拼音书写范文
时间：2023-04-10 17:57:05
导语：如何才能写好一篇拼音书写，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.首先要正确认识拼音格：上格、中格、下格；
2.其次要明确某个拼音因该写在哪个格子里，占几格。
a的书写：a占中格，先写左半圆，再写竖右弯。占满格
o的书写：中格,从左上方落笔,一笔写成,占满格
e的书写：e也占中格，先在中格的中间写横，然后连着写上半圆，一笔写成。 在书写的同时要读出四个声调。
一、笔画方向错
笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、 O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺
势运笔，一笔写成，如“p”中的“）”及“q”中的“（”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹
二、笔画顺序错
书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。
三、笔画数目错
笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔
画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。
四、字母位置错
这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1个，它是j。
五、字母形体错
篇2
在太极图中我们可见，图分阴阳两面，黑色者为阴，白色者为阳。来源于道家典籍所记载的世界之始“清气上升为天，浊气下降为地”，后演化为“是有太极，而生两仪”。所谓两仪，也就是指阴阳两极。这两极又象两条游动着的鱼，因此，道家又把它们称为“阴阳鱼”。
各位仔细看这两条鱼的游动的方向，是不是相互介入的？而且还是相互向对方原来的那个位置游去，而且鱼尾也是互相介入。从哲学唯物论的观点来看，这被称为“物质是在不断的运动着的”譬如赫拉克利特的“人不能两次踏进同一条河流”。道家思想称此为“阴阳交泰万物乃生发”。这就是道家“和合之道”的根本理论肇始。
诸位，让我们再往里看，你就会发现在已有的阴阳两极中又出现另外两个阴阳圆，而且这两个阴阳圆是白在黑中黑在白中，你中有我，我中有你。这被道家称为“阳中有阴、阴中有阳”，其实其核心寓意即是阴阳和合的“和谐之道”了。
所谓“和”者，我们可以理解为和平、和气、合作、合法、合理、合群、合力等诸多元素。这也就从一个较为浅显的层面告诉我们一个道理，即：只有和谐之道才是推动品牌事业发展的最强推动力。
因此，我们说，创建强势品牌的核心技术即是“和谐之道”。放眼世界我们早已看见，但凡是被大众追捧的强势品牌总是有着一个共同的特征，那就是与时势、环境和消费者的高度融合。
与天时和谐。就好比我们在太极图看到的两个阴阳鱼顺势螺旋运动一样。这意味着一个强势品牌的诞生必须是“顺应时势”的产物。多年前评选出的世界500强今天早已更新换代。今天在榜的强势品牌大都都是顺应今时时势的。电脑和互联网的诞生使得世界人们产生了大得无法估量的商务和娱乐需求，于是微软、IBM、网景、苹果、惠普、戴尔、英特尔等强势品牌便应运而生。
世界经济的整体快速发展，使得人们在解决了温饱问题后，对进一步提高生活质量提高的需求大势俞涌俞烈。于是索尼、三星、宝洁、欧莱雅、雅芳、丰田、等提高生活物质和健康享受的强势品牌的发展速度超过了历史任何时期。
因此，塑造强势品牌必须善于顺势而动，品牌的决策者也一定要能够看看清大势，深谙环境洞察之道。
