑眯眯地说：“同学们，大家不要紧张，现在我要考考大家的眼力。你们熟悉陈俊吗？”“熟悉！”同学们异口同声地回答。陈老师接着问大家：“你们说陈俊今天穿的是什么颜色、什么式样的衣服？脚上穿的是皮鞋，布鞋，还是跑鞋？”这一问，大家都怔住了，谁也不吭声。过了一会儿，陈老师叫陈俊走进教室，我们这才打量起来：他上身穿一件天蓝色拉链衫。下着海蓝色的裤子，脚穿一双解放球鞋。陈老师笑着对我们说：“这就叫仔细观察。”接着又讲了几个仔细观察的小故事，然后布置我们去观察校园的花园。这次我们看得更仔细了。对花辅的每种花草，从它们的颜色到形状，生活习性及生活规律，都进行深入的观察，有的还翻查有关参考书。这次作文，大家都写得较好。通过这件事，我们懂得：要仔细观察，才能写出好作文。

陈老师就是这样指导我们学习和作文的。你说，我们有这样一位优秀的语文教师，能不感到高兴吗？我们对写作怎么能不产生浓厚的兴趣呢？

老师点评

《我的语文老师》中，作者对两次作文课进行详细的描写，通过这两个典型事件，反映出了陈老师生动的教学风格，写作文象画画一样；我们写人，反映一个人的特征，应该巧妙的选择角度，作者就是从一个学生的角度，通过对陈老师在课堂上的动作，语言的描写，非常成功的塑造了一个教师的形象。

小小音乐家

我的小伙伴——张梦瑶，有一双水灵灵的大眼睛，一口整齐、洁白的牙齿，可爱极了。告诉你，她还是同学们公认的“小小音乐家”呢！

有一次，我跟赵梦雪去找张梦瑶玩，梦瑶正在练习拉二胡。她说：“你们来当小听众，听我演奏二胡，行吗？”我们答应了，坐在沙发上，听着，看着。只见她左手拨弦，右手拉弓，脚不停地在地上打着拍子，显得那么投入，又那么富有感情。她说：“我在艺术节比赛时，一定要夺到冠军。”张梦瑶拉了一遍又一遍，我们被深深地吸引住了。

艺术节文艺汇演那天，我跑到后台，去给张梦瑶送冰淇淋。她说：“你吃吧，我没有时间。”我只好自己吃。我边吃边对梦瑶说：“梦瑶，祝你成功！”她忙说：“谢谢。”轮到梦瑶上场了，她走上舞台，向观众鞠了一个躬，然后，坐到椅子上，忘情地演奏起一首曲子——《光明行》。她的演奏优美动听。观众们仔细地听着，我也入了迷，仿佛回到了抗战的岁月，跟着抗日军民浴血奋战。正当我沉浸在乐曲中时，一个高音“i”，结束了整个曲子。顿时，台下响起了热烈的掌声，老师和同学都为她的出色演奏表示祝贺。

几天之后，老师宣布，张梦瑶获得了艺术节器乐比赛第一名。听到这振奋人心的消息，梦瑶激动得眼泪夺眶而出。她知道这是自己几年来坚持苦练的结果，多年的汗水没有白流，终于为学校争了光。为此，她感到无比骄傲和自豪。

啊，张梦瑶，我佩服你，你是我们的骄傲！

(白云飘飘网网 整理)

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一、拟题功底，增添作品亮色

1.抓关键句拟定文章题目

有的文章，在确定材料后，文题的确立一时难以定夺。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可适当考虑以之为文章题目。《作文成功之路》2000年1期例文《一生走不出你浓浓的爱》，作者用饱含真情的语言把一些平淡的材料以铺陈叠加的形式表达出来。文题用了作者直抒胸臆的一句话，把全文琐碎、平淡的材料紧串在一起，使文章形如一个橡皮套袋:材料越多，内容越丰富，套袋就会更圆，母亲为儿一生操劳的形象也就越来越丰满。这句话就起到串连材料，点明主旨的作用。这样，作品也因之而增添了无穷的亮色。

2.材料来拟定文题

想象和联想是两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的文章。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现;从修辞角度上说，这种具有类比性材料的反复叠加，本质上对主题就有鲜明的强调作用。此类文题的设置，因为它在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。也正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题――联想材料――基础材料――主题。这一过程与作者的创作思维过程恰好相反。作者看到文题后，最先关注的是联想材料、基础材料，进而涉及基础材料;读者在对文题、联想材料、基础材料进行分析感悟之后，才能叩响文章主题之门。也就是说，读者思维过程要历经一段漫长曲折的路途。从这个意义上说，围绕联想材料拟定文题，可以使主题得到深化，增添作品亮色。

二、课内作文与课外作文相结合

语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。

三、统一标准与张扬自我相结合

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[关键词]引发；激发；奋发

中国分类号：G633.34

语文课堂学生怕作文，原因就是对作文不感兴趣。教师辅导学生作文的方法也是多种多样，可以说，仁者见仁，智者见智，没有定式。在具体的教学实践中，我潜心研究，终于找到一门自己辅导学生作文的“法宝”。开启了辅导学生作文的三步曲，收到较好的教学效果，下面我谈谈自己的做法和体会，以求与作文研讨者共勉。

一、引发阅读，开拓视野

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”这清楚地说明了读书与作文的关系。因此，我要求同学们除认真读好课文外，另组织他们广泛地开展课外阅读，根据学生层次的高低，安排适当的读书数量，高一年级学生每人选读30篇范文，高二年级学生每人选读40篇，高三年级学生每人选读50篇。为解决学生难以找到有价值、有帮助的文章的问题，我翻阅了大量的报刊杂志、作文选等，并从中选取范文推介给同学们。对于特别好的优秀作品，就复印出来，装订成册，学生人手一份。为规范学生读书习惯，我每周安排两节自习课，组织学生认真阅读，并提出如下要求：①能概括中心思想；②能分段及归纳大意；③摘记至少五个以上的优美词语或句子；④标出自己喜欢的段落。

通过认真阅读，学生们扩大了视野，受到了启发，学到了技巧，这些优秀之作牵动了他们的情思，促使他们去类比和模仿。这样，就较好地解决了学生作文时感到无话可写，难以下笔的困境。从此，学生不但容易下笔，而且爱写文章了，曾经有一个学生，刚进校时，一到作文课就逃避，每次作文，他要么不写，要么就是马虎了事，针对这种情况，我给他推荐了一些优秀习作，并耐心指导他进行阅读，一段时间过去了，他的作文水平得到了很大的提高，再也不怕上作文课了。

实践证明，多读不但提高了学生的阅读能力，还提高了想像力、观察力、思维力、审美能力和写作能力。这种由读带写的作文辅导法，我称之为“引发”辅导法。

二、激发兴趣，蓄势待发

要学生坚持练习写作，这要建立在强烈的兴趣之上。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生写作兴趣，我除了课堂教学时千方百计调动学生的写作积极性外，还要做好如下几方面工作：

（一）自编优秀作文选

做法是这样的：我从本班学生所写的作文、日记、故事讲演稿、墙报稿、亲友通信等底稿中选取好的文章，编成习作选，供同学们阅读，这样的习作贴近生活实际，学生感到亲切，最喜欢看。特别是写作能力差的同学，他们尤其感兴趣。

（二）班上办墙报

墙报是学生的精神快餐厅。我班每期都办黑板报，每学期至少要出12期，黑板报由班干部牵头负责，全体学生参与编辑，黑板报上的文章一般都由同学们自己写，谁写得好就刊登谁的，这一活动的开展，极大地激发了同学们的写作热情，提高了同学们的写作能力。每出一期黑板报，几乎所有同学都写一、两篇文章，力争自己的佳作能登“大雅之堂”。

（三）鼓励学生参加作文竞赛

每次作文竞赛，不管是学校还是省市一级的，我都鼓励学生参加，由于学生不断得到锻炼，作文水平显著提高，有很多学生先后在作文竞赛中获得过名次，有的学生还逢赛必参加，参加必得奖。成功的喜悦更加激发了同学们的写作热情，激励他们勇于创作。