与地利和谐。这同样也是一个非常重要的战略性技术。这就好比我们在太极图中看到的两条阴阳鱼互相介入和交融。在强势品牌塑造中所谓“地利”即是指与经营环境的融合度，这跟我们时常谈到的“跨文化营销”是一个道理。一个国家和地区的主流文化和亚文化特征都是品牌必须尽力去融合的。如果善于融合，品牌就会融入该地区“阴阳和合”的运动流中获取到极大的加速度，从而取得更大的发展。反之，如果只顾自己特立独行不能有效的荣辱其中，则会不可避免的被旋转的主流趋势甩出圈外。
宝洁公司拿着其在欧美市场屡试不爽的品牌拓展战略到了亚洲就差点被赶出局外，幸亏调整及时，才不至于被淘汰。一种美式的微波炉食品“鸡肉卷”进入日本市场时，采用了与其在欧美市场同样的诉求“繁忙的工作快节奏的生活的需求”，可是市场的反应却非常冷淡，最后才发现，挤出时间亲力亲为买菜、洗菜为家人做一顿可口的饭菜，照顾好家人是大多数日本女性认为的天职和荣誉，如果太轻松和简单，反而会使她们产生一种负罪感。
麦当劳在欧美市场的品牌形象一直都是低端的快餐商，其产品品牌战略虽然一直是“走遍全球同样口味”。但是在亚洲市场，麦当劳发现，刚刚摆脱贫困底线进入温饱和进入小康的人们对来自异域的舶来品有着异常炙热的需求欲望。于是麦当劳就调整战略，将品牌在亚洲市场的顾客定位于相对富裕家庭的孩子和新兴白领阶层，实践证明取得了不俗的业绩。
肯德基最早进入中国市场是上世纪60年代末，由于环境融合度不够，70年代在香港遭遇了发展失败。经过失败的经验教训后，肯德基深刻地认识到在这个古老新大陆的发展首先要克服的困难就是熟悉和理解中国的文化底蕴。在随后的许多年中，肯德基做得最多的一项工作之一就是力争使自己的餐饮口味融入到中国饮食文化中，不断推出了许多有着浓郁中国风味的餐食，终于在中国老百姓中站稳了脚跟。今天肯德基在中国的发展势头甚至已经显现出了超过麦当劳的势头。
因此， 我们说与文化环境的高度融合的本事是任何一个意欲成为强势品牌的企业得一堂重要必修课。
如果说与天时和地利融合是成就强势品牌的战略性要件的话，那么，与人融合则是成就强势品牌的重要战术要件。这就好比我们在太极图中看到的两条阴阳鱼中白中有黑、黑中有白，你中有我，我中有你的交融了。
我说过，对于企业来说，品牌就是 “在企业与顾客之间建立起的一种有亲和力的关系”，这是企业的责任和义务。这种关系构建得越紧密，越牢固，成为强势品牌的可能性就会越高。
实际上，顾客是无时无刻都在渴望沟通的。他们的许多情感和希望能够找到有形的寄托物。此时便是他们心智最薄弱的时候。当一群每天按部就班地驾驶着汽车上下班的人们觉得，为什么我只是把汽车当作一个代步工具呢？为什么现在的汽车只能是代步工具的时候，这不就表明他们希望从汽车身上找到乐趣吗？因此宝马便将自己的定义在了为顾客提供“驾驶乐趣”之上。
当人们感到，难道只有去体育场、去健身房才算是运动吗？那么我难道就不能简便易行的健身的方式吗？难道我的身体就这样下去吗的时候。耐克便告诉他们“就去做”，哪怕是在街头慢跑甚至是散步都能是你在做运动，在锻炼身体。关键是你要马上开始。
这就是沟通与融合的魅力。一个强势品牌的最大魅力就是将品牌与消费者心灵深处的那根弦紧密融合并且和谐共处，将顾客的情感与品牌的内涵和谐的融入到了品牌构造的全程中。
篇3
关键词：胃肠道息肉；高频电切术；消化道出血；原因；预防
近年来，胃肠道息肉在我国的发生率呈现逐年升高的趋势，该种疾病常伴随消化道出血的情况，也会发生癌变，对于此类疾病，常用的治疗方式就是高频电切除术。而采用高频电切术治疗的胃肠道息肉患者在手术结束后会产生一些并发症，其中常见的便是消化道出血，下面就对我院收治的胃肠道息肉患者为研究对象，对其资料进行分析，分析与总结治疗结束后消化道出血的原因。
1 资料与方法
1.1一般资料 选择我科室于2013年1月～10月收治的60例（男24例，女36例）胃肠道息肉患者为研究对象，均采用高频电切术进行治疗，年龄9～72岁，平均（51.8±2.3）岁，体重24～68kg，平均（53.1±2.6）kg，本组患者中，12例为单发息肉，16例为直肠息肉，21例为各肠断多发息肉，其余11例为直肠多发息肉。
1.2方法
1.2.1术前准备 在手术开始前，对患者进行常规凝血酶原、血小板、心电图、凝血时间检查，对于伴随高血压的患者，实施降血压治疗；对于急性炎症患者，进行消炎治疗；对于伴随心脏病的患者，在手术过程中进行全程的心电监测，监测心脏情况；对于上消化道息肉患者，术前禁食禁水8h。
1.2.2 术中操作 在内镜下寻找息肉，观察息肉情况，进行手术，手术结束后，对病理组织进行检验，医师需分析观察创面情况，若换面出血，则第一时间进行止血。
1.2.3术后护理方式 在手术结束后，由专业的护理人员对患者进行常规护理指导，护理指导内容涵盖至饮食、宣传教育等各个方面，尤其要加强宣传与教育工作，让患者明确饮食与胃肠道息肉的关系，叮嘱患者注意饮食与运动，避免使用不易消化的事物，控制好运动量，防止消化道出血。此外，对于胃息肉患者，术后3d内禁流食，应用黏膜保护剂；肠息肉患者，术后1w内禁止食有渣食物，可应用通便药物，避免剧烈运动[1]。
2 结果
2.1治疗结果分析 本组60例患者在手术过程中均未出现大出血，有间断性渗血者在进行针对性处理后即可止血，对于止血效果不良者使用止血钳进行止血。在手术结束后，有4例患者在术后发生消化道出血，其中1例为迟发性出血，3例经过保守治疗后痊愈，无患者发生穿孔，无死亡病例。
2.2术后出血原因分析 在4例术后出血患者中，2例由于活动量过大所导致，1例由于电凝时间过长，另外1例由于电凝时间过短，4例患者经过补液、禁食、卧床休养与止血治疗后均痊愈。
3 讨论
胃肠道息肉是外科中的常见疾病，多会导致患者发生腹泻、腹痛及消化道出血的情况，对于此类患者，及时治疗是王道，若为进行及时有效的治疗，则患者可能出现癌变，这种后果是极为严重的。
内镜下摘除息肉是临床中常用的治疗息肉的方法，其中，高频电切术应用范围十分的广泛，该种治疗措施安全、有效，但是会对患者周围组织造成一些损伤，易导致组织粘连、出血、穿孔等并发症的发生[2]，因此，提升高频电切术对于胃肠道息肉的治疗效果，降低并发症发生率是广大医师探讨的重点问题。通过对本组60例患者的研究显示，要预防消化道出血的产生，需要注意到以下几个方面的问题：
在术前准备方面，要调整好患者的身体状态，了解患者的病史，密切观察患者是否适宜手术，对于高血压患者，需在术前进行降压治疗；对于高龄患者，进行相关检查；对于血小板明显减少的患者，在术前注入新鲜浓缩血。此外，护理人员要加强与患者的沟通和交流，降低患者紧张与焦虑的感觉，帮助他们建立起战胜疾病的信心。此外，在进行手术前，必须要对设备进行详细的检查，确保电极板位置与电流功率的正确性，保证手术能够顺利的进行[3]。
在术中操作方面，要由有经验的医师进行操作，根据患者息肉状态选择针对性的手术方式。在术后护理方面，护理人员必须要加强认识，注意到术后是患者发生并发症的高危阶段，因此，在患者清醒后，观察患者的症状，询问感觉，看有无不适感，同时，对患者进行针对性的术后活动与饮食指导，监督患者的饮食与活动，防止消化道出血情况的发生[4]。
参考文献：
[1]唐湛淋.肠道息肉高频电切术后并发消化道出血原因分析及预防[J].临床合理用药，2013，13 （02）：221-222.