（四）开展作文评奖活动

每学期我都要开展一两次作文评奖活动。凡是作文水平显著提高的同学，我除了在班上通报表扬外，还赠送几个精装本，以资鼓励。对于那些在各类比赛中获得名次的同学，更是大张旗鼓地予以表扬，这样的鼓励方式，大大激发了同学们的写作兴趣。

三、奋发有为，乐此不疲

要学生奋发作文，则首先要提高学生的思想认识。我反复向学生讲清，作文是写出来的，正如鲁迅先生所说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看或练习，此外并无心得和方法的。”学生明白了道理，于是就立足奋发。我辅导方法如下：

（一）写好同一类型的作文

我们语文老师都有这样的同感，认为作文题目难出，出来出去总是几个现题目，常落入俗套，特别是到了高年级，认为作文题出得差不多了，有枯竭之感。以我之愚见，作文题再多，总不能超过学生的生活范围，总不外乎是写人记事，议论说明。我从实践中体会到，指导学生写好同一类型的作文，有助于培养学生的写作能力。

作文题的分类，我大体是这样来安排和写作的：记叙文、说明文、议论文、应用文四种。

现以写记叙文为例。我先要求学生写《我的同学》，根据存在的缺点进行讲评（着重于“选材”），接着写《我的老师》（着重于“立意”），再写《我的父（母）亲》（着重于“谋篇”）。由写人又转到写事，《我最难忘的…》、《我……》，依此类推，逐步提出更高的作文要求。

（二）课外勤练笔，每天写日记

要求学生每人都备有日记本，坚持每天写日记，写日记时必须做到：①有较新颖的素材；②语言通顺流畅；③主题明确、突出；④有真情实感；⑤字数在三百字以上。通过持之以恒的长期训练，同学们作文时确实有话可写，也越来越会写了。

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如何改变作文批改吃力不讨好的现状？《义务教育语文课程标准》给我们指明了方向：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在教学实践中，我遵循《语文课程标准》所指引的方向，进行了粗浅的尝试，总结归纳出了作文批改的五个步骤：“学生自评―学生互评―教师审评―教师讲评―优化提高”。下面对这五步作简要说明，供同行参考。

第一步：学生自评

在学生对自己抄誉好的作文进行自我评价前，要求学生先掌握两个方面的知识：评价标准和评价常识，然后对自己的作文进行恰当评价。

1、评价标准与评价常识

评价标准一般包含书写、内容、表达、语言、创新五个方面。具体内容如下：

“书写”：应审视卷面是否整洁，字体是否美观，标点是否用对，格式是否正确。

“内容”：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心、是否有代表性、是否新颖；详略是否恰当等等。

“表达”：主要是看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段间过渡是否自然。

“语言”：关注语言是否简洁流畅，遣词造句是否恰如其分，句式是否错落有致，是否恰当运用修辞手法。

“创新”：主要是看主题是否新颖，材料是否新鲜，构思想象是否新奇，语言是否有个性特色。

评价常识一般包括写人的作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性；写事的作文如何提炼主题、巧妙构思；写景状物的作文如何融情于景、抓住写作对象的特征、确定写景顺序、多感官投入、修辞恰当等内容。

2、恰当评价

在自评前，教师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，做到客观评价自己的作文，避免两种不良倾向：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处；二是自高自大，把自己本来不太好的作文吹得好上了天。

第二步：学生互评

学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价――互评。互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。具体做法如下：

首先要求学生实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高也不贬低别人。其次将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。最后让每个小组的同学轮流相互评价作文。

第三步：教师审评

由于多数小学生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，在最后的评价环节就需要教师把关，综合权衡作出合适的评价，对学生的做人、写作和评价起导向作用。

第四步：教师讲评

教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上主要从以下5个方面进行讲评。

1、纠正典型错别字。错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同（相近）的字或者字形相近的字。纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法。例如：平时读书、写字要仔细认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握；分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形，养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。

2、归纳写作中的主要失误。从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等；从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂揉、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感彩不当等。

3、表彰优秀作文。先公布优秀者名单，并范读有代表性的作品，然后，归纳这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。

4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如过分骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人等。

5、指出存在的其它问题。如有的抄袭或剽窃别人的文章，有的字数不足，有的未按时完成作文等。

第五步：优化提高