[2]Neneman B， Gasiorowska A， Malecka-Panase， et al. Theefficacy and safety of argon plasma coagulation（APC）in the manage-ment of polyp remnants in stomach and colon[J].Adv Med Sci，2006.
篇4
1、学会三个单韵母的读音，掌握字母的形，能正确书写字母。
2、掌握单韵母的四个声调。
教学难点：
1、能正确书写3个单韵母。
2、能直接读出带调韵母的音。
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣
从今天起我们就开始学习汉语拼音了，在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟读读这首小儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”这节课我们先认识3个朋友“aoe”。
二、学习3个单韵母的音形
（一）学习单韵母“a”
1、出示a的图片：
（1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？
（2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？
（3）教师范读“a”。
（4）学生练读“a”。
2、学习“a”的形
（1）问：小女孩的头是什么形状的？她头后梳的是什么小辫子？比较一下与“a”的什么地方相似？
（2）你们有什么好办法记住它的形？
（3）学记忆小儿歌：圆圆脸蛋翘小辫，张大嘴巴“aaa”。
（二）学习单韵母“o”
1、出示“o”图片
（1）观察后提问；图上画的是什么？
（2）讲：发出“窝窝”的声音，发音时嘴角隆圆，大小适中，舌头向后缩，舌面后部隆起。
（3）教师范读。
（4）学生体会读。
2、学习“o”的形
学儿歌：太阳出来红通通，公鸡一叫“ooo”。
（三）学习单韵母“e”
1、出示“e”的插图，问：图上画的是什么？
（1）师讲：大白鹅的“鹅”平读就是“e”，发音是把嘴角向两边裂开。
（2）教师范读。
（3）学生体会读。
2、学习“e”的形
（1）怎么记“e”的形呀？
（2）大家看图：（教师出示卡片“e”）与图中的哪一部分很相似？
（3）读儿歌：清清池水一只鹅，水中倒影“eee”。
三、书写3个单韵母
1、认识汉语拼音的四线三格：
2、同学们看一看汉语拼音“a、o、e”占什么格
3、我们先看着字母“a”是怎么写的？
（1）同学们认真看老师先写哪一笔，再写哪一笔，几笔写完的？
（2）请学说一说。
（3）看清楚了吗？拿出小铅笔跟老师一起写一个“a”，找到中格先写左半圆，再写竖右弯。
（4）学生练习书写“a”。
4、指导书写“o”
（1）老师书写，请大家注意“o”是从哪起笔的？几笔写成的？
（2）请学生说一说。
（3）教师边写边讲：“o”是一笔写成的，从左上起笔，注意要写圆。
（4）学生练习书写“o”。
5、指导书写“e”
（1）老师演示书写过程：大家注意“e”是怎样写的？
（2）说一说。
（3）教师过写边讲：“e”是一笔写成，占中格，从中格的中间起笔，先写一短横，接着连写半圆。
（4）学生先书空再动笔写
注意：学生书写时，老师行间巡视，具体指导，纠正握笔姿式、笔顺和坐姿。
四、巩固练习
1、黑板指读字母。
2、看卡片读字母。
3、看书上字母的位置，读一读。
附：板书设计
第二课时
教学过程；
一、谈话导入
上节课我们认识了三个拼音朋友——单韵母“a、o、e”，同学们学得很认真。这节课我们接着学习“a、o、e”的四声，先请同学读卡片。
二、复习三个单韵母“a、o、e”
三、学习字母四声
1、师讲：“a、o、e”发音时，声音颤动，很有气派，音在口腔中畅通无阻声音响亮。因此“a、o、e ”承担着一个特殊的任务，担当了声调高低变化的任务。
2、指导学生看声调示意图，认识四个声调。第一声：汽车平走。第二声：汽车上坡。第三声：汽车上坡又下坡。第四声：汽车下坡。
3、学习“a”的四声。
（1）师讲：拼音字母 有四个声调，这四个声调用符号来表示，写在字母的头上。
（2）板书：“ā á ǎ à”教师边用手势表示四个调号边按顺序读四个声调，以显示调号与声调的关系，速度要慢，读二声、三声有困难，教师要做好范读，帮助学生掌握调号，读准声调。
（3）学生按顺序学读四声，读音要准。
（4）按四声顺序请同学读，检查学生读音的情况。指名读，互相读，开火车读。
（5）顺口溜：一声一横道，二声往上挑，三声一拐弯，四声往下掉。
（6）打乱四声顺序练习读，逐步达到能正确地直呼出带调声母。
4、学习“o”的四声。
（1）师讲：“o”和“a”一样也有四个声调。
（2）出示：“ō ó ǒ ò” 问：谁能像读“a”的四声那样，试着读一读“o”的四声。教师纠正后，再练习读四声。
（3）打乱顺序读。
5、学习“e”的四声，学生练习的方法同上。
6、打乱顺序读“a、o、e”的四声。
附：板书
第三课时
教学过程：
1、巩固复习
2、看卡片读“a、o、e”的四声。互相读、开火车读、指名读等多种形式读。
3、书写3个单韵母各一行。老师行间指导，表扬写得好的同学。
4、指导学生练习抄写带调韵母。“一声”要从左往右写，“二声”从左斜下再往斜上挑，“三声”像个小对勾，“四声”从左上往右下降。
5、学生在拼音本上练习抄写带调韵母。注意声调位置。
6、学说儿歌：
（1）出示儿歌内容：读一读红色的单韵母。
（2）结合图，请认字多的学生读儿歌。
篇5
【中图分类号】G420
建议核心：应把汉语拼音字母的书写和英文字母的书写写法，
进行统一规划，统一要求。
为什么应把汉语言的拼音字母的书写和英文字母的书写进行统一规划，统一要求呢？
从事初中英语教育教学工作二十多个春秋了，其中有几年在进行初一或者现在叫七年级的英语教育教学工作时，发现学生的英文字母在书写方面总是不尽人意，很难纠正同学们的字母写法，使得学生感到头痛，我也感到十分心急，往往是今天教会了，明天又书写错误，总是感到不得其法，只好采取机械式的方法：“反复写”。让孩子们那个苦的呀让人心酸。而且这种现象任然在持续。于是决定探个究竟。
后来通过调研，调查和走访学生与教师，才发现原来如此：
出现的问题是，学生先学习的是汉语拼音的字母书写，小学语文老师在教授汉语拼音字母的书写方法与英语教师所教授的英文字母的写法存在差异，并且主要存在的是小写字母的书写方法有不同。才造成了后来学生有混淆不清的错觉，甚至是养成习惯很难纠正，使得学生在进行英文书写时速度缓慢且看不清，作业潦草且效率不高，对
教学成绩与质量也有影响。
为什么说汉语拼音字母的写法和英文字母的写法有很多不同，比如：
字母“Aa”“Bb”“Dd”“Hh”“Kk”“Mm”“Nn”“Pp”“Qq”等，可能小学语文教师在教授学生写这些字母的小写时是两笔写出的，但在英文中这几个字母小写却要求一笔写出；再比如：“Oo”“Gg”这两个字母，写时应从左绕到右，一笔挥就，可往往学生不会绕圈，总是反其道而行之，也就是说一些学生不会写阿拉伯数字的“0”，这就容易造成把字母“D”写反了。（如果写在黑板上效果很明显）
篇6
作为学生识字的基础，拼音教学效率的保证，关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此，教师应发挥主导作用，带领学生在拼音学习中掌握拼写规律，做到读写、运用正确，同时，注重拼音教学的阶段性、连续性，寓趣味教学、情境教学于拼音教学中，从而调动学生学习拼音的兴趣，达到拼音教学的预期目标，最终助力识字教学、习作教学。
那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。
【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。
【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02
一、现代大学生汉语拼音的学习现状
现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。
笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：
1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。
2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。
3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。
二、小学、中学汉语拼音的教授情况
集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。
做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。
10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”
汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。
小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。
三、汉语拼音教学改革
小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。
另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。
在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：
①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。
不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。
参考文献：
[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.
[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.
篇7
[内容]
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实验汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；听到或想到一个音节，就能正确地写出来。只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。
但是，在实验的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：
一、要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？1．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。3．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
二、要以读写应用为目的进行“注·提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基矗。
三、要进行大量的直呼音节的训练任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。
训练时要注意：1．除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有i、“、u的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基矗2．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。3．根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。4．适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。5．根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。
篇8
一、形象入手直观感知
一年级小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然地议论图上画的是什么？都有谁？在干什么？比如在学习声母“b p m f”时，让学生打开书看，教师问：“孩子们你们看，画面上的那个小女孩，坐在桌子边干什么呢？”学生会大声说道：“一个小女孩在听广播”，教师相机引导学生边看图边学习声母“b”。同样方法引导学生看图上还有谁呢？他们在干什么呢？学生自己看图并一一回答问题。图文结合，别有兴致地学会了声母“p m”。这样一来，学生在学习过程中更加积极主动、轻松愉快。
教学中用直观的办法来帮助学生记住字形，准确发音。例如教学声母“f”时，出示雨伞让学生观察，并教学生念“一把雨伞f f f”。同样的方法教学拐棍“t”。这样学生在情趣中乐于接受，记忆也深刻。
二、创设情境激感
如今网络这样发达，利用网络或学校资源库中的汉语拼音教学视频等激发学生学习拼音的兴趣。即使在没有网络或电化教学的环境中也可以利用其他方式引发学生乐学拼音。如：在学习声母“j q x”与“ü”相拼时，我设计儿歌：“j q x，小淘气，见到鱼眼（ü）就挖去，挖掉鱼眼还念ü。”学生在愉悦中掌握了声母“j q x”与“ü”相拼的规则。又如，在学习整体认读音节“yi、wu”时，我让孩子们跟我一起念“大y 见小i ，遇到一起还念yi” ，边发音边写出yi。这样一来，学生很快地将“yi”、“wu”繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。
三、新授与复习相结合
汉语拼音学完了，但孩子们一定不能放下汉语拼音，只有在反复的应用中，才能把它掌握好。课堂上我采用的主要教学模式是：情境引入――复习巩固（认读书写――音节拼读）――学习新知。这样不仅能有效利用教材，又照顾各个层面的学生。这样既复习巩固了旧知，又能很好地将新学的拼音和前面学的拼音随机结合，将新旧知识联系起来学习，更有利于学生对拼音的掌握和运用。尤其是要注重纠正拼音学习中容易犯的错误。例如学生会背字母表，但一遇到填空即给出一部分字母让孩子填一部分字母就会写已经有的字母或写乱顺序，作为教师可以取得家长的支持加强声母表背默，同时采取一些抽默和填空练习来读练。所有这些都需要教师一边去学习新知同时又不要忘了巩固旧知。
四、凸显个体作用
在教学拼音时，教师能放手时，就大胆放手，老师给优秀学生创设展示自己的舞台。有一些学生已经学会拼音，就让发音正确的学生来做小老师，这样既让这些学生在班集体中展示了自己的才华，同时也能更好地激起其他学生学习的积极性和想展示自己的欲望，别人都会了，可以做小老师了，那我也应该努力，我也要做小老师。这样，全班学生学习的积极性就被调动起来了。说实话，学生在入一年级前语言发展能力参差不齐，有的会认很多字，熟练地识拼音，而有的学生则接受能力较差，这就需要有表现突出的学生来带一带身边的小伙伴。
五、认读与书写相结合
教学中注重认读拼音和书写相结合。教师可以先指导认读，再示范书写；也可先示范书写，再来一起认读这个拼音；有时认识了拼音，老师就跟学生一起写，写了后再来认读巩固。形式的不同变化，要根据所学的内容灵活确定。但孩子的记忆力是短暂的，因此让学生一边认读，一边书写，能较好地帮助他们记忆。最值得庆幸的是，我从一年级开始让学生阅读拼音读物并进行一句或几句话的练习写话。当拼音刚刚学完正好可以利用此方法进行巩固拼音，在读中进行识记，在写话中进行应用。既积累了好词好句，又进行了语言思维训练。
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一、巧设情境，妙营氛围，激学习兴趣
我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在课堂教学过程中，教师要创设有助于激励和支持学生想象的情境，巧妙地营造轻松、和谐的学习氛围，在课件中设计与课堂教学内容关系紧密的图片、动画、声音资源，以激发学生的学习兴趣。
1.引图入境
形象生动、色彩鲜艳的图片能引导学生进入学习拼音的情境中。例如，在教学单韵母“ü”时，我先出示课件：一条可爱的小鱼，弯着身子，正在吐着两个圆圆的泡泡。我让学生看了课件说说小鱼在干什么。学生通过观察，说出了“ü”这个韵母。此时，我适时出示韵母“ü”的课件，再进行点拨：图上的什么地方和“ü”形状相似？学生的兴趣很浓，马上就发现：“ü”和小鱼的形态及小鱼吐出的泡泡形状很相似。这时，我再出示动画：字母“ü”和小鱼的形态逐渐重合了。这验证了学生的观察所得，学生很兴奋地欢呼起来。在这个过程中，学生不但掌握了“ü”的音和形，而且还感受到了细致观察后的喜悦，享受到了学习拼音的乐趣。
2.动画造势
多媒体的表现手法十分丰富。教学中，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和生动因素，利用多媒体课件中形象生动的动画、声音，不断地给学生多种感官的刺激，让他们产生形象感、新奇感，从而激起学生学习拼音的“兴奋点”。
例如，学习“ɑo、ou、iu”三个韵母时，笔者依据低年级学生的特点，设计了生动活泼的多媒体课件：两只小兔子穿越森林，正在去拼音王国的路上，突然被一阵龙卷风吹到一片沙漠上……该怎么办呢？动画片中夹杂着风声、雨声、雷声、求救声，所要学习的拼音也相机地在动画片中出现。在这逼真的动画情境中，学生的学习热情一下子就点燃了。在“两只兔子翻山越岭”的动画展示过程中，学生快乐地完成了各种教学任务，达到了预定的教学目标。
二、经典示范，动态演示，提拼读能力
拼音教学中，能准确拼读是教学的重点。教师在教学过程中，可以利用多媒体课件中拼音正确发音的经典示范和拼读方法的动态演示来提升学生拼音的拼读能力。
1.口腔动画，破发音难点
由于受方言的影响，声母中的平、翘舌音和前、后鼻音，一直以来都是我们拼音教学的难点。为了突破这一难点，在教学中，教师可根据拼音的发音规律来制作口腔的纵剖面的发音动画，引导学生去观察，模仿。如在学习声母“zh、ch、sh、r”与“z、c、s”时，笔者先向学生讲清发音的部位，再通过口腔纵剖面的发音动画演示，让学生边观察边模仿。经过多次练习及矫正，学生轻而易举地掌握了发音的重点，有效地突破了准确发音的难点。
2.动态演示，提拼读能力
在学习拼读的过程中，“两拼法”“三拼法”对学生来说也是一个难点，其中“三拼”中声母、介母、韵母的拼读方法学生就很难掌握。为了使学生能更全面地掌握拼读方法与技巧，我在教学时设计了“小狗推字母”的动画：小狗在推韵母时的速度缓慢，推声母时就非常快速。接着，我揭示了“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。这样，深奥的拼读规则在动画的形象演示中也变得简单易学了，学生学起来也轻松、愉快。
三、相辅相助，评议赏析，促书写水平
规范地书写拼音是拼音教学中不可缺少的一部分。其中，掌握正确的执笔姿势和书写格式都十分重要。我们可以用课件来明确拼音的书写位置。
为了让学生明确拼音字母在四线格中的位置，在进行字母书写时，教师可以让学生到电脑前用鼠标把字母在四线格里移一移，比一比，以便学生能准确地找到字母在四线格中的位置。学生在多媒体拼音书写的过程中，兴趣盎然，能主动地进行学习，无需教师过多地讲解和强调便掌握了拼音书写的规律。
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关键词：情境 兴趣 拼音教学
一、情境创设
教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是一年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺就儿童心理，巧妙地创设各种有益于学生接受的情景，以调动学生学习的兴趣。
1、正确拼读
学生在上一年级前都接触过拼音。有的学生是在幼儿园学的，有的学生是家长教的，所以大部分学生口形不到位，导致发音不准确。因为孩子们都觉得自己学过，都想在老师面前表现一下自己的能力。教师就可以让学生展示自己的能力的同时纠正发音。在教学时、请学生仔细看清老师的口形听声音，并说说是怎么读的，再请学生试读，这样学生就很容易接受新知识。同时教师要特别重视自己的示范功能，课前一定独自照着镜子练习发音，注意口形。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也读得准确了。
2、利用故事激发兴趣
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。而"儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。
3、利用插图帮助记忆
在看图说话时，引导学生采用比较的方法，寻找图形与拼音字形，图意与读音的相同点。学会比较，为后面的读音记形奠定了基础。
4、运用儿歌，学得愉快
根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。我在教学的时候把记忆拼音和儿歌结合在一起。
二、正确书写
1、确定位置，认真书写。
一年级的学生刚入学，在写的方面存在一定的困难。在指导书写时，我先教学生认清四线格。然后观察笔画在四线格的位置。再讲解字母的笔画顺序。最后教师要在四线格内认真范写、领写。因为学生在学前就学过写一些拼音了，教师一定要严格要求，同时加强个别辅导。
2、教会技巧，书写整洁。
学习音节不仅会读，还要会正确工整的书写。有很多音节由简单音节组成，如："b、po、mu"等这些音节书写时候就要注意两个字母距离不要远，并且要在拼音格的中间。然而有些音节由5、6个字母组成，这样对于一年级的孩子很有难度。老师要告诉学生把笔尖削的细点，并且生母要写得靠左，字母和字母之间要贴在一起，字母的大小一致。这样书写就显得整齐。
三、巩固拼音
1、运用拼音，初试写话
在拼音全部教完之后，可以试着用拼音来练习组词和造句。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，可以写相对老师说的一句话，题为"每周一句话"。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性，不要给学生造成压力。这样可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。
2、反复识记，巩固拼音
在教学中会遇到这样的问题，学会了还会遗忘。所以教师就应该采用多种方法让学生反复识记。例如：（1）课前检查。我经常在上课前的几分钟检查最近学过的生母和音节。学生利用开火车的方法认读及时复习。（2）小组考核。我经常以四个同学为一组进行考核，把成绩报给老师。在考试的过程中，不合格的学生可以申请重新考试达到自己满意的成绩为止。（3）游戏复习。利用摘果子的游戏，把音节写在果子卡片上，让学生来拼读。找朋友的游戏：把生母和韵母分开，老师读一个音节学生找这个音节是由什么组成的。（4）读书运用。拼音教学结束后，我充分利用班级的图书让学生多多借阅，进行读书评比。使学生能够学以置用，同时也能多渠道识字，一举两得。
四、坚持练习
声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节的教学中不能单靠死记硬背。而应该注意教给学生掌握声母韵母成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。
